屈原列傳說(shuō)課稿

　　導語(yǔ)：對高中語(yǔ)文《屈原列傳》一課，老師會(huì )怎樣進(jìn)行教學(xué)呢？以下是小編整理的屈原列傳說(shuō)課稿，供各位閱讀和借鑒。

　　一、說(shuō)教材地位和作用

　　《屈原列傳》是魯教版高中語(yǔ)文必修三第一單元的第一篇課文，它與《記念劉和珍君》《最后的常春藤葉》組成了"生命的贊歌"這一模塊。司馬遷通過(guò)記述屈原的一生，表現了屈原對楚國興衰存亡說(shuō)起的重大作用，贊頌了他的愛(ài)國精神和正直品德，同時(shí)也流露出作者的不平之氣和嘆惋之情。新課標對學(xué)生閱讀與鑒賞文言文的要求是：閱讀淺易文言文，借助注釋和工具書(shū)，讀懂文章內容。

　　根據該要求，結合學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下"三維"教學(xué)目標。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　1.了解屈原的生平事跡，學(xué)習他的愛(ài)國精神和正直品德；

　　2.學(xué)習本課出現的重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞以及文言句式；

　　3.學(xué)習本文記敘、議論和抒情相結合的寫(xiě)作手法，理解作者這樣寫(xiě)的原因。

　　三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　新課標要求學(xué)生了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)、虛詞和文言句式的意義或用法，因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：掌握本課出現的通假字、詞類(lèi)活用和判斷、介賓后置等句式。

　　由于學(xué)生思維的深度有限，對于文本的寫(xiě)作背景生疏，所以我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：在學(xué)習作者記敘、議論和抒情相結合的寫(xiě)作手法基礎上，理解作者"借他人酒杯，澆自己塊壘"的思想感情。

　　四、說(shuō)教法

　　課程標準在"教學(xué)建議"中指出："教師既是與學(xué)生平等的對話(huà)者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。""教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀。"本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復誦讀，引導學(xué)生疏通文意；難點(diǎn)問(wèn)題采取點(diǎn)撥法，點(diǎn)出要害，排除疑難；討論法，探究作者思想情感。

　　五、說(shuō)學(xué)法

　　我設計了朗讀法、歸納法，探究法等學(xué)習方法。朗讀法，讓學(xué)生在反復的吟誦中，深刻的了解文章的內涵；歸納法，歸納文中的特殊文言現象；探究法，鍛煉思辨能力，激發(fā)學(xué)習的積極性。依據是新課標在必修課"閱讀與鑒賞"方面，建議"發(fā)展獨立閱讀的能力"，"注重個(gè)性化閱讀"。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1.導入  （2分鐘）

　　澤畔行吟，五月孤忠沉夜月； 離騷壽世，三閭遺恨泣秋風(fēng)。（興化三閭遺廟對聯(lián)）請同學(xué)們寫(xiě)的是哪一位歷史名人。

　　設計此環(huán)節的目的：好的導入，能營(yíng)造良好課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們濃厚的興趣，吸引學(xué)生的審美注意，使之不由自主地進(jìn)入課文情境。

　　2.學(xué)案導學(xué)，落實(shí)基礎。（10分鐘）（重點(diǎn)）

　　字詞是學(xué)生讀懂文章的基礎，讓學(xué)生充分的閱讀，勾畫(huà)難點(diǎn)，結合課下注釋批注，然后整理統印發(fā)的學(xué)案。教師請數位學(xué)生展示自學(xué)成果，訂正了字音，又梳理的文言實(shí)、虛詞和文言句式，體現了語(yǔ)文是基礎性和工具性學(xué)科。

　　3.自讀全文，整體感知 （8分鐘）

　　設計：請學(xué)生找出文中記敘性質(zhì)的段落，速讀這些段落，用5個(gè)字概括屈原一生的遭遇。

　　點(diǎn)撥：提示除3、8、9、11四段外，其他均為記敘性段落。板書(shū)：任--疏--黜--遷--死

　　此環(huán)節是為了讓學(xué)生理清文本思路，概括要點(diǎn)，在整體感知的基礎上為下一步思考作者想要表達的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情做鋪墊。

　　4.研讀欣賞，難點(diǎn)突破。（20分鐘）

　�、傥谋镜牡谌�自然段是記敘、議論和抒情相結合的典范，也是歷來(lái)評價(jià)屈原的重要文字，所以教師以?xún)蓚�(gè)問(wèn)題為線(xiàn)索，引導學(xué)生重點(diǎn)研讀此段。

　　問(wèn)題一：屈原寫(xiě)《離騷》的原因。問(wèn)題二：請分別用不同的符號圈出文中記敘，議論和抒情的句子。

　　1）學(xué)生分組討論："蓋自生怨也"和"憂(yōu)思而作離騷"。此問(wèn)題引導學(xué)生體會(huì )屈原受冷遇和排斥的痛苦，以及他面臨困難時(shí)表現的高潔品質(zhì)。

　　與漁夫對話(huà)，分角色朗讀。進(jìn)一步理解屈平矢志不渝的信念。

　　2）具體句子區分這三種寫(xiě)法方法，進(jìn)而體會(huì )司馬遷在記敘的基礎上發(fā)表議論，在議論中又表達感情的寫(xiě)作手法�？偨Y傳記的寫(xiě)作特色。

　�、诮處熣垖W(xué)生重點(diǎn)研讀文本4－11自然段，問(wèn)題設計：《屈原列傳》是屈原的傳記，為何卻用7個(gè)自然段的大篇幅寫(xiě)懷王和其他人？

　　學(xué)生通過(guò)分組討論，可以明確作者為了通過(guò)寫(xiě)懷王的昏庸反襯屈原對楚國的重大作用和表現他的高潔品質(zhì)。

　　教師點(diǎn)撥，通過(guò)講述司馬遷的經(jīng)歷對學(xué)生思考問(wèn)題的深度進(jìn)行拓展：司馬遷和屈原在人生經(jīng)歷上又很多相似之處，都曾遭受陷害。所以學(xué)生自然明白：司馬遷是"借他人酒杯，澆自己塊壘"。史學(xué)家認為此篇可以看作二人的合傳，作者在議論的過(guò)程中表達的不平之氣的思想感情也就可以得到理解了。

　　學(xué)生在教師的點(diǎn)撥之下，既了解的有關(guān)司馬遷的文史知識，又拓展了思考問(wèn)題的深度，學(xué)會(huì )用歷史的眼光去品評歷史人物，這也是本單元教學(xué)目標所要求的。

　　總結：課文按時(shí)間順序，以"任、疏、黜、遷、沉"為線(xiàn)索，通過(guò)記敘屈原的生平事跡特別是政治上的悲慘遭遇，表現了屈原的一生和楚國的興衰存亡攸攸相關(guān)，贊頌了他的愛(ài)國精神和正直的品德。寫(xiě)法上，記敘、議論以及抒情相結合。

　　5．作業(yè)七．結束

　　板書(shū)：任--疏--黜--遷--死

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