牛頓第一定律說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的牛頓第一定律說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
牛頓第一定律說(shuō)課稿1
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：
您們好！今天我要說(shuō)的是牛頓第一定律的教學(xué)設計。課文內容“牛頓第一定律”選自人教版全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)（必修）第一冊第三章第一節。下面我將從教材分析、教法學(xué)法的選擇和對本節課的教學(xué)程序設計三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
1.教材分析
1.1 地位和作用：
本章是研究力與運動(dòng)之間的關(guān)系，主要內容為牛頓三大運動(dòng)定律。
本節對人類(lèi)認識運動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧，介紹了伽利略研究運動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻，講訴了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。
本節為牛頓運動(dòng)定律的學(xué)習打下了基礎。
1.2 學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了運動(dòng)學(xué)知識和有關(guān)相互作用力的知識，但對于力與運動(dòng)的關(guān)系是第一次正式涉及到。由于日常生活得經(jīng)驗，學(xué)生不容易理解力與運動(dòng)的關(guān)系，而這一問(wèn)題的解決是整個(gè)力學(xué)大廈的基礎。高一學(xué)生已經(jīng)具備了分析、推理、邏輯思維的能力，但是探究實(shí)驗能力不強，自主學(xué)習能力不強。所以本節課要注意引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習前人對于力與運動(dòng)關(guān)系的探究的過(guò)程，逐步學(xué)習科學(xué)探究的方法，正確理解力與運動(dòng)的關(guān)系。
1.3 教學(xué)目標：
根據新課程標準的要求，結合教材，本著(zhù)面向全體學(xué)生的原則，我提出了教學(xué)目標，具體是知識與技能目標，過(guò)程與方法目標和情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。
1）我確定的知識與技能目標是：①初步認識動(dòng)力學(xué)，了解運動(dòng)定律。②理解力與運動(dòng)的關(guān)系，理解慣性的性質(zhì)。③能獨立分析運動(dòng)物體的慣性狀態(tài)。
2）我確定的過(guò)程與方法目標是：通過(guò)參與亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓對力與運動(dòng)關(guān)系的研究，特別是伽利略的理想斜面實(shí)驗的研究，讓學(xué)生學(xué)習科學(xué)研究的過(guò)程和科學(xué)研究的方法。
3）我確定的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標是：①體驗科學(xué)探究的方法。②激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的視野，體驗科學(xué)的態(tài)度和精神在科學(xué)探討過(guò)程的重要作用。
1.4 教學(xué)重點(diǎn)：
根據學(xué)情分析和教學(xué)目標,我提出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1）我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：牛頓第一運動(dòng)定律及慣性。
2）我確定的教學(xué)難點(diǎn)是：力與運動(dòng)的關(guān)系。
2.教法學(xué)法
2.1 教法
為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，本節我采用探究法教學(xué)為主,結合講授、多媒體、演示、師生互動(dòng)和討論等多種方法輔助教學(xué)。
2.2 學(xué)法
學(xué)生在我所創(chuàng )設的物理情景中,通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納等活動(dòng)主動(dòng)獲取必要的感性認識。并在我的引導下主動(dòng)運用物理學(xué)方法，通過(guò)分析、概括、比較、類(lèi)比、抽象等復雜的思維過(guò)程發(fā)現摩擦力為我們直觀(guān)認知帶來(lái)的誤導，重新建立對力與運動(dòng)關(guān)系的認知。
4.教學(xué)過(guò)程
4.1 組織教學(xué)
通過(guò)師生互動(dòng)，引起學(xué)生注意。
4.2 導入新課
首先，我將以提問(wèn)的方式來(lái)引起學(xué)生的注意，開(kāi)闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維。我的問(wèn)題是：“舉在半空的粉筆，在我們松開(kāi)手指后會(huì )做什么運動(dòng)呢？”請同學(xué)們回答，鞏固上一章學(xué)習到得知識。然后接著(zhù)提問(wèn)：“粉筆能做自由落體運動(dòng)的原因又是什么呢？”按照一般的思維方式，學(xué)生會(huì )回答，粉筆受到了重力作用，所以能做自由落體運動(dòng)。進(jìn)而，從只受重力影響，初速度為零的物體能做自由落體運動(dòng)開(kāi)始探討，力與運動(dòng)的關(guān)系究竟是怎樣的。這時(shí)，我會(huì )引入動(dòng)力學(xué)的概念，并提到牛頓的運動(dòng)定律，引導學(xué)生開(kāi)始學(xué)習牛頓第一定律。
4.3 進(jìn)行新課
寫(xiě)完標題，我開(kāi)始介紹在力與運動(dòng)關(guān)系的探討過(guò)程中出現的幾種觀(guān)點(diǎn)。
首先介紹亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)，然后和同學(xué)們分析幾張圖片，并在生活中舉例，探討：“運運動(dòng)的物體在牽引力消失后，為什么會(huì )停止呢？”然后進(jìn)行對比實(shí)驗，在不同的平面上，小車(chē)從相同的高度順著(zhù)斜面滾下后，在平面上通過(guò)的距離也不一樣。而小車(chē)在水平面上通過(guò)距離的長(cháng)短和平面的摩擦因素大小有關(guān)，從而總結出，接觸面越光滑，小車(chē)通過(guò)的距離越遠。接著(zhù)讓同學(xué)們分析，“在光滑水平面上，小車(chē)通過(guò)的距離有多遠？”得出結論，物體的運動(dòng)不需要力來(lái)維持，證明運動(dòng)物體停止下來(lái)是受到摩擦阻力的緣故，亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)是錯誤的。
而最早發(fā)現亞里士多德觀(guān)點(diǎn)的錯誤的人是伽利略，由此介紹伽利略的觀(guān)點(diǎn)，并說(shuō)明伽利略的理想實(shí)驗。然后在伽利略的基礎上，提出笛卡爾的補充觀(guān)點(diǎn)。
接著(zhù)，我開(kāi)始為同學(xué)們介紹牛頓第一定律，并通過(guò)對牛頓第一定律內容的分析，說(shuō)明牛頓第一定律要比前面的觀(guān)點(diǎn)更完善，進(jìn)一步說(shuō)明，力不是維持物體速度的原因，而是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因。
在牛頓第一定律的基礎上，我會(huì )和同學(xué)們一起總結出慣性的概念。然后，在生活中舉例說(shuō)明慣性的影響。比如在汽車(chē)啟動(dòng)和停止的時(shí)候，我們會(huì )感覺(jué)到向后仰或向前傾的趨勢。而在地球自轉的同時(shí)，我們跳起來(lái)后仍能落回原地，也是因為慣性的作用。通過(guò)舉例，說(shuō)明一切物體都具有慣性，而慣性是物體的固定性質(zhì)，跟物體運動(dòng)狀態(tài)和外界因素無(wú)關(guān)。
4.4 小結練習
接下來(lái)，我準備了幾個(gè)關(guān)于慣性的習題，和同學(xué)們一起鞏固一下相關(guān)的知識。然后總結今天學(xué)習到得幾種觀(guān)點(diǎn)，并分析導入部分里提出的問(wèn)題：“粉筆能做自由落體運動(dòng)的原因又是什么呢？”說(shuō)明物體在慣性的作用下保持原來(lái)速度的同時(shí)，會(huì )因為外力的作用而改變運動(dòng)狀態(tài)，當物體只受重力作用，初速度為零時(shí)，物體就能做初速度為零的勻加速直線(xiàn)運動(dòng)，也就是自由落體運動(dòng)。
4.5 布置作業(yè)
在分析粉筆做自由落體運動(dòng)的原因后，我會(huì )讓同學(xué)們思考，物體會(huì )在外力的作用下改變運動(dòng)狀態(tài)，那么物體運動(dòng)狀態(tài)的改變又受到哪些因素的影響呢？讓同學(xué)們在課后思考，為下節課的學(xué)習做好準備，并結合本節的知識，完成課后的第2，4小題。
我的說(shuō)課到此結束，請各位領(lǐng)導，老師多多指教，謝謝。
牛頓第一定律說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
1.說(shuō)教材的特點(diǎn)
《牛頓第一定律》是人教版初中九年級物理第十二章“運動(dòng)和力”的第五節內容，它是前面學(xué)習過(guò)的“運動(dòng)的關(guān)系”和“力”的橋梁；同時(shí)也是整個(gè)牛頓力學(xué)的基石，它打破了亞里士多德統治了兩千多年的錯誤觀(guān)念，它揭示了運動(dòng)和力的關(guān)系，把運動(dòng)和力統一了起來(lái)，為學(xué)習動(dòng)力學(xué)打下基礎。
2.教學(xué)目標
根據《教學(xué)大綱》和學(xué)生現有的知識得出以下幾個(gè)目標：
�、俳馀ｎD第一定律得來(lái)的過(guò)程。
�、陬I(lǐng)會(huì )伽利略研究力和運動(dòng)的思路方法。
�、劢馀ｎD第一定律，并能運用其解釋一些相關(guān)現象。
�、芾斫鈶T性，并能解釋相關(guān)現象。
3.學(xué)情分析
學(xué)習的主體是初三的學(xué)生，牛頓第一定律是根據實(shí)驗來(lái)進(jìn)行推理得到的規律，學(xué)生受生活經(jīng)驗的影響“物體的運動(dòng)需要力來(lái)維持”的錯誤觀(guān)念不容易轉變過(guò)來(lái)，所以這節課就必須讓學(xué)生通過(guò)自己的探究學(xué)習來(lái)反駁己有的生活經(jīng)驗，使他們留下深刻的印象。
4.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
本節課是一節物理規律教學(xué)課，伽利略實(shí)驗研究過(guò)程蘊含了重要的科學(xué)研究方法，所以重點(diǎn)有以下兩點(diǎn)：
�、兕I(lǐng)會(huì )伽利略的理想實(shí)驗
�、诶斫馀ｎD第一定律
根據學(xué)生長(cháng)期的生活經(jīng)驗中得到了一種現象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識，認為物體的運動(dòng)是力的結果，認為速度大的物體慣性就大，而且思想頑固，所以難點(diǎn)也分
為兩點(diǎn)：
�、僬_理解力和速度的關(guān)系。
�、谡_理解慣性和質(zhì)量的關(guān)系。
二、說(shuō)教法
初中的學(xué)生對學(xué)習習慣方面，主動(dòng)性不強，認知習慣被動(dòng)接受學(xué)習為主。針對這一點(diǎn)故而采用問(wèn)題引入法、實(shí)驗法、講解法、推理法相結合，開(kāi)設一堂科學(xué)探究課，在突破難點(diǎn)，形成重點(diǎn)的同時(shí)，培養學(xué)生自主合作探究學(xué)習的能力，充分的小組討論解決問(wèn)題。
三、說(shuō)學(xué)法
大家都知道物理是以實(shí)驗為本的科學(xué)，所以讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察實(shí)驗是學(xué)好物理最有效的方法，而在實(shí)驗激發(fā)出興趣與求知欲再進(jìn)行分析、推理，從而達到實(shí)驗與理性思維的統一，這樣對知識的理解和記憶才是最深刻的，所以學(xué)好物理的重要方法為“重視觀(guān)察實(shí)驗”“勤于思考”。
四、教學(xué)程序
1、課堂導入
根據前面學(xué)習過(guò)的運動(dòng)和力的知識來(lái)引出“運動(dòng)的關(guān)系”和“力”有沒(méi)有存在一定的關(guān)系來(lái)引出問(wèn)題，針對這一問(wèn)題來(lái)請上兩位同學(xué)分別扮演亞里士多德和伽利略提出自己的觀(guān)點(diǎn)“力是維持物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”和“力不是維持物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”。
讓第一位同學(xué)以推桌子的示例來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，“用力推桌子，桌子運動(dòng)；停止施力，桌子停止”說(shuō)明“力是維持物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”。
讓第二位同學(xué)以滾玻璃珠的形式來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，“把玻璃珠滾出去會(huì )滾一段距離才停止，它停止的原因是因為受到了阻力的作用才停止的”說(shuō)明“力不維持物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”。
2、設計探究實(shí)驗
讓同一小車(chē)在同一斜面的相同高度從靜止下滑，滑到分別在毛巾表面、棉布表面、木板表面上運動(dòng)，從而來(lái)對比三種表面上小車(chē)的運動(dòng)距離，在黑板上畫(huà)出表格并記錄；這樣可以讓同學(xué)們清晰的看出阻力越小滑行的距離越長(cháng)，速度減小越慢。從而可以得到推理想象，小車(chē)如果是在沒(méi)有阻力的表面上運動(dòng)的話(huà)，它滑行的距離將會(huì )無(wú)限遠，速度不會(huì )減��；從而得到推理“如果運動(dòng)的物體在不受外力的作用時(shí)它將以一個(gè)恒定的速度永遠運動(dòng)下去。說(shuō)明第二個(gè)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)正確。
3、新課教學(xué)
�。�1）、牛頓第一定律
從兩千多年前的古希臘偉大的哲學(xué)家亞里士多德提出“力是維持物體狀態(tài)的原因”。到敢于挑戰真理的科學(xué)家伽利略認為把人們引入歧途的是摩擦力，是摩擦力使人們做不到“物體在不受外力的情況下運動(dòng)”的條件，從而推理出他的觀(guān)點(diǎn)“力不是維持物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”；在過(guò)渡到笛卡爾對伽利略觀(guān)點(diǎn)的補充，他認為：如果運動(dòng)物體不受外力，它不會(huì )向左向右偏，它將永遠沿原來(lái)方向做勻速運動(dòng)。最后在這漫長(cháng)的歷史長(cháng)河中牛頓總結了前人的研究成果，概括出了一條重要的物理規律，它認為“一切物質(zhì)在沒(méi)有受到力的作用時(shí)總保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)”這就是牛頓第一定律，也稱(chēng)為慣性定律。
�。�2）、慣性
先由“突然剎車(chē)時(shí)，乘客向前傾”這一學(xué)生容易理解的現象入手，引導學(xué)生用牛頓第一定律解釋這一現象；再提出慣性的概念；強調慣性是物體本身具有的固有性質(zhì)，以及一切有質(zhì)量的物體都有慣性；然后通過(guò)課本中的“勞動(dòng)時(shí)利用慣性”和“急剎車(chē)時(shí)防止慣性”兩個(gè)例子，使學(xué)生知道如何利用慣性和防止慣性的危害；最后通過(guò)慣性生動(dòng)的實(shí)驗強調慣性是物體的一種屬性，使學(xué)生對慣性與牛頓第一定律的區別有明確認識。
我的說(shuō)課完畢，謝謝各位評委老師!
牛頓第一定律說(shuō)課稿3
一、教材分析
牛頓運動(dòng)定律是經(jīng)典力學(xué)的基本定律，構成了經(jīng)典力學(xué)的核心。而本節要學(xué)習的牛頓第一定律又是正確理解和掌握牛頓第二、第三定律乃至整個(gè)動(dòng)力學(xué)知識的基礎和關(guān)鍵。
教材把本節安排在第六章的第一節，前面五章的內容分別是運動(dòng)學(xué)和力學(xué)知識，這樣安排就把學(xué)生由表面的物體是如何運動(dòng)的感性認識引入到物體為什么會(huì )做這樣的運動(dòng)的思考中來(lái)，且符合高一學(xué)生正處在由形象思維向抽象思維轉變的過(guò)渡階段。本節的特點(diǎn)是教材內容以大量的文字陳述，沒(méi)有涉及到數學(xué)計算，著(zhù)重物理學(xué)史教育、理想化實(shí)驗思想和堅持真理、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度的熏陶。
于是，根據對課標的要求和教材的理解，我制定的三維目標如下
�、僦R與技能
1、借助伽利略的理想實(shí)驗，理解力和運動(dòng)的關(guān)系，知道其主要推理過(guò)程及結論。
2、掌握牛頓第一定律，并理解其意義
3、明確慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度.
�、谶^(guò)程與方法
1、培養學(xué)生在實(shí)驗的基礎上通過(guò)推理得到結論的方法
2、通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育
3、通過(guò)對慣性現象的解釋?zhuān)囵B學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力
�、矍楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)對物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對學(xué)生進(jìn)行嚴謹的科學(xué)態(tài)度的教育，了解人類(lèi)認識事物的曲折性。
2、通過(guò)介紹伽利略對力和運動(dòng)關(guān)系的研究，培養學(xué)生科學(xué)探究精神。
(3)、教學(xué)重點(diǎn)及依據
牛頓第一定律是牛頓運動(dòng)定律的基石，對后續學(xué)習牛頓運動(dòng)定律和動(dòng)力學(xué)有著(zhù)重要的作用，因此，毫無(wú)疑問(wèn)，正確理解牛頓第一定律是本節的教學(xué)重點(diǎn);伽利略的理想實(shí)驗對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象陌生，需要打破常識去假設和推理，成為本節的教學(xué)難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
本節內容學(xué)生在初中階段雖然已經(jīng)學(xué)習過(guò)，但還只是停留在認識的層次上，在高中階段學(xué)習中，除了要保持新鮮感，還需加大思維強度，注意知識的深化和科學(xué)研究方法、情感態(tài)度的教育，讓學(xué)生對牛頓第一定律有更深的理解。
三、教學(xué)方法、學(xué)法及依據
“教學(xué)有方，但無(wú)定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課時(shí)我主要采用“實(shí)驗探究法”與“科學(xué)推理”相結合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察、分析，又加以科學(xué)的想象和推理，引導學(xué)生去發(fā)現知識，總結規律�？傊浞终{動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們真正成為學(xué)習的主體。
四、教學(xué)程序
高爾基說(shuō)：“好奇是了解的開(kāi)端和引向認識的途徑�！睘榇�，我設計了展示嫦娥奔月傳說(shuō)的畫(huà)面，播放“嫦娥一號”衛星奔月的視頻，讓學(xué)生即熟悉又好奇，帶著(zhù)懸念進(jìn)入新課。這樣既增強了學(xué)生的民族自豪感，又激發(fā)了學(xué)生的探索興趣。
通過(guò)視頻我將引導學(xué)生思考衛星之所以會(huì )按照預設軌道運行，是因為我們對它進(jìn)行了控制，而要控制衛星的運動(dòng)就得知道運動(dòng)的原因。
希臘的哲學(xué)家亞里士多德認為：必須有力作用在物體上，物體才能運動(dòng);沒(méi)有力的作用，物體就要靜止下來(lái)。
(一)廣泛調查學(xué)生對牛頓第一定律的理解程度
緊接著(zhù)我呈現了兩個(gè)常見(jiàn)的力和運動(dòng)關(guān)系的問(wèn)題，供學(xué)生討論。
1.桌面上的書(shū)，推一下，動(dòng);不推，就不動(dòng)。
2.平直路上騎自行車(chē)，用力蹬，車(chē)前行;不蹬，車(chē)停下來(lái)。
通過(guò)討論大多數學(xué)生可能會(huì )得到：運動(dòng)靠力來(lái)維持的觀(guān)點(diǎn)，有部分“記性好的”的同學(xué)可能會(huì )加以反駁。在爭論后我將引導他們思考得出錯誤的結論的原因------忽略了摩擦力的存在。
(二)讓學(xué)生參與發(fā)現過(guò)程，感受理想實(shí)驗魅力
鋪墊：如何用實(shí)例反駁“運動(dòng)需要力來(lái)維持”?(適當引導學(xué)生思考如何使物體在運動(dòng)方向上沒(méi)有力拉著(zhù)或推著(zhù)，卻能一直運動(dòng)下去。預測：因為無(wú)法完全消除摩擦力，學(xué)生討論無(wú)果。)
設置懸念：教師介紹理想斜面實(shí)驗并演示。(學(xué)生疑惑：摩擦力還是有的!小球還是要停下來(lái)的。)
解惑：讓學(xué)生發(fā)揮想象，如果很理想的光滑平面，物體將怎樣運動(dòng)。
水到渠成：多媒體課件模擬無(wú)摩擦情況下的斜面實(shí)驗。
體會(huì )成功快樂(lè )：學(xué)生表述通過(guò)這個(gè)理想實(shí)驗可得到什么結論。
教師概括提升理想實(shí)驗的意義：理想實(shí)驗雖然是理想情況，但是以事實(shí)為基礎，實(shí)驗為依據，是一種科學(xué)思想方法。
實(shí)驗論證：氣墊導軌，提供阻力很小情況下物體的運動(dòng)。
(三)培養學(xué)生歷史地看待偉人的錯誤
簡(jiǎn)要介紹亞里士多德的偉大一生：他是古希臘百科全書(shū)式的人物，被恩格斯稱(chēng)為“最博學(xué)的人”，西方文化的奠基人。
學(xué)生思考討論為什么此錯誤觀(guān)點(diǎn)能延續近兩千年? (除了亞里士多德的巨大威望，他的觀(guān)點(diǎn)又與人們許多生活經(jīng)驗相一致。)
牛頓第一定律說(shuō)課稿4
根據新課程標準的要求，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本節我將從教材分析，學(xué)情分析，課程目標，重點(diǎn)，難點(diǎn)，教法，學(xué)法，教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設計這七個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
首先談一下我對教材的認識，本節選自人教版高中物理必修一第4章第1節，主要內容有牛頓第一定律的概念和發(fā)現歷程，是對前面所學(xué)慣性等知識的鞏固與加深學(xué)習，也是對后續所學(xué)牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學(xué)中的基礎，需要學(xué)生準確把握。
二、學(xué)情分析
在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，及時(shí)了解學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展變化，我所面對的學(xué)生是高一學(xué)生，他們的思維尚處在由經(jīng)驗型向抽象型轉化的階段，需要由我運用抽象與形象相結合的教學(xué)方法來(lái)逐步引導學(xué)生對物理學(xué)建立起嚴謹、深刻的認識，養成良好的思維習慣。
三、教學(xué)目標
根據新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，并將兩者充分體現在過(guò)程與方法之中，因此，本節的課程目標主要有以下三個(gè)方面：
1、知識與技能：知道伽利略的理想實(shí)驗及推理過(guò)程，知道牛頓第一定律，并理解其意義。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)對理想實(shí)驗的了解，提高學(xué)生的分析能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)物理學(xué)知識在生活中的應用領(lǐng)略科學(xué)的魅力，養成客觀(guān)實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度
四、教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材的分析，學(xué)情的分析及課程目標的確立，本節的重點(diǎn)有：
重點(diǎn)：牛頓第一定律
難點(diǎn)：探討力和運動(dòng)的關(guān)系
五、教學(xué)方法
為了順利的突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，達成教學(xué)目標，實(shí)現教與學(xué)的完美統一，本節我主要采用了以下教學(xué)方法：講授法，演示法，討論法，練習法等。通過(guò)這些方法體現學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生的思維空間，達到良好的教學(xué)效果。
六、教學(xué)過(guò)程
下面主要談?wù)勎覍Ρ竟澖虒W(xué)過(guò)程的設計
(一)新課導入
首先是新課導入環(huán)節，本環(huán)節我主要采用了創(chuàng )設情境的導入方法，為此我設計了兩個(gè)小實(shí)驗：1學(xué)生實(shí)驗，如何讓課桌上的字典運動(dòng)?停止用力會(huì )怎么樣?通過(guò)這個(gè)實(shí)驗學(xué)生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動(dòng)需要靠力維持。這時(shí)我演示第二個(gè)實(shí)驗：推動(dòng)一個(gè)玻璃球，撤去推力，小球沒(méi)有立即停下，這樣學(xué)生就得出了與之前相反的結論：物體的運動(dòng)不需要力來(lái)維持。在學(xué)生好奇之時(shí)，我順勢出示亞里士多德與伽利略?xún)蓚�(gè)截然不同的觀(guān)點(diǎn)，并告訴學(xué)生們，在學(xué)習了本節的知識后，你們就知道誰(shuí)對誰(shuí)錯了。
意圖:這樣設計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氛圍。
(二)新課講授
然后是學(xué)習新課環(huán)節，通過(guò)ppt我向學(xué)生演示伽利略的理想實(shí)驗動(dòng)態(tài)圖，并加以解說(shuō)。學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗后思考問(wèn)題：如果軌道的表面絕對光滑，小球將受到哪些力?這些力是怎樣的?對小球的運動(dòng)有沒(méi)有影響?小球會(huì )如何運動(dòng)下去?思考完畢后學(xué)生自由發(fā)言，并由我進(jìn)行點(diǎn)評歸納，通過(guò)對實(shí)驗的觀(guān)察和問(wèn)題的思考學(xué)生不難總結出：當物體不受力或受到的合力為0時(shí)，物體的運動(dòng)狀態(tài)不變。為了引出牛頓第一定律，我向學(xué)生解釋?zhuān)谫だ阅莻�(gè)年代還沒(méi)有出現力這個(gè)概念，所以直到牛頓的出現，在引入力這個(gè)概念并對前人的成果總結后，才有了今天的牛頓第一定律也稱(chēng)慣性定律。
意圖：這樣設計體現了教學(xué)的直觀(guān)性原則，通過(guò)演示實(shí)驗，學(xué)生可以將抽象的知識形象化，變難為易，起到了良好的教學(xué)效果。
(三)鞏固提高
為了加深對牛頓第一定律的學(xué)習和應用，我帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入鞏固提高環(huán)節，學(xué)生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實(shí)驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀(guān)察鉛塊被撞開(kāi)的距離。觀(guān)察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關(guān)?根據實(shí)驗結合生活實(shí)際，學(xué)生不難回答，慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。在學(xué)生回答后，我及時(shí)給予鼓勵，并強調：慣性是標量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒(méi)關(guān)系。
意圖：這樣設計，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗自主思考問(wèn)題，總結規律，鍛煉學(xué)生了的觀(guān)察力和分析能力。
(四)小結作業(yè)
教學(xué)過(guò)程的最后是小結作業(yè)環(huán)節，本環(huán)節，學(xué)生同桌之間以互問(wèn)互答的方式回顧本節內容，提問(wèn)的問(wèn)題可以是：理想斜面實(shí)驗說(shuō)明了什么，牛頓第一定律的內容是什么?影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習，并書(shū)面上交作業(yè)，作為下節課復習的載體。
意圖：學(xué)生通過(guò)問(wèn)答和練習，了解了自己對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續的學(xué)習中有的放矢。
牛頓第一定律說(shuō)課稿5
一、教學(xué)設計理念
克服以教師為中心，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，培養學(xué)生樂(lè )于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實(shí)現師生，生生積極互動(dòng)，使學(xué)生在質(zhì)疑，調查，探究中接受新知，培養學(xué)生充分的自主性與獨立性。
二、教學(xué)任務(wù)分析
1、地位與作用
地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個(gè)力學(xué)中的基礎。如果我們把所有力學(xué)現象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個(gè)大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎上建立起來(lái)的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎的基礎，是否領(lǐng)會(huì )這一物理規律，不僅影響學(xué)生對這一章的學(xué)習，而且會(huì )影響整個(gè)物理課程中力學(xué)部分的學(xué)習。
作用：前面我們學(xué)習了簡(jiǎn)單的運動(dòng)，又知道力學(xué)一些簡(jiǎn)單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線(xiàn)運動(dòng)和力學(xué)問(wèn)題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書(shū)中的一個(gè)重要內容，也是本節、本章的重點(diǎn)。本節課的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)驗、討論建立概念和規律的過(guò)程中，感受到透過(guò)現象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀(guān)察、實(shí)驗、推理、尤其是"理想實(shí)驗"對形成概念和發(fā)現規律的重要作用。
2、學(xué)情分析
學(xué)習狀況分析：牛頓第一定律是由部分實(shí)驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個(gè)復合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗的影響。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀(guān)的感覺(jué)上升到科學(xué)理性認識則是本節的難點(diǎn)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 及依據：
教學(xué)重點(diǎn)及依據 :教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第一定律。()之所以認為它是本節教學(xué)內容的重點(diǎn)理由是在于本節課是一節物理規律教學(xué)課，通過(guò)這節課的科學(xué)探究及實(shí)驗論證的目的就是為了認識力和運動(dòng)的關(guān)系，揭示其認識事物的規律及牛頓第一定律。
教學(xué)難點(diǎn)及依據：教學(xué)難點(diǎn)：力和運動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗中得到了一種被現象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。物體的運動(dòng)是力的結果。為了使學(xué)生擺脫錯誤觀(guān)念，樹(shù)立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤觀(guān)點(diǎn)。
四、教學(xué)目標
1. 知識與技能
�。�1）借助伽利略的理想實(shí)驗理解力和運動(dòng)的關(guān)系，知道其主要推理過(guò)程及結論。
�。�2）理解牛頓第一定律，并理解其意義
2. 過(guò)程與方法
�。�1）培養學(xué)生在實(shí)驗的基礎上通過(guò)推理得到結論的方法（2）通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育3. 情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)（1）通過(guò)物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對學(xué)生進(jìn)得嚴密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類(lèi)認識事物本質(zhì)的曲折（2）通過(guò)對伽利略對力和運動(dòng)關(guān)系的研究，培養學(xué)生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學(xué)探究精神。
五、教學(xué)程序
�。ㄒ唬� .導入新課：?jiǎn)?wèn)題引入：
1.物體原來(lái)是靜止，現在要讓它運動(dòng)，我們應該怎么辦？
2.停止用力，物體會(huì )如何呢？誤導學(xué)生：物體受力就會(huì )運動(dòng)，物體不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運動(dòng)的原因（亞里士多德觀(guān)點(diǎn)）實(shí)驗演示：推一輛小車(chē)，撤去推力，小車(chē)沒(méi)有立即停下。請學(xué)生思考原因實(shí)驗事實(shí)與經(jīng)驗相違背，激發(fā)了學(xué)生的思維，引導學(xué)生探究的興趣，調動(dòng)積極性，活躍了課堂氣氛。
�。ǘ�、新課教學(xué)
1.教學(xué)難點(diǎn)的突破實(shí)驗演示：讓小車(chē)從同一高度的斜面滑下，在毛巾，棉布及玻璃表面滑行的距離不一樣。（科學(xué)探究過(guò)程一：提出問(wèn)題）學(xué)生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，）引出"探究阻力對物體運動(dòng)的影響"的探究。在探究此問(wèn)題時(shí)設置一下問(wèn)題；
�。�1）"物體"選用什么？
�。�2）要使物體"運動(dòng)"起來(lái)，你認為怎樣做更合理？
�。�3）要探究阻力對物體運動(dòng)的影響就要變化物體所受阻力，你有什么辦法使物體受到的阻力變化？
�。�4）猜一猜：如果阻力影響物體運動(dòng)，當水平面上的阻力變小時(shí)，物體在水平面上運動(dòng)的路程將會(huì )發(fā)生怎樣的變化？
�。�5）想一想，觀(guān)察什么現象就可以判斷阻力對物體運動(dòng)產(chǎn)生的影響大��？要用到什么測量工具？
�。�6）每次使用的小車(chē)是否要一樣？小車(chē)開(kāi)始的速度是否要一樣？怎么做才能控制好這幾點(diǎn)？
�。�7）結合上述要點(diǎn)討論實(shí)驗步驟（可參照P66）并做一做完成表格。
學(xué)生通過(guò)對以上問(wèn)題的討論交流，并進(jìn)行試驗。再思考問(wèn)題；
�。�8）小球運動(dòng)距離的長(cháng)短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
�。�9）若使小車(chē)運動(dòng)時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小，小車(chē)運動(dòng)的距離將變長(cháng)還是變短？
�。�10）推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會(huì )怎樣運動(dòng)？
學(xué)生在完成上面這些問(wèn)題的基礎上，在經(jīng)對其中一些關(guān)鍵詞的講解和課堂練習，學(xué)生對牛頓第一定律有了比較深刻的理解。
牛頓第一定律說(shuō)課稿6
尊敬的評委老師：
大家好！今天我所說(shuō)的課題是教科版八年級物理下冊第8章第2節的內容“牛頓第一定律和慣性”。 對本節課的教學(xué)設想，說(shuō)明如下：
一、教材分析
牛頓第一定律是力學(xué)中重要的基本定律之一，也是培養學(xué)生分析、概括、推理能力很好的素材。教材首先通過(guò)回憶思考的形式提出問(wèn)題：如果物體不受力，將會(huì )怎樣？通過(guò)小車(chē)在不同表面運動(dòng)的演示實(shí)驗，使學(xué)生直觀(guān)的看到物體運動(dòng)距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理做準備。然后講述伽利略的推理方法和通過(guò)推理得出的結論，牛頓最后總結得出的牛頓第一定律。最后指出牛頓第一定律不是實(shí)驗定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來(lái)的，定律是否正確要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。再通過(guò)大家熟知的乘車(chē)現象建立慣性概念，并通過(guò)身邊實(shí)驗體會(huì )慣性現象，最后運用慣性原理解釋某些常見(jiàn)的慣性現象。
二、教法、學(xué)法
為更好地完成學(xué)習目標，突破重難點(diǎn)，結合本節課的要求和特點(diǎn)我采用的教學(xué)方法為目標導學(xué)法（即明確學(xué)習目標，使學(xué)生學(xué)有方向，有的放矢，促使學(xué)生積極探索、發(fā)現）、教師引領(lǐng)學(xué)生自主探究法、發(fā)現法、多媒體演示法等多種方法綜合運用。
教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)兩方面的有機結合，在上述教學(xué)方法的正確實(shí)施下，我引導學(xué)生采用：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習法、討論法、分析歸納法等學(xué)習方法。目的是達到培養學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的習慣，變學(xué)生由“學(xué)會(huì )”轉向“會(huì )學(xué)”，再到創(chuàng )新的學(xué)習模式。具體體現在以下的教學(xué)環(huán)節中。
三、教學(xué)過(guò)程
本節課通過(guò)多媒體課件和科學(xué)探究實(shí)驗來(lái)完成教學(xué)內容，課堂教學(xué)分為以下幾大環(huán)節：創(chuàng )設情境、引入新課、實(shí)驗探究、學(xué)習新課和回顧總結、重溫要點(diǎn)。
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境 引入新課，從生活走向物理
通過(guò)兩位同學(xué)的爭論，讓學(xué)生思考物體運動(dòng)是否需要力的維持，從學(xué)生的課前爭論出發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，引導學(xué)生盡量呈現出兩種不同的思維觀(guān)點(diǎn)，以活躍思維。接下來(lái)，再簡(jiǎn)介亞里士多德、伽利略對類(lèi)似現象的思考認識，向學(xué)生提出問(wèn)題，激化兩種觀(guān)點(diǎn)的矛盾，激發(fā)學(xué)生探究。這時(shí)，便將學(xué)生順其自然地引入了一個(gè)有趣的物理情境，從而順利引入新課。
�。ǘ�、實(shí)驗探究 學(xué)習新課
為了驗證哪種觀(guān)點(diǎn)正確，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗驗證自己的觀(guān)點(diǎn)。
教師事先按學(xué)生素質(zhì)的高低進(jìn)行優(yōu)差組合結成實(shí)驗小組。由于我校屬于農村校，部分學(xué)生尚不能正確運用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗設計、操作等。因而在實(shí)驗開(kāi)始前，我先指導學(xué)生確定實(shí)驗中哪些條件保持不變，哪些條件在發(fā)生變化，盡量使學(xué)生自己分析、推論，參與探究過(guò)程。
實(shí)驗探究階段教師僅起一個(gè)指導者的作用，我充分讓學(xué)生自己分析、交流、推論，并表述出牛頓第一定律大意。以培養學(xué)生的表達能力，傾聽(tīng)能力和分析歸納能力。
我認為實(shí)驗探究活動(dòng)中最重要的環(huán)節之一就是對實(shí)驗的評估交流，
利用多媒體課件展示亞里士多德、伽利略、牛頓等對“力和運動(dòng)的關(guān)系”的論述，讓學(xué)生感悟科學(xué)探究的曲折和艱辛，感悟認識的逐步深入，感悟實(shí)驗是物理研究的重要方法。
根據牛頓第一定律知道在不受外力作用時(shí)，原來(lái)靜止的物體一直靜止，原來(lái)運動(dòng)的物體一直運動(dòng)，物體有一種“惰性”。這種保持物體原來(lái)運動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做慣性，再結合交通安全、生活實(shí)例深入理解慣性，并運用慣性知識解釋相關(guān)現象，滲透交通安全意識。
采用賞識教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生自主探究、合作交流、收集信息、分析歸納等多種能力。設計的問(wèn)題有梯度，分散了難點(diǎn)，易于學(xué)生理解。教師在點(diǎn)撥過(guò)程中，強調控制變量法的重要性，同時(shí)向學(xué)生滲透科學(xué)精神。
�。ㄈ�、知識運用和練習。
利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，鞏固牛頓第一定律得出過(guò)程及內在含義和慣性應用兩個(gè)要點(diǎn)。
�。ㄋ模�、回顧總結，重溫要點(diǎn)
圍繞本課學(xué)習目標讓學(xué)生進(jìn)行總結，注意全體學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生自我評價(jià)的作用。
�。ㄎ澹�、推薦作業(yè)，鞏固升華：
1、針對本節課的探究實(shí)驗，查找相關(guān)的資料，以加深對牛頓第一定律的認識與理解。
2、完成課后作業(yè)，并收集更多的慣性現象
本節課作業(yè)題主要培養學(xué)生的獨立思考以及與他人交流、合作的能力，進(jìn)一步強化學(xué)生實(shí)驗能力，引導學(xué)生理論聯(lián)系生活實(shí)際，達到學(xué)以致用。
以上是我對《牛頓第一定律和慣性》進(jìn)行授課的總體思路和主要設計，由于經(jīng)驗有限，不足之處懇請各位老師給予指導和幫助！謝謝
牛頓第一定律說(shuō)課稿7
今天我說(shuō)課的內容是《牛頓第一定律》，我將從教材分析，學(xué)情分析，教法，學(xué)法，教學(xué)程序板書(shū)設計等方面進(jìn)行闡述。
一、教材分析
�。�1）、教材的地位及作用
這一章的知識屬于動(dòng)力學(xué)的知識，是研究力與運動(dòng)之間的關(guān)系，只在懂得了動(dòng)力學(xué)的知識才能據物體所受的力確定物體的位置，速度變化的規律，才能夠創(chuàng )造條件來(lái)控制物體的運動(dòng)。牛頓三大運動(dòng)定律作為動(dòng)力學(xué)的核心內容，本節課的教學(xué)內容牛頓第一運動(dòng)定律作為牛頓物理學(xué)的基石，首先對人類(lèi)認識運動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著(zhù)重介紹了伽利略研究運動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。為后續的牛頓運動(dòng)定律的學(xué)習打下好的基礎。針對教材，提出本節教材的
�。�2）、教學(xué)三維目標
�、僦R與技能
1、借助伽利略的理想實(shí)驗理解力和運動(dòng)的關(guān)系，知道其主要推理過(guò)程及結論。
2、理解牛頓第一定律，并理解其意義
3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度．
�、谶^(guò)程與方法
1、培養學(xué)生在實(shí)驗的基礎上通過(guò)推理得到結論的方法
2、通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育
3、通過(guò)對慣性現象的解釋?zhuān)囵B學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力
�、矍楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對學(xué)生進(jìn)得嚴密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類(lèi)認識事物本質(zhì)的曲折
2、通過(guò)對伽利略對力和運動(dòng)關(guān)系的研究，培養學(xué)生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學(xué)探究精神。
�。�3）、教學(xué)重點(diǎn)及依據
教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第一定律及慣性。只所以認為它是它是本節教學(xué)內容的重點(diǎn)理由是在于本節課是一節物理規律教學(xué)課，通過(guò)這節課的科學(xué)探究及實(shí)驗論證的目的就是為了認識力和運動(dòng)的關(guān)系，揭示其認識事物的規律及牛頓第一定律及慣性。
�。�4）、教學(xué)難點(diǎn)及依據
教學(xué)難點(diǎn)：力和運動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗中得到了一種被現象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。物體的運動(dòng)是力的結果。為了使學(xué)生擺脫些種觀(guān)念，樹(shù)立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤觀(guān)點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
高一學(xué)生已具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學(xué)習習慣方面，主動(dòng)性不強，認知習慣，被動(dòng)接受學(xué)習為主。因此制定
三、教學(xué)方法及依據
針對學(xué)情及重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用問(wèn)題教學(xué)法、實(shí)驗法、談話(huà)法、講解法、推理法相結合。開(kāi)設一堂科學(xué)探究課，在突破難點(diǎn)，形成重點(diǎn)的同時(shí)，培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的能力。
四、學(xué)法及依據
猜想與假設，設計與論證、歸納分析法，討論法為依據，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強學(xué)習的積極性。
五、教學(xué)程序
1、導入新課：
問(wèn)題引入：1。物體原來(lái)是靜止，現在要讓它運動(dòng)，我們應該怎么辦？2。停止用力，物體會(huì )如何呢？
誤導學(xué)生：物體受力就會(huì )運動(dòng)，物體不受力就停止。
得出謬論：力是維持物體運動(dòng)的原因（亞里士多德觀(guān)點(diǎn)）
實(shí)驗演示：推一輛小車(chē)，撤去推力，小車(chē)沒(méi)有立即停下。請學(xué)生思考原因
實(shí)驗事實(shí)與經(jīng)驗相違背，激發(fā)了學(xué)生的思維，引導學(xué)生探究的興趣，調動(dòng)積極性，活躍了課堂氣氛。
三、新課教學(xué)
教學(xué)難點(diǎn)的突破
實(shí)驗演示：讓小車(chē)從同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距離不一樣。（科學(xué)探究過(guò)程一：提出問(wèn)題）
學(xué)生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，）
介紹物理學(xué)史：談伽利略之前對力與運動(dòng)的錯誤認識及猜想：如果沒(méi)有摩擦力，物體會(huì )會(huì )怎樣運動(dòng)呢？
學(xué)生跟著(zhù)猜想：一直運動(dòng)下去。（科學(xué)探究過(guò)程二：猜想與假設）
理想實(shí)驗-----探究過(guò)程
學(xué)生閱讀教材，教師運用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行展示理想實(shí)驗，學(xué)生很想了解伽利略這位偉大科學(xué)家的思維過(guò)程。
�。ㄅｎD第一定律）說(shuō)課稿,標簽：物理說(shuō)課模板,高中物理說(shuō)課模板,
展示伽利略的思維過(guò)程：（科學(xué)探究過(guò)程三：制定計劃與設計實(shí)驗）
問(wèn)題一：如果沒(méi)有摩擦，第一個(gè)斜面上小球將會(huì )上升到什么高度。
學(xué)生積極參與討論（生活體驗）
問(wèn)題二：第二個(gè)斜面上小球將會(huì )上升到什么高度？
學(xué)生積極參與討論
問(wèn)題三：小球在水平面上會(huì )如何運動(dòng)？
學(xué)生積極參與討論：想達到原來(lái)的高度，所以就一直運動(dòng)下去。
問(wèn)題四：通過(guò)實(shí)驗，力與運動(dòng)是什么樣的關(guān)系？（科學(xué)探究過(guò)程四：歸納與總結）
每位同學(xué)發(fā)表自已的看法，并進(jìn)行相互交流（科學(xué)探究過(guò)程五：合作與交流）
并由幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行歸納。教師歸納------理想實(shí)驗的魅力，建立在實(shí)驗的基礎上。培養學(xué)生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學(xué)探究精神。
實(shí)騅論證：氣墊導軌，提供阻力很小情況下的物體運動(dòng)
教師提出：笛卡爾對力與運動(dòng)的認識的補充。得出本節課的重點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)的處理：
教師：為解決力與運動(dòng)的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩科學(xué)家的研究基礎上，提出了牛頓第一定律：
以談話(huà)法，講解法理解新知識，加深對牛頓第一定律的理解，從內容，力不是維持物體速度的原因（解決矛盾），改變物體運動(dòng)狀態(tài)需要外力（突破重點(diǎn)）分層次，有梯度的升華。然后對物理規律進(jìn)行展示。
教師講解：慣性：保持原來(lái)勻速直線(xiàn)運動(dòng)及靜止狀態(tài)，或者說(shuō)有抵抗運動(dòng)狀態(tài)的“本領(lǐng)”
為了幫助學(xué)生理解慣性這個(gè)重點(diǎn)內容，采取實(shí)例分析。
實(shí)驗現象分析：打疊放的棋子，汽車(chē)剎車(chē)。
總結分析：慣性是物體的固有屬性。
學(xué)生可以在此基礎上舉例說(shuō)明，加強學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的參與。
教師問(wèn)題提出：慣性的固有屬性跟什么有關(guān)系？
運用媒體播放一個(gè)視頻實(shí)例：運動(dòng)場(chǎng)上，同一名同學(xué)推不同大小的鉛球，擲出的距離不同，說(shuō)明不同物體抵抗其運動(dòng)狀態(tài)的“本領(lǐng)”不同，即慣性不同。
實(shí)驗演示：不同質(zhì)量的小車(chē)在同一壓縮彈簧下運動(dòng)，獲得的速度不相同。
學(xué)生總結：質(zhì)量是慣性大小的惟一量度。
加深理解與應用：多媒體展示慣性現象，讓學(xué)生展開(kāi)討論，體會(huì )物理知識在生活中應用的樂(lè )趣。
最后進(jìn)行小結，再次讓學(xué)生體會(huì )到物理學(xué)家門(mén)對力與運動(dòng)關(guān)系的認知過(guò)程，了解其認知的曲折性。情感進(jìn)行升華。
六、布置作業(yè)必做題75頁(yè)（1）（2）
課后思考（3）（4）閱讀科學(xué)漫步：慣性參考系
不僅鞏固基本知識，也可以使有能力的學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習探究的興趣，鼓勵收集資料，開(kāi)拓學(xué)生視野。使之帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)課堂
七、板書(shū)設計略
八、教學(xué)預測：
本節課是按照新課程理念下的一節科學(xué)探究課，將物理學(xué)史與物理規律教學(xué)進(jìn)行有機滲透，自主，合作，探究性的學(xué)習在實(shí)際教學(xué)中可能因為師生互動(dòng)不足達不到教學(xué)效果，要針對學(xué)生的認識水平進(jìn)行合理的調節。
本節課非常注重知識點(diǎn)的歸納與升華，在其教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)上設計有幾個(gè)有梯度的問(wèn)題，注意面向全體學(xué)生，提高每位學(xué)生的主動(dòng)參與性。
牛頓第一定律說(shuō)課稿8
尊敬的評委老師、各位同仁：
大家好！
今天我說(shuō)課的內容是《牛頓第一定律》。
《牛頓第一定律》是人教版九年級第十二章的第五節，本章前三節講述了關(guān)于運動(dòng)的知識，而第四節初步認知了力，那么本節則是將運動(dòng)和力銜接起來(lái)的關(guān)鍵。牛頓第一定律是初中接觸的第一個(gè)力學(xué)規律，它是力學(xué)現象的認知基礎，對于學(xué)生如何進(jìn)行力學(xué)分析，如何理解力學(xué)現象都起到了關(guān)鍵的作用，但是認知它的過(guò)程并不容易，尤其是很多我們生活中存在的一些經(jīng)驗性的結論也許遮蓋了事實(shí)的真相，所以教者如何引導學(xué)生參與思考和探究并認知真理非常重要。
下面我將從五個(gè)方面來(lái)匯報。
一、設計理念：
生活——探究——推想——應用
物理離不開(kāi)生活，通過(guò)舉例、或重現生活場(chǎng)景，同學(xué)們很容易得到錯誤的結論：物體的運動(dòng)需要力來(lái)維持。再組織學(xué)生討論、探究伽利略和亞里士多德兩種觀(guān)點(diǎn)的分歧，得出兩種思想分歧的關(guān)鍵在于是否考慮阻力對運動(dòng)的影響，最后讓學(xué)生通過(guò)探究得出正確的結論。整個(gè)課堂充分調動(dòng)了學(xué)生的探究意識和能力，層層遞進(jìn)活躍他們的思維，從而達到高效的體驗效果和思維提升。
二、教學(xué)目標
1、知識與技能：
�。�1）通過(guò)實(shí)驗探究，知道并理解牛頓第一定律；
�。�2）理解力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動(dòng)的原因。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）經(jīng)歷牛頓第一定律的發(fā)現，學(xué)會(huì )利用科學(xué)的方法進(jìn)行探究；
�。�2）認識牛頓第一定律是在可靠的實(shí)驗基礎上，加上合理的推理得到的，感受科學(xué)研究的重要方法，即“實(shí)驗＋推理”科學(xué)研究方法；
�。�3）利用生活小物件感悟生活中的經(jīng)歷，體驗物理知識在生活中的應用。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)對實(shí)驗探究活動(dòng)的參與養成實(shí)事求是、尊重自然規律的科學(xué)態(tài)度，不迷信權威，并認識到交流與合作的重要性，有主動(dòng)與他人合作的精神；再次體驗物理的生活性。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：合作探究，體驗牛頓第一定律的獲得過(guò)程，并理解它的內涵。
教學(xué)難點(diǎn)：如何通過(guò)探究遞進(jìn)式引導學(xué)生由錯誤經(jīng)驗論進(jìn)入到對正確理論的理解。
四、教學(xué)準備：
教師準備：伽利略斜面實(shí)驗的視頻
斜面、毛巾、棉布、小車(chē)、光滑木板、刻度尺
學(xué)生準備：玩具小車(chē)、毛巾、棉布、常用學(xué)習用品（硬皮書(shū)、圓形筆、等等）
五、教學(xué)環(huán)節
包括以下四個(gè)環(huán)節：
導（現象導問(wèn)）——探（實(shí)驗探究）——推（科學(xué)推想）——用（新知解惑）
具體是這樣設計教學(xué)的：
�。ㄒ唬�、問(wèn)題導入：“同學(xué)們，現在老師手上有一輛小車(chē)，你有什么辦法使它運動(dòng)起來(lái)？”此話(huà)題很容易引起學(xué)生的興奮，學(xué)生發(fā)表觀(guān)點(diǎn)后再讓他們聯(lián)系生活現象，并利用身邊物件進(jìn)行體驗、驗證，這個(gè)環(huán)節的目的是：
1、將運動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)；
2、培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力。
�。ǘ�、進(jìn)一步提問(wèn)：運動(dòng)既然和力有聯(lián)系，那么請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)力和運動(dòng)的關(guān)系是怎樣的？這將引起學(xué)生進(jìn)一步的思考和討論，并可以將學(xué)生帶入到探究的過(guò)程，再次讓學(xué)生借助身邊物件嘗試探究，此過(guò)程的目的是：
1、認知物體的運動(dòng)并不需要力來(lái)維持；
2、培養學(xué)生的思維能力、設計能力，并樹(shù)立不迷信權威尊重自然規律的科學(xué)態(tài)度。
在認知了亞里士多德的錯誤觀(guān)點(diǎn)后又一步提問(wèn)：力對物體的運動(dòng)到底有什么影響？亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)雖然錯誤卻統治了20xx多年，直到300多年前伽利略的實(shí)驗才否定了他的觀(guān)點(diǎn)，那么伽利略是如何否定此觀(guān)點(diǎn)并找尋新理論的呢？原來(lái)問(wèn)題的分歧在于亞里士多德并沒(méi)有考慮運動(dòng)中阻力對物體的影響，于是可將學(xué)生帶入“阻力如何影響物體的運動(dòng)”的探究中，讓學(xué)生借助硬皮書(shū)，玩具車(chē)，書(shū)本等物件進(jìn)行粗略探究，然后老師進(jìn)行演示實(shí)驗，并播放視頻，引導學(xué)生觀(guān)察并得出結論。此環(huán)節的目的是：
1、知道力改變了物體的運動(dòng)狀態(tài)；
2、拓展用身邊物件設計實(shí)驗的思想；
3、體驗合作探究的過(guò)程。
�。ㄈ�、在剛才的環(huán)節中學(xué)生除了認識到力改變了物體的運動(dòng)狀態(tài)，也發(fā)現運動(dòng)的物體受到的摩擦阻力越大，滑行的距離越短；受到的摩擦阻力越小，滑行的距離越長(cháng)。借著(zhù)實(shí)驗結論的清晰度，借勢提問(wèn)“針對剛才的實(shí)驗現象和結論，你還有什么更深刻的想法？”學(xué)生的思維再次興奮，進(jìn)入到了更深層次的探索思考中：如果換成更光滑的平面，運動(dòng)的物體將……如果換成絕對光滑的平面，運動(dòng)的物體將……此環(huán)節讓學(xué)生進(jìn)入到科學(xué)推想的階段，是思維的高潮，其目的是：
1、鼓勵學(xué)生大膽猜想，活躍他們的思維；
2、建立“實(shí)驗+推理”的科學(xué)思想
�。ㄋ模�、接下來(lái)繼續設問(wèn)“如果物體一開(kāi)始是靜止的，那么沒(méi)有受到力的作用它會(huì )如何？”學(xué)生會(huì )利用剛才已經(jīng)獲得的知識分析出結果，然后簡(jiǎn)述伽利略、笛卡爾、牛頓等科學(xué)家探索求知的過(guò)程，最后通過(guò)整合，得到牛頓第一定律，述說(shuō)其內容和條件，并設計一些相關(guān)現象，讓學(xué)生用牛頓第一定律來(lái)分析。并且讓學(xué)生能接受假如教室上方的燈突然失去了力的作用并不會(huì )掉下來(lái)的理想現象，也知道在勻速直線(xiàn)運動(dòng)的火車(chē)上豎直向上跳會(huì )落回原地，這種想象和現實(shí)都讓學(xué)生充滿(mǎn)憧憬和興奮。另外再通過(guò)下面的典型習題讓學(xué)生能遷移應用，也為將來(lái)進(jìn)入高中學(xué)習過(guò)渡。
例題：如圖：一質(zhì)量為m的物塊放在很長(cháng)的光滑平板車(chē)上，隨車(chē)子一起勻速直線(xiàn)運動(dòng)，車(chē)子突然停住，物塊m在車(chē)上將做什么運動(dòng)？
這個(gè)環(huán)節的目的是：
1、培養學(xué)生的分析能力、表達能力；
2、讓學(xué)生了解科學(xué)家探求知識過(guò)程的艱辛，學(xué)會(huì )尊重科學(xué)。
當然一堂課下來(lái)，總會(huì )存在一些問(wèn)題，值得我去反思：初中生對物理現象的認識和理解難免經(jīng)常停留在表象，如何讓他們對知識有著(zhù)真正意義的認知，如何全面、深刻地去分析問(wèn)題，這需要我們教者長(cháng)期探索，也是我一直努力的方向。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝指導！
牛頓第一定律說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
牛頓第一定律把最基本的勻速直線(xiàn)運動(dòng)和物體是否受力聯(lián)系起來(lái)，確立了力和運動(dòng)之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學(xué)習二力平衡的知識打下了基礎，起著(zhù)承前啟后的作用。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整個(gè)初、高中物理課程的基礎。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
知識與技能
知道牛頓第一定律，并理解其意義。
過(guò)程與方法
實(shí)驗探究阻力對物體運動(dòng)的影響。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體驗在研究過(guò)程中成功的喜悅，感悟科學(xué)就在我們身邊。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗研究阻力對物體運動(dòng)的影響，
難點(diǎn)：建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過(guò)程。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了力的作用效果，知道力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)，為本節學(xué)習做好了鋪墊。但受生活經(jīng)驗的影響，“物體的運動(dòng)需要力來(lái)維持”的錯誤觀(guān)念不容易轉變。
三、說(shuō)教法學(xué)法
本節課主要采用“演示法”與“科學(xué)推理法”相結合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在上述教學(xué)方法的正確實(shí)施下，我引導學(xué)生采用：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習法、討論法、分析歸納法等學(xué)習方法。
四、說(shuō)教學(xué)設計
一：創(chuàng )設情境,引入新課
思考：水平滑動(dòng)的滑板，不再蹬地時(shí)，它最終會(huì )停下來(lái)，那物體運動(dòng)需要力嗎？停下來(lái)的原因是什么？這樣的問(wèn)題學(xué)生既熟悉又好奇，帶著(zhù)想知道這是為什么的懸念進(jìn)入新課，可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二：合作交流，解決問(wèn)題
1、阻力對物體運動(dòng)的影響
首先讓學(xué)生閱讀課本第16頁(yè)，然后教師提出問(wèn)題：對于同一現象，亞里士多德認為力是維持物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，而伽利略認為力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，到底哪個(gè)說(shuō)法正確？?jì)H靠思考不能回答，需要實(shí)驗驗證。
二：探究阻力對物體運動(dòng)的影響。
教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生相互討論，交流。學(xué)生在教師演示過(guò)程中，認真觀(guān)察解決問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗數據，分析歸納結論：運動(dòng)的小車(chē)受到的阻力越小，向前滑行的距離越遠。
教師強調以下幾點(diǎn)：
1、亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)“運動(dòng)要靠力來(lái)維持”是錯誤的，伽利略的觀(guān)點(diǎn)“運動(dòng)不需要力來(lái)維持”是正確的。運動(dòng)的物體之所以會(huì )漸漸停下來(lái)是受到了阻力的作用，所以說(shuō)，力改變了物體運動(dòng)狀態(tài)，而不是維持物體的運動(dòng)狀態(tài)。
2、理想實(shí)驗是建立在實(shí)驗的基礎上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學(xué)的執著(zhù)精神，才完成了自己的理想實(shí)驗，推翻了亞里士多德的長(cháng)達20xx年的錯誤理論，為后來(lái)笛卡爾等科學(xué)家的研究奠定了基礎。
二、牛頓第一定律
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察動(dòng)畫(huà)能夠得出：如果表面絕對光滑，運動(dòng)物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動(dòng)下去。
提問(wèn)：運動(dòng)的物體不受阻力時(shí)將永遠運動(dòng)下去，那靜止的物體不受阻力時(shí)會(huì )怎樣呢？
學(xué)生通過(guò)討論能夠得出：靜止物體在不受力時(shí)，將保持靜止狀態(tài)。
教師講解：為解決力與運動(dòng)的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：
引導學(xué)生得出：我們在科學(xué)正確的實(shí)驗基礎上，進(jìn)行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。同時(shí)教給學(xué)生一種實(shí)驗+推理的研究方法。
教師再通過(guò)展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，而學(xué)生通過(guò)實(shí)驗得出的觀(guān)點(diǎn)和探究過(guò)程與偉大科學(xué)家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學(xué)習打下基礎。
如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學(xué)生學(xué)習的大難題，通過(guò)對這以下三個(gè)問(wèn)題的思考，可以很好的突破本節難點(diǎn)。
1、牛頓第一定律的適用范圍是什么？
2、牛頓第一定律的適用條件有哪些？
解釋牛頓第一定律時(shí)主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義，并強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學(xué)生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。
五、布置作業(yè)
以上是我對“牛頓第一定律”的設計和理解，我的我說(shuō)可完畢，謝謝大家！
牛頓第一定律說(shuō)課稿10
一、教材分析：
1. 地位及作用：牛頓第一定律所講述的運動(dòng)和力的關(guān)系是動(dòng)力學(xué)的基礎問(wèn)題。這節課學(xué)好了，學(xué)生建立了對運動(dòng)和力關(guān)系的正確認識，就不容易從日常經(jīng)驗出發(fā)產(chǎn)生同歷史前人產(chǎn)生過(guò)的相同的錯誤，也為學(xué)習動(dòng)力學(xué)奠定了知識基礎。
2.教材特點(diǎn)：
�、倥ｎD第一定律解決了幾千年都含糊不清的問(wèn)題，有助于學(xué)生對運動(dòng)和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。
�、谫だ岳硐雽�(shí)驗是學(xué)生第一次接觸到理想實(shí)驗，應充分引導學(xué)生探索伽利略理想實(shí)驗的推理過(guò)程，知道理想實(shí)驗是建立在可靠的事實(shí)基礎上的科學(xué)方法。
3. 教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)
�、僦攸c(diǎn)：運用實(shí)驗手段探索力和運動(dòng)的本質(zhì)關(guān)系，著(zhù)重培養學(xué)生探索物理問(wèn)題、分析物理問(wèn)題的基本能力。
�、陔y點(diǎn)：如何用科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)代替部分學(xué)生頭腦中對運動(dòng)和力關(guān)系的錯誤認識，二、教學(xué)目標知識與技能
1.知道伽利略的理想實(shí)驗及其主要推理過(guò)程和推論，知道理想實(shí)驗是科學(xué)研究的重要方法。
2.理解牛頓第一定律的內容及意義。
3.知道什么是慣性，會(huì )正確地解釋有關(guān)慣性的現象。
過(guò)程與方法
1.觀(guān)察生活中的慣性現象，了解力和運動(dòng)的關(guān)系。
2.通過(guò)實(shí)驗加探對牛頓第一定律的理解。
3.理解理想實(shí)驗是科學(xué)研究的重要方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.通過(guò)伽利略和亞里士多德對力和運動(dòng)關(guān)系的不同認識，了解人類(lèi)認識事物本質(zhì)的曲折性。
2.感悟科學(xué)是人類(lèi)進(jìn)步的不竭動(dòng)力。
三、教學(xué)方法
探究、講授、討論、練習
四、教學(xué)設計
通過(guò)實(shí)驗引入力和運動(dòng)的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生的思考。
靜止在水平面上的物體，用力去推，物體由靜止變?yōu)檫\動(dòng)；一段時(shí)間后撤掉該力，物體的運動(dòng)狀態(tài)又如何？
進(jìn)一步提出問(wèn)題：思考"運動(dòng)一定需要力來(lái)維持嗎".
通過(guò)學(xué)生的討論，進(jìn)行適時(shí)引導：相同條件下空中飛行的足球比地滾球運動(dòng)的距離要長(cháng)很多，地滾球為什么運動(dòng)一會(huì )兒就停止呢？ 學(xué)生有的能回答出受阻力。如果沒(méi)有阻力的作用，足球將會(huì )怎樣運動(dòng)？
讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行下面的實(shí)驗。
演示實(shí)驗2:讓一個(gè)小球從斜面上滑下，斜面末端分別放毛巾、木板和玻璃板，讓學(xué)生仔細觀(guān)察實(shí)驗現象。
得出結論：表面越光滑小球運動(dòng)的越遠。學(xué)過(guò)摩擦力后知道，越光滑小球受的滑動(dòng)摩擦里越小。
設想如果絕對光滑，一點(diǎn)摩擦力也不受，那小球在水平方向就不再受力。將以一個(gè)恒定的速度永遠運動(dòng)下去。我們設計的思想與伽利略的思想又很大的相似，伽利略設計了一個(gè)實(shí)驗來(lái)驗證，這個(gè)實(shí)驗對科學(xué)發(fā)脹的意義非常大。這個(gè)實(shí)驗就是伽利略的理想實(shí)驗。
一、理想實(shí)驗的魅力
讓學(xué)生閱讀課本領(lǐng)略伽利略理想實(shí)驗的魅力。然后思考以下問(wèn)題：
理想實(shí)驗能不能在實(shí)驗室完成
他的這個(gè)實(shí)驗設計的科學(xué)嗎？
伽利略的理想實(shí)驗是他最偉大的成就之一，這個(gè)實(shí)驗的閃光點(diǎn)在哪？
伽利略的理想實(shí)驗得出的結論是什么？力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因。
牛頓把伽利略的真理性結論上升到了理論的高度�？偨Y成一句簡(jiǎn)潔的話(huà)，就是牛頓第一定律。
二、牛頓物理學(xué)的基石——牛頓第一定律（慣性定律）一切物體總保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。
讓學(xué)生記憶復述這個(gè)定律，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考：
1、牛頓第一定律 從幾個(gè)方面闡述了力和運動(dòng)的關(guān)系？
兩個(gè)方面：不受力時(shí)，物體保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)；受力時(shí)，力迫使它改變運動(dòng)狀態(tài)。
2、牛頓第一定律可不可以用實(shí)驗來(lái)驗證？什么時(shí)候可以看作不受力并舉例說(shuō)明不能。因為不受力作用的物體是不存在的。當物體受力但所受合力為零時(shí)可以看作物體不受力。比如：冰面上滑動(dòng)的冰塊、冰壺球。
處理學(xué)案例題通過(guò)例題鞏固學(xué)生對牛頓第一定律的理解：
例1.關(guān)于牛頓第一定律，下列說(shuō)法正確的是……A.牛頓第一定律是一條實(shí)驗定律B.牛頓第一定律說(shuō)明力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因C.慣性定律和慣性的實(shí)質(zhì)是相同的D.物體的運動(dòng)不需要力來(lái)維持
答案：BD
解析：牛頓第一定律是物體在理想情況下的運動(dòng)規律，反映的是物體在不受外力情況下所遵循的運動(dòng)規律，而自然界不受力的物體是不存在的，所以A是錯誤的。慣性是物體保持原來(lái)運動(dòng)狀態(tài)不變的一種性質(zhì)，慣性定律（即牛頓第一定律）則反映的是物體在一定情況下的運動(dòng)規律，所以C錯誤。由牛頓第一定律知，物體的運動(dòng)不需要力來(lái)維持，但改變物體的運動(dòng)狀態(tài)則必須有力的作用。
例 2.一個(gè)物體保持靜止或勻速運動(dòng)狀態(tài)不變，這是因為…A.物體一定沒(méi)有受到任何力 B.物體一定受到兩個(gè)平衡力作用C.物體所受合力一定為零 D.物體可能受到兩個(gè)平衡力作用答案：CD解析：物體不受任何力的狀態(tài)是不存在的，物體保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)時(shí)所受的合力一定為零，可能是兩個(gè)力，也可能是多個(gè)力。
三、慣性與質(zhì)量
一切物體都有保持原來(lái)勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性；所以牛頓第一定律又叫做慣性定律。
思考問(wèn)題1 :慣性與慣性定律有什么區別于聯(lián)系？
思考問(wèn)題2 :慣性與什么有關(guān)？ 什么是慣性的唯一量度？質(zhì)量思考問(wèn)題3:試舉生活中幾個(gè)關(guān)于慣性的例子例3:在路上跑的人被絆倒時(shí)是向前趴著(zhù)倒下，而慢走的人滑倒時(shí)，則大多數是后仰著(zhù)地摔倒，試論述其原因。
解析：這是因為人在跑的時(shí)候人的重心在人的整體的前方，當人的腳遇到障礙物之后，由于慣性的原因使其上半身繼續向前運動(dòng)，容易向前趴；而慢走的人由于重心在整個(gè)身體的后面，所以經(jīng)常后仰著(zhù)地摔倒。
討論、總結一下慣性的特點(diǎn)。
學(xué)生進(jìn)行討論后總結。
一切物體都有慣性，在任何狀態(tài)下都有慣性；慣性是物體的固有性質(zhì)；物體的慣性的大小只與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大，運動(dòng)狀態(tài)越難以改變；質(zhì)量越小，慣性越小，運動(dòng)狀態(tài)越容易改變；慣性的大小只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素無(wú)關(guān)。
四、小結
通過(guò)本節的學(xué)習，我們知道了：
�。�1）歷史上幾位科學(xué)家對力和運動(dòng)關(guān)系的看法和研究。
�。�2）伽利略得到力和運動(dòng)關(guān)系的研究方法。
�。�3）牛頓第一定律的內容。
�。�4）慣性及應用慣性知識解決實(shí)際問(wèn)題的方法五、作業(yè) 學(xué)案上剩余的題目。
牛頓第一定律說(shuō)課稿11
尊敬的各位評委、教師們:
大家早上好!
我是4號選手。我今日說(shuō)課的資料是《牛頓第必須律》。下頭我從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)模式、說(shuō)設計、說(shuō)板書(shū)、說(shuō)評價(jià)、說(shuō)開(kāi)發(fā)、說(shuō)得失等八個(gè)方面來(lái)談我對本節課的理解。
一、說(shuō)教材
(一)教學(xué)資料
牛頓第必須律是人教版八年級物理第八章第一節資料。包括“阻力對物體運動(dòng)的影響”、“牛頓第必須律”和“慣性”三方面的資料。本節課為一課時(shí)。
(二)教材的地位和作用
牛頓第必須律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一。它把最基本的勻速直線(xiàn)運動(dòng)和物體是否受力聯(lián)系起來(lái)，確立了力和運動(dòng)之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學(xué)習二力平衡的知識打下了基礎，起著(zhù)承前啟后的作用。教材把牛頓第必須律放在十分重要的位置，是本章乃至整個(gè)初、高中物理課程的基礎。
(三)教學(xué)目標
根據課程標準要求，結合教材資料以及學(xué)生現有的認知基礎，我制定如下三維教學(xué)目標:
知識與技能
1、明白牛頓第必須律，并理解其意義。
2、能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現象。
過(guò)程與方法
1、實(shí)驗探究阻力對物體運動(dòng)的影響。
2、經(jīng)歷建立牛頓第必須律的科學(xué)推理過(guò)程，認識牛頓第必須律。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體驗在研究過(guò)程中成功的喜悅，感悟科學(xué)就在我們身邊。
(四)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)的重點(diǎn)是經(jīng)過(guò)實(shí)驗研究阻力對物體運動(dòng)的影響，難點(diǎn)是建立牛頓第必須律的科學(xué)推理過(guò)程。教學(xué)中應采用實(shí)驗探究與科學(xué)推理相結合的方法，使學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗現象的觀(guān)察、分析，以及科學(xué)的想象和推理，合理推測、總結規律，以此培養觀(guān)察實(shí)驗、科學(xué)推理的本事。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)習者是八年級學(xué)生。有利的方面是:經(jīng)過(guò)半學(xué)期的物理學(xué)習，學(xué)生具備了必須的實(shí)驗探究本事，并且在八年上學(xué)期學(xué)習了第一章機械運動(dòng)、八年下學(xué)期第一章第一節力的作用效果，明白力能夠改變物體的運動(dòng)狀態(tài)，為本節學(xué)習做好了鋪墊。不利的方面是:學(xué)生受生活經(jīng)驗的影響，“物體的運動(dòng)需要力來(lái)維持”的錯誤觀(guān)念不容易轉變。
在學(xué)習中有一些學(xué)生誤認為“物體在堅持勻速直線(xiàn)運動(dòng)或靜止時(shí)才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，并且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。要解決這問(wèn)題也不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)實(shí)例分析慢慢理解。
三、說(shuō)模式
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課我采用“五環(huán)三步一中心”的問(wèn)題引導教學(xué)法模式。在“解決問(wèn)題”環(huán)節主要采用“演示法”與“科學(xué)推理法”相結合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即經(jīng)過(guò)實(shí)驗現象的觀(guān)察、分析、討論，又加以科學(xué)的想象和推理，引導學(xué)生去發(fā)現知識，總結規律。
教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)兩方面的有機結合，在上述教學(xué)方法的正確實(shí)施下，我引導學(xué)生采用:科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習法、討論法、分析歸納法等學(xué)習方法。我認為“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要”。目的是讓學(xué)生有足夠的機會(huì )投入到學(xué)習活動(dòng)之中，培養學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的習慣，變學(xué)生由“學(xué)會(huì )”轉向“會(huì )學(xué)”。
四、說(shuō)教學(xué)設計
本節課將從以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué):
創(chuàng )設情境，引入新知→提出問(wèn)題，引發(fā)思考→合作交流，解決問(wèn)題→歸納概括，強化理解→知識遷移，鞏固應用→拓展創(chuàng )新，延伸升華。
第一環(huán)節:創(chuàng )設情境，引入新知(約2分鐘)。
高爾基說(shuō):“好奇是了解的開(kāi)端和引向認識的途徑�！睘榇�，我設計了一個(gè)思考問(wèn)題引入新課，讓學(xué)生從身邊的實(shí)例入手能夠感受到科學(xué)就在身邊。
思考:水平滑動(dòng)的滑板，不再蹬地時(shí)，它最終會(huì )停下來(lái)，那物體運動(dòng)需要力嗎停下來(lái)的原因是什么這樣的問(wèn)題學(xué)生既熟悉又好奇，帶著(zhù)想明白這是為什么的懸念進(jìn)入新課，能夠調動(dòng)學(xué)生的探索興趣。
第二環(huán)節:提出問(wèn)題，引發(fā)思考(約8分鐘)
1、探究實(shí)驗中運用了什么方法要觀(guān)察什么結論怎樣
2、牛頓第必須律的資料是什么
3、什么叫慣性慣性大小與什么有關(guān)
4、利用慣性能夠解釋什么現象
本環(huán)節的設計意圖是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀教材，了解本節主要資料，培養學(xué)生自學(xué)本事。
第三環(huán)節:合作交流，解決問(wèn)題(約25分鐘)
一、阻力對物體運動(dòng)的影響
本環(huán)節設計三個(gè)步驟:
第一步:用Flash課件展示實(shí)驗，用嚴格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀(guān)點(diǎn)是正確的。經(jīng)過(guò)回顧歷史培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度，經(jīng)過(guò)形象的Flash演示，使學(xué)生對伽利略夢(mèng)想實(shí)驗有一個(gè)初步的了解，為接下去的實(shí)驗探究做一個(gè)鋪墊。
第二步:探究阻力對物體運動(dòng)的影響。
教師出示以下問(wèn)題，學(xué)生分析。
1、我們實(shí)驗目的是什么實(shí)驗中觀(guān)察什么
2、幾種不一樣的物體鋪在木板上，作用是什么
3、實(shí)驗中怎樣保證小車(chē)開(kāi)始時(shí)的速度相同
4、實(shí)驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車(chē)的運動(dòng)情景會(huì )有什么變化嗎
5、如果表面比玻璃更光滑呢
6、如果表面絕對光滑，小車(chē)會(huì )怎樣運動(dòng)
7、如果靜止的物體不受力，會(huì )怎樣
經(jīng)過(guò)這些難度不一樣的問(wèn)題引導，讓學(xué)生相互討論，交流。學(xué)生在教師演示過(guò)程中，認真觀(guān)察解決問(wèn)題。這樣不僅僅使他們印象深刻，還培養他們的實(shí)驗探究本事。同時(shí)讓學(xué)生明白觀(guān)察和實(shí)驗是學(xué)習物理的基礎，對于不確定的觀(guān)點(diǎn)應當經(jīng)過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證。
第三步:經(jīng)過(guò)實(shí)驗數據，分析歸納結論。
教師強調以下幾點(diǎn):
1、亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)“運動(dòng)要靠力來(lái)維持”是錯誤的，伽利略的觀(guān)點(diǎn)“運動(dòng)不需要力來(lái)維持”是正確的。運動(dòng)的物體之所以會(huì )漸漸停下來(lái)是受到了阻力的作用，所以說(shuō)，力改變了物體運動(dòng)狀態(tài)，而不是維持物體的運動(dòng)狀態(tài)。
2、夢(mèng)想實(shí)驗是建立在實(shí)驗的基礎上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學(xué)的執著(zhù)精神，才完成了自我的夢(mèng)想實(shí)驗，推翻了亞里士多德的長(cháng)達20xx年的錯誤理論，為之后笛卡爾等科學(xué)家的研究奠定了基礎。
二、牛頓第必須律
學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察動(dòng)畫(huà)能夠得出:如果表面絕對光滑，運動(dòng)物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動(dòng)下去。
提問(wèn):運動(dòng)的物體不受阻力時(shí)將永遠運動(dòng)下去，那靜止的物體不受阻力時(shí)會(huì )怎樣呢
學(xué)生經(jīng)過(guò)討論能夠得出:靜止物體在不受力時(shí)，將堅持靜止狀態(tài)。
教師講解:為解決力與運動(dòng)的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第必須律:
引導學(xué)生得出:我們在科學(xué)正確的實(shí)驗基礎上，進(jìn)行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總堅持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，這就是牛頓第必須律。同時(shí)教給學(xué)生一種實(shí)驗+推理的研究方法。
教師再經(jīng)過(guò)展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，而學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗得出的觀(guān)點(diǎn)和探究過(guò)程與偉大科學(xué)家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學(xué)習打下基礎。
如何把牛頓第必須律理解透徹，一向是很多學(xué)生學(xué)習的大難題，經(jīng)過(guò)對這以下三個(gè)問(wèn)題的思考，能夠很好的突破本節難點(diǎn)。
1、牛頓第必須律的適用范圍是什么
2、牛頓第必須律的適用條件有哪些
3、力和運動(dòng)是什么關(guān)系
解釋牛頓第必須律時(shí)主要強調“一切”、“不受外力”、“總堅持”、“或”的含義，并強調牛頓第必須律的夢(mèng)想性。這樣，使學(xué)生加深了對牛頓第必須律的理解，并能準確的表述出牛頓第必須律。
三、慣性
介紹慣性定義，慣性與質(zhì)量有關(guān)。用“小球不隨彈出的金屬片飛出”實(shí)驗，認識慣性是物體堅持運動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。播放生活中有關(guān)慣性的例子，使學(xué)生學(xué)會(huì )用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現象，認識到人們能夠利用慣性，還要避免慣性帶來(lái)的危害。
第四環(huán)節:歸納概括，強化理解(約3分鐘)
讓學(xué)生談?wù)劚竟澱n的收獲和困惑。用3分鐘的時(shí)間對本節課的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧、梳理，這樣既能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解又能夠在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)知識點(diǎn)的整體印象。
第五環(huán)節:知識遷移，鞏固應用(6分鐘)
1、在體育上，我班同學(xué)都參加了哪些項目此刻請大家思考，假如你正在和同學(xué)賽跑時(shí)，突然，所有的力都消失了，會(huì )出現什么情形呢
2、慣性是造成許多交通事故的原因，請舉出在生活、生產(chǎn)中哪些實(shí)例是利用慣性哪些實(shí)例是防止慣性帶來(lái)危害的
本環(huán)節經(jīng)過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際使知識得到升華，經(jīng)過(guò)練習，能夠讓學(xué)生更深刻地理解和掌握牛頓第必須律及慣性知識。
第六環(huán)節:拓展創(chuàng )新，延伸升華(約1分鐘)
以“假如力消失了，我們的生活會(huì )怎樣”為題，寫(xiě)一篇小論文。
本環(huán)節的設計小論文的寫(xiě)作，需要學(xué)生深入生活，體驗生活，同時(shí)經(jīng)過(guò)實(shí)踐作業(yè)的完成能夠構成對知識的復習回顧。
五、說(shuō)板書(shū)
為了突出重點(diǎn)，構成完整的知識體系，我設計的板書(shū)以知識樹(shù)方式呈現:
六、說(shuō)評價(jià)
可評價(jià)的學(xué)習要素
(一)、探究實(shí)驗及活動(dòng)中，學(xué)生的參與度
評價(jià)方法:教師現場(chǎng)評價(jià)
評價(jià)指標:
1、能否正確裝置實(shí)驗儀器。
2、操作步驟是否圍繞實(shí)驗目的進(jìn)行，是否注意觀(guān)察現象和記錄結果。
3、能否進(jìn)取討論確定本組的實(shí)驗結果，供給給發(fā)言人發(fā)布。
(二)、能否完成實(shí)驗報告中的表格
評價(jià)方法:學(xué)生互相觀(guān)察表格填寫(xiě)
評價(jià)指標:
1、表格的項目填寫(xiě)齊全。
2、項目的資料填寫(xiě)正確。
(三)、學(xué)生發(fā)布探究實(shí)驗設計結果
評價(jià)方法:教師現場(chǎng)評價(jià)
評價(jià)指標:
1、說(shuō)出3條查找途徑。
2、說(shuō)出對信息怎樣做了篩選。
3、說(shuō)出最終的篩選結果。
(四)、習題的解答
評價(jià)方法:教師現場(chǎng)評價(jià)，學(xué)生互評。
評價(jià)指標:
1、各選項正誤的確定。
2、確定的依據。
七、說(shuō)開(kāi)發(fā)
(一)、重視教科書(shū)等文字課程資源的利用與開(kāi)發(fā)。
充分利用教材，挖掘教材。教材中的插圖、實(shí)驗、想想議議、科學(xué)世界等，貼合學(xué)生的認知，貼近學(xué)生的生活。
(二)、充分利用多媒體教學(xué)資源
1、音像資料的收集與選擇應注意以下幾點(diǎn)
A、收集學(xué)生難以見(jiàn)到的、有重要物理意義的、展示科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)況錄像，視頻等。比如，本課中為學(xué)生播放“伽利略夢(mèng)想實(shí)驗”的視頻等。
B、收集課堂上難以完成的實(shí)驗錄像資料。比如，生活中各種慣性現象。
2、教師應制作適合物理教學(xué)的多媒體課件。比如，本節課件中包含文本資料、視頻、動(dòng)畫(huà)等類(lèi)型的文件。
八、說(shuō)得失
本節課首先利用具體情境來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性，增強學(xué)習的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導學(xué)生進(jìn)行分析思考以發(fā)現問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生間的交流與討論，演示實(shí)驗使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最終應用所學(xué)習的知識解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的本事得到進(jìn)一步的提高。對慣性的教學(xué)列舉了生活中學(xué)生熟知的實(shí)例，貼近學(xué)生生活，易于理解。
在教學(xué)中時(shí)間與預計出入，在概念的教學(xué)中感覺(jué)時(shí)間緊張，同時(shí)自我急于求成，想使學(xué)生對概念的理解一步到位，太失誤。
九、結束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)對《牛頓第必須律》的準備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展。
以上是我對“牛頓第必須律”的認識和理解，由于本人水平有限，教學(xué)過(guò)程肯定有許多缺點(diǎn)和漏洞，期望各位評委和教師們多多批評指正，多謝!
牛頓第一定律說(shuō)課稿12
根據新課程標準的要求，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本節我將從教材分析，學(xué)情分析，課程目標，重點(diǎn)，難點(diǎn)，教法，學(xué)法，教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設計這七個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
首先談一下我對教材的認識，本節選自人教版高中物理必修一第4章第1節，主要資料有牛頓第必須律的概念和發(fā)現歷程，是對前面所學(xué)慣性等知識的鞏固與加深學(xué)習，也是對后續所學(xué)牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學(xué)中的基礎，需要學(xué)生準確把握。
二、學(xué)情分析
在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，及時(shí)了解學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展變化，我所應對的學(xué)生是高一學(xué)生，他們的思維尚處在由經(jīng)驗型向抽象型轉化的階段，需要由我運用抽象與形象相結合的教學(xué)方法來(lái)逐步引導學(xué)生對物理學(xué)建立起嚴謹、深刻的認識，養成良好的思維習慣。
三、教學(xué)目標
根據新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，并將兩者充分體此刻過(guò)程與方法之中，所以，本節的課程目標主要有以下三個(gè)方面：
1、知識與技能：明白伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗及推理過(guò)程，明白牛頓第必須律，并理解其意義。
2、過(guò)程與方法：經(jīng)過(guò)對夢(mèng)想實(shí)驗的了解，提高學(xué)生的分析本事。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：經(jīng)過(guò)物理學(xué)知識在生活中的應用領(lǐng)略科學(xué)的魅力，養成客觀(guān)實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度
四、教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材的分析，學(xué)情的分析及課程目標的確立，本節的重點(diǎn)有：
重點(diǎn)：牛頓第必須律
難點(diǎn)：探討力和運動(dòng)的關(guān)系
五、教學(xué)方法
為了順利的突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，達成教學(xué)目標，實(shí)現教與學(xué)的完美統一，本節我主要采用了以下教學(xué)方法：講授法，演示法，討論法，練習法等。經(jīng)過(guò)這些方法體現學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生的思維空間，到達良好的教學(xué)效果。
六、教學(xué)過(guò)程
下頭主要談?wù)勎覍Ρ竟澖虒W(xué)過(guò)程的設計
(一)新課導入
首先是新課導入環(huán)節，本環(huán)節我主要采用了創(chuàng )設情境的導入方法，為此我設計了兩個(gè)小實(shí)驗：1學(xué)生實(shí)驗，如何讓課桌上的字典運動(dòng)停止用力會(huì )怎樣樣經(jīng)過(guò)這個(gè)實(shí)驗學(xué)生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動(dòng)需要靠力維持。這時(shí)我演示第二個(gè)實(shí)驗：推動(dòng)一個(gè)玻璃球，撤去推力，小球沒(méi)有立即停下，這樣學(xué)生就得出了與之前相反的結論：物體的運動(dòng)不需要力來(lái)維持。在學(xué)生好奇之時(shí)，我順勢出示亞里士多德與伽利略?xún)蓚�(gè)截然不一樣的觀(guān)點(diǎn)，并告訴學(xué)生們，在學(xué)習了本節的知識后，你們就明白誰(shuí)對誰(shuí)錯了。
意圖:這樣設計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氛圍。
(二)新課講授
然后是學(xué)習新課環(huán)節，經(jīng)過(guò)ppt我向學(xué)生演示伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗動(dòng)態(tài)圖，并加以解說(shuō)。學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗后思考問(wèn)題：如果軌道的表面絕對光滑，小球將受到哪些力這些力是怎樣的對小球的運動(dòng)有沒(méi)有影響小球會(huì )如何運動(dòng)下去思考完畢后學(xué)生自由發(fā)言，并由我進(jìn)行點(diǎn)評歸納，經(jīng)過(guò)對實(shí)驗的觀(guān)察和問(wèn)題的思考學(xué)生不難總結出：當物體不受力或受到的合力為0時(shí)，物體的運動(dòng)狀態(tài)不變。為了引出牛頓第必須律，我向學(xué)生解釋?zhuān)谫だ阅莻�(gè)年代還沒(méi)有出現力這個(gè)概念，所以直到牛頓的出現，在引入力這個(gè)概念并對前人的成果總結后，才有了今日的牛頓第必須律也稱(chēng)慣性定律。
意圖：這樣設計體現了教學(xué)的直觀(guān)性原則，經(jīng)過(guò)演示實(shí)驗，學(xué)生能夠將抽象的知識形象化，變難為易，起到了良好的教學(xué)效果。
(三)鞏固提高
為了加深對牛頓第必須律的學(xué)習和應用，我帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入鞏固提高環(huán)節，學(xué)生先自主閱讀“牛頓第必須律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實(shí)驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀(guān)察鉛塊被撞開(kāi)的距離。觀(guān)察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關(guān)根據實(shí)驗結合生活實(shí)際，學(xué)生不難回答，慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。在學(xué)生回答后，我及時(shí)給予鼓勵，并強調：慣性是標量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒(méi)關(guān)系。
意圖：這樣設計，學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)實(shí)驗自主思考問(wèn)題，總結規律，鍛煉學(xué)生了的觀(guān)察力和分析本事。
(四)小結作業(yè)
教學(xué)過(guò)程的最終是小結作業(yè)環(huán)節，本環(huán)節，學(xué)生同桌之間以互問(wèn)互答的方式回顧本節資料，提問(wèn)的問(wèn)題能夠是：夢(mèng)想斜面實(shí)驗說(shuō)明了什么，牛頓第必須律的資料是什么影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習，并書(shū)面上交作業(yè)，作為下節課復習的載體。
意圖：學(xué)生經(jīng)過(guò)問(wèn)答和練習，了解了自我對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續的學(xué)習中有的放矢。
七、板書(shū)設計C
為了使學(xué)生的知識系統化，便于理解，我做出如下板書(shū)設計，這樣設計重點(diǎn)突出，一目了然。
我的說(shuō)課完畢，多謝大家!
牛頓第一定律說(shuō)課稿13
一、教學(xué)設計理念
本課的基本思路是：以生活中的實(shí)例和探究小實(shí)驗為基礎，以教師點(diǎn)撥為基本方法，通過(guò)“小車(chē)從斜面下滑”的.演示實(shí)驗,swf模擬演示等，逐步建立“如果沒(méi)有外力作用，一切物體將永遠運動(dòng)下去”的觀(guān)點(diǎn)，最后形成牛頓第一定律，形成對“力與運動(dòng)的關(guān)系”的定性認識。
二、教材分析
1、地位與作用
地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個(gè)力學(xué)中的基礎。牛頓第一定律也是初中力學(xué)的一個(gè)開(kāi)端。本課教材的特點(diǎn)是既注重科學(xué)探究，又與日常生活緊密聯(lián)系，把物理這門(mén)基礎自然科學(xué)與歷史、生活、社會(huì )有機地結合，是培養全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一次良機，又體現從生活走向物理，再從物理走向社會(huì )的教學(xué)理念。
作用：前面我們學(xué)習了簡(jiǎn)單的運動(dòng)，又知道力學(xué)一些簡(jiǎn)單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線(xiàn)運動(dòng)和力學(xué)問(wèn)題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書(shū)中的一個(gè)重要內容，也是本節、本章的重點(diǎn)。本節課的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)驗、討論建立概念和規律的過(guò)程中，感受到透過(guò)現象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀(guān)察、實(shí)驗、推理、尤其是“理想實(shí)驗”對形成概念和發(fā)現規律的重要作用。
2．教材特點(diǎn)：
牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問(wèn)題，有助于學(xué)生對運動(dòng)和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。
伽利略理想實(shí)驗是學(xué)生第一次真正接觸到的理想實(shí)驗，應充分引導學(xué)生探索伽利略理想實(shí)驗的推理過(guò)程，知道理想實(shí)驗是建立在可靠的事實(shí)基礎上的科學(xué)方法。
3、學(xué)情分析
牛頓第一定律是由部分實(shí)驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個(gè)復合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗的影響，不少學(xué)生認識有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀(guān)的感覺(jué)上升到科學(xué)理性認識則是本節的難點(diǎn)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：牛頓第一定律的形成過(guò)程及內容。
該定律是在實(shí)驗基礎上推理而得，內容較難借助例證來(lái)驗證。
難點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗的推理過(guò)程；
四、教學(xué)目標
1、知識與技能:知道牛頓第一定律。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)小組斜面實(shí)驗、演示伽利略的斜面實(shí)驗及推理，關(guān)注實(shí)驗、分析、推理、“理想實(shí)驗”的方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學(xué)前輩對“運動(dòng)和力的關(guān)系”不懈的探究歷程，領(lǐng)略伽利略“理想實(shí)驗”的科學(xué)魅力，感悟科學(xué)道路的艱辛曲折。
五、教學(xué)方法及依據
本課我主要采用“實(shí)驗探究法”與“科學(xué)推理”相結合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即通過(guò)實(shí)驗現象的觀(guān)察、分析，又加以科學(xué)的想象和推理，引導學(xué)生去發(fā)現知識，總結規律�？傊浞终{動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們真正成為學(xué)習的主體
六、教學(xué)過(guò)程設計
1、創(chuàng )設情境，導入新課。
根據騎自行車(chē)的現象引導學(xué)生提出了亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)。這樣設計的目的是符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，也符合學(xué)生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。
接著(zhù)教師展示“關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機的火車(chē)，雖然繼續運行，但是最后也將停下來(lái)�；疖�(chē)為什么會(huì )停下來(lái)呢?”的火車(chē)動(dòng)態(tài)圖片得出“假如沒(méi)有阻的作用那火車(chē)的運動(dòng)狀態(tài)又會(huì )有什么變化呢？”的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先讓學(xué)生對亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)表示懷疑。培養其質(zhì)疑能力。同時(shí)指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學(xué)家針?shù)h相對的提出了相反的觀(guān)點(diǎn)：運動(dòng)的物體不需要力來(lái)維持。他就是伽利略.為了驗證他觀(guān)點(diǎn)的正確性，并用接著(zhù)以Flash的形式演示，伽利略理想實(shí)驗。在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)兩個(gè)似乎都正確的矛盾觀(guān)點(diǎn)。
2、穿越時(shí)空，感受物理發(fā)展的歷程
因為質(zhì)疑是一切探索的開(kāi)始。所以我用畫(huà)面假想了一場(chǎng)伽俐略挑戰亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)驗證伽利略理論正確性實(shí)驗的設計理念，“從有摩擦力的實(shí)際實(shí)驗”到“無(wú)摩擦力的理想實(shí)驗”引導學(xué)生完成提出問(wèn)題，假設猜想，再設計斜面小車(chē)實(shí)驗,為接下來(lái)的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學(xué)生養成良好的思維習慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng )新。
3、合作探究伽利略理想斜面實(shí)驗，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
根據剛才的引導，猜想，讓學(xué)生自主設計實(shí)驗,大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗，觀(guān)察并記錄現象。學(xué)生在實(shí)驗中感受到恰恰是因為有阻力，小車(chē)的不能繼續運動(dòng),也就是運動(dòng)無(wú)法維持，從而理解了“力不是維持物體運動(dòng)的原因，而是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”這一知識重點(diǎn)，為了突破了科學(xué)想象和科學(xué)推理的難點(diǎn)。我設計了動(dòng)畫(huà)和這樣的問(wèn)題：小車(chē)在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運動(dòng)得遠；總結：水平面越來(lái)越光滑，摩擦力越來(lái)越小，圓柱體運動(dòng)的越來(lái)越遠。讓學(xué)生推理得出：在一塊絕對光滑沒(méi)有摩擦力的表面上，小車(chē)將以不變的速度永遠運動(dòng)下去。并用氣墊導軌錄像讓學(xué)生感受物體在摩擦力極小的情況下的運動(dòng)狀態(tài)，從而驗證學(xué)生推理的正確性，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習科學(xué)研究方法，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)想象和推理能力，實(shí)現以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。
4、理性感知牛頓第一定律
通過(guò)分析伽利略和亞里士多德等人觀(guān)點(diǎn)的局限性,分析得出牛頓在伽利略等科學(xué)家的研究基礎上，建立了力和運動(dòng)關(guān)系的第一條定律，“一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候總保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)�！苯處煆娬{內容中的重要知識要點(diǎn)，讓學(xué)生正確認識到科學(xué)是嚴密的，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節最重要的知識點(diǎn)，讓學(xué)生了解自然界的基本規律，客觀(guān)地認識了世界。
七、板書(shū)設計
略。
八、有待深入思考的教學(xué)問(wèn)題
慣性實(shí)驗的成敗與實(shí)驗者操作的速度有關(guān)，以及講到汽車(chē)要限速，以免慣性帶來(lái)危害時(shí)，容易讓學(xué)生誤認為慣性與速度有關(guān)。當教學(xué)中如果有學(xué)生提及慣性大小，或問(wèn)到慣性與什么有關(guān)時(shí)，教師要及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，并舉例說(shuō)明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。因為及時(shí)解惑是教師的職責。
牛頓第一定律說(shuō)課稿14
一、對教材的分析
1、作用與地位
本節內容是物理必修1第6章第1節《牛頓第一定律》，是在前面的知識基礎上，來(lái)研究運動(dòng)和力的關(guān)系，牛頓第一運動(dòng)定律作為牛頓運動(dòng)定律的基石，把最基本的勻速直線(xiàn)運動(dòng)和物體是否受力兩者聯(lián)系起來(lái)，為后續的牛頓運動(dòng)定律和平衡力等知識打下堅實(shí)的基礎，起到承前啟后的作用。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：正確認識物體運動(dòng)跟力的關(guān)系，在物體有受力的情況下，應保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)，加深對慣性概念的內涵的理解；
難點(diǎn)：對牛頓第一定律和慣性的理解。
二、教學(xué)目標分析
1、知識與技能
�。�1）牛頓第一定律的內容；
�。�2）慣性是所有物體的特性。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)對牛頓第一定律的研究，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析推理能力、歸納論證能力和表述能力；
�。�2）通過(guò)慣性現象的解釋?zhuān)囵B學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)實(shí)驗探究活動(dòng)，養成實(shí)事求是、尊重自然規律的科學(xué)態(tài)度
三、學(xué)生的學(xué)情分析
學(xué)生通過(guò)前面5章的學(xué)習，已經(jīng)初步具備一定的分析推理，邏輯思維能力，結合初中知識為生長(cháng)點(diǎn)，以教材內容為線(xiàn)索，借助演示實(shí)驗，引導學(xué)生進(jìn)一步研究力產(chǎn)生的作用效果（即物體在不受外力作用時(shí)的運動(dòng)狀態(tài)）來(lái)歸納推理出牛頓第一定律。
四、教法和學(xué)法分析
教學(xué)中以引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究牛頓第一定律，借助演示實(shí)驗，引導啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論，總結規律并得出結論，最后，教師總結并說(shuō)明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據實(shí)驗推理的、合乎邏輯的定律。
五、教學(xué)程序分析
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
通過(guò)介紹物體的運動(dòng)形式是多種多樣的，進(jìn)一步思考運動(dòng)與力的關(guān)系，引出動(dòng)力學(xué)，說(shuō)明動(dòng)力學(xué)的奠基人是牛頓，牛頓三大運動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的核心內容，也是學(xué)好整個(gè)力學(xué)知識的關(guān)鍵，引入牛頓第一定律的學(xué)習。
�。ǘ┬抡n教學(xué)：
1、創(chuàng )設情境：介紹早在20xx多年前，古臘哲學(xué)家亞里士多德“力是維持運動(dòng)的原因”的論斷，通過(guò)“迷你實(shí)驗室——圖6-5書(shū)本的運動(dòng)”的實(shí)驗來(lái)說(shuō)明，當推力撤去后，書(shū)本并不會(huì )立刻停止運動(dòng)，而是會(huì )繼續向前運動(dòng)一段距離，導入伽利略的理想“斜面實(shí)驗”。
2、演示實(shí)驗：伽利略的“斜面實(shí)驗”。利用提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方面一步一步說(shuō)明當小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒(méi)有摩擦，小球將上升到另一斜面的同一高度；當另一傾角逐漸減小為零時(shí)，小球再也達不到原來(lái)的高度，而沿水平面持續運動(dòng)下去。
3、演示“迷你實(shí)驗室——氣墊導軌實(shí)驗”。這里提出“如何實(shí)現完全理想的情況”而介紹氣墊導軌的特點(diǎn)，并引導學(xué)生如課本圖6-7實(shí)驗裝置設計實(shí)驗，探究滑塊的運動(dòng)情況。注意提醒學(xué)生這是一個(gè)近似實(shí)驗。
4、介紹在伽利略的基礎上，笛卡兒對伽利略觀(guān)點(diǎn)的補充，最后由牛頓總結出——牛頓第一運動(dòng)定律，并分析牛頓第一運動(dòng)定律的內容及其是一個(gè)推理的而無(wú)法用實(shí)驗證明的論斷；說(shuō)明“力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”，而不是“維持物體運動(dòng)的原因”。
5、通過(guò)“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機”來(lái)重點(diǎn)引導分析“一切物體都有保持原來(lái)的運動(dòng)狀態(tài)的特性”。
6、由牛頓第一定律引入“慣性”概念，通過(guò)閱讀課文理解并歸納物體慣性的內涵�？偨Y出：a、慣性是一切物體固有的屬性；
b、質(zhì)量是物體慣性大小的量度；
c、慣性是性質(zhì)而不是力，其大小表示物體運動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度等
�。ㄈ╈柟叹毩暎�
利用多媒體課件設計有關(guān)慣性知識的應用，加強對牛頓第一定律知識的理解。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置：課本課后作業(yè)1、3、4、6
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計：（略）
六、教學(xué)預測
本節課教學(xué)設計從新課程的具體目標要求出發(fā)，注重知識的形成過(guò)程，教學(xué)過(guò)程設計力求引導學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，從發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題出發(fā)，圍繞力是維持物體運動(dòng)的原因還是改變物體運動(dòng)的原因為主題，并通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗，讓學(xué)生充分思考討論，澄清錯誤認識。但在將物理學(xué)史與物理規律教學(xué)進(jìn)行有機滲透，自主，合作，探究性的學(xué)習在實(shí)際教學(xué)中可能因為師生互動(dòng)不足達不到教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)中要針對學(xué)生的認識水平進(jìn)行合理的調節。
牛頓第一定律說(shuō)課稿15
尊敬的各位評委、老師們：
大家早上好！
我是4號選手。我今天說(shuō)課的內容是《牛頓第一定律》。下面我從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)模式、說(shuō)設計、說(shuō)板書(shū)、說(shuō)評價(jià)、說(shuō)開(kāi)發(fā)、說(shuō)得失等八個(gè)方面來(lái)談我對本節課的理解。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容
牛頓第一定律是人教版八年級物理第八章第一節內容。包括“阻力對物體運動(dòng)的影響”、“牛頓第一定律”和“慣性”三方面的內容。本節課為一課時(shí)。
�。ǘ┙滩牡牡匚缓妥饔�
牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一。它把最基本的勻速直線(xiàn)運動(dòng)和物體是否受力聯(lián)系起來(lái)，確立了力和運動(dòng)之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學(xué)習二力平衡的知識打下了基礎，起著(zhù)承前啟后的作用。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整個(gè)初、高中物理課程的基礎。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
根據課程標準要求，結合教材內容以及學(xué)生現有的認知基礎，我制定如下三維教學(xué)目標：
知識與技能
1、知道牛頓第一定律，并理解其意義。
2、能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現象。
過(guò)程與方法
1、實(shí)驗探究阻力對物體運動(dòng)的影響。
2、經(jīng)歷建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過(guò)程，認識牛頓第一定律。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體驗在研究過(guò)程中成功的喜悅，感悟科學(xué)就在我們身邊。
�。ㄋ模┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗研究阻力對物體運動(dòng)的影響，難點(diǎn)是建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過(guò)程。教學(xué)中應采用實(shí)驗探究與科學(xué)推理相結合的方法，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗現象的觀(guān)察、分析，以及科學(xué)的想象和推理，合理推測、總結規律，以此培養觀(guān)察實(shí)驗、科學(xué)推理的能力。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)習者是八年級學(xué)生。有利的方面是：經(jīng)過(guò)半學(xué)期的物理學(xué)習，學(xué)生具備了一定的實(shí)驗探究能力，并且在八年上學(xué)期學(xué)習了第一章機械運動(dòng)、八年下學(xué)期第一章第一節力的作用效果，知道力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)，為本節學(xué)習做好了鋪墊。不利的方面是：學(xué)生受生活經(jīng)驗的影響，“物體的運動(dòng)需要力來(lái)維持”的錯誤觀(guān)念不容易轉變。
在學(xué)習中有一些學(xué)生誤認為“物體在保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)或靜止時(shí)才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。要解決這問(wèn)題也不是一蹴而就的，需要通過(guò)實(shí)例分析慢慢接受。
三、說(shuō)模式
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課我采用“五環(huán)三步一中心”的問(wèn)題引導教學(xué)法模式。在“解決問(wèn)題”環(huán)節主要采用“演示法”與“科學(xué)推理法”相結合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即通過(guò)實(shí)驗現象的觀(guān)察、分析、討論，又加以科學(xué)的想象和推理，引導學(xué)生去發(fā)現知識，總結規律。
教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)兩方面的有機結合，在上述教學(xué)方法的正確實(shí)施下，我引導學(xué)生采用：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習法、討論法、分析歸納法等學(xué)習方法。我認為“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要”。目的是讓學(xué)生有足夠的機會(huì )投入到學(xué)習活動(dòng)之中，培養學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的習慣，變學(xué)生由“學(xué)會(huì )”轉向“會(huì )學(xué)”。
四、說(shuō)教學(xué)設計
本節課將從以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)：
創(chuàng )設情境，引入新知→提出問(wèn)題，引發(fā)思考→合作交流，解決問(wèn)題→歸納概括，強化理解→知識遷移，鞏固應用→拓展創(chuàng )新，延伸升華。
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，引入新知（約2分鐘）。
高爾基說(shuō)：“好奇是了解的開(kāi)端和引向認識的途徑�！睘榇�，我設計了一個(gè)思考問(wèn)題引入新課，讓學(xué)生從身邊的實(shí)例入手可以感受到科學(xué)就在身邊。
思考：水平滑動(dòng)的滑板，不再蹬地時(shí)，它最終會(huì )停下來(lái)，那物體運動(dòng)需要力嗎？停下來(lái)的原因是什么？這樣的問(wèn)題學(xué)生既熟悉又好奇，帶著(zhù)想知道這是為什么的懸念進(jìn)入新課，可以調動(dòng)學(xué)生的探索興趣。
第二環(huán)節：提出問(wèn)題，引發(fā)思考（約8分鐘）
1、探究實(shí)驗中運用了什么方法？要觀(guān)察什么？結論怎樣？
2、牛頓第一定律的內容是什么？
3、什么叫慣性？慣性大小與什么有關(guān)？
4、利用慣性可以解釋什么現象？
本環(huán)節的設計意圖是讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材，了解本節主要內容，培養學(xué)生自學(xué)能力。
第三環(huán)節：合作交流，解決問(wèn)題（約25分鐘）
一、阻力對物體運動(dòng)的影響
本環(huán)節設計三個(gè)步驟：
第一步：用flash課件展示實(shí)驗，用嚴格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀(guān)點(diǎn)是正確的。通過(guò)回顧歷史培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度，通過(guò)形象的flash演示，使學(xué)生對伽利略理想實(shí)驗有一個(gè)初步的了解，為接下去的實(shí)驗探究做一個(gè)鋪墊。
第二步：探究阻力對物體運動(dòng)的影響。
教師出示以下問(wèn)題，學(xué)生分析。
1、我們實(shí)驗目的是什么？實(shí)驗中觀(guān)察什么？
2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？
3、實(shí)驗中怎樣保證小車(chē)開(kāi)始時(shí)的速度相同？
4、實(shí)驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車(chē)的運動(dòng)情況會(huì )有什么變化嗎？
5、如果表面比玻璃更光滑呢？
6、如果表面絕對光滑，小車(chē)會(huì )怎樣運動(dòng)？
7、如果靜止的物體不受力，會(huì )怎樣？
通過(guò)這些難度不同的問(wèn)題引導，讓學(xué)生相互討論，交流。學(xué)生在教師演示過(guò)程中，認真觀(guān)察解決問(wèn)題。這樣不僅使他們印象深刻，還培養他們的實(shí)驗探究能力。同時(shí)讓學(xué)生知道觀(guān)察和實(shí)驗是學(xué)習物理的基礎，對于不確定的觀(guān)點(diǎn)應該通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證。
第三步：通過(guò)實(shí)驗數據，分析歸納結論。
教師強調以下幾點(diǎn)：
1、亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)“運動(dòng)要靠力來(lái)維持”是錯誤的，伽利略的觀(guān)點(diǎn)“運動(dòng)不需要力來(lái)維持”是正確的。運動(dòng)的物體之所以會(huì )漸漸停下來(lái)是受到了阻力的作用，所以說(shuō)，力改變了物體運動(dòng)狀態(tài)，而不是維持物體的運動(dòng)狀態(tài)。
2、理想實(shí)驗是建立在實(shí)驗的基礎上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學(xué)的執著(zhù)精神，才完成了自己的理想實(shí)驗，推翻了亞里士多德的長(cháng)達xxxx年的錯誤理論，為后來(lái)笛卡爾等科學(xué)家的研究奠定了基礎。
二、牛頓第一定律
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察動(dòng)畫(huà)能夠得出：如果表面絕對光滑，運動(dòng)物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動(dòng)下去。
提問(wèn)：運動(dòng)的物體不受阻力時(shí)將永遠運動(dòng)下去，那靜止的物體不受阻力時(shí)會(huì )怎樣呢？
學(xué)生通過(guò)討論能夠得出：靜止物體在不受力時(shí)，將保持靜止狀態(tài)。
教師講解：為解決力與運動(dòng)的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：
引導學(xué)生得出：我們在科學(xué)正確的實(shí)驗基礎上，進(jìn)行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。同時(shí)教給學(xué)生一種實(shí)驗+推理的研究方法。
教師再通過(guò)展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，而學(xué)生通過(guò)實(shí)驗得出的觀(guān)點(diǎn)和探究過(guò)程與偉大科學(xué)家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學(xué)習打下基礎。
如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學(xué)生學(xué)習的大難題，通過(guò)對這以下三個(gè)問(wèn)題的思考，可以很好的突破本節難點(diǎn)。
1、牛頓第一定律的適用范圍是什么？
2、牛頓第一定律的適用條件有哪些？
3、力和運動(dòng)是什么關(guān)系？
解釋牛頓第一定律時(shí)主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義，并強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學(xué)生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。
三、慣性
介紹慣性定義，慣性與質(zhì)量有關(guān)。用“小球不隨彈出的金屬片飛出”實(shí)驗，認識慣性是物體保持運動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。播放生活中有關(guān)慣性的例子，使學(xué)生學(xué)會(huì )用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現象，認識到人們可以利用慣性，還要避免慣性帶來(lái)的危害。
第四環(huán)節：歸納概括，強化理解（約3分鐘）
讓學(xué)生談?wù)劚竟澱n的收獲和困惑。用3分鐘的時(shí)間對本節課的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧、梳理，這樣既可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解又可以在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)知識點(diǎn)的整體印象。
第五環(huán)節：知識遷移，鞏固應用（6分鐘）
1、在體育上，我班同學(xué)都參加了哪些項目？現在請大家思考，假如你正在和同學(xué)賽跑時(shí)，突然，所有的力都消失了，會(huì )出現什么情形呢？
2、慣性是造成許多交通事故的原因，請舉出在生活、生產(chǎn)中哪些實(shí)例是利用慣性？哪些實(shí)例是防止慣性帶來(lái)危害的？
本環(huán)節通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際使知識得到升華，通過(guò)練習，可以讓學(xué)生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律及慣性知識。
第六環(huán)節：拓展創(chuàng )新，延伸升華（約1分鐘）
以“假如力消失了，我們的生活會(huì )怎樣？”為題，寫(xiě)一篇小論文。
本環(huán)節的設計小論文的寫(xiě)作，需要學(xué)生深入生活，體驗生活，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐作業(yè)的完成可以形成對知識的復習回顧。
五、說(shuō)板書(shū)
為了突出重點(diǎn)，形成完整的知識體系，我設計的板書(shū)以知識樹(shù)方式呈現：
六、說(shuō)評價(jià)
可評價(jià)的學(xué)習要素
�。ㄒ唬┨骄繉�(shí)驗及活動(dòng)中，學(xué)生的參與度
評價(jià)方法：教師現場(chǎng)評價(jià)
評價(jià)指標：
1、能否正確裝置實(shí)驗儀器。
2、操作步驟是否圍繞實(shí)驗目的進(jìn)行，是否注意觀(guān)察現象和記錄結果。
3、能否積極討論確定本組的實(shí)驗結果，提供給發(fā)言人發(fā)布。
�。ǘ┠芊裢瓿蓪�(shí)驗報告中的表格
評價(jià)方法：學(xué)生互相觀(guān)察表格填寫(xiě)
評價(jià)指標：
1、表格的項目填寫(xiě)齊全。
2、項目的內容填寫(xiě)正確。
�。ㄈ⿲W(xué)生發(fā)布探究實(shí)驗設計結果
評價(jià)方法：教師現場(chǎng)評價(jià)
評價(jià)指標：
1、說(shuō)出3條查找途徑。
2、說(shuō)出對信息怎樣做了篩選。
3、說(shuō)出最后的篩選結果。
�。ㄋ模┝曨}的解答
評價(jià)方法：教師現場(chǎng)評價(jià)，學(xué)生互評。
評價(jià)指標：
1、各選項正誤的判斷。
2、判斷的依據。
七、說(shuō)開(kāi)發(fā)
�。ㄒ唬┲匾暯炭茣�(shū)等文字課程資源的利用與開(kāi)發(fā)。
充分利用教材，挖掘教材。教材中的插圖、實(shí)驗、想想議議、科學(xué)世界等，符合學(xué)生的認知，貼近學(xué)生的生活。
�。ǘ┏浞掷枚嗝襟w教學(xué)資源
1、音像資料的收集與選擇應注意以下幾點(diǎn)
A、收集學(xué)生難以見(jiàn)到的、有重要物理意義的、展示科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)況錄像，視頻等。比如，本課中為學(xué)生播放“伽利略理想實(shí)驗”的視頻等。
B、收集課堂上難以完成的實(shí)驗錄像資料。比如，生活中各種慣性現象。
2、教師應制作適合物理教學(xué)的多媒體課件。比如，本節課件中包含文本內容、視頻、動(dòng)畫(huà)等類(lèi)型的文件。
八、說(shuō)得失
本節課首先利用具體情境來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，增強學(xué)習的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導學(xué)生進(jìn)行分析思考以發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生間的交流與討論，演示實(shí)驗使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最后應用所學(xué)習的知識解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。對慣性的教學(xué)列舉了生活中學(xué)生熟知的實(shí)例，貼近學(xué)生生活，易于理解。
在教學(xué)中時(shí)間與預計出入，在概念的教學(xué)中感覺(jué)時(shí)間緊張，同時(shí)自己急于求成，想使學(xué)生對概念的理解一步到位，太失誤。
九、結束語(yǔ)
通過(guò)對《牛頓第一定律》的準備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展。
以上是我對“牛頓第一定律”的認識和理解，由于本人水平有限，教學(xué)過(guò)程肯定有許多缺點(diǎn)和漏洞，希望各位評委和老師們多多批評指正，謝謝！
【牛頓第一定律說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
牛頓第一定律的說(shuō)課稿01-30
牛頓第一定律說(shuō)課稿07-05
牛頓第一定律說(shuō)課稿03-19
牛頓第一定律說(shuō)課稿08-03
《牛頓第一定律》說(shuō)課稿08-11
《牛頓第一定律》說(shuō)課稿04-30
牛頓第一定律說(shuō)課稿07-14
牛頓第一定律說(shuō)課稿12-07
牛頓第一定律物理說(shuō)課稿03-12
物理牛頓第一定律說(shuō)課稿03-28