《力的合成》說(shuō)課稿設計
一、教材的分析
1、教學(xué)目標和要求
《力的合成》一課是在學(xué)生了解力的初步概念和常見(jiàn)力的基礎上，研究多個(gè)力的合成問(wèn)題，它是前幾節內容的深化。高中必修本（必修1）安排這節課的目的：主要是從等效代換思想出發(fā)，理解合力、分力的概念；體會(huì )實(shí)驗探索物理規律的方法；并初步掌握用平行四邊行求合力的方法。
由以上的教學(xué)目的決定了本節課的教學(xué)要求：這節課不全是讓學(xué)生知道試驗的結論，重點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究得出“平行四邊形定則”的過(guò)程。把驗證性實(shí)驗改為探究性實(shí)驗，讓學(xué)生變被動(dòng)地接受知識為主動(dòng)探索新知識，積極參與教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節，從而引導學(xué)生手腦并用，分析與綜合相結合，以提高探索研究及創(chuàng )新的意識和能力。
2、教材在整個(gè)中學(xué)物理知識體系中的地位
本節課在整個(gè)中學(xué)物理中的作用和地位是重要的。因為力的合成是解決力學(xué)的基礎和工具；“平行四邊形定則” 則始終貫穿在物理知識內容的全過(guò)程中，具有基礎性和預備性，為以后學(xué)習速度，加速度，位移，動(dòng)量，電場(chǎng)，磁場(chǎng)等矢量運算奠定了基礎； 而本節課所涉及的等效代換思想貫穿在以后的學(xué)習過(guò)程中。因此，本節課不過(guò)關(guān)，后續課的學(xué)習，就無(wú)從下手，本節課是后續課程的知識準備階段。
3、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)
矢量概念是高中物理教學(xué)中引進(jìn)的重要概念之一，是初中知識的擴展和深化，在初中物理中，學(xué)生只學(xué)習了同一直線(xiàn)上力的合成�！按鷶岛汀钡倪\算在頭腦中已成定勢，造成學(xué)生思維斷層，如何突破思維定勢，是本節課成敗的關(guān)鍵。因此對平行四邊形定則的探索、應用是教材的重點(diǎn)也是教材的難點(diǎn)。所以在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)論是課堂講解，還是實(shí)驗的設計操作、習題練習、課后作業(yè)等，都應圍繞平行四邊形定則展開(kāi)。
另外在作用效果相同的基礎上理解合力與分力的關(guān)系，學(xué)生由于缺乏較多的感性認識，對此還是比較生疏，不容易理解，所以也是教材的一個(gè)難點(diǎn)。
�。ㄏ旅�，為了講清重點(diǎn)，難點(diǎn)，使學(xué)生達到本節設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)）
二、關(guān)于教法
矢量合成是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要讓學(xué)生心悅誠服地接受平行四邊形定則，增加學(xué)生的感性認識，發(fā)展學(xué)生的感知能力，就要讓學(xué)生親自實(shí)驗探索，這是實(shí)踐出真知的要求，也是突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵。針對此因素本節課應選擇實(shí)驗法進(jìn)行教學(xué)，這是教材內容和認識規律的客觀(guān)要求。在教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，要引導學(xué)生做到動(dòng)手操作，記錄數據和方法，畫(huà)出兩個(gè)分力的圖示，合力的圖示，比較得出結論。從而培養學(xué)生的實(shí)驗能力和嚴謹認真團結協(xié)作的科學(xué)態(tài)度，有效地為突破教材重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)。
三、對教學(xué)過(guò)程的夠想
為了達成上述教學(xué)目標，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性，對一些主要教學(xué)環(huán)節，有以下構想：
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啟發(fā)引導學(xué)生思考，在研究力的作用效果時(shí)能否出現一個(gè)力效果與幾個(gè)力作用效果相同的情況。激發(fā)學(xué)生的好奇心引出新課。 （二）新課教學(xué)
1、講合力與分力的概念：合力與它的分力是“等效代替”的關(guān)系，學(xué)生不容易理解，是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，應該通過(guò)多個(gè)實(shí)例表明事實(shí)：由多個(gè)力作用在一個(gè)物體上時(shí)，物體所體現的“運動(dòng)狀態(tài)的變化”，跟某個(gè)力作用于該物體時(shí)，物體所體現的“運動(dòng)狀態(tài)的變化”相同。然后在這些客觀(guān)事實(shí)的基礎上引出合力與分力的概念。
2、平行四邊形定則的建立：
通過(guò)“思考與討論”欄目明確提出了如何解決兩個(gè)力的合成問(wèn)題。并以“實(shí)驗”欄目設計學(xué)生的探究活動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生認識到“力的合成”并不是簡(jiǎn)單的代數運算。教師再讓學(xué)生根據合力、分力的圖示，猜想一下合力與分力間是什么關(guān)系？在得出合力、分力間可能符合平行四邊形定則的猜想后教師應該指出，我們必須進(jìn)一步做多種盡可能精確的實(shí)驗來(lái)檢驗猜想是否正確．接著(zhù)讓學(xué)生按學(xué)生實(shí)驗的裝置仔細做實(shí)驗，要求實(shí)驗盡量準確．教師說(shuō)明實(shí)驗的誤差是不可避免的'．這樣，學(xué)生可以自己在實(shí)驗探索的過(guò)程中逐步得出平行四邊形定則．
3、應用平行四邊行定則
�。�1）例題解析
本節教材的例題詳細介紹了這兩種方法，教學(xué)中可以通過(guò)例題讓學(xué)生比較兩種方法的特點(diǎn)．作圖法直觀(guān)、簡(jiǎn)單，但不夠精確．計算法精確，但比較麻煩．要讓學(xué)生體會(huì )到計算時(shí)也要作平行四邊形，只不過(guò)作平行四邊形時(shí)不用取標度、各邊的長(cháng)度不用太嚴格．因此，正確地作出平行四邊形是基礎
�。�2）合力與分力的關(guān)系的講解
學(xué)生對“于平行四邊行定則”理解不深，容易按他們熟悉的標量運算規律來(lái)想問(wèn)題。如合力大于分力，至少大于其中一個(gè)分力。
對此可以通過(guò)練習和實(shí)例讓學(xué)生切身體會(huì )。
例如讓學(xué)生自行設計F 和F 大小，并用作圖法求出夾角 = ， ， ， , 時(shí)的合力F的大小。此時(shí)學(xué)生會(huì )發(fā)現：合力可能大于某一個(gè)分力,也可能小于某一個(gè)分力,甚至等于某一個(gè)分力，并且?jiàn)A角 越大,合力就越小。學(xué)生發(fā)現這規律后為了證明他們的發(fā)現是正確的老師可以用模擬平行四邊形定則的教具或相應的計算機來(lái)證明，同時(shí)也形象地加深了學(xué)生對此問(wèn)題的理解。
�。�3）為檢驗教學(xué)目標是否達成，可自編若干概念題、辨析題進(jìn)行反饋練習，達到鞏固之目的．然后結合課本練習題，熟悉平行四邊行定則的應用，但占時(shí)不宜過(guò)長(cháng)，以免沖淡前面主題．
四、課過(guò)程中幾點(diǎn)注意事項
1、學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中老師要適當的提示與指導，讓學(xué)生正確規范地操作實(shí)驗以減少誤差。（水平使用彈簧時(shí)要從新調零，在拉彈簧的過(guò)程中要保持與木板平面水平，彈簧的深長(cháng)方向要和所測拉力的方向一致，彈簧，指針，拉桿都不要和刻度板或刻度板末端的限位卡發(fā)生摩擦；在滿(mǎn)足合力不超過(guò)彈簧秤量程及橡皮條形變不超過(guò)彈性限度的條件下，應使拉力盡量大一些，以減小誤差；在同一次實(shí)驗中，橡皮條拉長(cháng)的結點(diǎn)O位置一定要相同；千萬(wàn)不要硬湊數據而使實(shí)驗十全十美毫無(wú)誤差。）
2、在教學(xué)過(guò)程中作圖要規范，分力、合力的作用點(diǎn)相同，分力、合力的比例要適當，虛線(xiàn)、實(shí)線(xiàn)要分清．（因為學(xué)生是第一次接觸平行四邊形定則，對于作圖細節還沒(méi)自己的概念，所以老師的作圖是他們最好的模范）
3、注意調控課堂節奏，避免學(xué)生做實(shí)驗時(shí)手慌腳亂實(shí)驗無(wú)法進(jìn)行。
4、所編反饋練習題應重點(diǎn)放在概念辨析和方法訓練上，不能把套公式計算作為重點(diǎn)。
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