《匆匆》語(yǔ)文說(shuō)課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的《匆匆》語(yǔ)文說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《匆匆》語(yǔ)文說(shuō)課稿1
說(shuō)學(xué)法
“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要引導學(xué)生會(huì )學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問(wèn)題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）的學(xué)法。讀寫(xiě)遷移法：讀是吸收，寫(xiě)是表達。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的，從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)。從閱讀的內容想開(kāi)去的學(xué)習方法。
說(shuō)教學(xué)程序
一、激趣導入，鼓勵質(zhì)疑
首先師生談話(huà)，學(xué)生匯報課前收集的有關(guān)時(shí)間的詩(shī)詞、名言，初步培養學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導入：“讓我們來(lái)學(xué)習一篇描寫(xiě)時(shí)間的文章——著(zhù)名現代作家朱自的散文《匆匆》”板書(shū)課題后鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：“看到題目，你想知道什么？”“這些問(wèn)題你想怎么解決？”根據學(xué)生的回答，教師巧妙地引導學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。
二、初讀感知，讀中悟學(xué)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節，我先讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，然后在全班交流“通過(guò)讀書(shū)，你都讀懂了什么？”教師鼓勵學(xué)生個(gè)性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì )。
三、細讀探究，品味感悟
課標中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環(huán)節我指導學(xué)生自主朗讀，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，探究文章所要表達的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。
1、默讀課文，找出課文里具體描寫(xiě)時(shí)間來(lái)去匆匆的語(yǔ)句，讀一讀，把你的感受寫(xiě)在旁邊。
2、交流感受：你讀懂了什么？從句中你體會(huì )到作者的什么思想感情？
3、師生品味重點(diǎn)句子“在默默里算著(zhù)，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去……”“于是，洗手的時(shí)候……吃飯的時(shí)候……掩著(zhù)面嘆息……”
4、師生交流評價(jià)
在這里我一方面鼓勵學(xué)生自主的選擇教學(xué)內容，同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導作用。學(xué)生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨特體會(huì )，真正體現了學(xué)習的自主性。而師生共同研讀討論重點(diǎn)句段，有利于解決重難點(diǎn)，也體現了互動(dòng)性。
5、仿寫(xiě)句子：自己的日子是怎樣過(guò)的，身邊的人的日子是怎樣過(guò)的？仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)幾句話(huà)。
教學(xué)中不僅注重讀的指導，還要進(jìn)行寫(xiě)的訓練。在這里我由讀引入寫(xiě)，讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的基礎上，引導學(xué)生仿照本段的寫(xiě)法聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě)練習，通過(guò)仿寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì )時(shí)光的匆匆，進(jìn)行了知識的遷移。
四、感情朗讀，深化情感
《語(yǔ)文課程標準》中對朗讀特別強調，把正確、流利、有感情三方面的要求貫穿到各個(gè)學(xué)段。教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀指導，特別是指導朗讀的層次性。一開(kāi)始，教師范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣；再讓學(xué)生自主研讀，找自己喜歡的句子或自己喜歡的方式讀；最后讓學(xué)生配樂(lè )讀。文章多處運用各種修辭手法和大量的疊詞，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)輕巧、婉轉，在美妙、抒情的樂(lè )曲中朗讀，就把學(xué)生的情感調動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生在讀中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與感悟，再次受到情感的熏陶。
五、課后延伸，拓展閱讀。
抓住開(kāi)頭和結尾的設問(wèn)句，引導學(xué)生從課文的內容想開(kāi)去�！澳懵斆鞯�，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”作者回答了沒(méi)有？讀了這篇文章，你想到了什么？鼓勵學(xué)生從不同的角度去想開(kāi)去，積極拓展他們的思維。并讓學(xué)生懂得要深化理解課文的思想內容，就要從所讀的文章想開(kāi)去，展開(kāi)聯(lián)想的讀書(shū)方法。
另外，為了把課內課外有機融合，適當拓展學(xué)習資源，拓寬學(xué)習渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：
1、讀一讀《跟時(shí)間賽跑》和《長(cháng)歌行》。
2、寫(xiě)一句有關(guān)時(shí)間的句子做為自己的座佑銘。
3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》、《春》等著(zhù)名的散文，學(xué)習積累優(yōu)美的語(yǔ)言。這樣讓學(xué)生真正做到在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文！
板書(shū)設計上，我力圖遵循簡(jiǎn)潔、美觀(guān)、實(shí)用的原則，板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生更好地理解課文內容和積累優(yōu)美的語(yǔ)句。
《匆匆》語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
1.教材分析
我說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文九年制義務(wù)教材六年級下冊第三單元第8課《匆匆》，這是現代著(zhù)名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情。文章先提出問(wèn)題：“我們的日子為什么一去不復返呢？”看似在問(wèn)，實(shí)際上表達了作者對時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過(guò)“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列生活情趣的描寫(xiě)，具體再現日子的去來(lái)匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復返呢？”一句結尾，照應開(kāi)頭，突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。
本組課文的學(xué)習重點(diǎn)是要引導學(xué)生從閱讀的內容展開(kāi)聯(lián)想。閱讀的時(shí)候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內容，還要想到與課文內容有關(guān)的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流，借以活躍思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力。
2.教學(xué)目標
根據小學(xué)課程標準對小學(xué)5-6年級的階段目標，結合本組的訓練重點(diǎn)以及本課的寫(xiě)作特點(diǎn)，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下同幾條教學(xué)目標：
1〉認知目標：理解課文內容，學(xué)會(huì )本課生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2〉技能目標：能按閱讀提示抓住課文的內容，學(xué)習作品中的表達手法，體會(huì )作者的思想感情，通過(guò)語(yǔ)感訓練，能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語(yǔ)言文字的美。
3〉情感目標：讓學(xué)生了解時(shí)光易逝、一去不復返的現實(shí)，教育學(xué)生不要虛度光陰，從現在起就要珍惜時(shí)間。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
“學(xué)習課文了解作品內容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間則”是本文的教學(xué)重點(diǎn)。而“理解文中含義深刻的句子，體會(huì )作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
4.課前準備
1〉有關(guān)朱自清的資料。
2〉《匆匆》課件。
3〉搜集和時(shí)間有關(guān)的名言等。
二、說(shuō)教法
本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，為此，只有積極調動(dòng)學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內容和領(lǐng)會(huì )中心思想，體會(huì )語(yǔ)言的美，所以采取情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
老師指導學(xué)生運用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習方法，在學(xué)習通過(guò)朗讀課文，觀(guān)察投影，展開(kāi)聯(lián)想，語(yǔ)言表達、思維、朗讀的能力，積累規范語(yǔ)言，感受時(shí)間的匆匆，體味作品的語(yǔ)言美。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)程序是否安排的科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了圓滿(mǎn)完成教學(xué)目標，我設計了以下教學(xué)程序：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，激發(fā)興趣
同學(xué)們，今天有這么多老師在我們課堂里，你們怕不怕？有沒(méi)有信心學(xué)好這節課？非常好，大家都是勇敢的好學(xué)生，這節課之后老師要好好地獎勵你們！
1．今天老師給大家帶來(lái)了我的幾張照片，大家有興趣看看嗎？
2．教師介紹
這是我兒時(shí)的照片，多么天真！
這是我進(jìn)師范時(shí)的照片，燦爛的笑容如花般綻放著(zhù)。
這是我工作之后的照片，不過(guò)此時(shí)我已不是兒時(shí)天真的小孩子了，長(cháng)大了，多了幾分成熟。
3．照片拍到現在就沒(méi)有了，大家想想，再過(guò)幾年，十幾年，幾十年后，老師的樣子會(huì )發(fā)生什么變化呢？
是��！皺紋將會(huì )爬上我的額頭，眼角，時(shí)間會(huì )無(wú)情地在我的臉上刻下滄桑。那時(shí)我是多么想抓住時(shí)間的腳步，留住青春歲月��！可這個(gè)愿望是永遠不會(huì )實(shí)現的。于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習他的一篇散文《匆匆》�！�
教師用談話(huà)激情創(chuàng )設情境，可集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。能創(chuàng )設良好課堂基調。
�。ǘ┱J識作者
1．通過(guò)課前預習知道本課的作者是誰(shuí)？（朱自清）（課件出示朱自清的照片），你們對朱自清了解有多少？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
2．教師簡(jiǎn)介朱自清。
朱自清，原名自華，字佩弦。中國現代著(zhù)名詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰士。他是在“五四”浪潮的推動(dòng)下，走上生活道路，開(kāi)始文學(xué)生涯，直到逝世。他的文學(xué)成就很高，著(zhù)名的文章有《荷塘月色》《背影》等�！洞掖摇愤x自他的散文集《蹤跡》。
�。ㄈ├首x課文，體會(huì )情感
1．讓我們一起用心去品味《匆匆》這篇散文，在作者詩(shī)意化的語(yǔ)言中去觸摸時(shí)間這個(gè)精靈。
2．教師范讀（出示課件）隨機教學(xué)本課生字。
3．這篇文章美嗎？因為它飽含著(zhù)作者內心的情感，作者是用心靈寫(xiě)下這篇文章的，那么我們也要用心靈去閱讀，去體會(huì )，去感受，是不是？老師給同學(xué)們放上音樂(lè )，同學(xué)們自已感受著(zhù)讀讀這篇文章。
4．剛才同學(xué)們自由朗讀，看同學(xué)們認真投入的樣子，就知道你們肯定讀得很好�，F在誰(shuí)能選擇一些喜歡的段落展示一下，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
�。ㄋ模┚x課文第3自然段
1．剛才同學(xué)們讀得非常好，時(shí)間這個(gè)精靈它沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子，作者是如何具體地描述出它來(lái)去匆匆的呢？請大家把心沉進(jìn)去，找到有關(guān)文字，讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。
2．（指名交流）時(shí)間的腳步你們感受到了嗎？從哪些文字中感受到的？
3．時(shí)間本來(lái)看不見(jiàn)摸不著(zhù)，可是讀了這段文字你感覺(jué)怎樣？
4．是啊，朱自清并沒(méi)有說(shuō)時(shí)間珍貴，我們要好好愛(ài)惜，而是通過(guò)寫(xiě)洗手時(shí)，吃飯時(shí)，睡覺(jué)時(shí)，時(shí)間無(wú)時(shí)無(wú)刻不從我們身邊溜走。將無(wú)聲無(wú)影的時(shí)間擬人化了。這種擬人化的寫(xiě)法值得我們去學(xué)習。
5．這么美的語(yǔ)言讓我們再來(lái)讀讀，再次品味時(shí)間的來(lái)去匆匆。
6．作者的時(shí)間步履匆匆，你們的時(shí)間又是怎樣從身邊一點(diǎn)一滴溜走的，能不能學(xué)著(zhù)朱自清先生的寫(xiě)法，抓住你生活中的一些具體的小事，賦予時(shí)間以生命，說(shuō)一說(shuō)�？凑l(shuí)說(shuō)得最有朱自清先生的風(fēng)格。
�。ㄎ澹┰僮x課文，感受作者情感，感悟文章道理
1．是��！閑聊時(shí)，日子從我們的嘴邊溜去；跳皮筋時(shí)，日子從皮筋底下鉆過(guò)去，時(shí)間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？作者甘心嗎？在文中畫(huà)出與朱自清先生同感的句子，并試著(zhù)讀一讀。
2．說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)了哪些句子，談?wù)勛约旱母惺�。（隨機介紹社會(huì )背景）
3．是啊，作者為時(shí)光匆匆逝去感到痛苦和無(wú)奈。同學(xué)們你們愿意在這個(gè)世界上白白走這一遭嗎？我們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？請同學(xué)們閉上眼睛，試著(zhù)問(wèn)問(wèn)自己從現在開(kāi)始能做些什么？請同學(xué)們試著(zhù)填寫(xiě)下面的文字。
在逝去如飛的日子里，我能做_______________，我能做_________________，我還能做______________________。
�。┛偨Y課文升華情感
1．同學(xué)們，時(shí)光老人在提示我們短暫的40分鐘就要結束了，想一句你自己
的時(shí)間格言送給身邊的人好嗎？
2．教師課件出示格言。
3．同學(xué)們，時(shí)間的列車(chē)是一去不復返的，過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去，我們要做得就是要珍惜時(shí)間，從現在做起，充實(shí)自己，好好地學(xué)習。
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設計
8．匆匆
一去不復返
�。ㄕ湎r(shí)間）
《匆匆》語(yǔ)文說(shuō)課稿3
各位老師：
大家好！我說(shuō)課的內容是《匆匆》。我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)流程、板書(shū)設計五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的內容是我們六年級課文第十六課《匆匆》，這是現代著(zhù)名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人對時(shí)光的流逝已有所覺(jué)醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情。文章先提出問(wèn)題：“我們的日子為什么一去不復返呢？”看似在問(wèn)，實(shí)際上表達了作者對時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過(guò)“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列描寫(xiě)，具體再現日子的去來(lái)匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復返呢？”一句結尾，照應開(kāi)頭，突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。
這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長(cháng)短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩(shī)意化景物；又用一組長(cháng)短不一，節奏跳躍，口語(yǔ)色彩很濃的設問(wèn)句，感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂(lè )的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。文中還多處運用比喻，使時(shí)間變得可以感覺(jué)，形象而又真實(shí)。在行文中流露出時(shí)光的可貴。同時(shí)，時(shí)間是組成生命的重要材料，也在進(jìn)而滲透出生命的.可貴，珍惜時(shí)間，就是珍愛(ài)生命。
1、本課的教學(xué)目標為：
�。�1）認知目標：理解課文內容，學(xué)會(huì )本課四個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)。
�。�2）技能目標：能在讀通讀懂課文的基礎上通過(guò)有感情地朗讀體會(huì )作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法，欣賞文章語(yǔ)言文字的美。
�。�3）情感目標：使學(xué)生感悟到時(shí)光易逝，一去不復返的現實(shí)，從而明白珍惜時(shí)間，進(jìn)而珍愛(ài)生命。
2、教學(xué)重難點(diǎn)：
“引導學(xué)生有感情地朗讀課文，理解文章內容，受到珍惜時(shí)間的教育”是本課的教學(xué)重點(diǎn)；“理解文中含義深刻的句子，體會(huì )作者的思想感情”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
3、課前準備：
自制的多媒體課件
二、說(shuō)教法
《語(yǔ)文課標》指出：在教學(xué)中要努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，由于六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析能力，因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng )設實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)景，通過(guò)朗讀，達到情感上的共鳴，用有感情朗讀貫穿全課教學(xué)。引導學(xué)生有感情的讀，邊讀邊想，讀想結合。引導學(xué)生在讀中感悟。同時(shí)，圍繞文中的重點(diǎn)句子，發(fā)揮想象力，聯(lián)系實(shí)際，理解句子的內涵，通過(guò)口語(yǔ)練習和放些練習的嘗試，提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。
三 說(shuō)學(xué)法
“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要引導學(xué)生會(huì )學(xué)�；诹昙墝W(xué)生已經(jīng)初步具備了基本的自主學(xué)習方法，所以本節課將繼續滲透三種學(xué)習方法：一、讀（課文）、思（問(wèn)題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）的學(xué)法。二、讀寫(xiě)遷移法：讀是吸收，寫(xiě)是表達。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的（即仿寫(xiě)），從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)。三、從閱讀的內容想開(kāi)去的學(xué)習方法。這種方法也是我們本單元的訓練重點(diǎn)。告訴他們，閱讀的時(shí)候，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開(kāi)去，可以從課文的內容聯(lián)想到更多的人和事。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程是否安排的科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了圓滿(mǎn)完成教學(xué)目標，我們設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、溫情導入，引出“匆匆”
老師用充滿(mǎn)溫情的語(yǔ)言導入：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候�！钡俏覀兊男W(xué)生活過(guò)去了還能再回來(lái)嗎？那么。是誰(shuí)帶走了我們的往日？是誰(shuí)讓我們就要和小學(xué)生活說(shuō)再見(jiàn)？（時(shí)間）這節課我們就一起來(lái)學(xué)習16課《匆匆》，齊讀課題，然后揭示課題。這樣很自然地引出課題。
�。ǘ�、簡(jiǎn)介作者及散文。
�。ㄈ�、初讀美文，感知“匆匆”
分別請幾名同學(xué)讀課文，教師和學(xué)生評價(jià)。力求讀準字音，讀順句子，讀通課文。學(xué)生讀的時(shí)候教師適時(shí)正音，提醒他們注意節奏，注意“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、頭涔涔、淚潸潸”等詞語(yǔ)的讀音。
�。ㄋ模�、精讀美文，品悟“匆匆”
課標中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環(huán)節老師指導學(xué)生自主朗讀，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，探究文章所要表達的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。
教師這樣引導和鼓勵孩子：同學(xué)們，通過(guò)剛才大家有感情的讀課文，每一個(gè)人對本文都有了一個(gè)新的了解和認識。那文中那些句子或詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象或使你為之感動(dòng)呢呢？ 然后，學(xué)生各抒己見(jiàn)，這里可以打亂段落的順序，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，給學(xué)生充分的發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，但是教師要積極引導，可適當表?yè)P，也可隨機引導，教師課堂準確調控，為本節課的完成起到了重要作用。
主要抓住以下重點(diǎn)段落進(jìn)行品讀，當學(xué)生提到這幾個(gè)段落的時(shí)候，相機引導。
我這里就按順序去說(shuō)，所說(shuō)到的也就是在師生互動(dòng)中，要引導學(xué)生感悟得出的。
1、第一自然段，你的眼前看見(jiàn)了哪些畫(huà)面？
教師引導：……是啊，月缺月圓，花開(kāi)花謝都是自然現象，是時(shí)間飛逝的痕跡，那么你想想看作者的心里在想些什么？他的心情現在是怎樣的？那么我們說(shuō)說(shuō)我們應該用什么樣的語(yǔ)氣才能讀出作者的這種心情？作者用心寫(xiě)的這篇散文，我們應該也用心靈去誦讀。
2、第二自然段。春去秋來(lái)，一年又一年匆匆而過(guò)，作者面對自己無(wú)意間溜走的“八千多個(gè)日子”心里有什么感受呢？他會(huì )說(shuō)些什么？學(xué)生想像發(fā)言，教師相機指導朗讀。
引導學(xué)生體會(huì )惋惜之情的重點(diǎn)句子：像針尖上一滴水，滴在大海里，沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子，為何“頭涔涔”？為何“淚潸潸”？重點(diǎn)指導作者對“我的手漸漸空虛”的朗讀。
3、精讀第三自然段：我的日子到底是怎樣匆匆而逝的呢？老師和同學(xué)接力讀。
在我們的生活中，日子是在怎樣的不經(jīng)意間消逝的？學(xué)生自由說(shuō)，從切身體會(huì )到時(shí)光匆匆永不停息。抓住“跨、飛、溜”等動(dòng)詞讀，讀完后想想自己的日子是怎樣過(guò)的，身邊的人的日子是怎樣過(guò)的？仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)幾句話(huà)。
新課標指出：教學(xué)中不僅注重讀的指導，還要進(jìn)行寫(xiě)的訓練。在這里我們由讀引入寫(xiě)，讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的基礎上，引導學(xué)生仿照本段的寫(xiě)法聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě)練習，通過(guò)仿寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì )時(shí)光的匆匆，進(jìn)行了知識的遷移。
4、 深入作者入內心深處讀第四自然段：面對如此匆匆而逝而又了無(wú)痕跡的日子作者覺(jué)醒了么？他心里在想些什么呢？從哪兒看出來(lái)的？引導學(xué)生讀給大家聽(tīng)。把覺(jué)醒讀出來(lái)。指導朗讀感受作者內心的自責，以及內心的一種淡淡的郁悶和傷感。在學(xué)生自由說(shuō)的基礎上，教師適時(shí)引導：日子除了“如輕煙”、“如薄霧”還像什么？你能說(shuō)出更美的句子嗎？在這里以讀促寫(xiě)，進(jìn)一步理解課文內容。
然后進(jìn)一步結合文中重點(diǎn)句子，邊讀邊品，聯(lián)系實(shí)際，理解重點(diǎn)句子的含義。
�。ㄎ澹�、統觀(guān)全文，讀一讀學(xué)生喜歡的優(yōu)美句子。
�。�、樹(shù)立沖突，激發(fā)學(xué)生思維碰撞。
在這里，學(xué)生們通過(guò)品讀和想象已經(jīng)了解了課文內容，能夠深深感受到作者對時(shí)間的匆匆流逝的無(wú)奈，可以乘勝追擊，拋出問(wèn)題：同學(xué)們：通過(guò)剛才大家的分析和品讀，你感到作者此時(shí)此刻的心情是怎樣的呢？學(xué)生會(huì )說(shuō)出“難過(guò)、后悔、無(wú)奈、、、、、、”等一系列詞語(yǔ)。那么你猜一猜本文作者朱自清是一個(gè)怎樣的人呢？學(xué)生會(huì )眾說(shuō)紛紜，然后多媒體出示朱自清先生的簡(jiǎn)介和一生成就簡(jiǎn)要。進(jìn)而使學(xué)生明確，正是因為珍惜了時(shí)間，朱自清先生才有了這么多的成就，正是因為珍惜了時(shí)間，朱自清的生命才會(huì )更有意義。同時(shí)，引導學(xué)生了解到，朱自清先生一生成就仍在嘆息時(shí)光的虛度，那么作為小學(xué)生，我們在珍惜時(shí)間的問(wèn)題上又該怎樣去做呢？
在充分理解了作者的心情后進(jìn)行仿寫(xiě)：作者認為自己過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了，你的呢？請你寫(xiě)一寫(xiě)。寫(xiě)后再次插入作者有關(guān)資料讓學(xué)生了解，正是因為作者對人生的思索，為自己的徘徊而不甘、而不平，才造就他的有所為、有所痕跡，作者不是白白走了。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：你們愿意在這個(gè)世界上白白走這一遭嗎？你們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？思考后自然引出本節課最后一個(gè)環(huán)節——
�。ㄆ撸�、課外延伸，升華“匆匆”
我們學(xué)了這篇散文后你最大的感受是什么？你對以后的日子有新的認識和打算嗎？能把你想到的寫(xiě)下來(lái)嗎？再次回到第一段，深化主題：時(shí)光匆匆，一去不復返，好好把握，讓人生過(guò)得充實(shí)、有意義！
最后，引導學(xué)生交流剛才的隨筆，老師也出示一篇自己的隨筆，配樂(lè )《秋日私語(yǔ)》，指生讀：“時(shí)間是無(wú)情的雨，時(shí)間是無(wú)聲的風(fēng)，時(shí)間無(wú)處不在，時(shí)間在何處遁形？浪費了時(shí)間，時(shí)間也會(huì )將他拋棄最遠，珍惜了時(shí)間，才會(huì )珍愛(ài)生命，才會(huì )贏(yíng)得成功�！�
教師隨配樂(lè )說(shuō)道：“朱自清先生，反思時(shí)間反思生命，是因為他深深的懂得了”學(xué)生隨教師手勢齊讀：“珍惜了時(shí)間，才會(huì )珍愛(ài)生命，才會(huì )贏(yíng)得成功�！薄爸熳郧逑壬簧T果累累，給人類(lèi)文化寶庫做出了巨大貢獻，那更是因為他深深的懂得了——”學(xué)生繼續齊讀：“珍惜了時(shí)間，才會(huì )珍愛(ài)生命，才會(huì )贏(yíng)得成功�！�
全課結束。
五、說(shuō)板書(shū)設計。
16、匆匆
�。ㄖ熳郧澹�
花有重開(kāi)日 逝去如飛
人無(wú)再少年 珍惜時(shí)間
�。ㄟ@樣的設計是讓學(xué)生能從時(shí)間的名言、到課文中作者的感悟、再到自己的感受，一目了然。）
文章內容無(wú)具體事件，板書(shū)很難找到立腳點(diǎn)。為充分調動(dòng)師生兩個(gè)積極性，打破板書(shū)是“教師責任田”的專(zhuān)制行為，促進(jìn)師生活動(dòng)的默契及其合作精神的培養，我采用了合作型板書(shū)。時(shí)間如流水，我用水滴包裹著(zhù)“匆匆”二字，滴入時(shí)間的河水里，一艘艘載滿(mǎn)時(shí)間的小船，一去不復返地流向遠方。如詩(shī)如畫(huà)的教師板書(shū)讓學(xué)生進(jìn)入了情境，引起了學(xué)生心靈的共振，緊接著(zhù)讓學(xué)生板書(shū)珍惜時(shí)間的名言“時(shí)間就是生命”“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”等。學(xué)生通過(guò)學(xué)課文，寫(xiě)名言，悟道理，從而達到本課的教學(xué)目的。
《匆匆》語(yǔ)文說(shuō)課稿4
今天說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育人教版語(yǔ)文教材第十二冊的第16課《匆匆》的教學(xué)設計及其分析。下面我就從教材、教法和學(xué)法、設計理念、教學(xué)流程以及板書(shū)設計等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析：
《匆匆》是現代著(zhù)名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(cháng)感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流失的蹤跡。
這篇文章很注意修辭，文中用長(cháng)短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩(shī)意化景物；又用一組長(cháng)短不一，節奏跳躍，口語(yǔ)色彩很濃的設問(wèn)句，感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句和散句的結合，不但具有一種音樂(lè )的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。文中多處運用比喻，比擬性描寫(xiě)使時(shí)間變得可以感覺(jué)，形象而又真實(shí)。
本文是第四組課文中的第二篇，是精讀課文。本組課文的訓練重點(diǎn)是“從閱讀的內容想開(kāi)去”，要求在學(xué)生讀通、讀懂課文的基礎上，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。
二、學(xué)情分析：
六年級的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，初步感受作品生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )。而本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、文辭雋永，優(yōu)美的語(yǔ)言中包含著(zhù)作者濃郁的情感。這對于心理方面還不夠成熟的六年級學(xué)生，理解起來(lái)具有一定的難度。
三、教學(xué)目標：
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據課文的類(lèi)型特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征，將本課的教學(xué)目標制定如下：
1、知識目標：學(xué)會(huì )本課的六個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；從閱讀的內容想開(kāi)去，培養學(xué)生的閱讀能力。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：了解時(shí)間的來(lái)去匆匆，一去不復返，體會(huì )作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)是朗讀品味時(shí)間是怎樣匆匆而逝的，感受語(yǔ)言美。
難點(diǎn)是讓學(xué)生在讀中體味作者濃郁的情感，學(xué)習語(yǔ)言的表達方式。
五、教法和學(xué)法：
為了擺正教學(xué)中教師“導”的位置，更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我主要采用朗讀探究法、品詞析句法。
“方法是打開(kāi)知識寶庫的金鑰匙”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要引導學(xué)生會(huì )學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問(wèn)題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）”的學(xué)法。讀寫(xiě)遷移法：讀是吸收，寫(xiě)是表達。從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)。從閱讀的內容想開(kāi)去的學(xué)習方法。
六、設計理念：
學(xué)習語(yǔ)言的重要手段和途徑就是讀，教師創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)充分地讀，自己獲取體驗，引發(fā)聯(lián)想，加深對文章的理解，感悟文中所包含的意蘊。學(xué)習語(yǔ)文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時(shí)一地的同感，更重要的是積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
七、教學(xué)準備：
�。ㄒ唬┒嗝襟w課件。
�。ǘ⿲W(xué)生課前準備：
1、搜集關(guān)于朱自清的資料。
2、惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。
八、教學(xué)過(guò)程：
根據以上分析，我設計了激趣導入-初讀課文-品讀感悟-誦讀積累-拓展延伸的教學(xué)模式。
第一步、激趣導入，引出“時(shí)光匆匆”
著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！贝_實(shí)，好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。
所以在課的開(kāi)始我注意營(yíng)造氛圍，播放“冬去春來(lái)”的輕音樂(lè )，圍繞中心，以漢樂(lè )府民歌《長(cháng)歌行》導入，直奔主題，明確學(xué)習的方向，以提高學(xué)習的有效性。
再而創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生匯報關(guān)于朱自清的資料，給學(xué)生提供施展能力的平臺，激發(fā)學(xué)生收集材料的興趣，從而有效地落實(shí)了這學(xué)期的一項重點(diǎn)訓練——注意收集有關(guān)資料的同時(shí)，使全體學(xué)生對朱自清生平有個(gè)初步認識，這為學(xué)習課文，理解內容，體會(huì )情感墊下堅實(shí)的基礎。
第二步、初讀課文，感知“時(shí)光匆匆”
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。
因此，在這一環(huán)節，我先采用開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生自問(wèn)自答，引導學(xué)生運用“讀（課文）——思（問(wèn)題）——劃（重點(diǎn)詞句）——悟（感受）”的學(xué)習方法；然后在全班交流“通過(guò)讀書(shū)，你都讀懂了什么？”教師鼓勵學(xué)生個(gè)性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì )。最后對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理。
學(xué)生通過(guò)初讀，整體感知內容，知道課文主要圍繞“我們的日子為什么一去不復返呢？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)敘述。這樣為感悟、品評做準備。
第三步、品讀感悟，體會(huì )“時(shí)光匆匆”
1、默讀課文。思考：課文哪些地方寫(xiě)了“時(shí)光一去不復返”？找出相關(guān)的語(yǔ)句深入體會(huì )。
2、根據學(xué)生匯報，順學(xué)而導，品讀“時(shí)光一去不復返”內容。下面從五個(gè)環(huán)節引導學(xué)生學(xué)習。
�。�1）析文品賞。（出示課件）
這一環(huán)節我先讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學(xué)生個(gè)性朗讀，變序改成小詩(shī)讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對話(huà)，在讀中加深了理解和體驗，在讀中體會(huì )課文語(yǔ)言的優(yōu)美，在讀中培養了語(yǔ)感。
�。�2）品詞析句。（出示課件）
這里的設計讓學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生讀讀、劃劃、比比、議議來(lái)理解課文內容。做到以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
�。�3）仿寫(xiě)句子。（出示課件）
這個(gè)環(huán)節由讀引入寫(xiě)，因為教學(xué)中不僅注重讀的指導，還要進(jìn)行寫(xiě)的訓練。這里著(zhù)重引導學(xué)生體會(huì )句式的運用，排比的手法，比喻的好處，使學(xué)生在探究中發(fā)現，在教師的點(diǎn)撥下明晰作者運用的修辭手法。這樣既鍛煉學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力，也開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維，進(jìn)行了知識的遷移。
�。�4）感受追問(wèn)。（出示課件）
這部分著(zhù)重引導學(xué)生試答文中后四次追問(wèn)：
教師引導學(xué)生既要談偉人名人的事例，又要關(guān)注自己身邊的普通人。
然后出示一些名家對朱自清文章的評價(jià)，讓學(xué)生了解朱自清一生寫(xiě)了很多優(yōu)秀的作品，他自己就是珍惜時(shí)間的典范。我們也應該做珍惜時(shí)間的人，從而體會(huì )作者的當時(shí)的心情和感受，實(shí)現難點(diǎn)的突破。
�。�5）首尾呼應。（出示課件）
抓住開(kāi)頭和結尾的設問(wèn)句，引導學(xué)生從課文的內容想開(kāi)去。
讓學(xué)生圍繞上述問(wèn)題，在自讀感悟的基礎上與同學(xué)交流，鼓勵學(xué)生從不同的角度去想開(kāi)去，從課內延伸到課外，由自己聯(lián)系到他人……積極拓展他們的思維，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性。并讓學(xué)生懂得要深化理解課文的思想內容，就要從所讀的文章想開(kāi)去，展開(kāi)聯(lián)想的讀書(shū)方法。
第四步、誦讀積累，領(lǐng)悟“時(shí)光匆匆”
讓學(xué)生把自己喜歡的部分讀熟，甚至能夠背誦�！白x”是研究的過(guò)程，“誦”是積累的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，積累語(yǔ)言。
第五步、拓展延伸，深化認識“匆匆”展示交流詩(shī)文、警句，進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間、珍惜生命。另外，為了把課內課外有機融合，適當拓寬學(xué)習渠道，我還布置了課外作業(yè)：
1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學(xué)生認真去讀。
2、繼續搜集有關(guān)時(shí)間的名言警句故事等，寫(xiě)出自己的體會(huì )，組織一次演講。
3、同學(xué)們也可以自己查詢(xún)資料，寫(xiě)出《我所了解的朱自清》。
�。ㄗ鳂I(yè)的布置是有層次性的，學(xué)生可以根據自己的條件選擇其中的一項或者兩項。）
九、板書(shū)設計：
板書(shū)是課堂教學(xué)不可缺少的一部分,它是教師精心構思的藝術(shù)結晶，是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道。我設計板書(shū)的根本思路是為了體現文章的主要內容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便學(xué)生的學(xué)習和理解課文。
《匆匆》語(yǔ)文說(shuō)課稿5
一、教材分析
課文選自人教社五年制教材第十冊的第16課《匆匆》。
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(cháng)感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩的刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡。這篇文章很注意修辭，文中用長(cháng)短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩(shī)意化景物；又用一組長(cháng)短不一，節奏跳躍，口語(yǔ)色彩很濃的設問(wèn)句，感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂(lè )的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。
根據課文的類(lèi)型特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，將本課的教學(xué)目標制定如下：
1、理解課文內容，了解作者對時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗，體會(huì )時(shí)間的稍縱即逝。
2、感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細致描寫(xiě)、多用比喻的方法，積累語(yǔ)言。
3、熟練的、入情入境的朗讀課文。
4、學(xué)習本課生字詞
二、教法和學(xué)法
“教師為學(xué)服務(wù)的”，教師選擇恰當的教學(xué)方法，能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習效果。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng )設實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)景，通過(guò)配樂(lè )朗讀，達到情感上的共鳴，通過(guò)練筆嘗試，提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。
學(xué)習的重要手段和途徑就是讀，讓學(xué)生人人參與到讀書(shū)中，人人動(dòng)口，人人動(dòng)腦，讓學(xué)生在讀中理解，領(lǐng)悟，去品味積累，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
三、設計理念
閱讀是個(gè)性化的行為，《課程標準》中指出：“學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應是多元的，應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特感受”，所以，在課堂教學(xué)中應“以人為本，以學(xué)定教”，讓學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習，積極的探究體驗，在合作中交流，互幫互學(xué)，實(shí)現生本對話(huà)，“讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文規律”，同時(shí)穿插師生對話(huà)，生生對話(huà)，引導學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中感受、體會(huì )、領(lǐng)悟、運用，重視學(xué)生的讀、說(shuō)、寫(xiě)，培養學(xué)生的語(yǔ)言感受力，讓課堂成為學(xué)生的課堂，教師成為參與者，引導者，甚至是旁觀(guān)者，真正體現“課程標準”提倡的人文精神。
四、教學(xué)程序
第一課時(shí)
�。ㄒ唬╅_(kāi)門(mén)見(jiàn)山釋題質(zhì)疑
揭題板書(shū)后，首先由學(xué)生簡(jiǎn)要介紹朱自清，了解作者的大致情況，然后向學(xué)生發(fā)問(wèn)：“看到課題，你想知道什么？”了解學(xué)生學(xué)情，巧妙的交代本課的學(xué)習目標。
�。ǘ┏踝x讀通
在這一環(huán)節中，首先讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，討論，做到讀中知大意，理脈絡(luò )，讀通文章。
�。ㄈ┘氉x讀懂
好文章要三讀，即“初讀讀通──細讀讀懂──品讀讀美”。放手讓學(xué)生去自主讀書(shū)，在“放”中讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇瑰麗，得到美的感受，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“設身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親”，因此，這一環(huán)節，圍繞“讀”展開(kāi)，結合情景創(chuàng )設，學(xué)法選擇，先學(xué)后教，以學(xué)定教，以讀為本，指導學(xué)生讀后悟情。
1、在mTV中賞讀課文
把學(xué)生帶入如詩(shī)入畫(huà)的情境中，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以形象的畫(huà)面帶動(dòng)學(xué)生的思維，為后文的學(xué)習奠定情感基礎。
2、自由選擇學(xué)文方式細讀讀懂
學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習方法，或邊讀邊思考，或不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，或感情朗讀，或默讀等方式細細研讀文章，悟出道理。
3、合作交流生生對話(huà)
在學(xué)生細細讀書(shū)的基礎上，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生心中有話(huà)要說(shuō)，營(yíng)造一方實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生一吐為快，引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )溝通，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )學(xué)習。
4、自主匯報思維碰撞指導朗讀
在教師的啟發(fā)引導和鼓勵評價(jià)中學(xué)生去體會(huì )作者在時(shí)光面前的困惑、難過(guò)，無(wú)奈與最后在時(shí)光不復返中的覺(jué)醒。并注意指導學(xué)生有感情朗讀，為美讀打好基礎。
�。ㄋ模┢纷x讀美
1、自由組合感情朗讀
讀中悟情后還應再讀，在讀中走個(gè)來(lái)回�！白x中悟，悟后讀”，以加深學(xué)生的理解，從而內化為學(xué)生的語(yǔ)言。
2、配樂(lè )朗讀
選擇自己喜歡的段落，采取自己喜歡的方式，或獨誦，或領(lǐng)讀，或齊讀，或表演等，把作者的感情與自己相融合，實(shí)現學(xué)生與作者之間的對話(huà)交流。注重學(xué)生評價(jià)與教師的鼓勵性評價(jià)。
�。ㄎ澹┥A體會(huì )
營(yíng)造課堂上的空白，讓學(xué)生靜靜的聆聽(tīng)時(shí)間的飛逝，結合自己的所思、所悟，談出自己的感想，拉近時(shí)空的距離，激起學(xué)生強烈的內心體驗，要珍惜時(shí)間。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┳x書(shū)體會(huì )感悟寫(xiě)法
回顧上節課的學(xué)習，知道作者筆下的日子為什么一去不復返了，體會(huì )到作者想珍惜時(shí)間的情感，提出新的探究性問(wèn)題：“那作者為什么表達得如此細膩呢？默讀課文，看這篇文章有什么特別之處？”
�。ǘ┬〗M合作補充啟迪
�。ㄈ﹨R報交流，感受語(yǔ)言。
引導學(xué)生體會(huì )句式的運用，排比的手法，比喻的好處，使學(xué)生在探究中發(fā)現，在教師的點(diǎn)撥下明晰作者運用的修辭手法，為學(xué)生的運用語(yǔ)言奠定基礎，在以學(xué)定教的過(guò)程中，著(zhù)重引導學(xué)生理解作者是怎樣具體描述日子去來(lái)的匆匆的（洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去……新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了），啟迪學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)行仿說(shuō)訓練，進(jìn)一步體會(huì )時(shí)光的匆匆流逝，既鍛煉學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力，也開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維。
�。ㄋ模┦熳x成誦積累語(yǔ)言
讓學(xué)生把自己喜歡的部分讀熟，甚至能夠背誦�！白x”是研究的過(guò)程，“誦”是積累的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，積累語(yǔ)言。
�。ㄎ澹┩貙捬由炀毠P嘗試
從古至今，人們都在感嘆時(shí)間的流逝，積淀了不少的名言、警句、詩(shī)詞，在這一環(huán)節中，讓學(xué)生把自己搜集到的關(guān)于時(shí)間的文章、格言、警句、詩(shī)詞讀給大家聽(tīng)，講給大家聽(tīng)，說(shuō)出自己的感受。
通過(guò)交流討論，學(xué)生對時(shí)間的流逝也一定有了自己的感覺(jué)，讓學(xué)生用自己喜歡的形式（可以是名言、詩(shī)歌、散文等），寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話(huà)，厚集薄發(fā)，實(shí)現學(xué)語(yǔ)文向用語(yǔ)文的過(guò)渡。
學(xué)生練習。全班交流。
�。┱n下作業(yè)。
1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學(xué)生認真去讀。
2、繼續搜集有關(guān)時(shí)間的名言警句故事等，寫(xiě)出自己的體會(huì )，組織一次演講。
3、同學(xué)們也可以自己查詢(xún)資料，寫(xiě)出《我所了解的朱自清》。
《匆匆》語(yǔ)文說(shuō)課稿6
《匆匆》是長(cháng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊第六板塊“珍惜時(shí)間”第二課《匆匆》。下面我將從教材的地位及課文特點(diǎn)、學(xué)情分析、三維目標、重難點(diǎn)四個(gè)方面進(jìn)行教材分析。
1、教材的地位及課文特點(diǎn)
本板塊由漢樂(lè )府的《長(cháng)歌行》、朱自清的《匆匆》和一個(gè)“表達”構成。向我們展示了古今惜時(shí)的名篇佳作。
《匆匆》寫(xiě)于1922年3月，這是現代著(zhù)名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字，從人們日常習以為見(jiàn)而又易于忽略的物象，寄情述懷，感嘆人生短促，告誡人們要珍惜時(shí)間，愛(ài)惜生命，有所作為。
全文篇幅短小，結構單純，“燕子”“楊柳”“輕煙”“微風(fēng)”“薄霧”“初陽(yáng)”等事物飄忽靈動(dòng)，給人營(yíng)造出一種清雋淡遠的意境。課文語(yǔ)言豐富，含義深刻，運用了排比、對比、擬人、比喻、反問(wèn)等多種修辭手法，寫(xiě)得生動(dòng)形象，展示出作者的內心世界。結尾一句照應了開(kāi)頭，突出了作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。
2、學(xué)情分析
教學(xué)對象是五年級的學(xué)生，他們已經(jīng)積累了很多有關(guān)時(shí)間的名言，但他們并能感受到時(shí)間每天都在我們身邊流逝，作者把看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的時(shí)間形象生動(dòng)地用語(yǔ)言來(lái)表現出來(lái)，表達了對時(shí)光流逝的無(wú)奈與惋惜，學(xué)生理解起來(lái)有難度，要喚起學(xué)生的生活體驗，體會(huì )時(shí)間的稍縱即逝。
3、教學(xué)目標
知識與技能
理解課文內容，學(xué)會(huì )本課四個(gè)生字。熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文第3自然段。
過(guò)程與方法
揣摩課文的表達順序，體會(huì )作者表達的思想感情，感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細致描寫(xiě)、多種修辭方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
懂得“匆匆”的含義，了解作者對時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗，體會(huì )時(shí)間的稍縱即逝。
教學(xué)重點(diǎn)
感受文章的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者的表達方法，積累語(yǔ)言。
感受時(shí)間的“匆匆”，懂得珍惜時(shí)間。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )作者是怎樣把看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的時(shí)間形象生動(dòng)地表現出來(lái)的，感悟作者對時(shí)光的無(wú)奈和惋惜，懂得時(shí)間的匆匆流逝，從而珍惜時(shí)間。
4、教法學(xué)法
本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，為此，只有積極調動(dòng)學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內容和領(lǐng)會(huì )中心思想，體會(huì )語(yǔ)言的美，所以本節課采取情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。
“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要引導學(xué)生會(huì )學(xué)。本節課將滲透三種學(xué)習方法：一、讀（課文）、思（問(wèn)題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）的學(xué)法。二、讀寫(xiě)遷移法：讀是吸收，寫(xiě)是表達。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的（即仿寫(xiě)），從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)。三、從閱讀的內容想開(kāi)去的學(xué)習方法。這種方法也是我們本單元的訓練重點(diǎn)。告訴他們，閱讀的時(shí)候，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開(kāi)去，可以從課文的內容聯(lián)想到更多的人和事。
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