《牛頓第一定律》說(shuō)課稿
今天我說(shuō)課的內容是一個(gè)科學(xué)探究的實(shí)驗：牛頓第一定律。
一、教材分析：
（一）教學(xué)內容：本節的主要內容是關(guān)于如何引導學(xué)生利用“實(shí)驗＋推理”的科學(xué)方法建立牛頓第一定律的過(guò)程及對該定律的理解。
（二）教材地位：本節內容不但是本章的重點(diǎn)，也是整個(gè)力學(xué)的重點(diǎn)，因為它把最基本的勻速直線(xiàn)運動(dòng)和物體是否受力兩者聯(lián)系起來(lái)，是《力和運動(dòng)》的開(kāi)端，是力學(xué)的“奠基石”，并為后面學(xué)習慣性、二力平衡的知識打下了堅實(shí)基礎，起到承前啟后的作用。
（三）重、難點(diǎn)確定。
本節課的重點(diǎn)：探究牛頓第一定律。
難點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗的推理過(guò)程。
理由：①把本實(shí)驗做好是關(guān)鍵，而這個(gè)實(shí)驗所涉及的`斜面與水平面接軌處及小車(chē)釋放高度，小車(chē)是否在同一個(gè)方向運動(dòng)等系列因素都會(huì )影響實(shí)驗效果，影響定律的表述。
�、谠摱墒窃趯�(shí)驗基礎上推理而得，內容較難借助例證來(lái)驗證。
�、鄹鶕抡n程標準以及歷年來(lái)中考特點(diǎn)決定。
(四)任務(wù)分析
二、學(xué)情分析：在學(xué)生已經(jīng)建立力的概念的基礎上，進(jìn)一步研究力產(chǎn)生的作用效果：即物體在不受外力作用時(shí)的運動(dòng)狀態(tài)。并為后面慣性和二力平衡的學(xué)習打下堅實(shí)基礎。在以往的教學(xué)中，教師比較關(guān)注知識的本身、往往以教師和學(xué)科為中心，學(xué)生則一味被動(dòng)地接受，很難有自己的發(fā)現；而本節課則在尊重學(xué)生的思維方式及知識的形成過(guò)程的前提下，開(kāi)展了以學(xué)生或問(wèn)題為中心，以教師引導、小組合作為主要方式的探究性學(xué)習的一種嘗試。
三、教學(xué)程序：為了實(shí)現教學(xué)目標，基于對教材的分析、初二學(xué)生學(xué)情狀況分析和學(xué)校的實(shí)際情況，確定以下的教學(xué)程序：
| 教學(xué)程序 | 內容 | 理由 |
| 創(chuàng )設情境 發(fā)現問(wèn)題 | 1、老師出示論據，提出問(wèn)題。 ? 在水平路面上，當我們用腳蹬自行車(chē)車(chē)時(shí)，自行車(chē)就會(huì )運動(dòng)起來(lái)，那么當我們不再用力蹬自行車(chē)時(shí)，自行車(chē)是繼續運動(dòng)的還是馬上靜止的？? 踢出去的足球，在地面上滾動(dòng)一段距離，最后還是會(huì )停下來(lái)。為什么？ | 學(xué)生熟悉的是一些具體的事物，而非抽象的概念。所以看似簡(jiǎn)單的提問(wèn)遠比直接提問(wèn)“力和運動(dòng)的關(guān)系是怎樣”，來(lái)得容易引起學(xué)生的爭議。并且在思考過(guò)程中學(xué)生開(kāi)始第一次正面沖突，進(jìn)入狀態(tài)。 |
| 引導討論 進(jìn)行探究 | 學(xué)生討論，然后評價(jià)總結。大量的事實(shí)同樣也證明了：當作用在運動(dòng)物體上的力撤去后，物體還能運動(dòng)一段距離。 ? 問(wèn)題關(guān)鍵是：物體為什么會(huì )停下來(lái)？怎樣才能增加這段距離呢？ 2、學(xué)生討論，然后評價(jià)總結。 | 學(xué)生會(huì )有很多種方法去解決小車(chē)問(wèn)題，盡可能地讓他們去尋找------ 從中再學(xué)會(huì )歸納分析，自然地引出斜面實(shí)驗：因為這個(gè)實(shí)驗本身就是一種有目的的活動(dòng)。 |
| 小組討論 確定方案 實(shí)驗驗證 推理總結 | 用同一輛小車(chē)，在同一個(gè)高度上，從相同斜面上運動(dòng)下來(lái)，這些因素完全相同時(shí)，那么影響外部的因素只有一種：即小車(chē)車(chē)輪與接觸面之間的那種摩擦力。 ? 如何來(lái)證明你的猜想呢？ 從實(shí)驗材料中選擇適當的實(shí)驗方案，來(lái)探究是否當接觸面越光滑，小車(chē)就能走得更遠？ ?在這本方案中，你又需要控制哪些條件呢？ ? 你能否從小車(chē)受力的角度去分析這個(gè)事實(shí)呢？ ? 假如我們還能找到一個(gè)比木板更光滑的平面的表面呢？ ? 我們還有其它的假設嗎？ 在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的過(guò)程中，要引導學(xué)生提出假設和推理，慢慢引導他們學(xué)會(huì )從現象中導出結論， | 1、該實(shí)驗的設計為分組實(shí)驗，并讓學(xué)生代表輪流上講臺完成整個(gè)演示過(guò)程。 這個(gè)學(xué)生實(shí)驗可以說(shuō)是一種個(gè)性化的活動(dòng)，在活動(dòng)中可能會(huì )產(chǎn)生一些有爭議性的現象或結論，并且本實(shí)驗的最大魅力也在于學(xué)生對實(shí)驗方案的設計、實(shí)驗的過(guò)程以及在此基礎上的科學(xué)推理和大膽的假設。變演示實(shí)驗為分組實(shí)驗，這個(gè)教學(xué)過(guò)程更能體現對學(xué)生三維目標的培養。 2、在探究過(guò)程中，問(wèn)題的設計可以說(shuō)是環(huán)環(huán)相扣、特別是最后兩個(gè)假設，前一個(gè)假設是臺階，為后面更大膽的猜想作鋪墊；后一個(gè)假設如果學(xué)生自己能夠說(shuō)出來(lái)，那么比老師直接地提問(wèn)更能使學(xué)生獲得成就感，這有利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養。 |
| 歷史的回顧 | 亞里士多德對力和運動(dòng)關(guān)系的認識。伽利略的理想實(shí)驗及其主要推理過(guò)程。 | 1、簡(jiǎn)單回顧動(dòng)力學(xué)的歷史，讓學(xué)生知道科學(xué)的探究是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，我們所需要的是要學(xué)會(huì )摸索、學(xué)會(huì )探究。 2、演示伽利略理想實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探索的興奮和興趣。 |
| 建立結論 | 牛頓第一定律的內容： 評價(jià)該定律： | 重新審視我們的第一個(gè)問(wèn)題，延伸到其它物體，總結、建立與評價(jià)定律，做到有始有終。 |
| 方法的延伸 | 讓我們試著(zhù)學(xué)會(huì )假設、想象和推理。 ①假如我們每個(gè)同學(xué)都變成一個(gè)個(gè)“小小人”，坐在這輛運動(dòng)著(zhù)的無(wú)阻力的小車(chē)里，那么------ ②假如------ | 讓我們的學(xué)生試著(zhù)學(xué)會(huì )大膽的假設、想象和推理------ |
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