《解決問(wèn)題的策略-轉化》說(shuō)課稿
雖然這是蘇教版數學(xué)教材五年級下冊第七單元所安排的內容，但是孩子在之前的學(xué)習過(guò)程中早有接觸，對于轉化這一策略在孩子的認知上不是一張白紙，其實(shí)他們已經(jīng)積累了豐富的用轉化策略解決問(wèn)題的經(jīng)驗，本課與其說(shuō)是教策略，不如說(shuō)是對過(guò)去學(xué)習中形成的認識和經(jīng)驗進(jìn)行總結和提煉，并上升到策略的高度。為此，在教學(xué)過(guò)程中我對教材進(jìn)行了重組與二度開(kāi)，發(fā)促使孩子們在解決問(wèn)題的過(guò)程中整理經(jīng)驗、提升認識，感受策略的價(jià)值，增強策略意識。
一、教學(xué)例題，感知“轉化”
仔細研讀教材，我們可以看出解決問(wèn)題的策略的教學(xué)設計了兩條線(xiàn)索，一是關(guān)于關(guān)于解決問(wèn)題方法的線(xiàn)索，通過(guò)“創(chuàng )生方法——使用方法——用好方法——用活方法”，掌握解決問(wèn)題的策略；二是關(guān)于解決問(wèn)題策略的線(xiàn)索，通過(guò)“初步感知——再次感悟——反復體驗”，逐漸形成策略。兩條線(xiàn)索一明一暗，方法是明線(xiàn)，策略是暗線(xiàn)，兩條線(xiàn)平行同步推進(jìn)且相互交融。因此，在教學(xué)新知時(shí)我分成了這樣三個(gè)版塊：
第一版塊：分數中的轉化。我把練習十六第2題的前面兩個(gè)小題前置，因為這樣的題型孩子們并不陌生，他們能很快找到方法，從而解決問(wèn)題，今天課上再次出現，我的意圖是讓孩子們認識到策略是在總結方法時(shí)提煉出來(lái)的，解題策略與解題方法同時(shí)存在。
第二版塊：面積中的轉化。在這個(gè)版塊的教學(xué)中，我是依據例題1的思路按部就班進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生先是自主探究，找到比較方法與結果，然后再把自己的學(xué)習經(jīng)驗在小組中分享交流，使得學(xué)生間的思維發(fā)生碰撞，從而提升孩子們對于轉化這一策略的認識，最后在我的組織下進(jìn)行交流、梳理、總結。這一過(guò)程中，他們領(lǐng)悟的是轉化策略的精髓，獲得的是勇于創(chuàng )新的品質(zhì)。
第三版塊：周長(cháng)中的`轉化。在這個(gè)板塊中，我既安排了轉化后周長(cháng)不變的習題，又安排了轉化后周長(cháng)不相等的練習，這部分內容是我對教材的二度開(kāi)發(fā)，意在讓學(xué)生體會(huì )到在運用策略時(shí)也要仔細觀(guān)察，用心思考，需要對具體問(wèn)題具體分析、靈活運用。
二、回顧舉例，體驗“轉化”
為了進(jìn)一步豐富學(xué)生對轉化策略的認識，幫助學(xué)生從策略的角度進(jìn)一步體會(huì )知識之間的聯(lián)系，在這里我播放微課，調動(dòng)孩子們的多種感官，全面感知轉化這一策略的奇妙之處。這一環(huán)節的設計，有效地建立新舊知識之間聯(lián)系，大量的學(xué)習材料，讓學(xué)生感受到了轉化的應用價(jià)值。
三、重組練習，運用“轉化”
在練習時(shí)，我除了應用教材中的常規題型外，我還設計了這樣一條題：2/9×4結果會(huì )是多少呢？這條題放在這兒，大多數老師肯定會(huì )有疑問(wèn)：這題放在這里教學(xué)有意思嗎？后面不是會(huì )重點(diǎn)教學(xué)嗎？其實(shí)我是這樣想的，一旦我們的孩子走出校園，若干年后他會(huì )遺忘大部分的知識與習題，但是你所交給他的學(xué)習方法是不會(huì )遺忘的，而轉化就是我們學(xué)習數學(xué)的重要方法之一，縱觀(guān)數學(xué)教學(xué)，我們總是不停的把新知轉化成舊知，幫助孩子理解，便于孩子掌握。我想，這題安排在這兒會(huì )給孩子們的認知一個(gè)比較大的沖擊，會(huì )把轉化這一策略深深烙在心里。其實(shí)這也是國家課程校本化實(shí)施的一次小嘗試。
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