關(guān)于數學(xué)說(shuō)課稿范文匯總5篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的數學(xué)說(shuō)課稿5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇1
各位領(lǐng)導和教師，大家好!我說(shuō)課的資料是蘇教版必修1第1章第3節第一課時(shí)《交集、并集》，下頭我想談?wù)勎覍@節課的教學(xué)構想：
一、教材分析：
與傳統的教材處理不一樣，本章在學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察具體集合得到集合的補集的概念后，上升到數學(xué)內部，將"補"理解為集合間的一種"運算".在此基礎上，經(jīng)過(guò)實(shí)例，使學(xué)生感受和掌握集合之間的另外兩種運算—交和并。設計的思路從具體到理論，再回到具體，螺旋上升。集合作為一種數學(xué)語(yǔ)言，在后續的學(xué)習中是一種重要的工具。所以，在教學(xué)過(guò)程中要針對具體問(wèn)題，引導學(xué)生恰當使用自然語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和集合語(yǔ)言來(lái)描述相應的數學(xué)資料。有了集合的語(yǔ)言，能夠更清晰的表達我們的思想。所以，集合是整個(gè)數學(xué)的基礎，在以后的學(xué)習中有著(zhù)極為廣泛的應用。
基于以上的分析制定以下的教學(xué)目標
二、教學(xué)目標：
1、理解交集與并集的概念;掌握有關(guān)集合的術(shù)語(yǔ)和符號，并會(huì )用它們正確表示一些簡(jiǎn)單的集合。能用Venn圖表示集合之間的關(guān)系;掌握兩個(gè)集合的交集、并集的求法。
2、經(jīng)過(guò)對交集、并集概念的學(xué)習，培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、概括的本事，使學(xué)生認識由具體到抽象的思維過(guò)程。
3、經(jīng)過(guò)對集合符號語(yǔ)言的學(xué)習，培養學(xué)生符號表達本事，培養嚴謹的學(xué)習作風(fēng)，養成良好的學(xué)習習慣。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
針對以上的分析我把教學(xué)重點(diǎn)放在交集與并集的概念，一些集合的交集和并集的求法上。而把如何引導學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察、比較、分析、概括出交集與并集的概念作為本節的教學(xué)難點(diǎn)。
四、教法、學(xué)法：
針對我們師范學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，我本著(zhù)低起點(diǎn)、高要求、循序漸進(jìn)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習進(jìn)取性的原則，采用"五環(huán)節教學(xué)法".同時(shí)利用多媒體輔助教學(xué)。
下頭我重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)教學(xué)過(guò)程
五、教學(xué)過(guò)程：
第一個(gè)環(huán)節：?jiǎn)?wèn)題情境
經(jīng)過(guò)實(shí)例：學(xué)校舉辦了排球賽，08小教(2)56名同學(xué)中有12名同學(xué)參賽，之后又舉辦了田徑賽，這個(gè)班有20名同學(xué)參賽。已知兩項都參賽的有6名同學(xué)。兩項比賽中，這個(gè)班共有多少名同學(xué)沒(méi)有參加過(guò)比賽?讓學(xué)生感受到數學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
學(xué)生思考后回答，然后教師加以引導，讓學(xué)生的回答到達這樣三個(gè)層次：
層次一：發(fā)現要求沒(méi)有參加比賽的人數，首先應當算出參加比賽的人數，并且明白參加比賽的人數是12+20-6，而不是12+20，因為有6人既參加排球賽又參加田徑賽。
層次二：教師引導學(xué)生利用集合的觀(guān)點(diǎn)再來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。先設
利用Venn圖來(lái)表示集合A，B，C.發(fā)現集合A，B的公共部分就是集合C.
層次三：引導學(xué)生發(fā)現集合C的元素的構成與集合A，B的元素的關(guān)系。學(xué)生能夠發(fā)現集合C中的元素是由既參加排球比賽又參加田徑比賽的同學(xué)構成的，更進(jìn)一步集合C的元素是由既屬于集合A的元素又屬于集合B的元素構成的。
經(jīng)過(guò)對三個(gè)層次的探究和分析讓學(xué)生體驗數學(xué)發(fā)現和創(chuàng )造的歷程。
第二環(huán)節：最終抽象、歸納出交集的文字敘述的定義。
定義給出后，讓學(xué)生利用數學(xué)符號語(yǔ)言寫(xiě)出的集合表示。充分體現使用集合語(yǔ)言，能夠簡(jiǎn)潔、準確地表達數學(xué)的一些資料。
第三環(huán)節：經(jīng)過(guò)兩個(gè)例子鞏固定義。
例1是較為簡(jiǎn)單的不用動(dòng)筆，同學(xué)直接口答即可;例2是必須動(dòng)筆計算的，并且還要經(jīng)過(guò)數軸輔助解決，充分體現了數形結合的思想。經(jīng)過(guò)這兩個(gè)例子的解決，使學(xué)生不僅僅掌握數學(xué)基礎知識和基本技能，同時(shí)也體現出了數學(xué)的思想方法，發(fā)展學(xué)生的應用意識和創(chuàng )新意識。
第四環(huán)節：最終對交集進(jìn)行再認識，并利用Venn圖歸納、總結出交集的性質(zhì)。
在這一環(huán)節中教師只是引導著(zhù)，學(xué)生是主體，充分發(fā)揮學(xué)生的進(jìn)取主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中成為在教師引導下的"再創(chuàng )造"過(guò)程。應當準備預案。
第五環(huán)節：經(jīng)過(guò)綜合性較強的例子進(jìn)一步鞏固定義和性質(zhì)。
這樣的五個(gè)環(huán)節不僅僅充分研究到學(xué)生的認知規律，并且為學(xué)生和教師的進(jìn)取活動(dòng)供給了空間和可能。更印證了低起點(diǎn)、高要求、循序漸進(jìn)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習進(jìn)取性的原則。
交集的定義、性質(zhì)研究清楚之后，并集的定義、性質(zhì)就順理成章了，仿照交集的研究方法去研究。這樣不僅僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，并且學(xué)會(huì )了探究問(wèn)題的方法。
交集、并集的定義、性質(zhì)研究完了以后，設計"感受理解、思考運用、拓展探究"三個(gè)不一樣層次的練習題進(jìn)行檢測本節課的學(xué)習效果，同時(shí)要研究到不一樣水平，不一樣興趣學(xué)生的學(xué)習需要。
小結應先由學(xué)生總結，然后教師強調兩點(diǎn)：一是交集與并集的區別與聯(lián)系;二是對本節課進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習數學(xué)的結果，又要關(guān)注它們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出的情感態(tài)度的變化，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生數學(xué)地提出、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程的評價(jià)，以及在過(guò)程中華表現出來(lái)的與人合作的態(tài)度，表達與交流的意識和探索精神。
作業(yè)、板書(shū)設計
以上就是我說(shuō)課的資料，多謝大家!
數學(xué)說(shuō)課稿 篇2
《正負數一》這是北師版小學(xué)數學(xué)第十一冊第五單元第3課時(shí)的一節給合活動(dòng)的實(shí)踐課。這種課非常注重學(xué)生用已有知識和生活經(jīng)驗去解決生活中的問(wèn)題，在過(guò)程中去體會(huì )正負可以抵消，在這之前學(xué)生已學(xué)過(guò)對正負數有一定的了解，根據大綱的特點(diǎn)和教材的要求，結合六年級學(xué)生的認知能力。
本節課我確定了以下的教學(xué)目標：
1、在熟悉的生活情境中，進(jìn)一步體會(huì )負數的意義。
2、會(huì )用負數表示一些日常生活中的問(wèn)題，知道正負可以互相抵消。
教學(xué)重點(diǎn)：知道正負數可以抵消。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )正負數在現實(shí)生活中的應用。
根據新課程的標準老師在教學(xué)中是教學(xué)的組織者、引導者和合作者。根據這一理念我遵循導、探、放的原則。
教學(xué)中我精心設計活動(dòng)，引導學(xué)生觀(guān)察、思考、鼓勵學(xué)生大膽提問(wèn)，并用已學(xué)知識去解決問(wèn)題，學(xué)生作為主體在活動(dòng)中的參與狀態(tài)和參與度是決定活動(dòng)效果的重要因素。因此，在學(xué)法中我特別注意學(xué)生合作交流。這節課為了體現學(xué)生是學(xué)習的主體，我設計了三個(gè)活動(dòng)，開(kāi)課的時(shí)候我設計了猜拳比賽，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )負數的意義，知道正負數可以互相抵消。即復習了舊知又引導了課題。第二活動(dòng)運用抵消的思想去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節做了改動(dòng)，放手讓學(xué)生自己提問(wèn)題自己解決老師不再采用一問(wèn)一答的形式學(xué)生的提問(wèn)能力得到充分的培養。
這三個(gè)活動(dòng)是太空游戲。為了讓學(xué)生體會(huì )正負有時(shí)是不能抵消的。是一個(gè)反例，我先播放神七升空的精彩片段，激發(fā)了學(xué)生的興趣再呈現時(shí)間表讓學(xué)生自己補充完整，更加充分理解時(shí)間表所要表達的信息。因為0對學(xué)生有一定的干擾作用，很好了解時(shí)間表對后面學(xué)生理解0不能抵消有很好的促進(jìn)作用。通過(guò)三個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生感覺(jué)數學(xué)在晶常生活中的作用，獲得一些初步數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗和方法，發(fā)展解決問(wèn)題運用數學(xué)進(jìn)行思考的能力同時(shí)在與同桌交流的活動(dòng)中提高數學(xué)的學(xué)習興趣和語(yǔ)言表達能力。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇3
我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)三年級下冊第九單元數學(xué)廣角中的第一課時(shí)《重復》。
一、教材分析
重疊問(wèn)題是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習這部分內容，思維力度較強，有一定的挑戰性。在本節課前，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習過(guò)分類(lèi)的思想方法，但集合這部分內容比較系統、抽象。針對三年級學(xué)生的認知水平，在這節課我只是讓學(xué)生通過(guò)生活中容易理解的題材去初步體會(huì )集合思想，為后繼學(xué)習打下必要的基礎。
二、設計理念：
《課程標準》中明確指出：“數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)�！备鶕@一理念，結合本節課教學(xué)內容，我大膽對教材進(jìn)行再創(chuàng )重組，以學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生自主學(xué)習，并努力引導學(xué)生積極思考，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，努力做到以學(xué)為主，當堂達標。
三、教學(xué)目標：
根據課標的要求、教材內容和本班學(xué)生實(shí)際我設立了如下教學(xué)目標：
1、使學(xué)生借助貼近生活的情境，利用集合的思想方法，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并能運用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述。
2、通過(guò)豐富、直觀(guān)的游戲活動(dòng)，發(fā)展形象思維，提升抽象思維能力。
3、使學(xué)生在主動(dòng)參加數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，獲得成功的體驗，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣與能力。
本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感知集合的思想，并能初步用集合的思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。難點(diǎn)是對重復部份的理解。
四、教學(xué)過(guò)程
本節課我主要遵循多學(xué)少教的原則，設計了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬┘と�，感受新知
創(chuàng )設“理發(fā)師的困惑”的問(wèn)題情境，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，兩對父子的身份關(guān)系入手，在解決為什么只有三個(gè)人的困惑中，理解兩對父子中的重復身份，引導學(xué)生用四個(gè)手指表示重復關(guān)系，使學(xué)生初步建立“重復”的數學(xué)模型。這樣的設計有利于突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
�。ǘ┗顒�(dòng)體驗，揭示新知
在這一環(huán)節我設計了搶椅子和猜拳兩個(gè)游戲，這兩個(gè)游戲具有很強的趣味性，我會(huì )巧妙的抓住“搶椅子”3人和“猜拳”4人，一共是7人，為什么只有6人站起來(lái)？進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生自主對教師的質(zhì)疑作出合理的解釋?zhuān)詈笠稣埡衾踩ψ鞑门�，進(jìn)而引導學(xué)生繼續主動(dòng)學(xué)習。
�。ㄈ┥疃润w驗，理解新知
在這一環(huán)節里我利用呼拉圈來(lái)幫助學(xué)生直觀(guān)理解集合思想。參加兩個(gè)游戲的學(xué)生分別站到兩個(gè)呼啦圈里，并引導學(xué)生自主把兩個(gè)呼拉圈相交，讓重復參加游戲的學(xué)生站在相交處。這樣學(xué)生就能通過(guò)親身經(jīng)歷探究創(chuàng )造出學(xué)生心中集合圈，這時(shí)老師幫助學(xué)生把呼拉圈學(xué)問(wèn)提升到數學(xué)的集合圈，利用呼拉圈畫(huà)出數學(xué)的集合圈，并用貼名條的方法，把參加游戲同學(xué)的信息補充完整，來(lái)進(jìn)一步理解集合圈各部分表示的意思。我想通過(guò)這樣的自主發(fā)現學(xué)習，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
�。ㄋ模┙鉀Q問(wèn)題，運用新知
讓不同的學(xué)生學(xué)習不同的數學(xué)，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，是我設計練習的宗旨。因此，在練習中我設計了這樣幾個(gè)環(huán)節：
1、給動(dòng)物分分類(lèi)。再次鞏固對集合圖的`理解。
2、根據直觀(guān)圖畫(huà)，計算商店一共進(jìn)貨多少種，讓學(xué)生利用集合知識解決問(wèn)題。
3、根據統計表解決一共有多少名同學(xué)的問(wèn)題，讓學(xué)生在獨立解題的過(guò)程中感受到所學(xué)知識對解決問(wèn)題的價(jià)值。
習題的設計由淺入深，循序漸進(jìn)，既培養學(xué)生運用所學(xué)知識的能力、，又讓學(xué)生在應用知識中體驗了數學(xué)的價(jià)值。
�。ㄎ澹┗貧w生活，拓展新知
這是本節課的最后一環(huán)節，我將組織同學(xué)們統計班級內爸爸吸煙和喝酒情況，來(lái)進(jìn)一步鞏固本節課所學(xué)知識，并讓學(xué)生找出既不吸煙也不喝酒的爸爸的位置，從而拓展滲透全集概念。
總之，本節課的設計我遵循以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，多學(xué)少教，以學(xué)定教，聯(lián)系生活實(shí)際激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)課堂學(xué)習的快樂(lè )，體驗幸福的數學(xué)學(xué)習生活。
以上是我對本節課的一些設想，還有待于在實(shí)踐中去完善，如有不當之處，敬請各位評委給予批評和指正。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
說(shuō)課內容：蘇教版小學(xué)數學(xué)六年級下冊第105頁(yè)立體圖形復習的第二課時(shí)——立體圖形體積的復習。
教材簡(jiǎn)析：本節課復習內容是在學(xué)生掌握了一些線(xiàn)和面的知識及對簡(jiǎn)單立體圖形特征、表面積和體積意義基礎上進(jìn)行的。通過(guò)這部分內容的學(xué)習，使學(xué)生進(jìn)一步積累常見(jiàn)幾何體體積計算方法的經(jīng)驗，并有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高簡(jiǎn)單推理的能力，為今后學(xué)習立體圖形起了舉足輕重的作用。
教學(xué)目標：
知識目標：使學(xué)生進(jìn)一步熟悉立體圖形體積的計算公式，理解體積公式的推理過(guò)程及相互聯(lián)系。
能力目標：經(jīng)歷運用公式解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，培養應用數學(xué)知識的意識，發(fā)展實(shí)踐能力。
情感目標：在活動(dòng)過(guò)程中，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，使他們獲得成功的體驗，對學(xué)好數學(xué)充滿(mǎn)自信心。
教學(xué)重難點(diǎn)：立體圖形體積公式的推倒及相互聯(lián)系。
教學(xué)準備：多媒體課件圓柱體教具正方形紙作業(yè)紙橡皮泥
二、說(shuō)教法
因為這節課是幾何知識的復習課，所以我采用以直觀(guān)演示法、操作發(fā)現法為主，以設疑誘導法、一題多變法為輔來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生能想、能說(shuō)、能做的教師決不包辦，居于此，我設計如下的學(xué)法，課前預習法、獨立思考法、動(dòng)手操作法、合作交流法，讓學(xué)生在自主、合作、操作活動(dòng)中獲取知識，培養探究精神和應用能力。
四、教學(xué)程序
�。ㄒ唬┲苯咏沂菊n題
�。ǘ┲R再現階段
1、回憶公式
�、僮寣W(xué)生回憶長(cháng)方體、正方體、圓柱、圓錐體積公式。
�、趯W(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、交流、發(fā)現長(cháng)方體、正方體、圓柱體積還可以用底面積與高的乘積來(lái)計算，因為長(cháng)方體長(cháng)和寬的積是長(cháng)方體的底面積，正方體的棱長(cháng)與棱長(cháng)的積是正方體的底面積，所以長(cháng)方體、正方體和圓柱的體積都可以用底面積乘高來(lái)計算。
�、畚疫m時(shí)補充：像長(cháng)方體、正方體、圓柱上下一樣大且直直的形體，一般都叫做柱體，凡是柱體體積都可用底面積與高的乘積來(lái)求得。
2、公式由來(lái)
由于學(xué)生課前已獨立對“體積公式的推倒”這部分知識進(jìn)行整理，學(xué)生根據自己原有認知結構，會(huì )從不同角度對這部分知識進(jìn)行歸納整理，對此，我是這樣設計的：
�、傩〗M交流發(fā)表觀(guān)點(diǎn)
每人選擇一種立體圖形的體積公式推倒過(guò)程在小組內交流。通過(guò)交流，可以促進(jìn)生生互動(dòng)，培養學(xué)生樂(lè )于與他人交流的意識。
�、谌嘟涣鞑槁┭a缺
根據學(xué)生的回答，我邊作演示。
長(cháng)方體體積公式是通過(guò)體積單位直接計量而推出來(lái)的。
正方體體積公式的推導：有的學(xué)生說(shuō)可以由體積單位直接計量得來(lái)；還有的學(xué)生說(shuō)由長(cháng)方體可以推出正方體體積公式，當長(cháng)方體長(cháng)、寬、高相等時(shí)，就得到了正方體，因為長(cháng)方體體積等于長(cháng)乘寬乘高，所以正方體體積等于棱長(cháng)乘棱長(cháng)再乘棱長(cháng)。
圓柱體積公式推導：有的學(xué)生說(shuō)把圓柱底面沿著(zhù)底面半徑等分成若干份，通過(guò)切拼轉化成近似的長(cháng)方體。他們體積相等，長(cháng)方體的底面積等于圓柱的底面積，長(cháng)方體的高等于圓柱的高，所以圓柱的體積等于底面積乘高；還有的學(xué)生根據長(cháng)方體體積等于長(cháng)乘寬乘高，切拼成的長(cháng)方體的長(cháng)等于圓柱底面周長(cháng)的一半，寬等于圓柱底面半徑，高等于圓柱的高，所以圓柱體積還可以用底面周長(cháng)的一半乘半徑乘高來(lái)計算。這時(shí)，我繼續引導學(xué)生思考“圓柱的體積還可以怎么計算？”學(xué)生通過(guò)觀(guān)察我手中教具不同角度的擺放，在思考、想象、交流中發(fā)現圓柱的體積還可以用圓柱側面積的一半乘底面半徑來(lái)計算。
圓錐體積公式的推導：是根據圓錐和等底等高的圓柱體積關(guān)系推導來(lái)的。圓錐的體積等于和它等底等高圓柱體積的三分之一。
設計意圖：立體圖形體積公式的推導是復習重點(diǎn)，我通過(guò)演示、操作、設疑誘導讓學(xué)生在獨立思考、想象交流中進(jìn)一步加深對知識的理解，感受數學(xué)思想方法的奧妙。在圓柱體積公式的推導中，我挖掘教材,讓學(xué)生從不同視角推導圓柱體積公式，查漏補缺，發(fā)揮學(xué)生的想象力。
�。ㄈ┲R提升階段
1、自主探究網(wǎng)絡(luò )結構
思考：四個(gè)立體圖形中，哪個(gè)是推導其他圖形體積公式的基礎?嘗試用箭頭表示他們之間的網(wǎng)絡(luò )關(guān)系。
2、反饋交流適時(shí)評價(jià)
有的學(xué)生說(shuō)長(cháng)方體是最基礎的圖形。因為長(cháng)方體推出了正方體的體積公式，長(cháng)方體又推出圓柱體積公式，圓柱又推出了圓錐體積公式，對于這種想法的學(xué)生我給予了很高的評價(jià)。還有的學(xué)生認為長(cháng)方體可以推出圓柱體積公式，正方體也可以推出圓柱體積公式。原因是學(xué)生受到當圓柱底面周長(cháng)和高相等時(shí)，側面沿高展開(kāi)得到正方形的影響。我抓住這個(gè)課堂生成資源，讓學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，從而得出是不可能的，因為轉化成的長(cháng)方體長(cháng)是圓柱底面周長(cháng)的一半，寬是底面半徑，圓柱底面周長(cháng)的一半和底面半徑是不可能相等的。
設計意圖：復習課不僅是對所學(xué)知識的簡(jiǎn)單再現，而且它是學(xué)生對已學(xué)的內容一種更高層次的再學(xué)習。學(xué)生用箭頭表示圖形體積公式推導的網(wǎng)絡(luò )關(guān)系，就是使知識得到進(jìn)一步的升華。
�。ㄋ模┲R應用階段
1、基本題
學(xué)生獨立完成，集體核對。（圓錐不要求計算表面積）
設計意圖：目的是培養學(xué)生正確選擇公式解決問(wèn)題的能力。最后一題學(xué)生算出正方體的表面積是216平方分米，體積是216立方分米。我適時(shí)讓學(xué)生判斷“棱長(cháng)6分米的正方體，表面積和體積相等�！睂W(xué)生在判斷中比較了表面積和體積的區別。
2、大顯身手
填空
�、賵A柱和圓錐等底等高，則圓柱體積是圓錐（）。
�、谌绻麍A柱體積是圓錐的3倍，則圓柱和圓錐就一定等底等高（）。（是非題）
�、蹐A柱和圓錐等體等高，則圓柱底面積是圓錐的（）。
�、軋A柱和圓錐等體等底，則圓柱高是圓錐的（）。
�、莅岩粋�(gè)底面半徑為2厘米，高4厘米的圓柱轉化成一個(gè)近似的長(cháng)方體，表面積增加了（）平方厘米。
設計意圖：通過(guò)①②③④⑤題的變式訓練，使學(xué)生對圓錐和圓柱之間的關(guān)系有了更深層次的理解。第5題的訓練目的是激活學(xué)生思維，拓寬學(xué)生思路，讓學(xué)生體會(huì )到圓柱轉化成近似的長(cháng)方體，體積不變，表面積增加了。
3、走進(jìn)生活
下面三個(gè)立體圖形木料，王師傅想削成一個(gè)圓錐體，選擇哪個(gè)幾何體加工成的圓錐體積最大。你能幫王師傅選擇一下嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。(單位：分米)
設計意圖：通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體驗數學(xué)就在我們身邊，使學(xué)生了解“知識從生活中來(lái)，到生活中去”的道理，培養學(xué)生實(shí)踐能力和應用意識。
�。ㄎ澹┱n堂總結質(zhì)疑問(wèn)難
通過(guò)復習，你對有關(guān)體積的知識又有哪些新的認識？還有哪些疑問(wèn)？
設計意圖：這一環(huán)節設計主旨在培養學(xué)生自覺(jué)養成課后反思習慣以及發(fā)現和提出問(wèn)題的能力。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
今天我執教的內容是:北師大版小學(xué)數學(xué)四年級下冊第五單元小數除法67-68頁(yè)的內容。本課主要教學(xué)求積、商的近似數是在學(xué)生已經(jīng)掌握了除數是小數的除法基礎上進(jìn)行學(xué)習的。本課通過(guò)“人民幣兌換”的情境，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，促進(jìn)他們對知識的理解。同時(shí)充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，給學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，引導學(xué)生通過(guò)獨立思考、自主探索合作交流等數學(xué)活動(dòng)，親身經(jīng)歷探究計算方法的過(guò)程，明白求積、商的近似數計算方法，從中體會(huì )到轉化的數學(xué)思想，為解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際簡(jiǎn)單問(wèn)題和今后進(jìn)一步學(xué)習打下基礎。
基于上述,我確定了如下的教學(xué)目標：
1 知識與技能：
能正確求出積、商的近似數,能運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
2. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
通過(guò)“人民幣和外幣兌換”的教學(xué)情境，體會(huì )求積、商近似數的必要性，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
3.本節課的教學(xué)重難點(diǎn)是：
重點(diǎn)：
�。�1）能正確求出積、商的近似數
�。�2）能運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
難點(diǎn)： 求積、商的近似值的方法。
二、說(shuō)理念
《新課標》指出：數學(xué)教學(xué)應聯(lián)系現實(shí)生活，使學(xué)生從中獲得數學(xué)學(xué)習的積極情感體驗，感受數學(xué)的力量。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習和小組合作，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和小組合作及應用數學(xué)意識。因此，在本節課中，我注重做到以下幾點(diǎn)：
1、注重情境引入。
問(wèn)題是學(xué)習的先導，情景是問(wèn)題的外衣，在起始環(huán)節，讓學(xué)生置身于生活的實(shí)際問(wèn)題情境中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中探究發(fā)現數學(xué)知識，并體驗到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在自己的身邊，運用數學(xué)知識較好的解決實(shí)際問(wèn)題，使他們感受到數學(xué)的價(jià)值和美，從而增強學(xué)習的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的數學(xué)情感。從生活素材入手，創(chuàng )設最佳的學(xué)習情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活學(xué)生思維，吸引學(xué)生主動(dòng)對知識的探索。
2、注重探究學(xué)習
探究學(xué)習是新課程所倡導的學(xué)習方式，它是一種學(xué)生主動(dòng)參與與學(xué)習活動(dòng)獲取知識的過(guò)程，學(xué)生可以在探究活動(dòng)中培養探究能力。讓學(xué)生通過(guò)猜一猜，試一試，說(shuō)一說(shuō)，比一比，等活動(dòng)讓學(xué)生全面參與新知的發(fā)生，發(fā)展和形成的過(guò)程，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。
三、說(shuō)教法
《新課標》指出：數學(xué)教學(xué)應聯(lián)系現實(shí)生活，使學(xué)生從中獲得數學(xué)學(xué)習的積極情感體驗，感受數學(xué)的力量。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習和小組合作，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和小組合作及應用數學(xué)意識。因此，在本節課中，我認為運用活動(dòng)教學(xué)形態(tài)，采取“引導－合作－自主探究”的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習中，感受學(xué)習的樂(lè )趣。
四、說(shuō)教學(xué)流程
1、創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，在具體的情景中鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
為了使學(xué)生體會(huì )到求積、商近似值在實(shí)際生活中的應用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我按照教材呈現的一個(gè)“美國小朋友寄書(shū)”的情境，并想辦法解決。使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，促進(jìn)他們對數學(xué)知識的理解。
2、利用已有知識，引導學(xué)生自主探索求積、商近似值的方法。
在學(xué)生想出6.7美元折成人民幣時(shí)要用乘法計算時(shí)，引導學(xué)生獨立計算得出結果后發(fā)現問(wèn)題并嘗試獨立解決。使學(xué)生認識到積的近似值可以用四舍五入的方法求近似值。接著(zhù)出示第二個(gè)情境“媽媽用600元人民幣到銀行可兌換多少美元？”由學(xué)生獨立完成，在學(xué)生合作交流的基礎上進(jìn)一步總結求積、商的近似值的方法.
3、鞏固練習 在學(xué)生初步掌握求積、商的近似值的方法后，我安排了教材67頁(yè)的試一試，讓學(xué)生體會(huì )如何按要求取近似值；教材68頁(yè)的練一練，涉及到了多個(gè)國家的貨幣與人民幣的兌換使學(xué)生進(jìn)一步感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系
4、聯(lián)系生活，總結引伸。師生共同歸納總結，確保知識系統掌握。
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