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《談禮貌》說(shuō)課稿參考
一、說(shuō)教材
《談禮貌》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第五單元中的一篇說(shuō)理性的文章。文章告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言是我們中華民族的傳統美德。與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當地使用禮貌語(yǔ)言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好。全文共有5個(gè)自然段，可以分為三段。
第一段（第一自然段），作者由古訓引出：禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言是我們中華民族的傳統美德。第二段（第二至四自然段），文章列舉了正反三個(gè)事例來(lái)說(shuō)明禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言的好處。第三段（第五自然段），說(shuō)明學(xué)會(huì )禮貌待人，恰當使用禮貌語(yǔ)言的重大意義。
第五單元共有四篇課文。這些課文都是寫(xiě)人的文章。寫(xiě)人的文章一般通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)，表現人物的性格特征、思想情操等。學(xué)習《談禮貌》這一課時(shí)，課前布置學(xué)生預習課文，學(xué)生按照老師布置的先整體到部分的預習步驟進(jìn)行預習。整體預習即學(xué)生根據自己喜歡的讀書(shū)方式把課文讀正確、流利，提出疑難問(wèn)題。部分預習即教師給予預習內容。①說(shuō)說(shuō)常用的禮貌用語(yǔ)有哪些？②為什么以“談禮貌”為題。③課文講了幾個(gè)小故事，這些故事說(shuō)明了什么道理？④畫(huà)出全文的中心句。課堂上，讓學(xué)生把預習中的收獲與疑難問(wèn)題進(jìn)行交流。這樣即整體感知了課文，又為理解課文內容奠定了良好的基礎，培養學(xué)生自學(xué)能力。最后，通過(guò)讀課文，讓學(xué)生懂得禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言能使人和人間的關(guān)系更加和諧、社會(huì )更美好。課后布置作業(yè)，讓學(xué)生搜集生活中禮貌待人的事例，讓學(xué)生從小養成禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言的習慣，達到教書(shū)育人的目的。
二、教學(xué)目標
《新大綱》對高年級閱讀教學(xué)提出的要求是：“不應以教師 的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。把讀的主權還給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和讀書(shū)�！备鶕@些要求，結合教材內容以及學(xué)生的實(shí)際情況，本節課我制定以下教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、劃出文章的中心句。
3、懂得禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言能使人和人之間的關(guān)系更加美好。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過(guò)理解課文，讓學(xué)生懂得從小養成以禮待人，使用禮貌語(yǔ)言的習慣。
這一重難點(diǎn)的確定是根據教材編寫(xiě)特點(diǎn)決定的，目的是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，積極參與、質(zhì)疑問(wèn)難，引導學(xué)生讀懂課文，在課堂上讓學(xué)生充分地讀，分角色朗讀、齊讀、個(gè)別讀等。在讀中感情，禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好。從而養成從小學(xué)會(huì )以禮待人，使用禮貌語(yǔ)言的習慣。
三、說(shuō)學(xué)情
作為五年級的學(xué)生，他們在幾年的語(yǔ)文學(xué)習中，已習慣懂得按一定的預習方法預習課文。學(xué)生預習了課文，對課文內容有了初步的了解。這樣，課堂上學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松。
四、說(shuō)教法學(xué)法
《談禮貌》是一篇寫(xiě)人的文章，文章通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理描寫(xiě)，體會(huì )使用禮貌語(yǔ)言使人和人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )更加美好。教學(xué)中，我采用“設疑問(wèn)難”、“圈畫(huà)批注”、“感情朗讀”、“分角色朗讀”、“演示”等教學(xué)方法。這樣既能調動(dòng)學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，有效地訓練了學(xué)生的思維能力和表達能力。
五、說(shuō)教學(xué)程序
本課我將三課時(shí)授完
第一課時(shí)，檢查學(xué)生預習情況，學(xué)會(huì )本課生字詞，劃分段落，寫(xiě)出段意，整體感知課文，提出不懂的地方。
第二課時(shí)，進(jìn)一步學(xué)習課文內容，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
第三課時(shí)，課外延伸，進(jìn)行口語(yǔ)交際。
現在，我要說(shuō)的是第二課時(shí)教學(xué)。
�。ㄒ唬┣疤釡y評
前提測評是為學(xué)生的新舊知識的學(xué)習牽線(xiàn)搭橋，是調整學(xué)生心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，樹(shù)立學(xué)習信心的。所以，我設計了兩個(gè)問(wèn)題：
1、通過(guò)前節課的學(xué)習，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你上節課讀懂了什么？
2、作者是怎樣跟我們談禮貌的？文中寫(xiě)了幾個(gè)小故事？為什么要用這些小故事來(lái)跟我們談禮貌？
�。ǘ⿲W(xué)達標
1、讀書(shū)指導法
我讓學(xué)生瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文講了幾個(gè)小故事，概括故事的小標題。
2、精讀故事一：?jiǎn)?wèn)路
我先讓學(xué)生分角色朗讀這個(gè)故事，師生評價(jià)。然后幻燈出示以下思考題：
�。�1）岳飛和牛皋的性格特點(diǎn)是什么？
�。�2）如果你是那位老爺爺，你會(huì )怎么想？
�。�3）怎樣讀這個(gè)故事？誰(shuí)來(lái)試一試，并佩上動(dòng)作來(lái)讀讀？
�。�4）兩個(gè)人同樣問(wèn)路，為什么牛皋受到責罵？而岳飛卻得到耐心的指點(diǎn)呢？讀了這個(gè)故事，你懂得了什么道理？
這一問(wèn)題的設計，引起學(xué)生探討問(wèn)題的欲望，帶著(zhù)問(wèn)題去讀去想，突出了“一邊讀，一邊想”這一重點(diǎn)。我再抓住重難點(diǎn)的地方進(jìn)行點(diǎn)拔。如：描寫(xiě)人物，一般抓住人物的什么來(lái)寫(xiě)？（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理），學(xué)生很快就懂得這一段作者主要抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，體現人物的性格特點(diǎn)。最后我再一次讓學(xué)生分角色朗讀，明白故事道理。
這樣，使學(xué)生的眼、耳、口、手、腦全方位受到訓練，突破了這一故事的重難點(diǎn)，提高了閱讀能力。
3、讓學(xué)生小結學(xué)習方法：讀故事——明道理——悟寫(xiě)法。
4、按照以上的學(xué)習方法學(xué)習課文3、4自然段。要求學(xué)生留下讀書(shū)筆記，設計板書(shū)。
這一環(huán)節的設計，是把學(xué)習的主權還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。教師只能充當組織者和引導者。
5、感情朗讀第五自然段，劃出中心句。
齊讀——個(gè)別讀——再齊讀——然后背誦
學(xué)生在讀中明白了道理，重視讀書(shū)，熟讀成誦，有利于發(fā)展學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生的理解能力，規范學(xué)生的語(yǔ)言。
6、看板書(shū)，總結全文
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