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《除數是一位數的筆算除法》說(shuō)課稿
作為一名老師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，認真擬定說(shuō)課稿，那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的《除數是一位數的筆算除法》說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
《除數是一位數的筆算除法》說(shuō)課稿1
教材分析：
1、本節課主要教學(xué)一位數除三位數的除法。教材以整理照片為素材引出除法算式238÷6，然后兩個(gè)學(xué)生估算和筆算的過(guò)程，一方面培養學(xué)生的估算意識，另一方面使學(xué)生體驗估算、筆算各自的不同特點(diǎn)。
2、筆算中重點(diǎn)解決“當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位”的問(wèn)題。例題中的筆算過(guò)程沒(méi)全寫(xiě)出來(lái)，目的是引導學(xué)生自己探索出“當百位上的數小于除數時(shí)，應將百位上的數與十位上的數合并，看成幾十個(gè)十來(lái)計算，因此商的首位應寫(xiě)在十位上”。
教材知識的前后結構與聯(lián)系：
一位數除三位數的筆算除法，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一位數除多位數滴是整十、整百、整千的數的口算、估算和一位數除兩位數商是兩位數的筆算除法后進(jìn)行的。為此讓學(xué)生探究、理解和掌握好一位數除三位數筆算除法的計算方法以及豎式的書(shū)寫(xiě)格式，不僅可以彌補中下等生對前面知識學(xué)習的不足，又為學(xué)習一位數除多位數商是三位數（包括商的中間或末尾有零）的除法計算打下良好的基礎。
這節課需要注意幾塊知識的教學(xué)：
1、把估算和筆算有機地結合起來(lái)，先估算出大致結果，然后用筆算求出準確商，將兩次結果進(jìn)行比較，使學(xué)生體會(huì )用不同的算法可以起到互補的作用，可以檢驗結果的正確性。
2、計算方法的理解與掌握。
3、數學(xué)知識在生活中的實(shí)際應用時(shí)，什么情況下用進(jìn)一法，如余下的4張照片，還要用一頁(yè)。
4、結合教材內容，滲透互相幫助的思想教育。
針對以上情況，我所采取的措施：
1、結合學(xué)生實(shí)際創(chuàng )設情境，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習的.全過(guò)程，如少先大隊部?jì)擅瑢W(xué)整理照片，請大家幫忙算一算要插多少頁(yè)和要幾本相冊。
2、充分以學(xué)生為主體，讓學(xué)生的個(gè)性都得到發(fā)展。
3、讓學(xué)生分析、探究、相互交流討論，徹底理解當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位數和除到哪一位商就寫(xiě)在那一樣上，每求出一位商，余下的數都必須比除數小等來(lái)突出重點(diǎn)。
4、提倡算法多樣化。把估算和筆算有機地結合起來(lái)，并將兩種算法的結果進(jìn)行對比，使學(xué)生體會(huì )用不同的算法可以起到互補的作用，可以檢驗結果的正確性。另外突出238÷6的筆算過(guò)程教學(xué)；教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生有序的思考以下問(wèn)題：“（1）先用除數6去除幾？（2）當2個(gè)百除以6不夠商1個(gè)百時(shí)，該怎么辦？（3）當23個(gè)十除以6，商應該寫(xiě)在哪一位上？”來(lái)突破難點(diǎn)。然后讓學(xué)生自己嘗試計算，理解算理，進(jìn)一步形成筆算除法的思路。
5、通過(guò)鞏固練習和一定的作業(yè)，提高學(xué)生對計算方法的理解、掌握，提高計算的速度和正確率。
《除數是一位數的筆算除法》說(shuō)課稿2
一、教材分析：
本節課選自人教版數學(xué)教材三年級下冊第二單元。本節課是整數除法的相關(guān)知識，它是在口算除法和除法豎式的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，又為學(xué)生掌握除數是兩位數的除法、學(xué)習除數是多位數的除法奠定了扎實(shí)的知識和思維基礎。通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。
二、學(xué)情分析
1、學(xué)生的認知起點(diǎn)分析：學(xué)習本節課的知識儲備要求，一是表內乘、除法，二是除數是一位數的口算，三是“除數一位數，商也是一位數”的筆算除法。因學(xué)習“除數一位數，商也是一位數”的筆算除法時(shí)間間隔較長(cháng)，應創(chuàng )設適當的情景，幫助學(xué)生復習與回顧。
2、學(xué)生的能力結構分析：通過(guò)口算除法和“除數一位數，商也是一位數”的筆算除法的學(xué)習，學(xué)生已熟練掌握了口算除法的計算方法，初步掌握了除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
三、教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）使學(xué)生在理解算理的基礎上，初步學(xué)會(huì )一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法；
�。�2）進(jìn)一步培養學(xué)生的筆算能力，動(dòng)手操作能力和初步概括能力。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)動(dòng)手操作、探索和思考,經(jīng)歷“一位數除兩位數，商是兩位數”的筆算方法的形成過(guò)程。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)感受
數學(xué)的直觀(guān)與簡(jiǎn)約美，體驗數形結合的思想，培養學(xué)生與同伴交流、合作的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。重點(diǎn)是理解算理，掌握算法．掌握筆算除法的步驟和商的書(shū)寫(xiě)位置。難點(diǎn)是讓學(xué)生理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數連在一起繼續除的道理。
四、教法與學(xué)法
1、教法：采用情景、問(wèn)題與自主探究相結合的教學(xué)方法。以植樹(shù)活動(dòng)為情境線(xiàn)索，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在需求。以引導學(xué)生根據圖中的數據提出相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，并如何解決問(wèn)題為探究材料，激起學(xué)生探究的欲望。從而引導學(xué)生通過(guò)操作、討論等方式理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。
2、學(xué)法：本節課采用“自主、探究、交流”的學(xué)習方式。通過(guò)操作、觀(guān)察、思考、討論等途徑，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，以此提高學(xué)習的主動(dòng)性和有效性。
五、教學(xué)過(guò)程
本節課在教學(xué)時(shí)，主要經(jīng)歷了以下五個(gè)流程：溝通舊知，建立聯(lián)系創(chuàng )設情景，導入新課自主探索，領(lǐng)悟算法，鞏固新知，應用新知回顧反思，深華提高。
�。ㄒ唬贤ㄅf知，建立聯(lián)系
1、口算：27÷3 40÷2 240÷8
2．筆算：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣筆算的？
�。ㄔO計意圖：勾起學(xué)生對舊知的回憶，為下面的新知學(xué)習作鋪墊。）
�。ǘ﹦�(chuàng )設情景，導入新課
1．出示p15植樹(shù)情境圖,引導觀(guān)察：圖中告訴我們哪些信息？根據這些信息可以提出什么問(wèn)題？怎樣列式？（根據學(xué)生的回答師板書(shū)）
42÷2 52÷2
�。ㄔO計意圖：充分利用主題圖創(chuàng )設的植樹(shù)情境，一方面對學(xué)生進(jìn)行保護環(huán)境、熱愛(ài)勞動(dòng)的教育，另一方面引導學(xué)生根據圖中的數據提出相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題。）
2、（1）請你估計一下42÷2大約是多少？
�。ㄔO計意圖：在筆算除法中嵌入估算，一方面能培養學(xué)生的估算能力，使學(xué)生形成良好的數感，另一方面也能使學(xué)生形成先估算再筆算的習慣。）
�。�2）如果要準確地計算42÷2你又是怎么想的？（揭示課題）
�。ㄈ┳灾魈剿�，領(lǐng)悟算法
1、教學(xué)例1 42÷2=21嘗試列豎式計算，邊用小棒分一分，邊自我檢查，并分別指出4.2.1這三個(gè)數對應的小棒圖。（設計意圖：先讓學(xué)生試做，有利于充分暴露學(xué)生的思維，再操作小棒，結合操作過(guò)程自我檢查，并分別指出4.2.1這三個(gè)數對應的小棒圖，體現數形結合，有利于學(xué)生更好地理解算理。）
2、教學(xué)例2：52÷2
�。�1）先估算，再師生共同擺小棒，邊擺邊討論多余的1捆怎么辦？針對豎式，討論被除數十位上余下的“1”是怎么來(lái)的？表示多少？接下去怎么寫(xiě)？為什么要把1和2合成12？并讓學(xué)生分別指出4.2.1這三個(gè)數對應的小棒圖，比較這里的4.2.1與例1的'4.2.1表示的意義相同與否。
(2)比較例1和例2筆算豎式的區別。
3、引導概括總結：從哪一位除起？商怎樣寫(xiě)？被除數十位上除后有余數怎么辦？每次除得的余數和除數有什么聯(lián)系？
�。ㄔO計意圖：通過(guò)操作后的比較，既突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，又能在理解算理的同時(shí)，歸納出筆算除法的計算方法。）
�。ㄋ模╈柟绦轮�，應用新知，
1、填一填。
2、辨一辨：請你當小醫生，先診斷，再“治病”。
3、賽一賽：看誰(shuí)算的又對又快？
4、用一用：p21練習四第3題（設計意圖：“填一填”是一個(gè)模仿性的練習，“辨一辨”有利于學(xué)生更好地理解算理，“賽一賽”要求學(xué)生在理解算理的基礎上正確計算，并盡量提高計算的速度，“用一用”既是一道開(kāi)放性的題目，又體現了“算用結合”的思想。）
�。ㄎ澹┗仡櫡此�，深華提高
你學(xué)會(huì )了什么？是怎么學(xué)會(huì )的？學(xué)了這節課后你有什么感想？
�。ㄔO計意圖：第一個(gè)問(wèn)題“你學(xué)會(huì )了什么”緊扣知識技能目標，第二個(gè)問(wèn)題“是怎么學(xué)會(huì )的”緊扣過(guò)程和方法，及情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。第三個(gè)問(wèn)題“學(xué)了這節課后你有什么感想”體現課堂的延伸，課堂不僅是解決問(wèn)題的場(chǎng)所，也是產(chǎn)生問(wèn)題和思想的源頭。）
《除數是一位數的筆算除法》說(shuō)課稿3
【說(shuō)教學(xué)思考】
把握教材，定位目標
本節課是在三年級除數是一位數的筆算除法以及本單元除數是整十數的口算除法的基礎上教學(xué)的。也是后續學(xué)習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎。其實(shí)學(xué)生在前面學(xué)習除數是一位數的筆算除法時(shí)，已經(jīng)掌握了筆算除法的基本方法。除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，只是試商的難度加大。所以完全可以放手讓學(xué)生嘗試解決。主要是讓學(xué)生在現實(shí)情景中經(jīng)歷筆算除法的全過(guò)程，探索除數是整十數的除法的一般方法。本課的重點(diǎn)是除數是整十數商是一位數的試商方法和商的書(shū)寫(xiě)位置。難點(diǎn)是學(xué)生對整十數的筆算除法試商的原理的理解、基于對教材的理解，結合學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，我把本節課的教學(xué)目標定位如下：
1、學(xué)生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時(shí)試商的一般方法，并會(huì )正確書(shū)寫(xiě)商的位置。
2、生會(huì )用估算的方法計算除數是整十數商一位數的除法，養成估算的習慣。
3、生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
2、選擇教法、學(xué)法，突出主體
對于這節課的教學(xué)我十分注重“以學(xué)生為本”，從學(xué)生已有認知水平出發(fā)，用貼近學(xué)生生活的素材為教學(xué)資源，創(chuàng )設情景，放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，根據自己已有的知識經(jīng)驗，通過(guò)探究算法——操作驗證——交流評價(jià)——歸納方法，從而讓學(xué)生經(jīng)歷了除數是兩位數商是一位數的除法計算法則的形成過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，培養了學(xué)生探究和解決問(wèn)題的能力。
【說(shuō)教學(xué)流程】
第一環(huán)節：觸摸舊知，生成主題
上課開(kāi)始，由師生談話(huà)引入：為了配合書(shū)香校園活動(dòng)四年級決定舉辦“閱讀日”活動(dòng)，我們學(xué)校的圖書(shū)管理員準備發(fā)書(shū)給同學(xué)們看。課件顯示情境圖及對話(huà)：“這里有92本連環(huán)畫(huà)，140本故事書(shū)�！薄斑B環(huán)畫(huà)每班都發(fā)30本，故事書(shū)每班發(fā)30本�！�
師：看到這些信息，你們能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？
�。▽W(xué)生可能會(huì )提問(wèn)：連環(huán)畫(huà)可以分給幾個(gè)班？還可能提問(wèn)：故事書(shū)可以分給幾個(gè)班？……，我有意選擇以上兩個(gè)問(wèn)題板書(shū)。）
�。ㄔ诒菊n的開(kāi)始，我創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生比較熟悉的情境，營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習氛圍，這樣學(xué)生就能根據自己的認知水平進(jìn)行積極的思考、）
第二環(huán)節：探索思辨，建構策略
1、教學(xué)兩位數除以整十數。
�。�1）我們先解決第一個(gè)問(wèn)題：“92本連環(huán)畫(huà)，每班30本，可以分給幾個(gè)班？”請每位學(xué)生自己解答。老師巡視，了解學(xué)生不同的解題路徑。學(xué)生1：30×3=90，92≈90，大約需要3天才能面試完。（做除法想乘法，利用估算）
學(xué)生2：92≈90，92÷3≈3（天），大約需要3天才能面試完。（利用除法估算方法）
學(xué)生3：92÷30=3（天）……2（人），需要3天多才能面試完。（利用有余數除法的舊知）
�。�2）解釋過(guò)程：請上面三位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)計算的過(guò)程。要求每位學(xué)生注意傾聽(tīng)有別于自己的不同計算思路，同時(shí)檢查計算結果與實(shí)際是否吻合。
�。�3）豎式算法：師：如果要你們筆算92÷30，你們會(huì )算嗎？放手讓學(xué)生利用除數是一位數的豎式算法的舊知遷移到本題的計算中。（教師巡視，掌握學(xué)生的豎式寫(xiě)法和利用舊知遷移到新知的水平）
學(xué)生的豎式可能有：
�。�4）重點(diǎn)研討：
師：你們認為哪個(gè)正確呢？為什么？
引導學(xué)生思考、交流：
�、偈裁瓷獭�3”？你是怎么想出來(lái)的？（因為92里最多有3個(gè)30，所以商“3”，用課件展示小棒圖輔助學(xué)生理解。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理，出示小棒圖時(shí)，教師引導：“結合剛才的豎式，你能理解嗎？”“豎式中的90你能找出來(lái)嗎？”……
教師的引導幫助學(xué)生溝通了豎式與圖形，進(jìn)一步明確了豎式中每一部分的意義，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了算理。
�、� “3“應該寫(xiě)在哪一個(gè)數位上？為什么？（引導學(xué)生將口算過(guò)程與筆算豎式相對照，使學(xué)生從對比中清楚地看到，商“3”是一個(gè)一位數，所以用豎式計算時(shí)，商“3”必須寫(xiě)在個(gè)位上，與被除數92中的“2”對齊。）
�、塾鄶禃r(shí)，橫式應該怎樣寫(xiě)？
�、芎陀鄶祮挝桓魇鞘裁�？
�。ㄟ@環(huán)節讓學(xué)生獨立思考豎式計算方法，自主討論發(fā)現豎式計算中的錯誤，相互交流計算的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。）
2、教學(xué)三位數除以整十數。
�。�1）提出問(wèn)題：師：現在你們能夠自己用豎式來(lái)解決“140本故事書(shū)，每班30本，可以分給幾個(gè)班”這個(gè)問(wèn)題了嗎？（學(xué)生自主探究，教師巡視，選代表板書(shū)解答過(guò)程。）
學(xué)生的豎式可能有：
�、僭嚿痰姆椒�。請學(xué)生敘述自己試商的過(guò)程。
�、诮忉屔虒�(xiě)在個(gè)位上的理由：因為14個(gè)“十”除以30，不夠商一個(gè)十，就要用140個(gè)“一”去除以30，所以商要寫(xiě)在個(gè)位上。上面兩個(gè)豎式中，只有右邊一個(gè)是正確的。
教師還可根據教材上的示意圖幫助有困難的學(xué)生理解算理。
�。�2）小結方法：
師：你們?yōu)槭裁炊忌?？（引導學(xué)生從算理上明白，140里最多有4個(gè)30）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的試商過(guò)程？
師：第一種是商寫(xiě)在十位上，第二種是商寫(xiě)在個(gè)位上，請分別說(shuō)說(shuō)自己的理由。同學(xué)們，你們認同哪種書(shū)寫(xiě)商的方式？為什么？
�。ㄔ趯W(xué)生的交流中讓學(xué)生明確商應該寫(xiě)在個(gè)位上，理由：①因為14個(gè)“十”除以30，不夠商1個(gè)十，就用140個(gè)“一”除以30，所以商要寫(xiě)在個(gè)位上。②被除數140的前兩位14不夠除以除數30，就要用前三位140除以30，此時(shí)除到了個(gè)位，所以商要寫(xiě)在個(gè)位上。）
小結：
比較兩個(gè)例題豎式中的被除數和商，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
為什么被除數是兩位數“92”時(shí)，商是一位數，而被除數是三位數“140”時(shí)，商還是一位數呢？
�。ㄟ@樣設計的目的在于放手讓學(xué)生將被除數是兩位數的.豎式寫(xiě)法遷移到被除數是三位數的豎式寫(xiě)法中來(lái)。通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生比較兩個(gè)例題豎式中被除數和商的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，加強學(xué)生對算理的理解，鞏固算法。借助已有的知識和經(jīng)驗，在獨立思考的基礎上，通過(guò)分組探究，得出方法。能夠讓學(xué)生根據自己的情況在原有基礎上提高。這樣，不但解決了計算問(wèn)題，也培養了學(xué)生的合作意識和探索精神，獲得成功的體驗。）
第三環(huán)節：解決問(wèn)題，拓展延伸
1、算一算。
270÷30 560÷70
275÷30 573÷70
師：任選一組進(jìn)行筆算，并說(shuō)說(shuō)上下兩題有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？計算時(shí)有什么聯(lián)系？（訂正時(shí)檢查商的書(shū)寫(xiě)位置，并引導學(xué)生比較相同點(diǎn)時(shí)，強調被除數的前兩位比除數小時(shí)，不夠商，要用被除數的前三位來(lái)除以除數。）
2、課本練習十四第二題判斷，重點(diǎn)讓學(xué)生敘述錯誤的原因，然后再改正，以此加深理解筆算的算理。
3、解決實(shí)際問(wèn)題。
�。�1）課本練習十四第3題、
�。�2）課本練習十四第4題。
�。�3）課本練習十四第5題。
通過(guò)學(xué)生獨立解題后，引導學(xué)生思考：“需要幾節車(chē)廂才能裝完？為什么？”通過(guò)全班交流讓學(xué)生理解，剩下的20噸也需要裝一節車(chē)廂，所以需要9節車(chē)廂才能裝完。
�。ㄔ诰毩曔@一環(huán)節，我組織學(xué)生通過(guò)多種形式的練習，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，同時(shí)注重層次性、開(kāi)放性、發(fā)展性，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，人人都能從中有各自的收獲。 ）
第四環(huán)節：回顧過(guò)程，盤(pán)點(diǎn)算法
這個(gè)環(huán)節我引導學(xué)生回顧，這節課，我們學(xué)習了什么內容，你是怎樣學(xué)的？你有哪些收獲？這節課你表現得怎么樣等等。
�。ㄟ@樣的小結有利于學(xué)生鞏固本節課的重點(diǎn)，大大培養了學(xué)生的自信心，激勵他們更好地學(xué)好數學(xué)知識。）
總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，積極為學(xué)生搭設自主探究的舞臺，通過(guò)初步嘗試、進(jìn)一步探究，然后交流體會(huì )、引導概括，充分體現學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者和引導者，在輕松的教學(xué)環(huán)境中讓學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有所獲、學(xué)有發(fā)展。
《除數是一位數的筆算除法》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：
《除數是一位數的筆算除法》是人教版數學(xué)教材三年級下冊第二單元的內容。
2、教材分析：
它是在口算除法和除法豎式的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為學(xué)生掌握除數是兩位數的除法、學(xué)習除數是多位數的除法奠定了扎實(shí)的知識和思維基礎。通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。本節課安排了兩個(gè)例題，例1是一位數除兩位數，被除數的各個(gè)數位上的數都能被整除；例2也是一位數除兩位數，但除到被除數十位上有余數
3.教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)是理解算理，掌握算法．難點(diǎn)是讓學(xué)生理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數連在一起繼續除的道理。
4、教學(xué)目標：
根據本節課內容，結合學(xué)生的實(shí)際情況和新課程標準的要求，我把本節課的'教學(xué)目標定位為：
�。�1）、知識與技能：
�、偈箤W(xué)生在理解算理的基礎上，初步學(xué)會(huì )一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法；
�、谶M(jìn)一步培養學(xué)生的計算能力，動(dòng)手操作能力和初步概括能力。
�。�2）、過(guò)程與方法：
�、俳�(jīng)歷探索、思考、總結,感受一位數除兩位數筆算方法的形成過(guò)程；
�、谝龑W(xué)生獨立思考、合作交流。
�。�3）、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
師：這就是我們學(xué)校今年植樹(shù)的情境，從這個(gè)畫(huà)面中你看到些什么？你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？
師：根據學(xué)生的回答教師選擇板書(shū)：（三年級平均每班植樹(shù)多少棵？四年級平均每班植樹(shù)多少棵？）
師：指名學(xué)生該怎樣列算式？相機板書(shū)42÷2，52÷2。
師：接著(zhù)讓學(xué)生嘗試用自己的方法計算,然后在小組內相互交流，（設計意圖：從學(xué)生的基礎出發(fā)，讓學(xué)生嘗試用自己的方法計算，主動(dòng)的探索解決問(wèn)題的方法，把學(xué)生推向主體地位。）
�。ǘ┨骄啃轮� 操作體驗（18分鐘）
1、動(dòng)手擺小棒經(jīng)歷平均分的過(guò)程
以小組為單位，把四捆零兩根小棒平均分成兩份，學(xué)生先擺小棒，然后在小組內交流擺的過(guò)程。檢查學(xué)生的口述情況。讓說(shuō)得好的小組派代表匯報，教師規范學(xué)生的語(yǔ)言，按“先------再------”的順序說(shuō)。
[通過(guò)直觀(guān)操作和口述分法幫助學(xué)生理解筆算的算理，感受先做什么再做什么的有續思考方法。]
2、將操作與筆算相結合
多媒體一邊演示分小棒的過(guò)程，教師一邊板書(shū)豎式寫(xiě)法。如：將4捆小棒平均分成2份，每份2捆，也就是先用十位上的4除以2，商2，寫(xiě)在哪兒？就在十位上寫(xiě)2，為什么(讓學(xué)生討論明白4個(gè)十除以2得2個(gè)十。所以在十位上寫(xiě)2）提問(wèn)學(xué)生
再用2個(gè)十乘2得4個(gè)十，寫(xiě)在被除數十位4的下面，表示分掉4個(gè)十4-4=0，此處提醒學(xué)生這個(gè)0省略不寫(xiě)，接著(zhù)把2根小棒再平均分成2份，2除以2等于1，寫(xiě)在個(gè)位上，再用1乘2等于2,2-2=0，畫(huà)上橫線(xiàn)，寫(xiě)上0表示分完了。[將分小棒的過(guò)程與豎式相結合，實(shí)現從直觀(guān)認識上升到抽象認識的過(guò)渡，進(jìn)一步理解算理。] 3、嘗試解決 52除以2
首先分小棒；把5捆零2根小棒平均分成2份，該怎樣分?當學(xué)生了解了筆算除法的基本思路后，放手讓學(xué)生自己擺小棒，小組討論“分完4捆還剩1捆怎樣分”，為豎式計算中“當十位上的數除后還有余數怎么算做基礎。
然后指名匯報。接著(zhù)再讓學(xué)生嘗試筆算52除以2”最后教師 一邊演示分小棒的過(guò)程，一邊板書(shū)豎式寫(xiě)法。與例1不同之處，重點(diǎn)講。（利用擺小棒和小組交流來(lái)突破難點(diǎn)。] [讓學(xué)生嘗試計算，培養勇于探索的精神和運用知識解決問(wèn)題的能力）
4、比較兩個(gè)豎式有什么不同
培養學(xué)生善于觀(guān)察思考的習慣。
�。ㄈ�、趣味練習，鞏固應用。15分鐘
1、反饋練習、
75÷2 88÷2 [基本練習，用于檢測學(xué)生是否學(xué)會(huì )筆算的方法。
2、數學(xué)小醫生
[變式練習，讓學(xué)生注意筆算過(guò)程中應注意的問(wèn)題。] 除數是一位數的筆算除法(說(shuō)課稿)除數是一位數的筆算除法(說(shuō)課稿）
3、看誰(shuí)算得又對又快。
�。由顚λ憷淼睦斫�，進(jìn)一步掌握計算方法，起到一種鞏固作用。)
4、選作題
�。�1）我校有56位老師要去參加植樹(shù)活動(dòng)，4人種1棵，他們能種幾棵樹(shù)？
�。�2）如果我們學(xué)校有456位學(xué)生也想參加呢,他們能種幾棵樹(shù)？
(設計意圖：計算教學(xué)中，適當地插入一些解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生實(shí)際應用意識以及分析能力，也使數學(xué)知識更生活化。) （四）總結全課、交流收獲（2分鐘）
同學(xué)們，這節課學(xué)得真認真，你能說(shuō)說(shuō)自己的收獲？
(設計意圖：讓學(xué)生交流學(xué)習收獲，體驗成功，感受到數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。)
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。
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