《鄉愁》說(shuō)課稿

　　尊敬的各位評委，老師們：

　　大家好！我是來(lái)自xx縣xx中學(xué)的xx老師。今天我說(shuō)課的內容是人教版九年級下冊第一單元第一課《鄉愁》。這是一首現代詩(shī)歌，對于詩(shī)歌的學(xué)習，九年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎，《語(yǔ)文新課程標準》明確指出“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗�！蔽蚁胪ㄟ^(guò)這節課，進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生詩(shī)歌朗讀能力；培養學(xué)生賞析詩(shī)歌意境的能力；掌握用具體意象表達情感的手法。下面我從教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)設計理念三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

　　一、教學(xué)目標：

　　1、知識目標：學(xué)會(huì )找出現代詩(shī)歌中的意象，并通過(guò)品讀語(yǔ)言體會(huì )作者的思想感情。

　　2、能力目標：能有感情地朗讀詩(shī)歌，培養學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌意境美的能力。

　　3、情感目標：讓學(xué)生體會(huì )作者由故鄉之思上升到家國之思的情感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)：能有感情地朗讀全詩(shī)，賞析詩(shī)歌的意境。

　　5、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習詩(shī)歌借助具體意象來(lái)表達情感的表現手法。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�溫情導入，鋪墊鄉愁

　　美國教育家杜威曾說(shuō)過(guò)“教育即生活，”最好的教育是“從生活中學(xué)習�！币虼�，我設計了這樣的導語(yǔ)：

　　“昨天，我接到一個(gè)剛剛參軍的學(xué)生的電話(huà)。我問(wèn)他在異地還好嗎，他就哭了起來(lái)。他說(shuō)：“老師，我想家，想我媽?zhuān)　彼�的哭聲，揪緊了我的心。這是一個(gè)剛剛離開(kāi)家鄉的孩子真切的心理體驗，這種體驗就叫“鄉愁”。今天我們就一起走進(jìn)余光中的詩(shī)歌《鄉愁》，去深刻感受這種情感。

　　設計意圖：教學(xué)過(guò)程最重要的一步就是給學(xué)生提供一個(gè)與現實(shí)生活聯(lián)系的情境。我以一個(gè)學(xué)生的切身體會(huì )導入課堂，為引導學(xué)生走入文本，進(jìn)行深刻交流體驗做好了情感鋪墊。

　�。ǘ�）、走入文本，交流體驗

　　葉圣陶曾有過(guò)一段精彩的比喻：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著(zhù)讀者，那邊的橋墩站著(zhù)作者。通過(guò)這道橋梁，讀者才能和作者會(huì )面，不但會(huì )面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合�！蔽覀兊慕虒W(xué)，就是要引導學(xué)生，讓他們憑借自己已有的人生體驗，走過(guò)文字這道“橋梁”，感悟文章的思想，體會(huì )文章的意蘊。所以，在自由朗讀詩(shī)歌之后，我設計了這樣的問(wèn)題：

　�、僖浴拔野l(fā)現這首詩(shī)_______________，例如____________”的句式整體感知詩(shī)歌的語(yǔ)言、意象、結構、情感、主題等。

　　課堂上，學(xué)生的發(fā)現是這樣的……這是一種前置性的學(xué)習方法，這種方法讓學(xué)生帶著(zhù)自己的想法和疑問(wèn)去交流、去探討，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，對詩(shī)歌語(yǔ)言、意象、結構、情感、主題等有了一定的了解和認識。）

　　為了驗證學(xué)生的發(fā)現與作者的創(chuàng )作意圖是否吻合，我們一起走進(jìn)了作者的寫(xiě)作背景。

　�、谧哌M(jìn)作者，情感對接

　　此環(huán)節由學(xué)生講述作者的詩(shī)作風(fēng)格，生活經(jīng)歷及寫(xiě)詩(shī)的背景，通過(guò)學(xué)生的講解，感受到上一環(huán)節他們發(fā)現的內容與作者的創(chuàng )作情感是一致的，這樣，不但使學(xué)生“了解作者的心情”，還激發(fā)學(xué)生對詩(shī)歌進(jìn)一步體驗的興趣。因此，我帶著(zhù)學(xué)生們深入品讀詩(shī)歌的意境。

　�。ㄈ�）深入意境，升華情感（寫(xiě)、讀）

　　1、展開(kāi)你的聯(lián)想和想象，選取其中一個(gè)小節，根據小節中具體的意象，描繪一幅充滿(mǎn)深情的畫(huà)面，進(jìn)一步賞析詩(shī)歌的意境。寫(xiě)作完成之后，分小組展示。

　�。ㄕn堂上，……學(xué)生合作交流，教師巡視指導，培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流能力）學(xué)生的合作成果是這樣的……

　　設計意圖：學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的生活，體驗著(zhù)他的體驗，完成了與文本的對話(huà)。通過(guò)和作者的心靈碰撞，學(xué)生加深了對詩(shī)歌情感的理解，也受到了愛(ài)國情感的熏陶，從而突破了本課“培養學(xué)生賞析詩(shī)歌意境美的'能力”的重點(diǎn)。

　　此刻，學(xué)生渴望把自己的感情通過(guò)朗誦的方式表達出來(lái)。所以，我設計了朗讀環(huán)節：

　　2、正確、流利、有感情地朗誦詩(shī)歌

　　課堂上……生試讀、生評價(jià)，在生生互評中，明確朗讀此詩(shī)的要求；練讀形式多樣，自由讀、指名讀、男女聲合作讀、齊讀等激發(fā)了學(xué)生讀的熱情；讀的鋪墊完成之后，背誦水到渠成，當堂成誦。從而突破了本課“鞏固和提高學(xué)生詩(shī)歌朗讀能力”的重點(diǎn)。）

　　下一個(gè)環(huán)節，進(jìn)行能力訓練。讓學(xué)生掌握通過(guò)具體意象來(lái)表達情感的手法。

　�。ㄋ模┳叱鑫谋�，感悟生活（寫(xiě)、讀）

　　我的設計如下：以“理想” 為主題用托物抒情的寫(xiě)法創(chuàng )作一首詩(shī)歌。（可以是友誼、幸福、快樂(lè )、感恩……）（朗讀展示）

　　課堂上，小組合作交流，教師參與其中，進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)生的合作成果是這樣的……

　　設計意圖：詩(shī)歌的主題由文本延伸到生活，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，拓展了學(xué)生的創(chuàng )作空間。進(jìn)一步鞏固了本課“學(xué)習詩(shī)歌借助具體意象來(lái)表達情感的手法”的難點(diǎn)。

　　《新課標》明確指出“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！彼�以，我設計了這樣的作業(yè)：

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)設計

　　各小組負責人整合課上新詩(shī)創(chuàng )作的內容，寫(xiě)成詩(shī)歌朗誦稿，準備參加校級的詩(shī)歌朗誦比賽。文藝委員組織同學(xué)們積極排練。

　　設計意圖： 把課堂延伸到生活中來(lái)，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的審美情趣，引導學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格。

　　三、教學(xué)設計理念與反思

　　本課的整體教學(xué)設計堅持“以生為本”的理念，創(chuàng )設了民主和諧的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在師生間、學(xué)生間進(jìn)行多向性信息交流，多媒體輔助教學(xué)與學(xué)生協(xié)作學(xué)習動(dòng)態(tài)組合，使學(xué)生在自主學(xué)習、探究學(xué)習中提升能力、培養情操，從而一課時(shí)突破重難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。

　　但各環(huán)節課堂教學(xué)時(shí)間的分配與預設不大符合，前松后緊。例如“走進(jìn)文本，交流體驗”這一環(huán)節，參與學(xué)生過(guò)多，探討交流大約十來(lái)分鐘。以致“走出文本，創(chuàng )作生活”的環(huán)節由于時(shí)間關(guān)系，發(fā)言同學(xué)較少，課堂效果受到了一些影響。如果重新設計這兩個(gè)環(huán)節的話(huà)，每一環(huán)節，找幾個(gè)見(jiàn)解不同的同學(xué)展示成果，時(shí)間的把握會(huì )更好些，課堂也會(huì )因此突破重點(diǎn)，推向高潮。

　　在“深入意境，升華情感”的環(huán)節中，學(xué)生沒(méi)能逐層深入進(jìn)行展示。如果我在巡視過(guò)程中，及時(shí)了解學(xué)生合作的情況，進(jìn)行調控引導，可能就不會(huì )出現這樣的情況。

　　《鄉愁》這一課的教學(xué)設計，我們語(yǔ)文教研組反復打磨，由于我自身的語(yǔ)文功底不夠深厚，駕馭課堂能力稍有欠缺，導致這節課還存在一些不盡人意的地方，懇請在座的各位領(lǐng)導和老師批評指正。謝謝大家！

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