《獨果》說(shuō)課稿及反思
《獨果》是三年級下第八單元中的一篇課文。課文生動(dòng)地記敘了小榮一家在面對一個(gè)百年未遇的獨果時(shí)三代人互相禮讓?zhuān)疾豢铣浴蔼毠钡氖�，體現了一家三口的濃濃親情。全文是按“發(fā)現獨果（起因）――互讓獨果（經(jīng)過(guò)）――共享獨果（結果）”的順序安排材料的，開(kāi)頭敘述簡(jiǎn)潔生動(dòng)，事件的主體部分寫(xiě)得詳細而生動(dòng)，特別是對話(huà)部分個(gè)性鮮明，親切自然，讓人感受深刻，結尾含蓄雋永，耐人尋味。我設計教學(xué)過(guò)程時(shí)緊緊圍繞“情”字，著(zhù)重滲透多種朗讀方法，指導學(xué)生讀出人物的“情”，感受人物的情，期間創(chuàng )設培養學(xué)生概括能力的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)板書(shū)來(lái)幫助學(xué)生梳理關(guān)系。依托文本語(yǔ)言，為學(xué)生架設語(yǔ)言坡度，進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓練，提高學(xué)生的表達能力。
一、過(guò)程設計說(shuō)明
�。ㄒ唬┙沂菊n題，了解獨果通過(guò)果實(shí)累累的橙子樹(shù)畫(huà)面來(lái)揭示課題，引導學(xué)生理解“獨果”的第一層意思：獨果，一棵樹(shù)上唯一的一個(gè)果實(shí)。這個(gè)環(huán)節主要是引導學(xué)生感知獨果的第二層意思：獨果，在傳說(shuō)中具有獨特神奇的功效，同時(shí)培養學(xué)生連貫說(shuō)話(huà)的能力。三年級的學(xué)生連貫說(shuō)一段話(huà)的能力還比較薄弱，所以這里的板書(shū)架設了坡度，可以幫助他們把話(huà)說(shuō)清楚，在學(xué)生完整介紹獨果傳說(shuō)中神奇功效的時(shí)候，教師可以注意引導學(xué)生用先概括后具體的方法來(lái)介紹。
�。ǘ┭凶x“發(fā)現獨果”，感受驚喜怎樣才能讓學(xué)生讀出我和奶奶的驚喜呢？這里著(zhù)重滲透了一種朗讀方法，也就是通過(guò)提示語(yǔ)里的動(dòng)作、表情，以及對話(huà)中的表點(diǎn)符號來(lái)讀好句子。
�。ㄈ┭凶x“互讓獨果”，感悟謙讓這里創(chuàng )設了一個(gè)培養學(xué)生概括能力的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)部分人物關(guān)系比較復雜，怎樣才能讓學(xué)生說(shuō)清楚呢？架設了三個(gè)坡度：第一步是讓學(xué)生靜心默讀，在默讀中整體感知，第二步是指名交流，在交流中引導學(xué)生梳理請關(guān)系，第三步再是讓學(xué)生根據板書(shū)來(lái)完整概括地說(shuō)。5-11節寫(xiě)了三代人之間是怎樣互相謙讓獨果的，主要是通過(guò)對話(huà)的方式展開(kāi)敘述的，怎樣讓學(xué)生理解故事、讀出人物對話(huà)時(shí)不同的語(yǔ)氣呢？主要采用了給人物語(yǔ)言添加提示語(yǔ)、分角色朗讀的辦法，讓學(xué)生走入課文情境，進(jìn)行角色體驗，然后再輔以演一演、想象說(shuō)話(huà)等形式讓學(xué)生感受人物的心情，從而讀好課文。
�。ㄋ模┭凶x“分享獨果”，升華情感“從此，屋子里流淌著(zhù)一股沁人心脾的香氣�！边@一句是全文的主旨所在，先讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“飄逸”的意思，理解了句子表層的含義后，通過(guò)范讀引導學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題：一個(gè)小小的橙子所散發(fā)出的香味真的能充滿(mǎn)一個(gè)屋子？真的能一直保持這樣濃的香氣嗎？通過(guò)上面的學(xué)習，學(xué)生自己就能體會(huì )到，屋子里飄逸的更是家人之間濃濃的關(guān)愛(ài)之情。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計上述板書(shū)按以下步驟出示：
1、在揭示課題，了解獨果階段。學(xué)生輕聲朗讀課文，邊讀邊劃出有關(guān)獨果神奇功效的詞語(yǔ)，適時(shí)板書(shū)：聰慧過(guò)人、延年益壽、能治百病。同時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)生用上這些詞語(yǔ)連貫地介紹獨果的神奇功效。（作用：三年級學(xué)生連貫說(shuō)話(huà)的能力還比較薄弱，這樣的板書(shū)假設了坡度，可以幫助學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚說(shuō)完整。）
2、在梳理全文，把握脈絡(luò )階段，師生配合分角色朗讀課文，引導學(xué)生用精簡(jiǎn)準確的詞語(yǔ)概括出圍繞著(zhù)這個(gè)神奇的獨果究竟發(fā)生了什么故事？交流后板書(shū)：發(fā)現——互讓——共享。（作用：幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )，為有條理地復述課文作鋪墊。）
3、在重點(diǎn)研讀，感悟謙讓階段，啟發(fā)學(xué)生讀讀相關(guān)內容，說(shuō)說(shuō)一家人究竟是怎么互讓的？在學(xué)生交流的過(guò)程中隨機板書(shū)：我 奶奶 媽媽 （作用：這里創(chuàng )設了一個(gè)培養學(xué)生概括能力的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)部分人物關(guān)系比較復雜，這一板書(shū)，不但可以幫助學(xué)生梳理清關(guān)系，同時(shí)也讓學(xué)生根據板書(shū)來(lái)完整概括地說(shuō)，無(wú)形中掌握了復述的技能，）這一板書(shū)的整體外觀(guān)是一個(gè)橙子，緊扣了課文中獨果是橙子的'含義。同時(shí)，又像一顆紅心，象征著(zhù)小榮一家人與人之間真摯的關(guān)愛(ài)之心，傳達教學(xué)的情感目標，直觀(guān)地顯現文章的脈絡(luò )，精當地突出教學(xué)重點(diǎn)，既加深學(xué)生對課文的理解和記憶，又培養學(xué)生思維的連貫性和整體感知概括能力的提高，藝術(shù)性與實(shí)用性達到統一。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)突破
1、強調學(xué)生的自主理解和感悟。這篇課文用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言敘述了一個(gè)互讓獨果的故事，故事比較淺顯，學(xué)生完全可以通過(guò)自己的閱讀來(lái)讀懂它，因此，在教學(xué)設計的時(shí)候強調了學(xué)生的自主理解和感悟。如讓學(xué)生通過(guò)自己的輕聲朗讀來(lái)讀懂獨果傳說(shuō)中的神奇功效；通過(guò)靜心默讀感受三代人是怎樣互讓獨果的。再如對詞語(yǔ)的理解，引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、詞素組合、情境表演等多種方法來(lái)進(jìn)行自主理解。
2、依據文本語(yǔ)言，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓練。
學(xué)習語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)科的特定任務(wù)，因而語(yǔ)文教學(xué)必須加強語(yǔ)言文字的訓練�；谶@樣的認識，在教學(xué)設計時(shí)，依據文本語(yǔ)言，創(chuàng )設了較多的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。比如兩處“概括表達”，一處是學(xué)生找出獨果的神奇功效后，讓他們根據板書(shū)來(lái)進(jìn)行完整介紹，這時(shí)候就引導學(xué)生用先概括后具體的方法來(lái)進(jìn)行表達；另一處是讓學(xué)生概括地說(shuō)說(shuō)互讓獨果的故事，由于人物多關(guān)系復雜，學(xué)生不可能一下子表述得很清楚，所以通過(guò)板書(shū)來(lái)幫助學(xué)生梳理清關(guān)系。這樣依托文本語(yǔ)言，架設一定的坡度，就能比較有效地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，提高學(xué)生的表達能力。
3、尋找課文的空白點(diǎn)，培養學(xué)生想象能力。
教師要精心鉆研文本，善于發(fā)掘文本中的“語(yǔ)言訓練點(diǎn)”，盡可能地把話(huà)語(yǔ)權交給學(xué)生，讓學(xué)生多說(shuō)多想多練。本課教學(xué)在兩個(gè)地方創(chuàng )設了想象說(shuō)話(huà)的訓練：一個(gè)是課文中有這樣一句話(huà)：“猛地，奶奶想起了什么似的”，那么奶奶究竟想起了什么呢？這是引導學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)的很好契機，既可以讓學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，還可以反饋學(xué)生對文章內容的理解程度。三、教后反思 我分析了教材，發(fā)現這篇課文在對話(huà)的描寫(xiě)上，有著(zhù)明顯的提示語(yǔ)，如：在描寫(xiě)奶奶的語(yǔ)言時(shí)用了“驚奇”、“叨念”等詞語(yǔ)，能不能運用這些“提示語(yǔ)”來(lái)進(jìn)行朗讀訓練呢？教學(xué)中，許多學(xué)生在朗讀訓練中體會(huì )出了人物的品質(zhì)，也感受到了語(yǔ)言之美。我想，在有著(zhù)明確的提示語(yǔ)的課文，就可以根據提示語(yǔ)進(jìn)行朗讀訓練比較理想。方法是首先要先讓學(xué)生深入理解這些提示語(yǔ)的意思。若在沒(méi)有理解這些提
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