《魚(yú)游到了紙上》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿（精選5篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《魚(yú)游到了紙上》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《魚(yú)游到了紙上》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、領(lǐng)悟文本，細定目標
《魚(yú)游到了紙上》是人教版語(yǔ)文四年級下冊第七單元的第三篇課文。文章寫(xiě)了作者在玉泉觀(guān)魚(yú)時(shí)認識了一位聾啞青年，他畫(huà)魚(yú)到了忘我的境界，把魚(yú)畫(huà)“活”了。文章贊揚了聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。文章以作者的視角出發(fā)，雙線(xiàn)同行，緊扣“認識”二字，以事情發(fā)展為順序，描述了作者與聾啞青年的三次遇見(jiàn)，事情一線(xiàn)簡(jiǎn)明扼要；同時(shí)圍繞“特別”二字，，以“觀(guān)眾驚奇”，“我的驚奇”，“讀者驚奇”的角度來(lái)安排材料，體現出作者從贊賞到誤會(huì )再到欽佩的情感變化，情感一線(xiàn)跌宕起伏。從而使聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的形象躍然紙上。此外，作者將課題與結尾遙相呼應，對中心思想的表達起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
對于這樣一篇美文，我首先依據單元學(xué)習要點(diǎn)，即學(xué)習人物取得成功而進(jìn)行不懈追求的品質(zhì)與積累描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作等的語(yǔ)言這兩個(gè)學(xué)習目標，作為制定本課教學(xué)目標的基本依據。其次，根據本文的寫(xiě)作特色、知識重點(diǎn)和教學(xué)線(xiàn)索，結合四年級學(xué)生的學(xué)情，從而制定了本課的教學(xué)目標。
第一課時(shí)教學(xué)目標
1、通過(guò)學(xué)生預習自學(xué)生字詞，掌握“罷、徽”等十一個(gè)生字，學(xué)會(huì )“欄桿、罷了、境界、繡花、廠(chǎng)徽、聾啞人”等10個(gè)詞語(yǔ)。
2、在預習檢測中重點(diǎn)鞏固“港”“徽”“澈”三個(gè)易錯字，通過(guò)填空的方式初知課文大意。
3、閱讀兩句與課題相關(guān)的句子，抓住“工筆細描，揮筆速寫(xiě)”學(xué)習第七自然段，從而理解題目含義。
4、學(xué)習青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的過(guò)程，初步了解文中青年專(zhuān)心致志、堅持不懈的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：課題含義的理解，青年品質(zhì)的體悟
第二課時(shí)教學(xué)目標
教學(xué)目標：
1、通過(guò)對“先游到了我的心里”和“魚(yú)游到了紙上”的理解，了解青年學(xué)畫(huà)的過(guò)程及因果關(guān)系。
2、通過(guò)對稱(chēng)贊青年的三次擴寫(xiě)，學(xué)習青年專(zhuān)心、刻苦的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：因果關(guān)系的分析
二、圍繞目標，重組內容
1、從解讀到選擇
在細讀文本之后，我發(fā)現圍繞目標而言，教學(xué)的點(diǎn)非常多，而且每個(gè)點(diǎn)都非常難以割舍。如果以一般的按部就班的方式教學(xué)，那么青年的外貌、動(dòng)作以及他的主要信息將是本課時(shí)需要學(xué)習的內容。但是，如果選擇這樣的內容，學(xué)生對課題的質(zhì)疑這個(gè)最為迫切的問(wèn)題必然得不到解答。我發(fā)現一條以“質(zhì)疑課題”為出發(fā)的教學(xué)線(xiàn)索和一條以“認識“青年的”特殊”為出發(fā)的教學(xué)線(xiàn)索讓我彷徨。
2、從選擇到創(chuàng )設
正當難以取舍時(shí)，文中的“融為一體”提醒了我。于是，我試著(zhù)將兩條線(xiàn)索相結合，形成一條更為適合、更為有效的教學(xué)主線(xiàn)。于是“質(zhì)疑——解釋——新疑——解疑”的思路形成了。由此，第一課時(shí)的教學(xué)內容我定為與課題相關(guān)的兩個(gè)句子及第七自然段，并在此基礎上引出新的內容，即聾啞青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子。而生字，新詞的學(xué)習主要依靠自學(xué)，課堂上只針對音、形、義比較重點(diǎn)的字詞進(jìn)行預習的檢查鞏固。同時(shí)對整體把握文本的情況，作為初步知曉，降低了要求，以主要內容填空的形式，讓學(xué)生熟悉。
三、實(shí)現目標，思考策略
圍繞主要目標“理解課題與感悟青年品質(zhì)”，我以細讀為本為前提，將青年畫(huà)魚(yú)“畫(huà)活”深刻解讀。然后，為了讓學(xué)生能夠理解課題，我以讀為手段，“讀活”為目標，并借助“工筆細描”“揮筆速寫(xiě)”兩個(gè)詞語(yǔ)達到目標。最后運用“讀、畫(huà)、記、賞”等學(xué)法，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“魚(yú)游到了紙上”的含義。以期實(shí)現“教活”的目標。
四、探明線(xiàn)索，牽領(lǐng)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程我是依據“質(zhì)疑——解釋——新疑——解疑”這樣的一條線(xiàn)索開(kāi)展的：熟悉課題，產(chǎn)生疑問(wèn)，即“魚(yú)怎么會(huì )游到紙上”，對課題的疑問(wèn)成為本課需要解決的問(wèn)題；接著(zhù)在解決了課題的疑問(wèn)后，出現了新的疑問(wèn)，即“青年為什么能把魚(yú)畫(huà)活了”。緊緊圍繞這條線(xiàn)索開(kāi)展。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先安排了預習的檢查，了解學(xué)生的預習情況，以及通過(guò)填寫(xiě)主要內容的形式，了解學(xué)生對課文的熟悉情況。接著(zhù)根據教學(xué)脈絡(luò )，安排兩句與課題有關(guān)句子的學(xué)習，讓學(xué)生對青年的繪畫(huà)及青年是個(gè)聾啞人有初步了解。接著(zhù)安排解釋課題的第七自然段，充分分析理解后，從“仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)”中領(lǐng)悟課題含義。然后，隨著(zhù)課題的理解，即青年把魚(yú)畫(huà)活了，引出四個(gè)描寫(xiě)青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)達到忘我境界的句子，從而初步體會(huì )青年的品質(zhì)。最后，順勢以“青年看到了金魚(yú)的那些景象和魚(yú)是否真能游到青年的心里”為結語(yǔ)，為第二課時(shí)的教學(xué)，打下伏筆。
反思：
通過(guò)課堂實(shí)踐我發(fā)現自己在本堂課上的主要問(wèn)題是語(yǔ)文的工具性還比較欠缺。
首先，在課堂伊始，對學(xué)生進(jìn)行了預習檢查后，我發(fā)現，學(xué)生的預習情況不樂(lè )觀(guān)，主要問(wèn)題是字義與易錯字的掌握，對我的預習要求目標提出了更要的要求，需要特別關(guān)注重、難的預習。
其次，在課堂問(wèn)題的回答過(guò)程中，學(xué)生的審題能力要加強。同時(shí)對我進(jìn)行問(wèn)題設計的指向性，難易程度的把握，都提出了新的要求。
第三，字詞的積累運用要加強。課堂結束前，要學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括學(xué)生對青年的認識，學(xué)生的回答缺乏準確性。同時(shí)也有一些學(xué)生有感難表，暴露出平時(shí)詞匯積累的不足，也體現了了把握人物形象能力的不足。
在聆聽(tīng)了費校長(cháng)的指導后，也發(fā)現了自己對人物形象的把握還是不夠，對教學(xué)目標的提煉和達成，在方法上也需要改進(jìn)。
《魚(yú)游到了紙上》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿2
大家好，我是09中文班9號楊爽。今天我說(shuō)課的題目是《魚(yú)游到了紙上》。下面我將要從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計這幾方面來(lái)講解。
一、說(shuō)教材
這是一篇人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第七單元第三篇課文。
《魚(yú)游到了紙上》按事情發(fā)展順序記敘了作者在西湖玉泉看魚(yú)時(shí)，發(fā)現了一位舉止特別的青年，經(jīng)過(guò)多次觀(guān)察，作者不僅發(fā)現他所畫(huà)的魚(yú)活靈活現，還發(fā)現了他是一位聾啞人，所以欽佩之情油然而生，在敘事的同時(shí)也表達了自己的思想情感。
四年級的學(xué)生對于“認準目標，不懈努力”這個(gè)道理都明白，但往往在挫折中放棄，文本中的聾啞人身上卻有一種執著(zhù)專(zhuān)注、不懈追求的精神，使人心靈受到啟示。因此，應引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品味語(yǔ)言，來(lái)感受年輕人勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
下面我將在知識與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度考慮制定了以下的教學(xué)目標。
1、認識罷、徽、聾、啞四個(gè)生字。
2、會(huì )寫(xiě)廠(chǎng)徽、咯噔、聾啞、花港、清澈等詞語(yǔ)。
3、體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，感悟青年人繪畫(huà)時(shí)專(zhuān)注、勤奮的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)是引導學(xué)生從語(yǔ)言文學(xué)中體會(huì )說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)，教學(xué)難點(diǎn)是理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
教學(xué)準備
標有重點(diǎn)句子、插圖的多媒體教學(xué)；音樂(lè )
二、說(shuō)教法
教法選擇
1、采用“質(zhì)疑問(wèn)難——理解感悟——感情朗讀”的自主、探究的方法進(jìn)行教學(xué)，體現閱讀教學(xué)“以讀為本，讀中感悟”的特點(diǎn)，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2、創(chuàng )設對話(huà)情景，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本�！霸诮虒W(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設學(xué)生與文本之間的對話(huà)情境，最大限度地調動(dòng)學(xué)生自身的經(jīng)驗儲備、靈活地、多角度地與文本、與作者以及作品中的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。
學(xué)法指導
1、在質(zhì)疑中探究。課堂上，當學(xué)生帶著(zhù)自己的問(wèn)題探究的時(shí)候，他們的思考會(huì )更深入，理解會(huì )更深刻。
2、在品讀中體驗情感，積累語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)想象情境、品味詞句，反復朗讀，達到熟能成誦，積累語(yǔ)言。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課前。要求學(xué)生預習課文，查字典、詞典理解本課生字詞的意思，了解課文的內容，并提出穎難問(wèn)題，以備課中質(zhì)疑。
�。ㄒ唬�、欣賞名畫(huà)，導入新課。
師生一起欣賞著(zhù)名畫(huà)家齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹。欣賞后，請生談?wù)勥@幾幅畫(huà)畫(huà)得怎樣？教師適時(shí)引導：今天，我帶大家一起走進(jìn)一位能讓魚(yú)游到紙上的“特殊”畫(huà)家，那就是27課《魚(yú)游到了紙上》。（導入這一環(huán)節，通過(guò)播放讓學(xué)生欣賞名畫(huà)，感知畫(huà)畫(huà)得栩栩如生，如同真的一樣，體會(huì )畫(huà)家技法之?huà)故�，以此�?lái)吸引學(xué)生的注意力。）
�。ǘ�、檢查預習，整體感知課文內容。
1、指名讓學(xué)生分段朗讀課文，其他的學(xué)生邊聽(tīng)邊想，思考“這篇課文主要寫(xiě)了些什么呢？目的是檢查學(xué)生的讀文情況，引導學(xué)生從整體入手把握的主要內容。這樣既遵循了語(yǔ)文學(xué)習的規律，也符合兒童由“整體－－部分－－整體”的認識規律。
2、請同學(xué)們談?wù)勵A習中提出了哪些問(wèn)題？預設學(xué)生會(huì )解決一些詞語(yǔ)的理解比如：賞心悅目、一絲不茍等，或者有一部分學(xué)生初步讀懂了魚(yú)游到了紙上是什么意思？教師要充分肯定學(xué)生課前預習的收獲，達到以評價(jià)促發(fā)展。
�。ㄈ�、由疑入手，提煉研讀專(zhuān)題
1、你還有哪些不理解的地方？學(xué)生質(zhì)疑將最有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)。如，為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上？為什么說(shuō)他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界？“先游到我的心里”和“魚(yú)游到了紙上”有什么關(guān)系？
2、確定研讀專(zhuān)題為“魚(yú)游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關(guān)系。
�。ㄋ模�、研讀“魚(yú)游到了紙上”
1、默讀后找到相關(guān)段落，說(shuō)說(shuō)“魚(yú)游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫(huà)技高超，畫(huà)出的魚(yú)活靈活現，如同真的金魚(yú)游到了紙上一般，這是對他的稱(chēng)贊）
2、反復朗讀，說(shuō)說(shuō)作者是通過(guò)怎樣的描寫(xiě)，使你感受到“魚(yú)游到了紙上”的。
a、用小女孩的話(huà)直接贊嘆。引導理解“驚奇”后指導讀好用小女孩贊嘆的話(huà)。
b、細致的動(dòng)作描寫(xiě)，
1）讀過(guò)這一部分你體會(huì )到了什么（認真細致熟練專(zhuān)注）
2）引讀—他有時(shí)———有時(shí)———
出示使用工筆細描、速寫(xiě)手法畫(huà)出的魚(yú)的圖片，讓學(xué)生欣賞，體會(huì )聾啞青年畫(huà)技高超，畫(huà)出的魚(yú)活靈活現
3）配樂(lè )讀
c、寫(xiě)圍觀(guān)人物的贊嘆和議論。如果你在旁邊觀(guān)看，你會(huì )怎么贊嘆？
�。ㄎ澹�、研讀“先游到了我的心里”
1、默讀相關(guān)段落，體會(huì )“游到了心里”是什么意思。
2、快速瀏覽，找到相關(guān)段落，說(shuō)說(shuō)聾啞青年是怎樣使金魚(yú)游到自己心里去的。
交流第四自然段
1、你能體會(huì )到什么：學(xué)生自由讀談體會(huì )
2、比較句子的異同，說(shuō)說(shuō)句子的意思表達有什么不同，哪句更好，為什么？
�。�1）他一個(gè)人站在金魚(yú)缸邊，看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)。
�。�2）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)。
4、、師：從春到夏，從秋到冬，他靜靜地看魚(yú)，他放棄過(guò)也從沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)。
交流第八自然段
1、看這位青年畫(huà)魚(yú)的情境，圍觀(guān)的人越來(lái)越多，有老人，孩子，也有青年。大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，可是，唯一沒(méi)有反應的是他自己，他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。什么是融為一體？
2、有人認為他是一位聾啞人，沒(méi)有反應，這是很正常的事。你認為呢？
他可以抬起頭來(lái)看看周?chē)速澷p的目光
他可以打手語(yǔ)與大家交流嗎
他可以自豪的舉起自己的畫(huà)向大家炫耀嗎？
可這些他都沒(méi)有去做，他好像———————————
3、再讀這段（8段）指讀
第十二自然段
引導學(xué)生讀句子談體會(huì )
教師小結：聾啞青年愛(ài)魚(yú)到忘我的境界，觀(guān)察魚(yú)時(shí)出神入迷，畫(huà)魚(yú)時(shí)與魚(yú)融為一體，并且持之以恒地刻苦練習，所以他對金魚(yú)非常熟悉，掌握特點(diǎn)，做到胸有成“魚(yú)”
�。�、研討“魚(yú)游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關(guān)系（因果關(guān)系）
1、它們之間是什么關(guān)系呢？老師給出一些詞語(yǔ)，請你選擇恰當的，把它們連成一句通順的話(huà)，可以作詞序調整，及加上一兩字。
�。保┮驗椤浴玻┲挥小拧�
�。常┫取缓蟆矗┘词埂病�
�。担┠呐隆病�
2、小結：對！“先游到了心里”是“游到了紙上”的基礎和原因，“游到了紙上”是結果。這位聾啞青年能把魚(yú)畫(huà)得栩栩如生、活靈活現，是他勤于觀(guān)察、專(zhuān)注觀(guān)察、刻苦練習的結果。
�。ㄆ撸�、延伸課外
1、自己選擇摘抄描寫(xiě)聾啞青年外貌、神態(tài)或動(dòng)作的語(yǔ)句。
2、多么可敬可愛(ài)的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻可以同他進(jìn)行筆談。你想對他說(shuō)什么呢？把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧。
四、說(shuō)板書(shū)設計
魚(yú)游到了紙上
玉泉觀(guān)魚(yú)老是呆呆地
舉止特別忘記吃飯、回家忘我境界
游到心里游到紙
《魚(yú)游到了紙上》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿3
【說(shuō)教材】
這是“九年義務(wù)教育”教材第八冊第八單元的第一篇講讀課文。文章寫(xiě)了“我”在玉泉觀(guān)魚(yú)時(shí)認識的.一位聾啞青年，他畫(huà)魚(yú)到了忘我的境界，把魚(yú)畫(huà)得又像又活。文章贊揚了聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。課文敘議結合，情節生動(dòng)感人。文章是按事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的�？煞炙牟糠謥�(lái)理解。第一部分（第一、二自然段）講“我”常到西湖的玉泉觀(guān)魚(yú)；第二部分（第三、四自然段）講“我”在后院的金魚(yú)缸邊認識了一位舉止特別的青年；第三部分（第五至八自然段）講“我”看青年畫(huà)金魚(yú)；第四部分（第九至十四自然段）講“我”對青年有了進(jìn)一步的了解，知道他是聾啞人，每個(gè)星期都來(lái)看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)。
本文安排在第八組課文中的第一篇，對這一單元有著(zhù)重要的引導作用。本組訓練的重點(diǎn)：在閱讀中，能邊讀邊提出問(wèn)題，邊閱讀思考、合作交流來(lái)解決問(wèn)題。注意情感體驗，理清文章的表達順序，大膽提出新見(jiàn)解，領(lǐng)悟文章的思想感情，學(xué)習如何做事。為后面學(xué)習《全神貫注》、《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》、《遨游太空的五星紅旗》作些鋪墊。
本課的教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：
1、理解課文內容，學(xué)習聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
2、學(xué)習作者和聾啞青年觀(guān)察周?chē)挛锖头e累材料的方法。
3、學(xué)習本課的生字、詞語(yǔ)。
4、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界的具體表現。
2、理解“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)先游到了心里”的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
將理解課文內容和學(xué)習作者的觀(guān)察方法同步進(jìn)行，讓掌握作者按一定的順序來(lái)寫(xiě)的習作方法。并且學(xué)習作者的習作方法。
【說(shuō)教法學(xué)法及流程】
�。ㄒ唬┱w感知課文內容
“以學(xué)生為主體，教師為主導，以學(xué)生的訓練和朗讀感悟，自主合作學(xué)習為主線(xiàn)”是當前語(yǔ)文教學(xué)改革的主導思想，它體現了在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的觀(guān)點(diǎn)，因而在課堂中，我將恰當地選擇和運用教學(xué)方法，并將學(xué)法滲透到教學(xué)中去。
1、出示掛圖，聽(tīng)課文錄音，讓學(xué)生在一個(gè)寬松的環(huán)境中整體感知課文內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、初讀課文，畫(huà)出自己不懂和含義深刻的句子，質(zhì)疑問(wèn)難，培養學(xué)生的閱讀習慣。
3、學(xué)生分組討論解決不懂的問(wèn)題。
4、再讀課文，理清文章脈絡(luò )。
�。ǘ┥钊肜斫庹n文內容。
在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我采用“以讀代講、反復朗讀品詞析句�！钡姆椒ㄒ龑W(xué)生對課文的重點(diǎn)內容、難點(diǎn)和特點(diǎn)予以理解，以課后作業(yè)1、2、3題展開(kāi)探索、學(xué)習深入理解課文內容，體會(huì )聾啞青年是怎樣觀(guān)察事物和作者的習作順序。
1、以課后作業(yè)“青年的舉止特別在什么地方？”展開(kāi)討論。
2、抓住重點(diǎn)理解青年的勤奮、專(zhuān)注的精神。學(xué)習自讀討論，小組進(jìn)行交流。
3、師生抓住文章中的重點(diǎn)句子展開(kāi)匯報討論。
�。ㄈ┟雷x課文
這個(gè)階段，重點(diǎn)在于讓學(xué)生在理解課文的基礎上，有感情地朗讀全文，達到學(xué)生的情文統一，進(jìn)一步地深入表達對課文的理解。
課堂練習
語(yǔ)文是一種交流的工具，掌握這種工具的關(guān)鍵還在于運用，學(xué)以致用，是語(yǔ)文教學(xué)的目的。通過(guò)對文章的重點(diǎn)詞句的品析，能幫助學(xué)生正確理解課文內容，體會(huì )作者所要表達的思想。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我設計了如下練習：
1、比較下面句子的異同，說(shuō)說(shuō)句子的意思表達有什么不同，哪句更好，為什么？
�。�1）他一個(gè)人站在金魚(yú)缸邊，看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)。
�。�2）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)。
通過(guò)對句子的訓練，體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)“呆呆”、“靜靜”的含義，體會(huì )青年看魚(yú)的專(zhuān)注、投入。
2、細讀課文第7自然段，填空，并說(shuō)出填詞的理由。
青年畫(huà)魚(yú)畫(huà)得真（逼真、栩栩如生）��！
通過(guò)這些試題的練習，考察學(xué)生對第7自然段的理解。
3、選擇恰當的關(guān)聯(lián)詞，把下面的兩個(gè)句子連成一句話(huà)。
魚(yú)游到了我心里，魚(yú)游到了紙上。
通過(guò)對關(guān)聯(lián)詞的選用，輔導學(xué)生對課文難點(diǎn)的學(xué)習，從而讓學(xué)生理解因為把魚(yú)形記得牢，所以能把魚(yú)畫(huà)得活。同時(shí)讓學(xué)生知道作者平時(shí)注意觀(guān)察，積累材料，才把文章寫(xiě)得如此生動(dòng)。
【說(shuō)板書(shū)】
板書(shū)設計是為教師的教學(xué)設計服務(wù)，板書(shū)設計的合理，有利于幫助學(xué)生理解文章的思路和層次，學(xué)習人物的品質(zhì)，同時(shí)又能使學(xué)生感受到文章的結構，從而幫學(xué)生理清作者的習作順序。
《魚(yú)游到了紙上》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿4
一、教材分析
《魚(yú)游到了紙上》是第九冊第三組的一篇講讀課文。本組教材主要圍繞“注意積累材料”這一訓練重點(diǎn)編排課文。本組教材是在第二組教材訓練學(xué)生“讀懂一篇課文”的基礎上，培養學(xué)生學(xué)習作者留心觀(guān)察周?chē)挛锖头e累材料方法，并應用到自己的作文中。同時(shí)也體現大綱中初步培養學(xué)生觀(guān)察周?chē)挛锊⒆魑牡牧晳T。
這篇課文主要講作者到玉泉觀(guān)魚(yú)，后來(lái)在金魚(yú)缸邊認識了舉止特別的青年，接著(zhù)講這位青年是如何畫(huà)魚(yú)的，最后講作者對這位青年有了更多的了解。由于本班學(xué)生基礎較差，大部分學(xué)生不能用所學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)造句，在朗讀和口頭表達方面也比較薄弱。
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我設計本課的教學(xué)目的為：
1、有目的，有感情地朗讀課文，理解課文內容，學(xué)習聾啞青年勤奮，專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、學(xué)習作者觀(guān)察周?chē)挛锖头e累材料的方法。
3、學(xué)習本課生字詞，并會(huì )用“一絲不茍”和“賞心悅目”說(shuō)一句話(huà)。
根據教材的訓練重點(diǎn)和學(xué)生的接受水平，本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)為：
培養學(xué)生學(xué)習作者留心觀(guān)察周?chē)挛锖头e累材料的方法。
難點(diǎn)為：
理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到心里”的意思及兩者之間的聯(lián)系。
二、教法選擇
本篇課文的教法，我采用教導式教學(xué)法和整體性閱讀教學(xué)法。主要是體現“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”這一教學(xué)原則，同時(shí)遵循語(yǔ)文教學(xué)的整體性目標，按“整體—————部分————整體”的順序把握內容。我將本課設計為三課時(shí)，具體實(shí)施步驟如下：
1、解疑釋難，總領(lǐng)課文。為發(fā)揮學(xué)生的主休功能，更好地培養學(xué)生的質(zhì)疑水平，我采用讀后談話(huà)，根據學(xué)生自學(xué)情況，歸納學(xué)生自學(xué)情況，歸納出疑難問(wèn)題或重點(diǎn)問(wèn)題，引導學(xué)生互相討論，自行解疑，以達到感知課文，初步了解課文內容的目的。
2、以導促讀，訓練分段，在學(xué)生所提問(wèn)題的基礎上，以導促讀，了解課文內容，訓練分段，讓學(xué)生把握課文結構，并訓練學(xué)生概括段意。
3、結合語(yǔ)境，緊抓重點(diǎn)。作者了解聾啞青年和聾啞青年畫(huà)魚(yú)都是一個(gè)注意觀(guān)察和長(cháng)期積累的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)教師范讀課文并思考：作者是怎么知道這個(gè)青年是聾啞青年的？他的舉止“特別”在哪里？在學(xué)生分析和討論中引導學(xué)生抓住“從來(lái)”、“唯一”、“福利”、“老是”、“呆呆”、“融為一體”等詞語(yǔ)，以突出課文重點(diǎn)和訓練重點(diǎn)。
4、直觀(guān)演繹，突破難點(diǎn)�！棒~(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到心里”的意思和兩者間的聯(lián)系是這篇講讀課文的主要問(wèn)題，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。針對學(xué)生抽象思維能力較低的現狀，我著(zhù)手準備一幅《游魚(yú)圖》，引導學(xué)生觀(guān)察：圖上的魚(yú)畫(huà)得很生動(dòng)、形象，好像是活的一樣在紙上游動(dòng)。再讓學(xué)生理解課文中圍觀(guān)的人對聾啞青年所畫(huà)的金魚(yú)的贊嘆，即“魚(yú)游到了紙上”正是這個(gè)意思。接著(zhù)請一位同學(xué)上臺演示畫(huà)畫(huà)。在融洽的氣氛中讓學(xué)生分析、討論并總結：要把畫(huà)畫(huà)好，必須先進(jìn)行仔細觀(guān)察所畫(huà)事物，在心中有物體清晰、準確生動(dòng)的形象，再進(jìn)行刻苦練習，最后才能把畫(huà)畫(huà)得像活的一樣。在分析過(guò)程中，學(xué)生對“魚(yú)游到心里”的意思就迎刃而解了，而兩者的聯(lián)系也是一目了然。這樣，在聯(lián)系中理解，在形象中掌握，難點(diǎn)的突破起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
5、訓練鞏固，總結提高。講讀課文后，讓學(xué)生思考回答課后練習，以此鞏固學(xué)生對課文重難點(diǎn)的理解。練習后再讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)過(guò)這篇課文你知道了什么？學(xué)生了什么？并適時(shí)進(jìn)行思想教育。從整體上理解、歸納總結，掌握教材內容，促使學(xué)生對課文獲得更深刻的認識。
三、學(xué)法指導
1、品詞析句，學(xué)習語(yǔ)言表達。俗話(huà)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！蔽闹袛⑹鲎髡哂袢^(guān)魚(yú)，描寫(xiě)聾啞青年畫(huà)魚(yú)的情節語(yǔ)句優(yōu)美。指導學(xué)生多朗讀、感受，可以增強學(xué)生語(yǔ)感，體味意境；讓學(xué)生在朗讀、分析中理解詞義，體會(huì )句意，并學(xué)會(huì )運用“賞心悅目”、“一絲不茍”等新詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力，使語(yǔ)言文學(xué)訓練真正落到實(shí)處。
2、利用工具書(shū)，培養自學(xué)能力�！凹毭琛�、“速寫(xiě)”、“福利”等詞是學(xué)生比較陌生的詞語(yǔ)，學(xué)生在閱讀中不易理解�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，因此我要求學(xué)生在閱讀中遇到生詞，立即查字典，并分析選擇該詞在字典中的義項，以此既兼顧提高后進(jìn)生查字典的能力，又培養中、優(yōu)生多查字典，自己解疑的良好學(xué)習習慣。
3、多讀多紅，體會(huì )思想。這是一篇講讀課文，講讀課文時(shí)應讓學(xué)生多讀課文，體會(huì )含義深刻我句子，促使學(xué)生從字面意義上的了解，深入人物的內心世界。
4、課堂延伸，學(xué)以致用。學(xué)習作者留心觀(guān)察事物和積累材料的方法，應在實(shí)踐中應用，講讀課文后，調動(dòng)學(xué)生都來(lái)談一談自己身邊的人和事，并學(xué)習作者的表達方法，試著(zhù)自己表達，練習說(shuō)出人或事的特點(diǎn)、要點(diǎn)。直接將理論運用于實(shí)踐，學(xué)以致用。
四、教學(xué)程序設計
課前。要求學(xué)生預習課文，了解本課生字詞的意思及課文的內容，并提出穎難問(wèn)題，以備課中質(zhì)疑。再請同學(xué)試著(zhù)畫(huà)自己最熟悉的事物。教師準備一幅《游魚(yú)圖》。
課中。第一課時(shí)以“你們看過(guò)魚(yú)在紙上游嗎？”這富于懸念的激趣性總是導入，讓學(xué)生提出在預習中碰到的疑難問(wèn)題，并在課堂上共同探討解答。教師再抓住主要問(wèn)題，以導促讀。在初讀課文后訓練學(xué)生分段，大休了解課文結構。第二課時(shí)，在廛讀課文中，教師范讀，要求學(xué)生抓住作者敘述中的重點(diǎn)詞句，引導理解課文的重點(diǎn)內容。再采用直觀(guān)圖畫(huà)，配合教師動(dòng)作，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )“魚(yú)游到紙上”的意思。然后讓學(xué)生演示畫(huà)畫(huà)的過(guò)程，引導學(xué)生討論畫(huà)畫(huà)需從觀(guān)察。
《魚(yú)游到了紙上》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿5
早上好！今天我說(shuō)課的內容是《魚(yú)游到了紙上》，它是義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)四年級下冊第27課精講課文。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩暮�(jiǎn)析
《魚(yú)游到了紙上》是一篇寓意深刻的文章，文中記敘的是作者去玉泉觀(guān)魚(yú)，認識了一位聾啞青年，發(fā)現他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，圍觀(guān)的人都說(shuō)他畫(huà)的魚(yú)就像在紙上游動(dòng)一樣，隨著(zhù)作者對他認識的不斷深入，一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃，寫(xiě)成了這篇內容生動(dòng)、具體的文章。
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根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，我預設本課的教學(xué)目標為：
1、以自學(xué)的方式學(xué)習本課的生字新詞，結合上下文理解一絲不茍、賞心悅目、融為一體等詞的意思。2、讓學(xué)生從青年做事勤奮、精神專(zhuān)注中受到感染，培養學(xué)生堅持不懈的品質(zhì)；3、學(xué)習作者對人物的觀(guān)察和描寫(xiě)方法。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)：
根據教材的訓練重點(diǎn)，我預設本課的教學(xué)重點(diǎn)為：培養學(xué)生學(xué)習作者和聾啞青年觀(guān)察事物和積累材料的方法；難點(diǎn)為：理解魚(yú)游到了心里與魚(yú)游到了紙上的意思及兩者間的關(guān)系。
二、說(shuō)教法
教法應以學(xué)生為主體，讓學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)中，充分體現教師的主導作用。結合四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中我主要采用設疑導入法、朗讀感悟法、自主合作探究法等方式，讓學(xué)生在充分朗讀、討論、交流的基礎上大膽發(fā)表見(jiàn)解，從而讓學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)在課堂教學(xué)中有效地生成和升華。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自主探究為基礎，教師要幫助學(xué)生架設生活和文本的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入感受。因此，我的教學(xué)過(guò)程預設如下五個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┰O疑導入，激發(fā)興趣
從俗語(yǔ)引入：俗話(huà)說(shuō)得好：魚(yú)離不開(kāi)水�？山裉煅�，這活潑可愛(ài)的魚(yú)卻游離了水，游到了紙上。（揭題，板書(shū)）對此，你一定會(huì )有所看法吧？以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引導學(xué)生談自己心中的疑惑或心中的感受，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花，使他們能興趣盎然地主動(dòng)學(xué)習。
�。ǘ┏踝x全文，整體感知
創(chuàng )設自主讀書(shū)的情景，指導學(xué)生正確流利地朗讀課文。
1、讀前導讀，導自讀方法。告訴老師，你準備怎樣把課文讀正確、讀流利？營(yíng)造自學(xué)思考的氛圍，給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間去讀書(shū)，讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì )讀書(shū)。并指導讀書(shū)的方法，明白讀書(shū)的要求，鼓勵學(xué)生潛心讀課文。
2、讀中導讀，導自讀習慣。①導讀正確。指導學(xué)生讀準花港、清澈、魚(yú)缸、廠(chǎng)徽等正確的讀音。②導工具書(shū)的運用。讓學(xué)生理解工筆描寫(xiě)、速寫(xiě)的意思。這種習慣的養成就滲透在讀書(shū)的過(guò)程中。
3、讀后導讀，導自讀感知。讓學(xué)生感知聾啞青年的形象，以及周?chē)娜耸窃鯓釉u價(jià)他的畫(huà)的。
以上教學(xué)的設計，目的是讓學(xué)生養成自主讀書(shū)的習慣，學(xué)習用多種方式自讀課文，自己去讀懂課文的大意。
�。ㄈ┚x課文，合作探究
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。只有充分尊重學(xué)生的獨特感受，才能激發(fā)學(xué)生的積極性。所以針對三次對青年所作的畫(huà)的評價(jià)，我設計了這樣一個(gè)表格。（點(diǎn)擊課件出示空白表格）然后，我讓學(xué)生再讀一讀課文，并劃出這三次評價(jià)都是在怎樣的情況下出現的。最后，我采用自主學(xué)習、小組討論、合作交流教學(xué)手段完成表格，根據學(xué)生匯報結果整理如下（點(diǎn)擊課件填滿(mǎn)的表格），這樣魚(yú)游到紙上出現的次數和情況就一目了然了。
第一次是女孩驚奇地贊嘆。（喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦�。┰谶@一環(huán)節我主要通過(guò)有感情地朗讀女孩驚奇的贊嘆，讓學(xué)生在讀中感悟到青年人魚(yú)畫(huà)得逼真。
第二次是作者的描寫(xiě)。這一環(huán)節我主要是引導學(xué)生通過(guò)讀一讀、找一找、劃一劃的方法找出描寫(xiě)青年人畫(huà)魚(yú)畫(huà)得專(zhuān)注、逼真的句子。（點(diǎn)擊課件）在這里我讓學(xué)生當文中圍觀(guān)的人、老師當記者，用采訪(fǎng)的方式進(jìn)行口語(yǔ)交際。我設計這樣兩個(gè)問(wèn)題采訪(fǎng)學(xué)生：1、看到栩栩如生的金魚(yú)畫(huà)，你有什么話(huà)想對青年說(shuō)呢？2、聯(lián)系上下句你能告訴我什么是工筆描寫(xiě)？什么又是速寫(xiě)？通過(guò)這個(gè)記者向圍觀(guān)人采訪(fǎng)的情景主要是引導學(xué)生感受青年對美的追求，體會(huì )青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)，也為解決課文重難點(diǎn)作好鋪墊。
第三次是作者與聾啞青年的筆談。對于這一環(huán)節我主要通過(guò)品詞析句的方法引導學(xué)生對重點(diǎn)理解詞語(yǔ)。（點(diǎn)擊課件）然后，我指導學(xué)生有感情地朗讀這三段文字，采用指名讀、比賽讀、范讀、評價(jià)讀等多種形式，讀出聾啞青年全神貫注、物我兩忘的境界，打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)，以心感悟文本，提升學(xué)生的情感體驗，以達到與作者產(chǎn)生共鳴的效果，同時(shí)為突破本課的難點(diǎn)，做好情感積淀。
�。ㄋ模┣勺鲗Ρ�，情感升華
讓學(xué)生把課前畫(huà)好的金魚(yú)畫(huà)拿出來(lái)，然后我說(shuō)今天，我把那位青年的金魚(yú)畫(huà)也請到課堂上來(lái)了（點(diǎn)擊課件出示金魚(yú)畫(huà)）引導學(xué)生進(jìn)行對比，由此感悟到青年的畫(huà)得如此的逼真和他本人的勤于觀(guān)察、刻苦練習、堅持不懈是分不開(kāi)的。
這個(gè)環(huán)節巧妙地將學(xué)生由畫(huà)外人變?yōu)楫?huà)中人，變被動(dòng)為主動(dòng)，有利于加深學(xué)生對文本的獨特體悟。讓學(xué)生明白臺上一分鐘，臺下十年功的道理。青年通過(guò)反復的觀(guān)察，把金魚(yú)的每個(gè)部位每個(gè)細微的動(dòng)作都深深刻在心里，正因為有了魚(yú)先游到了心里這個(gè)前提，才有了最終的結果魚(yú)游到了紙上。（板書(shū)：心里紙上）同時(shí)，適時(shí)地利用關(guān)聯(lián)詞之所以是因為或只有才來(lái)對這兩句加以歸納。然后再以一個(gè)問(wèn)題：文章為什么不用魚(yú)游到了心里為題？使學(xué)生對所感悟的內容有個(gè)總結，有個(gè)提升。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，展示風(fēng)采
新課標指出語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我就開(kāi)始潛移默化地滲透寫(xiě)作指導，觀(guān)魚(yú)時(shí)的神態(tài)描寫(xiě)，畫(huà)魚(yú)時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)，及作者對青年的外貌描寫(xiě)。這一環(huán)節我主要通過(guò)挖掘材料空白處，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén)，揣摩人物內心，產(chǎn)生情感共鳴。我引導學(xué)生結合課文第6、7、8三個(gè)自然段和文中的插圖想象圍觀(guān)的人議論的情景，引導學(xué)生學(xué)習作者抓住人物的言行、神態(tài)、動(dòng)作等來(lái)描寫(xiě)，并把它寫(xiě)下來(lái)，這樣不僅給學(xué)生提供了想象的空間，而且還培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
四、板書(shū)設計
最后是我的板書(shū)設計，力求簡(jiǎn)單、明了，讓學(xué)生明確知識結構，體現教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目的的有機統一：
27、魚(yú)游到了紙上
水里心里紙上
觀(guān)魚(yú)愛(ài)魚(yú)畫(huà)魚(yú)
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)永遠充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。如有不足之處，懇請大家批評指正，謝謝！
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