藍色的樹(shù)葉說(shuō)課稿2則
作為一名老師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的藍色的樹(shù)葉說(shuō)課稿2則，希望能夠幫助到大家。
藍色的樹(shù)葉說(shuō)課稿2則1
一、說(shuō)教材
老師們,大家好!翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文(人教版)國標本教材二年級上冊的課文,《藍色的樹(shù)
葉》躍入我的眼簾。咦,樹(shù)葉為什么會(huì )是藍色的呢?我迫不及待地讀了下去:這篇課文位于本冊第五單元,本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作�！薄端{色的樹(shù)葉》這篇課文主要寫(xiě)了李麗小朋友向林園園小朋友借綠鉛筆的故事，讓小朋友明白人與人之間要互相關(guān)愛(ài)、互相幫助的道理。
二、說(shuō)學(xué)生
《小學(xué)兒童心理學(xué)》告訴我們，小學(xué)二年級的小朋友處于自我意識發(fā)展階段，也是社會(huì )意識初始建立時(shí)期，具有良好的可塑性。通過(guò)一年級的學(xué)習，他們已學(xué)會(huì )了漢語(yǔ)拼音，具備了借助漢語(yǔ)拼音學(xué)漢字的能力，也有初步了解文中詞句的能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材內容及二年級小朋友的實(shí)際水平、心理特點(diǎn)及認知規律，本課案結合語(yǔ)文課程標準對低年級目標的要求，制定了如下教學(xué)目標：
1、認識本課“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“由、術(shù)”等10個(gè)生字。這條目標的確立是因為課標告訴我識字教學(xué)是低段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，因此我在本課中把它訂為首要目標也是本課的重點(diǎn)目標。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，從學(xué)有困難時(shí)，應該互相幫助的道理。因為語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統一。(要讓學(xué)生在識字學(xué)文中滲透人文性)訂本課的難點(diǎn)目標。
為了實(shí)現以上教學(xué)目標，我采用兩課時(shí)完成本課教學(xué)。
四、說(shuō)教法
《現代教育學(xué)理論》告訴我們，課堂教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)，應以學(xué)生為主體，教師為主導。為此本課中我主要采用以下教學(xué)法：
情景教學(xué)法和朗讀指導法。因為著(zhù)名小語(yǔ)學(xué)家李吉林老師認為，無(wú)論是認知活動(dòng)、道德活動(dòng)還是審美活動(dòng)，都離不開(kāi)情感的驅動(dòng)。語(yǔ)文課標第一條也指出對低段兒童應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以對于兒童，尤其是低年段兒童一旦他們的認知活動(dòng)能伴隨著(zhù)情感，那他們對客觀(guān)世界的認識會(huì )更為豐富，更為深刻，也更為主動(dòng)”。因此營(yíng)造出適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)歷和已有的知識基礎和學(xué)習情景和閱讀氛圍，引導學(xué)生有滋有味地朗讀將會(huì )使課堂充滿(mǎn)磁性。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程我準備采取四步完成：創(chuàng )設情景，質(zhì)疑導入——學(xué)習課文，指導朗讀——適度拓展，情感滲透——指導寫(xiě)字，積累詞匯
(一)創(chuàng )設情景，質(zhì)疑導入。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師;同時(shí)他又說(shuō)過(guò)：?jiǎn)?wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要。因此在開(kāi)課時(shí)和學(xué)生談話(huà)：小朋友們你們都看見(jiàn)過(guò)哪些顏色的樹(shù)葉?并逐一播放各種顏色的樹(shù)葉圖片相機介紹“瞧，這是綠樹(shù)葉，紅樹(shù)葉、金黃色的樹(shù)葉等。而課題是藍色的樹(shù)葉，這是為什么呢?”采取這樣的形式就充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習欲望。
(二)學(xué)習課文，指導朗讀。
這一環(huán)節我分兩部分完成。一是，初讀感知，了解大意
閱讀教學(xué)必須遵循從整體到部分再到整體的過(guò)程。在我國古代,有一位哲學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)有三到,謂眼到,口到,心到�！币虼嗽诔踝x感知時(shí)，我根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導學(xué)生三讀課文：一讀，借助拼音，自學(xué)生字新詞，把課文讀正確。二讀，復習鞏固生字新詞，把課文讀通順，讀流利。三讀，了解課文大意，想想藍色的樹(shù)葉是怎么出現的?邊讀邊用筆劃劃圈圈，數一數李麗和林園園有幾次對話(huà)?在學(xué)生初讀基礎上，隨文檢查學(xué)生學(xué)習生字新詞情況。
藍色的樹(shù)葉說(shuō)課稿2則2
一、說(shuō)教材
《藍樹(shù)葉》以李麗借綠鉛筆為線(xiàn)索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè )的思想教育。為了便于學(xué)生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、讓學(xué)生通過(guò)拼讀音節讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內容。
2、注重朗讀訓練與指導。要求學(xué)生根據不同人物選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，能分角色朗讀課文。
3、緊扣課文思考題，理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè )為美德。
“李麗為什么沒(méi)有接林園園的綠鉛筆”是課文重點(diǎn);“林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)藍樹(shù)葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法
1、引讀法
李麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過(guò)采用教師引讀，不僅可以幫助學(xué)生突破朗讀的難點(diǎn)，培養學(xué)生語(yǔ)感，還有助于學(xué)生對課文的理解，體會(huì )文中主人公的內心世界，悟出作者運用語(yǔ)言文字的妙處。
2、圖文結合法
3、遷移法
(1)學(xué)習第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的三次對話(huà)，著(zhù)重講讀第一次對話(huà)，通過(guò)圈、劃、讀、議領(lǐng)悟出學(xué)習方法，再讓學(xué)生按此方法去讀第二三次對話(huà)，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟其中的規律。
(2)通過(guò)學(xué)習最后一段，實(shí)現由讀話(huà)到說(shuō)話(huà)的遷移。
四、培養能力，說(shuō)學(xué)法
1、課題入手法
教學(xué)這一課，我試圖讓學(xué)生通過(guò)“你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的”釋題入文。讓學(xué)生一見(jiàn)課題便會(huì )產(chǎn)生一系列疑問(wèn)、聯(lián)想，激起學(xué)生的好奇。
2、圈點(diǎn)勾劃法
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(見(jiàn)教學(xué)設計)
六：板書(shū)設計：
19. 藍色的樹(shù)葉
李麗 → 林園園
借綠鉛筆 舍不得借
畫(huà)藍樹(shù)葉 不由得臉紅了
(應該互相幫助)
七、說(shuō)教學(xué)反思：
《藍色的樹(shù)葉》這篇課文寫(xiě)得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見(jiàn)了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。課文結尾寫(xiě)著(zhù)：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫(huà)著(zhù)一片片樹(shù)葉。林園園看著(zhù)這些藍樹(shù)葉，不由得臉紅了。當同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問(wèn)：林園園為什么臉紅了?馬上有同學(xué)說(shuō)：因為她覺(jué)得不好意思，沒(méi)有借給李麗綠鉛筆……等等類(lèi)似這樣的話(huà)。預設中也想孩子們一定能夠回答這樣的問(wèn)題的;他們也都能說(shuō)：同學(xué)之間要相互幫助，要團結友愛(ài)�？墒�，在這樣的一句話(huà)后面又有多少孩子能夠真正體會(huì )了、感受著(zhù)友愛(ài)呢?
在認真分析了教參之后，教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的'不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì )成為一個(gè)助人為樂(lè )的好孩子。結合李麗林園園的幾次對話(huà)，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，通過(guò)初讀、再讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會(huì )感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則很自私，從而升華到結合生活中的具體實(shí)例，在讀和理解的基礎上，我提出問(wèn)題：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍樹(shù)葉，為什么臉紅了?通過(guò)反復朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內心世界，林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習，“我想對林園園說(shuō)……”讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。整堂課，學(xué)生學(xué)習積極性是挺高的。
在指導學(xué)生讀好對話(huà)時(shí)，教師的引導要進(jìn)一步細化。幾名學(xué)生在讀林園園和李麗的話(huà)時(shí)，還需要進(jìn)一步地引導。讀出林園園的不樂(lè )意、舍不得，抓住文中的吞吞吐吐、皺著(zhù)眉頭、三個(gè)不要等詞語(yǔ)走進(jìn)林園園的內心世界。李麗的話(huà)學(xué)生也沒(méi)有完全讀出味來(lái)。有一部分學(xué)生讀出了李麗的禮貌、請求，但是沒(méi)有讀出李凡的無(wú)奈以及委屈來(lái)。在今后學(xué)習類(lèi)似的課文時(shí)，還要多加指導。
有些環(huán)節我忽略了課堂的生成，流于形式，讓學(xué)生生硬的理解字詞，字詞理解脫離了具體的語(yǔ)境。
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