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認識比例尺教學(xué)說(shuō)課稿（通用10篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的認識比例尺教學(xué)說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
認識比例尺教學(xué)說(shuō)課稿 1
一、教材分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容：
本節課是青島版五年級第下冊第83、84、85頁(yè)內容。
�。ǘ┙滩牡匚�
在學(xué)習本節課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了比和比例的有關(guān)知識，本節課是比和比例知識的延伸和應用，初中階段還將進(jìn)一步學(xué)習，本節課肩負著(zhù)為后續學(xué)習打的基礎任務(wù)。
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《新課標》指出；“數學(xué)教學(xué)應聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成的必要性，感受數學(xué)的力量，激發(fā)學(xué)習數學(xué)興趣。這部分內容有較強的實(shí)際應用價(jià)值，它為學(xué)生架起了一道數學(xué)學(xué)習和現實(shí)生活之間的橋梁，使他們充分感受到數學(xué)的現實(shí)意義，
二、學(xué)情分析
知識方面：
學(xué)生有了比和比例有關(guān)知識的基礎，對于常見(jiàn)的平面圖和地圖并不陌生，但對“比例尺”這個(gè)概念可能會(huì )有些生疏和抽象。
能力方面：
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了較強的自主學(xué)習合作學(xué)習的能力，因此課堂上我將借助學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗引導學(xué)生，主動(dòng)建構知識，給學(xué)生提供充分動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正經(jīng)歷“比例尺”知識的形成過(guò)程。切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為主體的新課標理念。
三、教學(xué)目標
結合教材和學(xué)情分析情況，我制定以下教學(xué)目標：
1、在具體情境中理解比例尺的意義，并能根據比例尺的意義求一幅圖的比例尺。
2、結合實(shí)際認識數值比例尺和線(xiàn)段比例尺，并能進(jìn)行相互改寫(xiě)。
3、在探索過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的應用意識，讓學(xué)生體驗成功的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解比例尺的意義
教學(xué)難點(diǎn)：數值比例尺和線(xiàn)段比例尺的轉化。
教學(xué)準備：師——多媒體課件。
生——尺子、搜集各種地圖。
四、教學(xué)過(guò)程
比例尺是人們約定俗成地表示圖上距離與實(shí)際距離的關(guān)系。以往我們執教傳統教材，是直接給出圖上距離和實(shí)際距離，然后讓學(xué)生求圖上距離與實(shí)際距離的比，要求化成單位相同再寫(xiě)比，這樣的比就是比例尺。表面上看學(xué)生似乎已經(jīng)知道了比例尺，但是比例尺為什么應運而生？學(xué)生只是被動(dòng)接受知識。如何讓學(xué)生經(jīng)歷比例尺的產(chǎn)生過(guò)程，青島版教材創(chuàng )設了設計足球場(chǎng)平面圖的情境，繪制平面圖時(shí)必需把實(shí)際距離縮小一定的倍數，從而體驗到比例尺產(chǎn)生的必要性。
�。ㄒ唬┱{動(dòng)經(jīng)驗 激趣導入
《課程標準》指出：“數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎上�！睂W(xué)生在日常生活中都接觸過(guò)地圖，在社會(huì )、思品等學(xué)科中也都初步認識過(guò)地圖，鑒于學(xué)生有足夠的感性經(jīng)驗，在課始我設計了一個(gè)很有趣味性的“腦筋急轉彎” 【一只螞蟻從濮陽(yáng)爬到北京只花了1分鐘，你知道為什么嗎？】
既而讓學(xué)生通過(guò)對不同地圖上的“中國”進(jìn)行比較，引導學(xué)生生疑激思：“為什么同樣一個(gè)地方，畫(huà)在地圖上的大小卻不一樣呢？”由此使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行探究的欲望。這時(shí)教師趁勢揭示課題，并問(wèn)：“關(guān)于比例尺，你們想了解些什么？”引導學(xué)生進(jìn)一步認定教學(xué)目標，明確探究的方向。
�。ㄔO計意圖：這樣的設計，不僅為學(xué)生創(chuàng )設一種輕松、愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)了興趣，活躍了課堂。還讓學(xué)生初步認識了圖上距離和實(shí)際距離，為新課做好鋪墊。）
�。ǘ┤蝿�(wù)驅動(dòng) 自主探究
本環(huán)節是課堂的中心環(huán)節，因此，我本著(zhù)問(wèn)題引領(lǐng)，任務(wù)驅動(dòng)的教育理念，把本環(huán)節分為以下幾步：
1、任務(wù)驅動(dòng) 構建意義
【課件出示教練利用球場(chǎng)平面圖指揮比賽的場(chǎng)景】。
師出示情境圖，問(wèn)：同學(xué)們，你們看過(guò)足球比賽嗎？注意過(guò)教練指揮比賽的情況嗎？
師：圖中有哪些信息？
教師介紹足球場(chǎng)是長(cháng)方形，長(cháng)是95米，寬是60米
學(xué)生觀(guān)察后師追問(wèn)：怎樣畫(huà)這個(gè)足球場(chǎng)平面圖呢？請你動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。
在這個(gè)環(huán)節中，我不做任何提醒和鋪墊，學(xué)生可能會(huì )經(jīng)歷先是無(wú)從下手，再到畫(huà)得不像的過(guò)程。人后我引導學(xué)生分析“為什么畫(huà)得不像？”讓學(xué)生感悟到，畫(huà)得不像是因為長(cháng)和寬的.比例縮小的不一樣。從而讓學(xué)生真真正正的感受到了比例尺的作用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習比例尺的興趣。
接著(zhù)，我拋出另外一個(gè)問(wèn)題：想一想，怎樣畫(huà)的更像？
引導學(xué)生說(shuō)出：長(cháng)和寬縮小的比例要保持相同就可以畫(huà)得更像。然后課件展示準確的平面圖。并提出問(wèn)題：請你幫幫老師算一算長(cháng)和寬分別縮小了多少倍？
通過(guò)學(xué)生計算，引導小結：當長(cháng)和寬縮小的倍數相同時(shí)，足球場(chǎng)的平面圖就十分逼真！由此可見(jiàn)，為了能反映真實(shí)的情況，畫(huà)圖時(shí)必須有一個(gè)統一的標準，這個(gè)統一的標準就是比例尺。
在這個(gè)環(huán)節中，從緊緊抓住為什么畫(huà)得不像？怎樣畫(huà)的更像？這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，激起學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生在熟悉的生活背景下，感受并理解比例尺的意義，和學(xué)習比例尺的必要性。
2、自學(xué)課本，攻克難點(diǎn)
學(xué)生學(xué)習了比例尺的意義。就可以順理成章的進(jìn)入比例尺的表示方法這一環(huán)節的學(xué)習，教材中出現了數值比例尺和線(xiàn)段比例尺兩種表示方法，但在練習題中，出現了兩種比例尺的互化，根據以往教學(xué)經(jīng)驗，兩種比例尺的互化，是教學(xué)難點(diǎn)，為了填補教材空白，并有效突破難點(diǎn)。
本環(huán)節我設計了兩個(gè)步驟;
1）自學(xué)課本，了解數值比例尺，和線(xiàn)段比例尺的有關(guān)知識。
2）通過(guò)分析線(xiàn)段比例尺的含義，引導學(xué)生理解線(xiàn)段比例尺和數值比例尺的區別和聯(lián)系。并會(huì )互化�！境鍪菊n件將過(guò)程】首先出示課件：
你能把這個(gè)線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺嗎？你是怎樣寫(xiě)的？
生回報可能出現的兩種情況（1）1：10（2）10米=1000厘米 1：1000
學(xué)生分析比較
師：改寫(xiě)時(shí)要注意統一單位。
【設計意圖：在這一環(huán)節中，我嚴格按照學(xué)生自己會(huì )的老師不教，學(xué)生能自己學(xué)會(huì )的，老師也不教這樣的教育理念，讓學(xué)生自學(xué)課本，了解線(xiàn)段比例尺和數值比例尺的有關(guān)知識，教師則把主要精力用到突破比例尺互化這一教學(xué)難點(diǎn)上使整個(gè)教學(xué)過(guò)程張弛有度，詳略得當�！�
�。ㄈ⿲�(shí)踐創(chuàng )造 鞏固深化
“數學(xué)來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)�！痹陟柟叹毩曋�，我針對本節課的教學(xué)內容，設計了：填一填、選一選、算一算、比例尺互化幾種類(lèi)型。
1、填一填：主要是本節課的最基本目標，這類(lèi)題目主要考察學(xué)生對基礎的知識。
2、選一選：主要設計學(xué)生容易混淆的問(wèn)題，這類(lèi)題目主要考察學(xué)生對基礎的知識的理解。
3、算一算：主要考察學(xué)生對比例尺意義的掌握情況，同時(shí)強化比例尺的實(shí)際應用。
4、比例尺互化：這道題的安排是對教學(xué)重難點(diǎn)的鞏固，在掌握基礎知識的前提下，培養思維的靈活性，同時(shí)深化教學(xué)內容，防止思維定勢。
這些題目的設計，由基礎到應用，層次分明一方面考慮本課所學(xué)知識，了解學(xué)生對知識的掌握情況。另一方面注重培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也體現了分層教學(xué)，因材施教的教育理念。
�。ㄋ模┛偨Y引新 拓展延伸
設計了“我學(xué)會(huì )了什么？”的方式對本課的學(xué)習進(jìn)行總結，并提出新的問(wèn)題。一方面使學(xué)生通過(guò)總結，對本課學(xué)習內容進(jìn)行濃縮和存儲，進(jìn)一步促使其內化；另一方面，使學(xué)生以更濃厚的興趣投入后續學(xué)習中去。最后，問(wèn)學(xué)生“你課后還想研究什么？”激勵學(xué)生自主地選擇和完成課外作業(yè)。為學(xué)生提供了更多的學(xué)習資源和更寬廣的學(xué)習平臺，讓他們更深、更廣地回歸到生活中去應用數學(xué)，使他們的數學(xué)學(xué)習真真正正地在生活這塊沃土上拓展、延伸……
五、板書(shū)設計
比例尺
一幅圖的圖上距離和實(shí)際距離的比叫做這幅圖的比例尺
圖上距離︰實(shí)際距離＝比例尺
【設計意圖：簡(jiǎn)明扼要的板書(shū)，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)�！�
六、課堂評價(jià)
根據新課標的要求，課堂評價(jià)要關(guān)注知識與技能的理解與掌握、情感與態(tài)度的形成和發(fā)展、學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果、學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。因此在本節課的教學(xué)中，我將從學(xué)習習慣 合作學(xué)習 延遲評價(jià) 優(yōu)化語(yǔ)言 等幾個(gè)方面隨即對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)。
七、資源開(kāi)發(fā)
課標中指出，要大力的開(kāi)發(fā)和利用課程資源，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習體驗。結合本節課內容我主要從文本資源、生活資源、信息技術(shù)資源、課堂新生資源四個(gè)方面進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)。
以上是我說(shuō)課的全部?jì)热�，不當之處敬請各位老師批評指正，感謝大家的聆聽(tīng)！
認識比例尺教學(xué)說(shuō)課稿 2
今天我說(shuō)課的內容是人教版六年小學(xué)數學(xué)下冊第三單元第三小節第一課時(shí)。內容包括比例尺的認識和例1及把線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺。
我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)模式、教學(xué)設計、板書(shū)設計、資源開(kāi)發(fā)六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
1、單元教材分析
比例尺是第三單元《比例》中的一部分，該單元屬于數與代數中的一部分，是比和比例中的重點(diǎn)內容。本單元體現比例在生產(chǎn)和生活中的廣泛應用，其中第三小節安排了“比例的應用”，其中就包括用比例尺解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這些內容的學(xué)習，使學(xué)生體會(huì )比例在生產(chǎn)生活中的應用，提高學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 本單元還滲透了函數思想。
本單元中正比例和反比例的意義是滲透函數思想的重要內容。
2、知識的立體式整合
本部分知識是學(xué)生在六年級上冊又學(xué)習比和比的基本性質(zhì)，六年級下冊學(xué)習比例、正反比例、比例的基本性質(zhì)基礎上更深入的學(xué)習，為第三學(xué)段函數的學(xué)習打下基礎。小學(xué)階段的學(xué)習體現了由簡(jiǎn)到繁、由淺到深的學(xué)習理念。
3、新課標對本課的要求：學(xué)習比例尺，能讀懂地圖或示意圖上的比例尺，并能利用比例尺解決實(shí)際問(wèn)題。比如：兩地間的實(shí)際距離，按照比例放大或縮小圖片等。
4、本課主要學(xué)習兩個(gè)內容
�。�1）通過(guò)主題圖教學(xué)比例尺的認識。首先給出比例尺的概念，再結合兩幅地圖介紹數值比例尺和線(xiàn)段比例尺。教學(xué)時(shí)，可由繪制地圖需要把實(shí)際距離按一定的比例縮小，引出比例尺，并結合地圖使學(xué)生認識數值比例尺和線(xiàn)段比例尺，理解比例尺的含義。然后，教材通過(guò)一張機器零件放大的圖紙，讓學(xué)生認識把實(shí)際距離放大的比例尺如何表示。讓學(xué)生找出教材呈現的圖紙的比例尺，說(shuō)一說(shuō)它表示的意義，體會(huì )比例尺前項比后項大時(shí)，表示放大。
�。�2）例1是把線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺。 教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生學(xué)習把線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺的方法，使學(xué)生明確比例尺是一個(gè)比，不帶單位名稱(chēng)。
5、教學(xué)目標
根據教學(xué)內容，我設計了以下教學(xué)目標
�。�1）使學(xué)生理解比例尺的含義，能正確說(shuō)出比例尺所表示的具體意義
�。�2）認識數值比例尺和線(xiàn)段比例尺，能將線(xiàn)段比例尺改成數值比例尺，將數值比例尺改成線(xiàn)段比例尺
教學(xué)重點(diǎn)：比例尺的意義
教學(xué)難點(diǎn)：將線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺
教學(xué)關(guān)鍵：弄清線(xiàn)段比例尺的具體含義
二、學(xué)情分析
學(xué)生已有的知識基礎：學(xué)生在人教版小學(xué)數學(xué)六年級上學(xué)期學(xué)習了比和比的基本性質(zhì)，六年級下冊第三單元學(xué)習了比例、正反比例、比例的基本性質(zhì)，這些都為比例尺的學(xué)習提供了基礎。在小學(xué)品德與社會(huì )中學(xué)生也接觸了比例尺的知識，通過(guò)這些知識的學(xué)習學(xué)生對比例尺已不再陌生，并能較容易的掌握本課內容。
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗：學(xué)生在日常生活和學(xué)習中都接觸過(guò)地圖，對地圖上的比例尺也已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，對比例尺的學(xué)習提供了資料，帶來(lái)了方便。
三、教學(xué)模式 根據新課標和高年級數學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，基于以下原則
1、以學(xué)生自學(xué)為主的原則。
2、注重學(xué)生合作參與，重視“三主”，即教師的主導作用，學(xué)生的主體地位和學(xué)生學(xué)習的主人翁思想。
3、精講多練，快樂(lè )學(xué)習的原則。 從學(xué)生已有的知識水平和認識規律出發(fā)，為了更好地突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，提出了“合作體驗，自主感悟，快樂(lè )達標”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式旨在培養學(xué)生的合作參與和自學(xué)意識。
這種教學(xué)模式的主要教學(xué)環(huán)節包括：
1、設疑激趣，導入新課；
2、合作體驗，突破重點(diǎn)；
3、自主感悟，化解難點(diǎn)；
4、小組互助，鞏固知識；
5、快樂(lè )練習，達標提升。
四、教學(xué)設計
根據本節課的內容及“合作體驗，自主感悟，快樂(lè )達標”教學(xué)模式的特點(diǎn)，設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。
�。ㄒ唬┰O疑激趣，導入新課
腦筋急轉彎：一只螞蟻從天津到北京，只用了3秒鐘這是為什么？（學(xué) 生答是在地圖上）天津到北京的實(shí)際距離是120千米，小螞蟻為什么能跑的這么快？（引導學(xué)生說(shuō)出是把實(shí)際距離縮小了。這樣符合學(xué)生的認識心理，目的在于激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。）
�。ǘ┖献髯詫W(xué)，重點(diǎn)點(diǎn)撥
因比例尺的意義是本課的重點(diǎn)內容，所以要充分利用課本的主題圖這一教學(xué)資源，設計科學(xué)合理的問(wèn)題，讓學(xué)生有充分自學(xué)的空間，在學(xué)生自學(xué)遇到困難時(shí)教師再去點(diǎn)撥，教師只點(diǎn)撥本課的重點(diǎn)內容，教師要敢于放手讓學(xué)生自學(xué)，要相信學(xué)生的能力。主要設計了以下四個(gè)方面的教學(xué)內容；
1、展示自學(xué)目標，自學(xué)比例尺的意義
教師展示自學(xué)目標，讓學(xué)生能清楚地知道自學(xué)的主要任務(wù)和要求。使學(xué)生帶著(zhù)目標，有目的、有準備地進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，也使教學(xué)變得更加明確具體，可操作、可檢測。同時(shí)也能激發(fā)起全體學(xué)生的參與達標意識，學(xué)生的主體地位充分地顯示出來(lái)了。 設計的自學(xué)題目有；
�。�1）什么是比例尺？
�。�2）如何表示比例尺？
�。�3）比例尺作用？
2、合作自學(xué)，分組匯報
各小組依據自學(xué)目標進(jìn)行合作自學(xué)，自學(xué)后，進(jìn)行匯報。根據小組匯報的情況，教師投影。
比例尺的意義和比例尺的表示方法。
同時(shí)利用課后做一做進(jìn)行實(shí)戰練習。
教師重點(diǎn)點(diǎn)撥比例尺的意義。
3、結合主題圖，掌握比例尺的分類(lèi)
讓學(xué)生認真觀(guān)察48頁(yè)主題圖，通過(guò)小組合作自學(xué)以下問(wèn)題：比例尺分哪幾類(lèi)？圖中的比例尺表示的具體含義是什么？圖中的兩個(gè)比例尺是將實(shí)物放大還是縮小了呢？學(xué)生充分觀(guān)察思考后，進(jìn)行匯報，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥線(xiàn)段比例尺的具體含義。
4、活用主題圖，體會(huì )比例尺的放大
教師提出問(wèn)題：我們剛才看到的比例尺都是將實(shí)物縮小的比例尺，那么有沒(méi)有將實(shí)物放大的比例尺呢？鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。教師適時(shí)出示49頁(yè)主題圖，并告訴同學(xué)們，在實(shí)際生產(chǎn)中，有些零件比較小，我們需要把它擴大后再畫(huà)在圖紙上。之后進(jìn)一步設疑：圖中的2：1表示什么呢？讓學(xué)生觀(guān)察主題圖，理解這類(lèi)比例尺的含義。教師重點(diǎn)點(diǎn)撥：為了計算的方便，通常把比例尺寫(xiě)成前項或后項是1的比。體會(huì )比例尺前項比后項大時(shí)，表示放大。（預設5分鐘）
�。ㄈ┱w感知，化解難點(diǎn)
本環(huán)節主要利用課本例題1，讓學(xué)生明確線(xiàn)段比例尺如何改成數值比例尺。這部分內容是本節課的難點(diǎn)，難就難在比例前后項的單位不同。因此應加強學(xué)生的整體感知能力，設計了嘗試性練習，針對學(xué)生在嘗試性練習中出現的.問(wèn)題進(jìn)行講解，更有針對性，更符合學(xué)生學(xué)習的規律。設計了三各方面的學(xué)習內容：
1、出示例題1，嘗試性練習。
2、匯報板演，及時(shí)糾錯。
3、鞏固練習，點(diǎn)撥提升。設計一道與例題類(lèi)似的題目讓學(xué)生進(jìn)行再次練習，同學(xué)間互相交換答案。通過(guò)教師適時(shí)點(diǎn)撥，將所學(xué)知識再次鞏固提升。
�。ㄋ模┛鞓�(lè )練習，達成目標
針對本節課的教學(xué)內容，設計了：判斷題、找比例尺、比例尺互化、求比例尺四類(lèi)題目。
1．判斷題：主要設計學(xué)生容易混淆的問(wèn)題，比如：比例尺只能放大物品，比例尺的前后項不能同時(shí)是1，等。這類(lèi)題目主要考察學(xué)生對基礎知識的理解。
2．找比例尺：通過(guò)練習，加深對比例尺的認識，更深入的理解比例尺的意義。
3．比例尺互化：這道題的安排是對教學(xué)重難點(diǎn)的鞏固，在掌握基礎知識的前提下，培養思維的靈活性，同時(shí)深化教學(xué)內容，防止思維定勢。
4．求比例尺：主要考察學(xué)生對比例尺意義的掌握情況，同時(shí)強化比例尺的實(shí)際應用。
這些題目的設計，一方面考慮本課所學(xué)知識，了解學(xué)生對知識的掌握情況。另一方面注重培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使數學(xué)知識和學(xué)生的生活實(shí)際結合起來(lái)，使學(xué)生明白，我們所學(xué)的數學(xué)是身邊的數學(xué)，是有趣的、有用的數學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ㄎ澹┛偨Y全課，深化目標
結合板書(shū)，引導學(xué)生說(shuō)出本課所學(xué)的內容，設計了“我學(xué)會(huì )了什么？”這一題目，讓學(xué)生思考討論、歸納整理。這里要讓學(xué)生有足夠的思考和討論時(shí)間。學(xué)生積極討論，積極發(fā)言，是該環(huán)節成功的關(guān)鍵。
教師及時(shí)總結：以后希望同學(xué)們多動(dòng)腦，勤思考，在我們的生活中還有好多問(wèn)題需要利用所學(xué)知識來(lái)解決，望同學(xué)們能學(xué)會(huì )運用，善于觀(guān)察，善于思考。
�。┱n堂作業(yè)
結合本節課的教學(xué)內容，主要布置比例尺的意義、線(xiàn)段比例尺的具體含義，線(xiàn)段比例尺改成數值比例尺等方面的題目，讓學(xué)生練習，進(jìn)一步鞏固知識。
五、資源開(kāi)發(fā)
課標中指出，要大力的開(kāi)發(fā)和利用課程資源，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習資源，這樣便于學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。結合本節課內容我主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行開(kāi)發(fā)。
1、文本資源 在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我們可以充分運用教科書(shū)、練習冊、教師用書(shū)等文本資源。本課的主題圖便是很好的課程資源，對我們的教學(xué)非常有用。便于孩子們發(fā)現信息，展開(kāi)討論。
2、生活資源 孩子們在日常生活中都接觸過(guò)地圖，利用這些生活資源，可以加深對比例尺的學(xué)習和認識。
3、信息技術(shù)資源
主要表現在多媒體課件和網(wǎng)絡(luò )資源的使用，多媒體教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)手段，而應該成為用于激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生情感，便于學(xué)生學(xué)習 圖上距離 實(shí)際距離 ＝ 比例尺的一種工具，多媒體教學(xué)貫穿于整節課堂。
4、課堂新生資源。
這些資源主要來(lái)源于課堂，本課中主要的新生資源是學(xué)生進(jìn)行常識性練習和板演練習題時(shí)出現的問(wèn)題，讓同學(xué)們發(fā)現問(wèn)題，糾正問(wèn)題，加深理解，鞏固知識。課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。教師要合理地利用這些資源，提高教學(xué)效率。
認識比例尺教學(xué)說(shuō)課稿 3
說(shuō)教材
1、教學(xué)內容、地位和作用：
“比例尺”是九年義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)第十二冊“比例”這一單元第一小節的內容。這部分內容是在學(xué)生在對比例的意義有了一定的建構基礎以及掌握了比例的基本性質(zhì)這樣背景下進(jìn)行探索學(xué)習的。學(xué)好這部分內容，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固比例的意義和基本性質(zhì)，能更好地理解地圖。
2、教材的編排意圖：
教材首先說(shuō)明為什么要確定圖上距離與實(shí)際距離的比，明確它的意義，并給出比例尺的概念，再結合兩幅地圖的比例尺介紹數值比例尺和線(xiàn)段比例尺，又通過(guò)一個(gè)機器零件的放大圖紙，讓學(xué)生認識把實(shí)際距離放大的比例尺如何表示。最后說(shuō)明為了計算方便，通常把比例尺寫(xiě)成前項或后項是1的比。例1教學(xué)把線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺，為后面比例尺的計算做鋪墊。
教學(xué)目標：
1.在實(shí)踐活動(dòng)中體驗生活中需要的比例尺。
2.在操作、觀(guān)察、思考、歸納等學(xué)習活動(dòng)中理解比例尺的意義，正確計算比例尺，了解比例尺在實(shí)際生活中的各種用途。
3.能讀懂不同形式的比例尺。
教學(xué)重點(diǎn)：正確理解比例尺的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：能熟練解答比例尺的有關(guān)問(wèn)題。
說(shuō)教法與學(xué)法
1、情境導入，激發(fā)求知欲望。
課程標準指出：數學(xué)知識來(lái)源于生活，又服務(wù)生活。來(lái)源于生活的數學(xué)會(huì )使學(xué)生倍感親切，在教學(xué)中，注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數學(xué)知識的發(fā)展與生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng )設了腦筋急轉彎和中國地圖的圖片情景，當學(xué)生聽(tīng)到那個(gè)急轉彎的話(huà)題和中國地圖時(shí)，頓時(shí)產(chǎn)生了疑問(wèn)：柳州到桂林的距離有100多公里,而一只蝸牛從柳州爬到桂林只用了2分鐘，比坐火車(chē)還快，這是為什么？使得學(xué)生在好奇心的驅使下，對數學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的求知欲望。積極參與接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。
2、自主學(xué)習，培養學(xué)生自學(xué)能力。
自學(xué)是一種自主、探究、發(fā)散式的學(xué)習方法，它會(huì )使學(xué)生更能掌握和理解數學(xué)的'真諦。在教學(xué)中設計了自學(xué)提綱，教給學(xué)生自學(xué)的方法，放開(kāi)手讓學(xué)生去做、去說(shuō)、去論，培養學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂中學(xué)生交流回報自學(xué)的成果，改變傳統的滿(mǎn)堂灌，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每一位學(xué)生自始至終共同參與教學(xué)的全過(guò)程，試圖把學(xué)習的時(shí)間、空間還給學(xué)生，從而獲得數學(xué)知識，獲得成功的體驗，提高學(xué)生的數學(xué)素養。
說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，引入比例尺
1、我從柳州坐火車(chē)到桂林用了2小時(shí)，而一只蝸牛從柳州爬到桂林只用了2分鐘，這是怎么回事？
教師提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激起學(xué)生的求知欲，
二、動(dòng)手操作，認識比例尺
1、師：畫(huà)線(xiàn)段。用線(xiàn)段表示下列物品的長(cháng)。
�、傧鹌らL(cháng)5厘米
�、阢U筆10厘米
�、勖壮唛L(cháng)1米
學(xué)生在操作的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，如何在一張紙上畫(huà)出1米長(cháng)的距離，從而使學(xué)生感受比例尺的作用
2、出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生匯報交流自學(xué)的成果，通過(guò)教師的引導建構起比例尺的知識網(wǎng)絡(luò )。
認識比例尺教學(xué)說(shuō)課稿 4
說(shuō)教材
《比例尺》是九年義務(wù)人教版小學(xué)數學(xué)第十二冊第三單元《正比例和反比例》一章的最后一個(gè)內容。比例尺在人們的生活中應用廣泛。這課內容是在學(xué)習了比的知識、正反比例和圖形的放縮的基礎上學(xué)習的。是比的知識，正比例和乘除法意義的綜合應用。本課要求學(xué)生要充分理解和掌握比的意義，根據乘除法的意義來(lái)求比例尺、圖上距離和實(shí)際距離。
說(shuō)學(xué)習目標
《新課標》指出；“數學(xué)教學(xué)應聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成的必要性，感受數學(xué)的力量，激發(fā)學(xué)習數學(xué)興趣。為此，我制定以下學(xué)習目標：
1、學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì )求比例尺。
2、學(xué)生經(jīng)歷比例尺產(chǎn)生過(guò)程和探究比例尺應用的過(guò)程，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、結合具體情境，使學(xué)生體驗到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
學(xué)習重點(diǎn)：重點(diǎn)是理解比例尺的概念，根據比例尺的意義求出比例尺。學(xué)習難點(diǎn)：是從不同角度理解比例尺的意義。
說(shuō)學(xué)法
本節課主要采取討論、交流、自主學(xué)習、合作學(xué)習的學(xué)習形式。為學(xué)生創(chuàng )設“笑笑家平面圖”這一情境，通過(guò)教師點(diǎn)撥、引導，讓學(xué)生在操作中體會(huì )“比例尺”在生活中的必要性，從而掌握比例尺的計算公式：比例尺=圖上距離÷實(shí)際距離。在比例尺的計算公式基礎上，教師點(diǎn)撥學(xué)生利用已學(xué)的知識，自主學(xué)習，常識解答�？偨Y求比例尺、圖上距離和實(shí)際距離的方法。整節充分體現“學(xué)生為主、教師為輔�！钡慕虒W(xué)理念。讓學(xué)生積極參與，提高學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
說(shuō)導學(xué)設計
一、激趣定標
�。ㄒ唬┘と�
1、我先來(lái)考考大家，我們每天上學(xué)家到學(xué)校要10分鐘，可是一只小螞蟻只用了5秒鐘，你知道是怎么回事嗎？
大家真聰明，那小螞蟻爬的路程和我行的路程有什么區別呢？（引出圖上距離和實(shí)際距離）
2、畫(huà)線(xiàn)段
�。�1）請同學(xué)們畫(huà)一條長(cháng)5厘米的線(xiàn)段，再畫(huà)一條長(cháng)10米的線(xiàn)段。
�。ㄓ龅绞裁磫�(wèn)題了，紙不夠大吧，有什么好的辦法嗎？）
�。�2）小組討論，匯報交流。
�。闶怯脦桌迕状韺�(shí)際10米的長(cháng)度的。）
3、我們今天要學(xué)習的內容。
板書(shū)課題：比例尺
�。ǘ⿲W(xué)習目標：
1、理解比例尺的意義。
2、認識線(xiàn)段比例尺。
3、了解放大的比例尺。
二、自學(xué)互動(dòng)（適時(shí)點(diǎn)撥）
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)：理解比例尺的意義
1、課本第48頁(yè)圖形上面的內容。
2、你認為什么叫比例尺呢？
板書(shū)：圖上距離：實(shí)際距離=比例尺
3、深入理解比例尺
實(shí)際上比例尺就是一個(gè)比，（不能理解為一把尺子）像剛才的1：500、1：200、1：100就是不同的比例尺。
交流、討論
�。�1）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)1：100表示什么意思
�。�2）我發(fā)現這些比例尺都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，比的前項都是1，為什么不寫(xiě)成2呢？（為了方便，比例尺的前項都是1這種比例尺叫數
值比例尺。所以在求比例尺的時(shí)候通常把比的前項寫(xiě)成1的形式。）
�。▽W(xué)生通過(guò)討論、交流、合作學(xué)習成對比例尺的初步印象，在此引導學(xué)生大膽說(shuō)出對比例尺含義的理解，讓學(xué)生從不同角度，不同表達方式理解比例尺。教師再集體總結比例尺的含義。）
�。ǘ┗顒�(dòng)：認識線(xiàn)段比例尺
1、課本第48頁(yè)的兩幅地圖。
2、說(shuō)說(shuō)這兩幅地圖的比例尺有仕么區別。
觀(guān)察圖，討論線(xiàn)段比例尺表示的意思。
3、把線(xiàn)段比例尺改為數值比例尺。
�。◤娬{先統一單位，比例尺不帶單位）
4、數值比例尺和線(xiàn)段比例尺的關(guān)系。（表示的'意義相同，只是形式不同）
�。ㄈ┗顒�(dòng)：了解放大的比例尺
1、課本第49頁(yè)的例題圖。
交流、討論、
2、說(shuō)說(shuō)這幅圖的比例尺是多少。
3、理解2：1表示的意義。
4、小結
不管是縮小的比例尺還是放大的比例尺，我們都要用圖上距離比實(shí)際距離，放大的比例尺與縮小比例尺不同的是通常后項為1。
�。ㄟ@一環(huán)節主要是學(xué)生通過(guò)觀(guān)察平面圖、討論、交流等活動(dòng)。找出問(wèn)題以及解決問(wèn)題所需條件后，教師點(diǎn)撥學(xué)生結合比例尺，大膽嘗試、自主學(xué)習解決問(wèn)題的策略。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法、思路。加深對比例尺的認識。提示：?jiǎn)挝徊唤y一。）
三、測評訓練
1、判斷下列幾句話(huà)，哪些是比例尺，哪些不是。
�。�1）圖上寬與圖上長(cháng)的比是1∶2（ ）
�。�2）圖上寬與實(shí)際寬的比1/400是（ ）
�。�3）圖上面積與實(shí)際面積的比是1∶160000（ ）
�。�4）實(shí)際長(cháng)與圖上長(cháng)的比是400∶1 （ ）
�。�5）圖上長(cháng)與實(shí)際寬的比是1∶200 （ ）
2、求比例尺。
課本第49頁(yè)做一做。
�。ㄓ嗅槍π跃毩�，加深學(xué)生求比例尺的印象，進(jìn)一步掌握方法。）
四、小結課堂。
今天我們學(xué)了什么內容，你有什么收獲？
認識比例尺教學(xué)說(shuō)課稿 5
各位老師：
大家好！我今天說(shuō)課的內容是《比例尺的應用》。我的說(shuō)課將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)流程三個(gè)方面展開(kāi)。
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容
《比例尺的應用》是人教版數學(xué)六年級下冊第三單元的內容。第一課時(shí)。
2、教材地位和作用
這節課是在學(xué)生學(xué)完“比例尺的意義”后安排的內容。這部分內容是學(xué)生學(xué)習有關(guān)地圖、工程圖紙的計算的基礎。比例尺在生活中也有廣泛應用,學(xué)好它也具有很好的現實(shí)意義。
3、教材編寫(xiě)思路、結構特點(diǎn)
教材安排了兩個(gè)例題，例2出示了北京地鐵的線(xiàn)路圖，讓求實(shí)際距離。教材中只呈現了列方程式的一種方法，教學(xué)時(shí)應放手讓學(xué)生自主選擇合適解法。例3是綜合運用比例尺知識解決實(shí)際問(wèn)題的內容。主要是讓學(xué)生采取小組合作的方式，自己制定合適的比例尺求出圖上距離。由于這部分內容在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)，所以教學(xué)時(shí)沒(méi)有按照教材中的結構進(jìn)行，而是做了適當調整。
4、教學(xué)目標
知識技能：根據給定的比例尺，靈活運用知識解決求實(shí)際距離的簡(jiǎn)單問(wèn)題
數學(xué)思考：根據比例尺的知識，在解決求實(shí)際距離的問(wèn)題時(shí)有自己的見(jiàn)解和方法
問(wèn)題解決：結合具體情境，能按給定的比例尺解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題
情感態(tài)度：感受比例尺在日常生活中的應用，獲得自主解決問(wèn)題的積極體驗
5、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：應用比例尺的知識，培養學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：求實(shí)際距離
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生對于這部分知識并不陌生，但由于隔的時(shí)間較長(cháng)，大部分學(xué)生已經(jīng)對這部分知識淡忘了，因此本課主要是讓學(xué)生在對原有知識進(jìn)行回顧梳理的基礎上并綜合運用比例尺知識解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生的知識困難在于能從多角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高綜合運用所學(xué)知識的能力。
三、說(shuō)教學(xué)流程
課程標準中指出，數學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生活中的數學(xué)，因此我對教材進(jìn)行了重新編排，緊緊圍繞學(xué)生的生活展開(kāi)。為此我安排了如下環(huán)節“
1、復習準備
出示中國地圖，讓學(xué)生觀(guān)察圖中的比例尺。并通過(guò)三個(gè)問(wèn)題“什么是比例尺？怎樣求比例尺？求比例尺時(shí)需要注意哪些問(wèn)題？”喚醒學(xué)生的記憶，再通過(guò)問(wèn)“生活中哪些地方會(huì )用到比例尺？”讓學(xué)生明白比例尺的應用價(jià)值，從而引出本節課要學(xué)習的內容。
[設計意圖：通過(guò)回顧單元知識，師生一起梳理建構單元知識樹(shù)，對此部分的知識點(diǎn)有個(gè)系統的理解]
2、聯(lián)系生活學(xué)新知
此環(huán)節安排了兩個(gè)活動(dòng)，一個(gè)是求圖上距離，另一個(gè)是求實(shí)際距離的.問(wèn)題。
�。�1）求圖上距離的問(wèn)題，以畫(huà)學(xué)校操場(chǎng)平面圖的情況為背景。讓學(xué)生自主制定比例尺后先獨立完成，然后組內交流，最后分組進(jìn)行展示
學(xué)具的準備：大小不同的紙張
[設計意圖：設計此題的目的有兩個(gè)，一個(gè)是使學(xué)生明確要求圖上距離，就必須知道比例尺和實(shí)際距離，掌握求圖上距離的方法。第二個(gè)是要讓學(xué)生明白要根據紙張的大小，確定合適的比例尺。同時(shí)也可滲透數值比例尺和線(xiàn)段比例尺的轉化方法]
�。�2）求實(shí)際距離
大屏幕出示：陡子峪到六道河鎮的線(xiàn)路圖。要求出此路段的實(shí)際距離，需要知道什么？然后依次出示圖上距離和比例尺，然后讓學(xué)生動(dòng)手計算。師巡視讓有不同做法的學(xué)生到黑板上展示。
[設計意圖：讓學(xué)生用學(xué)到的知識去解決實(shí)際問(wèn)題，也讓學(xué)生明確數學(xué)與生活的聯(lián)系.同時(shí)鼓勵算法的多樣化]
3、達標測評
主要有判斷和課后的“做一做”
【設計意圖：通過(guò)這些題鞏固學(xué)生對比例尺的應用知識加深，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而對知識得到了升華。]
4、課堂小結
讓學(xué)生談?wù)勈斋@和感想。然后教師總結，結束此課。
�。墼O計意圖：師生談話(huà)式總結本節課，真實(shí)的反饋了學(xué)生掌握比例尺這部分知識的情況，懂得了學(xué)習比例尺的重大作用，達到了學(xué)習的境界；同時(shí)學(xué)生如果有想問(wèn)的問(wèn)題，這時(shí)候也可以提出來(lái)，體現了一種平等、和諧、融洽的師生關(guān)系。］
認識比例尺教學(xué)說(shuō)課稿 6
一、教材方面
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材：我說(shuō)課的內容為六年級下冊的《比例尺》。這節課是在學(xué)生學(xué)完“比例的意義和基本性質(zhì)”、“正、反比例的意義”后安排的內容。這部分內容是學(xué)生學(xué)習有關(guān)地圖、工程圖紙的計算的基礎。比例尺在生活中也有廣泛應用,學(xué)好它也很有現實(shí)意義。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標
1、知識與技能：使學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì )求比例尺，圖上距離和實(shí)際距離。
2、過(guò)程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷比例尺產(chǎn)生過(guò)程，培養學(xué)生用比例尺知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：結合具體情境，使學(xué)生體驗到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn);
重點(diǎn)：理解比例尺的概念，根據比例尺的意義求比例尺、實(shí)際距離和圖上距離。
難點(diǎn)：從不同的角度理解比例尺的意義
(四)說(shuō)教學(xué)理念
借用現代信息技術(shù)，為學(xué)生提供充分活動(dòng)和交流的機會(huì )，引導學(xué)生自主探索，理解掌握利用比例尺可以把一些實(shí)物按照一定的比例放大或縮小，加強數學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透美學(xué)教育，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)這一課程理念。
�。ㄎ澹┱f(shuō)教學(xué)具準備：課件
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
教法：對于意義理解部分主要采用嘗試法。對于運用比例尺進(jìn)行相關(guān)計算時(shí)，主要用引導發(fā)現法。學(xué)法：在老師的引導下，通過(guò)大膽設想、自主探究的方法進(jìn)行學(xué)習，必要時(shí)進(jìn)行合作交流。
三、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬⿲�
前面我們學(xué)習了比例的知識。比例的知識在實(shí)際生活中有什么用途呢？請同學(xué)們看一看我們的教室有多大，它的`長(cháng)和寬大約是多少米 ?如果我們要繪制教室 的平面圖，若是按實(shí)際尺寸來(lái)繪制，需要多大的圖紙？可能嗎？如果要畫(huà)中國地圖呢？于是，人們就想出了一個(gè)聰明的辦法：在繪制地圖和其他平面圖時(shí)，把實(shí)際距離按一定得比縮小，再畫(huà)在圖紙上，有的也把一些尺寸小的物體（如機器零件等）的實(shí)際距離擴大一定得倍數，再畫(huà)在圖紙上。不管是哪種情況，都需要確定圖上距離和實(shí)際距離的比。這就是比例知識在實(shí)際生活中一種應用。今天，我們就來(lái)學(xué)習這方面的知識。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1、比例尺的含義。
�。�1）師：因為在繪制地圖和其他平面圖時(shí)，經(jīng)常要用到“圖上距離和實(shí)際距離的比”，我們就給他起一個(gè)名字叫“比例尺”。（板書(shū)：圖上距離：實(shí)際距離=比例尺）有時(shí)圖上距離和實(shí)際距離的比也可以寫(xiě)成分數形式。（板書(shū):實(shí)際距離分之圖上距離等于比例尺）
引導引導學(xué)生理解比例尺的含義。指出：圖上距離實(shí)際上是比的前項，實(shí)際距離是比的后項，比例尺是圖上距離和實(shí)際距離的最簡(jiǎn)單的整數比。
�。�2）出示比例尺不同的圖紙和機器零件圖紙給學(xué)生看，讓學(xué)生說(shuō)出他們的比例尺各是多少，表示什么意思。
�。�3） 引導學(xué)生弄清求比例尺應注意的幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）比例尺與一般的尺不同，它是一個(gè)最簡(jiǎn)單的整數比，不應帶有計量單位。
�。�2）求比例尺時(shí)，前、后項的單位要一致。
�。�3）為了計算簡(jiǎn)便，通常把比例尺寫(xiě)成前項為1的比。
2、線(xiàn)段比例尺與數值比例尺的改寫(xiě)。
出示例1：把教材第48頁(yè)右圖的線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺。
說(shuō)一說(shuō)方法。
改寫(xiě)。
圖上距離：實(shí)際距離
=1cm：50km
=1cm:5000000cm
=1:5000000
3、教學(xué)例2.
出示例2.
�。�1）怎樣求它的實(shí)際長(cháng)度是多少？
小結：因為圖上距離：實(shí)際距離=比例尺，要求實(shí)際距離可以用解比例的方法來(lái)求。
�。�2）學(xué)生嘗試解決，指生板演。
解：設地鐵1號的實(shí)際距離為x厘米。
10：x=1：500000
強調：求出的實(shí)際距離要換算成以千米為單位。
教學(xué)例3.
出示例3，提問(wèn)：我們先做什么，后做什么？
學(xué)生討論得出：首先確定比例尺，然后根據比例尺確定圖上操場(chǎng)的長(cháng)和寬。最后根據求出的長(cháng)和寬的圖上距離，畫(huà)出平面圖。
學(xué)生在練習本上獨立完成后集體訂正。
三、練習設計：
1、一棟樓房東西方向長(cháng)40米，在圖紙上的長(cháng)度是50厘米。這幅圖紙的比例尺是多少？
2、一種精密零件實(shí)際長(cháng)度5毫米，畫(huà)在圖上長(cháng)4厘米。求這張圖紙的比例尺。
3、判斷：
�。�1）比例尺是一種尺子。
�。�2）比例尺可以帶單位。
�。�3）一幅圖的比例尺是1:20000，則圖上的1厘米表示實(shí)際距離200米。
�。�4）將一個(gè)2毫米的零件畫(huà)在圖紙上長(cháng)10厘米，這幅圖的比例尺是1:50。
四、總結、拓展課堂延伸。
課末，學(xué)生談?wù)勈斋@及要注意的事項。
一方面使學(xué)生通過(guò)總結，對本課學(xué)習內容進(jìn)行濃縮和存儲，進(jìn)一步促使其消化；另一方面通過(guò)問(wèn)學(xué)生“你課后還想研究什么？”，激勵學(xué)生自主地選擇和完成課外作業(yè)。教師將繼續以“組織者、合作者和引導者”的身份為學(xué)生提拓寬學(xué)習的平臺，讓他們更深、更廣地回歸到生活中去應用數學(xué)。
認識比例尺教學(xué)說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材
比例尺是九年義務(wù)教育北師大版小學(xué)數學(xué)第十二冊第二單元《正比例和反比例》一章的最后一個(gè)內容。比例尺在人們的生活中應用廣泛。這課內容是在學(xué)習了比的知識、正反比例和圖形的放縮的基礎上學(xué)習的。是比的知識，正比例和乘除法意義的綜合應用。
二、說(shuō)教學(xué)目標
《新課標》指出；“數學(xué)教學(xué)應聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成的必要性，感受數學(xué)的力量，激發(fā)學(xué)習數學(xué)興趣。為此，我制定以下教學(xué)目標：
知識目標：理解比例尺的含義，掌握求比例尺、圖上距離和實(shí)際距離的方法。
技能目標：通過(guò)測量，繪畫(huà)，估算、計算等活動(dòng)，學(xué)會(huì )解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。增強學(xué)生的觀(guān)察、動(dòng)手操作和計算能力。
情感目標：體會(huì )數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，感受數學(xué)的魅力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解比例尺的含義。
2、學(xué)會(huì )根據比例尺求圖上距離和實(shí)際距離。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
現代教育家認為：“課堂教學(xué)，不應把學(xué)生當作“收音機”，只接收信息。而應為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松氛圍。提供“舞臺”，讓學(xué)生親身去體會(huì )、去觀(guān)察、去發(fā)現、去探索、去交流。這才是學(xué)生獲取知識的真諦”。本節課主要采取“引導——發(fā)現——自主探究”的教學(xué)形式。為學(xué)生創(chuàng )設“笑笑家平面圖”這一情境，通過(guò)教師啟發(fā)、引導，讓學(xué)生在操作中體會(huì )“比例尺”在生活中的必要性，從而掌握比例尺的計算公式：比例尺=圖上距離÷實(shí)際距離。在比例尺的計算公式基礎上，教師啟發(fā)學(xué)生利用乘除法的意義，自主探究，常識解答�？偨Y求比例尺、圖上距離和實(shí)際距離的方法。整節充分體現“學(xué)生為主、教師為輔�！钡慕虒W(xué)理念。讓學(xué)生積極參與，提高學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
四、說(shuō)教學(xué)設計
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境、導入新課
1、師：一只螞蟻從東山爬到北京只花了1分鐘，你知道為什么嗎？
�。ㄔO計這個(gè)問(wèn)題目的有二，一是激發(fā)興趣，活躍課堂。二是認識圖上距離和實(shí)際距離，為新課做好鋪墊。）
2、在紙上畫(huà)出長(cháng)100米，寬80米的長(cháng)方形籃球場(chǎng)。
�。▽W(xué)生不能按實(shí)際大小畫(huà)，只能想辦法縮小，從而引出比例尺，讓學(xué)生親身體會(huì )“比例尺”產(chǎn)生的必要性。）
�。ǘ┱故灸繕耍�
理解比例尺的含義，掌握求比例尺、圖上距離和實(shí)際距離的方法。
�。ㄈ�、指導自學(xué)
閱讀課本第30頁(yè)，并完成練習第（2）題，
思考：
1。比例尺1：100是什么意思？
2。什么是比例尺？它有幾種書(shū)寫(xiě)形式？怎樣求比例尺？
�。ㄋ模�、自學(xué)檢測
1、認識比例尺
�。ǔ鍪窘滩牡�30頁(yè)的情境圖）
說(shuō)說(shuō)比例尺1：100是什么意思？
�。▽W(xué)生在借助“圖形的放縮”中經(jīng)驗，還有上面的操作練習，已形成對比例尺的初步印象，在此引導學(xué)生大膽說(shuō)出對比例尺含義的理解，讓學(xué)生從不同角度，不同表達方式理解比例尺。教師再集體總結比例尺的含義。）
2、求比例尺
讓學(xué)生求出剛才所畫(huà)圖形的比例尺。
�。ㄗ寣W(xué)生經(jīng)歷比例尺形成的過(guò)程，同時(shí)掌握求比例尺所需的條件。）
3、求實(shí)際距離
出示教材第30頁(yè)的第2個(gè)問(wèn)題。
�。�1）量一量笑笑臥室的'長(cháng)和寬。
�。�2）求笑笑臥室的實(shí)際長(cháng)和寬，以及面積。
�。�3）說(shuō)一說(shuō)是怎樣求出實(shí)際距離。
�。ㄟ@一環(huán)節主要是學(xué)生通過(guò)觀(guān)察平面圖、量一量等活動(dòng)。找出問(wèn)題以及解決問(wèn)題所需條件后，教師啟發(fā)學(xué)生結合比例尺的計算公式，利用乘除法的意義，大膽嘗試、自主探究解決問(wèn)題的策略。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法、思路。教師再總結：求實(shí)際距離是利用乘除法意義，用圖上距離÷比例尺得到的。提示：?jiǎn)挝徊唤y一。）
4、求圖上距離
出示教材第30頁(yè)第4題
引導：（1）怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？（引出應求圖上距離）
�。�2）學(xué)生自主探究解決策略。（提示：?jiǎn)挝徊唤y一）
�。ü膭疃喾N方法解答。主要引導用乘除法意義解答）
�。�3）集體交流、總結方法。（擇優(yōu)方法）
�。�4）在平面圖上標出，窗戶(hù)的位置。（注重學(xué)生動(dòng)手操作，畫(huà)圖能力以及復習方位知識）
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節設想：學(xué)生在求圖上距離時(shí)，已有解決問(wèn)題的基礎。這時(shí)主要是引導學(xué)生找出問(wèn)題和解決問(wèn)題所需條件后，鼓勵學(xué)生大膽嘗試和自主探究解決問(wèn)題的策略。教師再總結：求圖上距離是利用乘除法意義，用實(shí)際距離×比例尺得到的。提示：?jiǎn)挝徊唤y一。）
�。ㄎ澹┕餐接懀�
在比例尺是1：100的平面圖上量得笑笑家的長(cháng)是18厘米，寬是12厘米，請你幫她算出她家的實(shí)際面積是多少？
�。┻_標訓練：
A級
圖上距離實(shí)際距離比例尺
2.8厘米1∶50000
5厘米900千米
260千米1∶20000
B級
在比例尺是1︰5000000的中國地圖上，量得上海到杭州的距離是3.4厘米。計算一下，上海到杭州的實(shí)際距離大約是多少千米？
�。ㄗ寣W(xué)生從身邊學(xué)習數學(xué)，感受數學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。從而提高學(xué)習有關(guān)比例尺的計算，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。）
五、說(shuō)板書(shū)設計
比例尺=圖上距離÷實(shí)際距離
認識比例尺教學(xué)說(shuō)課稿 8
一、教材分析
1、教學(xué)內容、地位和作用：
“比例尺”是九年義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)第十二冊“比例”這一單元第一小節的內容。這部分內容是在學(xué)生在對比例的意義有了一定的建構基礎以及掌握了比例的基本性質(zhì)這樣背景下進(jìn)行探索學(xué)習的。學(xué)好這部分內容，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固比例的意義和基本性質(zhì)，能更好地理解地圖。
2、教材的編排特點(diǎn)：
教材通過(guò)例4首先讓學(xué)生明確把實(shí)物畫(huà)在圖紙上，一般要縮小后畫(huà)，從而引出圖上距離和實(shí)際距離的比就是比例尺。通過(guò)例4和例5，使學(xué)生根據比例尺求出圖上距離和實(shí)際距離，進(jìn)一步鞏固比例尺的定義。
3、預想達到的教學(xué)目標：
知識與技能方面：通過(guò)組織學(xué)生畫(huà)出教室的平面圖，使學(xué)生體會(huì )到圖上距離與實(shí)際距離的比，知道圖上距離比實(shí)際距離就是比例尺，并能正確求出圖上距離或實(shí)際距離。
過(guò)程與方法方面：學(xué)生通過(guò)小組觀(guān)察、思考、動(dòng)手、討論等合作學(xué)習，進(jìn)一步發(fā)展了畫(huà)圖能力以及互相合作、協(xié)調的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面：結合學(xué)生認知規律，充分發(fā)揮信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的功能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在具體的探究過(guò)程中，培養學(xué)生的信息素養以及與人交流、溝通，互動(dòng)、互助的學(xué)習品質(zhì)。
4、重點(diǎn)和難點(diǎn)：理解比例尺的概念，能正確根據比例尺的意義解決問(wèn)題。
二、教法、學(xué)法
1、充分運用自主、探究、合作的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！痹谶@節課中，教師為學(xué)生提供了兩次自主、探究、合作學(xué)習的機會(huì )。在這兩次探究學(xué)習的過(guò)程中，由學(xué)生獨立思考的基礎上，再在小組內互相交流自己的發(fā)現和解決方法，然后全班交流，此過(guò)程讓學(xué)生的個(gè)性思維方法得到了充分的發(fā)展，每個(gè)同學(xué)都能從同學(xué)們的匯報交流中獲取到自己需要的信息。這樣，知識與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面都得到了較好的處理，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2、注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展教育。
在整堂課中，教師為學(xué)生提供了廣闊的獨立思考的開(kāi)放空間，尊重每一個(gè)學(xué)生，允許不同的學(xué)生從不同的角度認識問(wèn)題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問(wèn)題，使“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。在為學(xué)生創(chuàng )造性地解決問(wèn)題提供機會(huì )的同時(shí)讓學(xué)生體驗到創(chuàng )新學(xué)習的成功喜悅。學(xué)生在此過(guò)程中，不僅理解了比例尺的意義，學(xué)會(huì )了求平面圖的比例尺與根據比例尺求實(shí)際距離的方法，更重要的是每個(gè)人都有獨立發(fā)展的空間，既有情感的體驗、交流，又能培養學(xué)生搜集、獲取有價(jià)值信息的能力，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的辦法。
3、本課我準備采用以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)模式。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主探究學(xué)習，經(jīng)歷觀(guān)察探索、概括概念、應用概念、理解概念、拓展深化的學(xué)習過(guò)程。
三、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬┊�(huà)平面圖，引入比例尺
1、出示學(xué)校平面圖，問(wèn)：誰(shuí)來(lái)幫老師介紹一下我校的各種建筑物的布局？
2、設計我們教室的平面圖：教室長(cháng)8米，寬6米。師：能照原來(lái)的長(cháng)度畫(huà)到紙上去嗎？該怎么辦？
3、討論引出學(xué)習要求：⑴確定圖上長(cháng)和寬的長(cháng)度；⑵作出教室的平面圖；⑶寫(xiě)出圖上長(cháng)和寬的長(cháng)度；⑷寫(xiě)出圖上長(cháng)、寬與實(shí)際長(cháng)、寬的比，并化簡(jiǎn)。
4、提出小組學(xué)習的具體要求：根據要求個(gè)人作圖，完成后四人小組交流（重點(diǎn)交流你是怎么確定圖上的長(cháng)和寬的），選擇你們組認為最好的圖貼在黑板上。
5、學(xué)生小組學(xué)習。
6、根據圖片組織匯報：⑴選擇不同方法的平面圖；⑵討論反饋：你是怎樣確定圖上的長(cháng)和寬的？圖上的長(cháng)和寬與實(shí)際的長(cháng)、寬的比各是多少？（小組代表回答）
板書(shū)： A 、4厘米：8米=4：800=1：200
3厘米：6米=3：600=1：200
B、 8厘米：8米=8：800=1：100
6厘米：6米=6：600=1：100
……
�。ǘ┙沂颈壤叩囊饬x。
1、教學(xué)“圖上距離”、“實(shí)際距離”。
2、認識比例尺：圖上距離與實(shí)際距離的比叫比例尺。
3、揭題 ，回顧：
�、胚@幾幅平面圖的比例尺 分別是多少？
�、圃趺辞蟊壤�？它是誰(shuí)與誰(shuí)的.比？比的前項是什么？
�、窃鯓永斫獗壤� ？（把實(shí)際距離縮小100倍畫(huà)在圖紙上；實(shí)際距離是圖上距離的100倍；圖上1厘米表示實(shí)際距離100厘米……）
4、師：①比例尺與一般的尺不同，它是一個(gè)比，不應帶有計量單位；
�、谇蟊壤邥r(shí)，前項、后項的長(cháng)度單位一定要化成同級單位；
�、弁ǔ０驯壤邔�(xiě)成前項是“1”的比，有時(shí)由于機器零件比較小，這時(shí)的比例尺要寫(xiě)成后項是“1”的比。
�。ㄈ┣蟊壤�、求實(shí)際距離和圖上距離
1、求比例尺。
例：上海到北京的實(shí)際距離是120千米。在一副地圖量得上海到北京的距離是2厘米，那么這副地圖的比例尺是多少？
�、艑W(xué)生獨立作業(yè)，反饋訂正；
�、菩〗Y：?jiǎn)挝灰y一；比例尺的前項一般都是1。
2、求實(shí)際距離。
�、懦鍪纠}：在比例尺是1：6000000的地圖上，量得南京到北京的距離是15厘米。南京到北京的實(shí)際距離大約是多少千米？
�、平M織同桌同學(xué)各用一種方法來(lái)解答（算術(shù)方法和用方程解），并互相交流。
�、菂R報交流并總結。
師強調：①把1：6000000化為分數形式來(lái)解答；
�、诮獯饡r(shí)要注意單位的化聚。
3、求圖上距離
�、懦鍪纠}：一個(gè)長(cháng)方形操場(chǎng)，長(cháng)110米，寬90米。把它畫(huà)在比例尺是1/1000的圖紙上，長(cháng)和寬各應畫(huà)多少厘米？
�、茖W(xué)生獨立作業(yè)，反饋訂正。
�。ㄋ模╈柟叹毩�。
1、照片上的比例尺。
�、殴烙嬚掌谋壤�；
�、屏恳涣�，算一算比例尺；
�、菂R報：你是怎么做的？算出的比例尺大概是多少？
2、操作發(fā)展練習：
出示學(xué)校平面圖，各小組分別選擇一個(gè)建筑的平面圖，根據有關(guān)的數據，求出這個(gè)建筑的實(shí)際占地面積。（教學(xué)樓、操場(chǎng)、司令臺、傳達室、噴水池）
�、乓龑в懻摮銮髮�(shí)際占地面積必須知道實(shí)際的長(cháng)、寬或直徑；
�、菩〗M分工進(jìn)行合作學(xué)習；
�、菂R報交流，講評。
師強調：求實(shí)際占地面積，就是實(shí)際的長(cháng)乘以實(shí)際的寬；通過(guò)公式“實(shí)際距離=圖上距離÷比例尺”可以求出實(shí)際的長(cháng)或寬。
�。ㄎ澹┱n堂延伸。
“同學(xué)們，在周?chē)纳钆c學(xué)習中，還有沒(méi)有其他形式的比例尺呢？細心的同學(xué)可以去留心一下�！�
認識比例尺教學(xué)說(shuō)課稿 9
各位評委老師：
大家好！
我是前進(jìn)小學(xué)的六年級數學(xué)老師xx，今天我說(shuō)課的題目是《比例尺的意義》，請各位評委老師多多指教，我將從下面幾個(gè)方面進(jìn)行此課的說(shuō)課：
一、說(shuō)教材：
我說(shuō)課的內容為六年級下冊的《比例尺》。這節課是在學(xué)生學(xué)完“比例的意義和基本性質(zhì)”、“正、反比例的意義”后安排的內容。這部分內容是學(xué)生學(xué)習有關(guān)地圖、工程圖紙的計算的基礎。比例尺在生活中也有廣泛應用,學(xué)好它也很有現實(shí)意義。
教學(xué)目標
1、知識與技能：使學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì )求比例尺，圖上距離和實(shí)際距離。
2、過(guò)程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷比例尺產(chǎn)生過(guò)程和探究比例尺應用的過(guò)程，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：結合具體情境，使學(xué)生體驗到數學(xué)與生活的.密切聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
重點(diǎn)：理解比例尺的概念，根據比例尺的意義求比例尺、實(shí)際距離和圖上距離。
難點(diǎn)：從不同的角度理解比例尺的意義
二、說(shuō)學(xué)生：
六年級的下學(xué)期的學(xué)生，對于各種圖形有著(zhù)豐富的生活經(jīng)驗，所以，講解有關(guān)比例尺的知識，學(xué)生有感性認識，同時(shí)也會(huì )饒有興趣的。
三、說(shuō)教法、學(xué)法：教法：
對于意義理解部分主要采用嘗試法。對于運用比例尺進(jìn)行相關(guān)計算時(shí)，主要用引導發(fā)現法。學(xué)法：在老師的引導下，通過(guò)動(dòng)手操作，大膽設想、自主探究的方法進(jìn)行學(xué)習，必要時(shí)進(jìn)行合作交流
四、說(shuō)教學(xué)流程：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三大塊：導入激趣、意義建構，實(shí)際應用。
1、猜謎激趣，創(chuàng )境引入
師：同學(xué)們，老師今天為你們帶來(lái)了一條謎語(yǔ)，猜一猜，它所描述的是一件什么物品？（示謎語(yǔ)：千里之遙現于咫尺；方寸之間妙繪神州）
生1：地圖。
生2：中國地圖。
師：恭喜你！答對了。（課件出示一幅中國地圖）在這個(gè)謎面中有一個(gè)詞“妙繪”，你們知道它所指的妙方、妙法是什么嗎？
2、意義建構
安排了探、議、說(shuō)三個(gè)小的環(huán)節：
(1)探：首先讓學(xué)生將一個(gè)長(cháng)100米，寬80米的長(cháng)方形操場(chǎng)，畫(huà)在一張紙上。學(xué)生不能按原來(lái)大小畫(huà)，只有想辦法縮小。當學(xué)生畫(huà)好時(shí)，教師找一大一小兩幅圖，展示給學(xué)生看，問(wèn)：“哪一張畫(huà)錯了？”“沒(méi)有錯，他們縮小的程度不一樣�！薄澳悄隳茉趫D上標注出你縮小的標準嗎？”然后讓學(xué)生嘗試標注。學(xué)生在標注時(shí)教師巡視，找有代表性的，如“以一當千”，“以一當五百”；“圖上1厘米相當于實(shí)際10米”，“圖上8厘米相當實(shí)際80米”；“1：1000”，“1：500”等等貼在黑板上，并摘抄下標注。這一過(guò)程讓學(xué)生用不同的方式表達自己的想法，為學(xué)生提供了獨立思考的開(kāi)放空間，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
�。�2）議：議什么呢？先議標注的形式不同意義相同。學(xué)生結合自己和同伴的標注，及黑板上的板書(shū)，討論交流：形式有多樣，但表示的內容會(huì )不會(huì )一樣呢？然后師生共同根據表示的內容進(jìn)行分類(lèi)，調整板書(shū)。再議意義相同哪種最優(yōu)。在此基礎上，教師總結比例尺的意義，強調注意點(diǎn)。這一認知過(guò)程，完全是學(xué)生自主構建比例尺意義的過(guò)程，學(xué)生印象深刻，興趣濃厚。
�。�3）說(shuō):說(shuō)具體比例尺的意思。依據自己的理解，說(shuō)剛才得到的比例尺和老師提供的比例尺意義。這樣安排有利于突破“從不同角度去理解比例尺”這一難點(diǎn)。
總之，讓學(xué)生經(jīng)歷比例尺的產(chǎn)生過(guò)程，比知道比例尺意義本身更有價(jià)值。
完成了意義建構，接著(zhù)就是實(shí)際應用
3、實(shí)際應用：（課件出示）
�。ㄒ唬┗揪毩�
�。�1）填空
a、一幅圖的（）和（）的（）叫比例尺。
b、比例尺=（）:（）,比例尺實(shí)際上是一個(gè)（）。
c、一種微型零件的長(cháng)5毫米，畫(huà)在圖紙上長(cháng)20厘米，這幅圖的比例尺是（）。
d、圖上距離是實(shí)際距離的100倍，這幅圖的比例尺是（）。
�。�2）判斷
a、數值比例尺1：20000，可以寫(xiě)成。（）
b、比例尺是一個(gè)比。（）
c、實(shí)際距離一定比圖上距離長(cháng)。（）
d、把20厘米100千米化成最簡(jiǎn)整數比是1：5。（）
e、一幅地圖的比例尺是1：50000厘米。（）
�。�3）求比例尺
�。�4）新知運用
一塊正方形的面積是400平方米，把它畫(huà)在圖紙上面積是64平方厘米，求這幅圖的比例尺。
�。ǘ┎僮骶毩�
請你設計畫(huà)出教室的占地平面圖
�。ń淌覍�(shí)際長(cháng)是8米、寬6米）
4、總結全課：
開(kāi)始老師拿的是比例尺嗎？什么叫比例尺呢？它有什么用呢？這樣照應了開(kāi)頭，解開(kāi)學(xué)生心中疑團，也概括了主要內容。
認識比例尺教學(xué)說(shuō)課稿 10
各位評委老師：
大家上午好！
我來(lái)自前進(jìn)小學(xué)，我的名字是張宏，今天我為大家帶來(lái)的是六年級數學(xué)下冊《比例尺的應用》一節課，希望各位老師多提寶貴意見(jiàn)，下面我將從：說(shuō)教材、說(shuō)目標、說(shuō)重點(diǎn)、說(shuō)方法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：
一、說(shuō)教材
《比例尺的應用》第一課時(shí)。這節課是在學(xué)生學(xué)完“比例尺的意義”、后安排的內容。這部分內容是學(xué)生學(xué)習有關(guān)地圖、工程圖紙的計算的基礎。比例尺在生活中也有廣泛應用，學(xué)好它也具有很好的現實(shí)意義。
二、說(shuō)教學(xué)目標
通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習，是學(xué)生進(jìn)一步掌握比例尺的意義，以及有關(guān)的數量關(guān)系式，掌握求實(shí)際距離的解決方法，并會(huì )解答這類(lèi)應用題，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，培養學(xué)生的應用意識。結合具體情境，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國，愛(ài)家鄉教育。
三．說(shuō)重、難點(diǎn)
本課的重點(diǎn)是能根據比例尺和圖上距離正確求出實(shí)際距離。在設知數時(shí)，由于圖上距離和實(shí)際距離所使用的單位不同，因此教學(xué)難點(diǎn)是設未知數時(shí)使用哪個(gè)長(cháng)度單位。
四．說(shuō)教學(xué)方法
這節課是學(xué)生在掌握了比例尺的.含義的基礎上展開(kāi)的，讓學(xué)生根據比例尺的意義來(lái)求實(shí)際距離或者是圖上距離。解決這類(lèi)問(wèn)題學(xué)生會(huì )有不同的方法，應該允許他們按照自己的思考方法進(jìn)行解答。在引導學(xué)生進(jìn)一步理解不同算法時(shí)，特別要引導學(xué)生理解和掌握用比例式求實(shí)際距離的方法，幫助學(xué)生把握不同算法之間的聯(lián)系。
根據比例尺=圖上距離：實(shí)際距離以及學(xué)生的不同解法，可以歸納如下：
圖上距離=實(shí)際距離×比例尺；
實(shí)際距離=圖上距離÷比例尺。
在計算的過(guò)程中關(guān)鍵還是要讓學(xué)生注意單位的統一。在用解比例的方法求實(shí)際距離時(shí)，要和學(xué)生強調解設中單位還應該是厘米，因為圖上距離的單位就是厘米，所以要統一。
對比例尺意義的理解是解答這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵，在理解比例尺時(shí)，一定要結合圖形的放大與縮小，這樣有助于學(xué)生對解題方法的掌握。
教材上介紹了3種解題思路，但我覺(jué)得前兩種的思考方法是一樣的。且第2種思路中“比例尺1：8000，也就是圖上1厘米，表示實(shí)際距離80米”，這樣的理解有跳躍性，我覺(jué)得還是讓學(xué)生理解為“圖上1厘米，表示實(shí)際距離8000厘米”，最后讓學(xué)生看問(wèn)題所求的單位名稱(chēng)與計算結果是否一致，如果不一樣，需要統一單位，這樣學(xué)生比較好理解。用比例的方法來(lái)解答這類(lèi)問(wèn)題，可能學(xué)生對這樣的解法和方程解有一樣的感覺(jué)，怕麻煩！但作為一種新的解題思路，必須讓學(xué)生掌握，所以今天的課堂教學(xué)中，我準備讓學(xué)生這兩種思路都掌握。在以后的練習中，如果題目沒(méi)有要求解題方法，那么學(xué)生可以用自己喜歡的方式來(lái)解答。
五、說(shuō)教學(xué)程序
1、復習準備
本節課是緊接著(zhù)前一節課的學(xué)習內容展開(kāi)的進(jìn)一步研究，所以，在學(xué)習新知道之前，對前一節課所學(xué)知識進(jìn)行積極的回憶，有利于學(xué)生主動(dòng)應用已有知識學(xué)習新知識，也有利于學(xué)生獲得整體的，系統的知識。因此，我一開(kāi)始按擺了復習。
2、聯(lián)系生活學(xué)新知
參與是發(fā)展的前提，興趣是參與的內驅力。讓學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的前提，學(xué)生只有在參與中才能得到發(fā)展。要讓學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，必須激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。而學(xué)習興趣是學(xué)習動(dòng)機中最現實(shí)、最活躍的成分，是學(xué)習活動(dòng)的強化劑，它在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，起著(zhù)巨大的推動(dòng)和內驅作用。趣味性是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣的重要途徑。能使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習活動(dòng)中去。這里我沒(méi)用課本中的例題，而是根據實(shí)際改編的。我們知道，數學(xué)源于生活，因此數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，捕捉貼近學(xué)生的生活的素材，這樣會(huì )使冰冷的數學(xué)產(chǎn)生親和力，使學(xué)生感到親切，也是“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”的生動(dòng)體現。接下來(lái)分析條件和問(wèn)題。在設知數時(shí)，使用哪個(gè)長(cháng)度單位，是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，板書(shū)中，我故意空出來(lái)。提問(wèn)：你覺(jué)得這里設什么單位更便于計算？然后用紅筆加以強調。再寫(xiě)出關(guān)系式，接下來(lái)讓學(xué)生自己對照列方程解答。
設未知數列出方程，再由學(xué)生自主選擇自己喜歡的方法解答。體現教師的主導與學(xué)生的主體作用。
接著(zhù)結合嵐皋地圖，設計了課中小練習，讓學(xué)生從生活中尋找數學(xué)的素材，感受生活中處處有數學(xué)，學(xué)習數學(xué)如身臨其境，這樣就會(huì )產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理。
之后進(jìn)行了課中小結：怎樣求實(shí)際距離？要哪些條件？
3、鞏固練習
數學(xué)的練習是使學(xué)生掌握系統的數學(xué)基礎知識，訓練技能、技巧的重要手段，也是培養學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。
4、課堂小結，讓學(xué)生對本節課的知識進(jìn)行回顧整理。形成完整的知識體系。
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