《藍色的樹(shù)葉》優(yōu)秀說(shuō)課稿
《藍色的樹(shù)葉》說(shuō)課稿
我教學(xué)的是二年級語(yǔ)文上冊中《藍色的樹(shù)葉》第二課時(shí)。在備課和教學(xué)的過(guò)程中，感覺(jué)自己的收獲很大，現和各位老師交流，請大家能夠多提寶貴意見(jiàn)。
這篇課文是本冊第五單元,本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作�！� 課文以李麗借綠鉛筆為線(xiàn)索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè )的思想教育，讓同學(xué)們明白人與人之間要互相關(guān)愛(ài)、互相幫助的道理。
根據《大綱》要求和本組訓練重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)著(zhù)重體現如下思想：1．詞句訓練是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生結合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞句。2．注重朗讀訓練與指導。要求學(xué)生根據不同的標點(diǎn)符號讀出停頓和語(yǔ)氣，還要根據不同人物選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，能分角色朗讀課文。3．緊扣課文思考題，理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè )為美德。
“林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)藍樹(shù)葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的重難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程我采取三步完成：復習舊知，質(zhì)疑導入——學(xué)習課文，指導朗讀——適度拓展，情感滲透
�。ㄒ唬⿵土暸f知，質(zhì)疑導入：
我首先出示“連線(xiàn)”練習，請學(xué)生將其組成第一課時(shí)學(xué)過(guò)的生字，并以開(kāi)火車(chē)的形式讓學(xué)生讀一讀。然后出示“照樣子說(shuō)一說(shuō)”進(jìn)行練習，最后在我的“我們平時(shí)見(jiàn)到過(guò)那種顏色的樹(shù)葉？”提問(wèn)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，導入新課學(xué)習。
�。ǘ�) 學(xué)習課文，指導朗讀：
在新課教學(xué)中，首先請學(xué)生在分自然段朗讀的基礎上想一想這篇寫(xiě)了一件什么事。然后引導學(xué)生讀懂第一自然段的內容。我接著(zhù)提出問(wèn)題：“李麗和林園園有幾次對話(huà)？”請學(xué)生邊默讀2、3、4自然段邊在書(shū)中畫(huà)一畫(huà)。最后引導學(xué)生看第二幅圖，通過(guò)朗讀課文最后一個(gè)自然段，了解最后的結果，就是“林園園沒(méi)有借給李麗的綠鉛筆”。指導學(xué)生知道了事情的起因和結果。
李麗和林園園之間的三次對話(huà)是學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)。我通過(guò)出示對話(huà)，強調重點(diǎn)詞匯和引導學(xué)生觀(guān)察課文插圖，了解李麗、林園園的神態(tài)、動(dòng)作，想象他們當時(shí)的情景，相機引導學(xué)生積累詞匯，體會(huì )感情。在學(xué)習每次對話(huà)之后指導學(xué)生分角色朗讀，并出示書(shū)后的“讀讀說(shuō)說(shuō)”，請學(xué)生照樣子寫(xiě)句子，實(shí)現由讀話(huà)到寫(xiě)話(huà)的遷移，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的理解。
當學(xué)生讀到“林園園臉紅了”的時(shí)候，引導學(xué)生自由發(fā)言，“你想對林園園說(shuō)些什么？”通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生能說(shuō)出“林園園不要太自私，要多幫助同學(xué)”之類(lèi)的話(huà)。
�。ㄈ┻m度拓展，情感滲透：
在教學(xué)的最后，我適度拓展：“幾天以后的寫(xiě)字課上，坐在林園園身后的劉方橡皮找不到了，劉方向林園園借橡皮，林園園會(huì )怎么做呢？劉方擦的時(shí)候太用力，橡皮折成兩半了，劉方不好意思地向林園園道歉，林園園又會(huì )說(shuō)些什么呢？”點(diǎn)明了課文的主旨，理解升華了的主題，“在別人遇到困難時(shí)，伸出援助之手，這是每個(gè)人的責任，也是一種良好的行為習慣。希望每一個(gè)同學(xué)都能成為一個(gè)樂(lè )于幫助別人的好孩子�！边@時(shí)候我板書(shū)：幫助別人，快樂(lè )自己。
課后我多此次教學(xué)進(jìn)行了總結和反思，也找出了這節課中的一些不足之處。
1. 我覺(jué)得自己沒(méi)有帶給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”，在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？在這一點(diǎn)上我做的還有所欠缺，如何展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的.我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”，是今后我在每一節課中需要不斷學(xué)習和鍛煉的。
2、沒(méi)有注重學(xué)生的“需要”來(lái)進(jìn)行“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。在這節課的教學(xué)中，我在調動(dòng)學(xué)生積極性方面做的還不夠，雖然部分學(xué)生躍躍欲試，但還是沒(méi)有做到大膽參與，尤其是自己對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言不夠，以后還應不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。
�。�、在指導學(xué)生讀對話(huà)時(shí)，教師的引導還要進(jìn)一步細化。在學(xué)生讀書(shū)感情不到位的情況下，教師要分析其原因。如講到理解 “吞吞吐吐”這個(gè)詞時(shí)，是訓練低年級的孩子通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好機會(huì )，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來(lái)。
在新課程改革理念的光照下，新的語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們人生成長(cháng)的維生素。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)，應讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈的直接對話(huà)，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語(yǔ)言的節奏感、音韻感，從而熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。語(yǔ)文教學(xué)，應讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，并期待終身學(xué)習所帶來(lái)的快樂(lè )。
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