老師的說(shuō)課稿
老師的說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)?說(shuō)課稿是為進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，它不同于教案，教案只說(shuō)“怎樣教”，說(shuō)課稿則重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。下面小編為大家帶來(lái)老師的說(shuō)課稿，希望大家多多閱讀!
老師的說(shuō)課稿篇1：
一、 說(shuō)教材
《我的老師》是人教版初中語(yǔ)文第一冊第二單元中的第三篇課文，這是一篇回憶性的散文。作者魏巍回憶了兒童時(shí)代生活在老師身邊的幾件小事，抒發(fā)了對老師的熱愛(ài)和感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。作者是用童心來(lái)回憶往事的，在敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動(dòng)、感人。在它的前面有魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》、有都德的《最后一課》，后面有海倫凱勒的《我的老師》、還有田曉菲的《十三歲的際遇》，它位居正中，與整個(gè)單元融為一體。第一單元是反映家庭生活的，第二單元則由家庭走向學(xué)校，從國內到國外，從私塾到大學(xué)，學(xué)生的眼界在逐漸地開(kāi)闊，符合學(xué)生的認知規律，也體現了教材編寫(xiě)者的意圖：初一第一冊的教學(xué)任務(wù)是要求學(xué)生認識語(yǔ)文與生活的關(guān)系，著(zhù)重培養一般的吸收和表達能力。
每一個(gè)人的成長(cháng)都離不開(kāi)教師的指導，本單元的幾篇課文所談到的老師，對兒童都起到了終生的影響作用，他們不但學(xué)識淵博、為人正直，而且愛(ài)憎分明，對真善美執著(zhù)地追求。根據教材的編寫(xiě)意圖，為體現語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的這一特點(diǎn)，我把本文的學(xué)習目標定為：1.體會(huì )本文作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情，培養尊敬老師，熱愛(ài)老師的良好品德。2.學(xué)習本文圍繞中心選取材料的寫(xiě)法。3.詞句的揣摩。學(xué)習重點(diǎn)確定為：體會(huì )作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情，培養尊敬老師，熱愛(ài)老師的良好品德。難點(diǎn)為： 理解、揣摩詞句，體會(huì )思想感情。
二、說(shuō)教法學(xué)法
新課程的理念認為：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。根據以學(xué)定教的原則，特制定如下教學(xué)與學(xué)習的方法：
1、 情境教學(xué)法
“情境教學(xué)法”是當今課堂教學(xué)一股清新的活水，能為傳統的課堂教學(xué)注入新的生命。采用情境教學(xué)，可以較好地扣住教材特點(diǎn)，落實(shí)教材因素和學(xué)生因素，強化訓練目標，引誘學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)習興趣，從而培養學(xué)生的能力。
2、 朗讀感受法
《我的老師》作者用兒童純真的心理回憶和蔡老師接觸過(guò)程的七件小事，有強烈的親和力。學(xué)習中，指導學(xué)生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。
3、 質(zhì)疑探究法
讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，自己去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，體現學(xué)生自主學(xué)習的特點(diǎn)，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學(xué)生可持續性地發(fā)展。
4、 討論分析法
這既是個(gè)體的學(xué)習，又是團體的學(xué)習。討論是一種雙向或多向的活動(dòng)，當中體現了個(gè)體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習的體現。
三、教材處理
學(xué)習本課用兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)：指導朗讀，學(xué)生質(zhì)疑探究。第二課時(shí)，學(xué)生討論明確看法。兩個(gè)課時(shí)的內容可以穿插進(jìn)行，具體操作要視學(xué)生的具體情況來(lái)定。
四、 說(shuō)教學(xué)程序
1、 導入新課。
有人說(shuō)：“教師是塑造人類(lèi)靈魂的工程師�！薄袄蠋熛裣灎T，照亮了學(xué)生前進(jìn)的道路�！薄袄蠋熓侨颂�，載著(zhù)學(xué)生攀登科學(xué)的高峰�！蓖瑢W(xué)們，請大家回憶一下。從小學(xué)一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過(guò)你們?在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個(gè)人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫(xiě)下來(lái)，一定令人動(dòng)情、感人至深的吧!誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢?(讓學(xué)生踴躍發(fā)言)好，今天，我們學(xué)習的也是一篇關(guān)于老師的文章，著(zhù)名作家魏巍所寫(xiě)的回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝先生的《我的.老師》。
這里運用的是“情境教學(xué)法”關(guān)鍵是教師必須要進(jìn)行情境誘導，使學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習情境，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習，實(shí)現目標。因為相類(lèi)人物能喚起學(xué)生無(wú)限豐富的聯(lián)想。這里讓初一的新生回憶他們剛離別不久的小學(xué)老師，口頭描述老師的形象和事跡，學(xué)生們絕對有興致侃侃而談，話(huà)語(yǔ)當中也會(huì )飽含記憶猶新的深情。此時(shí)此刻，再順勢而發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節。
2、朗讀感知
�、俾�(tīng)課文錄音(感受課文流露的真情，同時(shí)給每個(gè)自然段標序號并給生字注音)
�、趲熒餐首x課文(與學(xué)生共同感知，因為教師也是學(xué)習的參予者。朗讀前提醒學(xué)生注意用兒童的口吻來(lái)朗讀，整體感知課文的感情基調。)
3、概括課文的大意(訓練學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力)
4、學(xué)生默讀課文，思考課后練習題;默讀過(guò)程有什么疑難的問(wèn)題或感觸很深的想法記錄下來(lái)。
學(xué)生有可能提到以下問(wèn)題：
�、俨汤蠋熓俏慌處�，為什么要把她稱(chēng)為先生呢?
�、谡n文第一部分寫(xiě)蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么?“溫柔”和“美麗”分別從什么方面寫(xiě)的?
�、郾疚墓灿洈⒘藥准y忘的事情?哪幾件詳寫(xiě)?哪幾件略寫(xiě)?為什么要這樣安排呢?它的次序可以打亂嗎?(這是最重要的問(wèn)題，通過(guò)對這個(gè)問(wèn)題的討論來(lái)了解文章的思路、脈絡(luò )、感情線(xiàn)索等問(wèn)題，還可以讓學(xué)生復述“夢(mèng)里尋師”一事，充分感受學(xué)生對老師的摯愛(ài)之情)
�、堋安汤蠋�!”我不知道你當時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對你是多么的依戀!”全文都用第三人稱(chēng)“她”，這里為什么改用第二人稱(chēng)?這樣一篇文章的人稱(chēng)前后不一致可以嗎?
�、荨拔液鋈慌榔饋�(lái)，迷迷糊糊地往外就走�！薄拔夷Ｄ：鼗卮��！奔狱c(diǎn)的兩個(gè)詞能否互換?為什么?
�、蕖笆裁磿r(shí)候，我能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢?”改為“我很想再見(jiàn)到我的蔡老師�！庇袥](méi)有什么區別?為什么?
�、咭话阏f(shuō)來(lái)，小孩子都盼望著(zhù)假期的到來(lái)，為什么說(shuō)“至于暑假，對于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來(lái)說(shuō)，又是多么漫長(cháng)”?
�、唷霸谝粋�(gè)孩子的眼里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人啊!”為什么說(shuō)是“在一個(gè)孩子的眼里”?
�、嵩诳蠢蠋煂�(xiě)字這一件事中，“不由得圍了上去”、“默默地看”、“連握筆的姿勢都急于模仿”等語(yǔ)句表現了我們對老師的怎樣的感情?(老師對孩子的影響)
�、獗疚闹�(zhù)重寫(xiě)的是蔡老師愛(ài)學(xué)生，還是蔡老師令“我”難忘，你的看法呢?(引出本文的主旨：老師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生愛(ài)老師)
對于這些問(wèn)題，可以用遞紙條的方式交給老師，老師把它集中、歸納，按照由淺入深的順序，利用實(shí)物投影交給學(xué)生討論，遇上爭議較大的問(wèn)題，老師再給予引導明確。在討論第③題時(shí)，④⑤⑥⑦⑧⑨⑩這些問(wèn)題其實(shí)都可以滲透進(jìn)去，通過(guò)對這些問(wèn)題的討論，本課的學(xué)習目標得以實(shí)現，學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)也能得到突破。學(xué)生在不知不覺(jué)當中得到情感的熏陶。最后再讓學(xué)生談感受、談收獲，以及課后寫(xiě)一篇關(guān)于老師的回憶性文章，也就是水到渠成的事了。在這個(gè)環(huán)節當中，老師扮演的是一個(gè)主持人的角色。
五、說(shuō)板書(shū)設計
老師假裝發(fā)怒
老師教我們跳舞
老師帶我們觀(guān)察蜜蜂 略寫(xiě) 老師愛(ài)學(xué)生
蔡老師 老師教我們讀詩(shī)
溫柔美麗 我們看老師寫(xiě)字 學(xué)生愛(ài)老師
老師排除小糾紛
我夢(mèng)里尋師 詳寫(xiě)
感情線(xiàn)索：回憶、依戀、思念蔡老師
這樣的板書(shū)重點(diǎn)突出，讓人一目了然。
老師的說(shuō)課稿篇2：
一、說(shuō)教材
《我的老師》是蘇教版七年級下冊第一單元第三篇課文，本單元的主題是人物風(fēng)采。這是一篇回憶性散文，作者魏巍憶寫(xiě)兒時(shí)關(guān)于蔡老師的七件事，對應地描寫(xiě)蔡老師和兒時(shí)作者自身，敘事和寫(xiě)人當中都深融感情，表現了師生間的深摯感情，頗為生動(dòng)，具有感染力量。
二、說(shuō)學(xué)情
七年級是中學(xué)階段比較關(guān)鍵的一年，從教材上來(lái)看，難度較六年級有了很大的提升，如閱讀教學(xué)上對學(xué)生的要求已由一般的字詞識記上升到閱讀理解、品味鑒賞。寫(xiě)作無(wú)論篇幅還是內容都有了明確的提高。在上學(xué)期要求學(xué)生認識語(yǔ)文與生活的關(guān)系，著(zhù)重培養一般的吸收和表達能力，在此基礎上，下學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習就要更進(jìn)一層，加強培養學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標
所以，綜合考慮初一學(xué)生學(xué)習能力的情況，本文寫(xiě)作特點(diǎn)及思想內容，這篇課文所在的單元的主題，我將本課的教學(xué)目標設為以下三點(diǎn)：
1 感受真摯的師生情感。
2 學(xué)習本文多角度選材，詳略得當組織材料的寫(xiě)作手法。
3 品味本文的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習用樸實(shí)、細膩、感人的語(yǔ)言傳遞純真美好的感情。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
因為本文是一篇很典型的取材巧妙材料安排合理的寫(xiě)人文章，我覺(jué)得學(xué)生需要通過(guò)這一課學(xué)習這種寫(xiě)作手法。其次，它的語(yǔ)言生動(dòng)傳神。我將本課學(xué)習的重點(diǎn)設為以下兩點(diǎn)：
1、合理的選材與精心安排;
2、傳神、細膩的描寫(xiě)。
五、說(shuō)教學(xué)方法
朗讀法：《我的老師》作者用兒童純真的心理回憶和蔡老師接觸過(guò)程的七件小事，有強烈的親和力。學(xué)習中，指導學(xué)生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。
討論分析法：
六、說(shuō)教學(xué)時(shí)數安排
兩課時(shí)
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入：說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)的一位老師，引入課文情景。
(這里運用的是“情境教學(xué)法”，教師進(jìn)行情境誘導，使學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習情境，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習，實(shí)現目標。因為相類(lèi)人物能喚起學(xué)生無(wú)限豐富的聯(lián)想。這里讓初一的新生回憶他們剛離別不久的小學(xué)老師，口頭描述老師的形象和事跡，學(xué)生們絕對有興致侃侃而談，話(huà)語(yǔ)當中也會(huì )飽含記憶猶新的深情。此時(shí)此刻，再順勢而發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節。)
(二)自由朗讀課文，看看作者共寫(xiě)了哪幾件事，并思考這幾件事之間的聯(lián)系;感受這些事件中，蘊藏了怎樣的情感。
(通過(guò)帶有問(wèn)題的朗讀，不僅可以使學(xué)生了解課文大意，而且帶動(dòng)思考，為下一個(gè)環(huán)節做鋪墊。)
(三)問(wèn)題研討
圍繞這節課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習本文多角度選材，詳略得當組織材料的寫(xiě)作手法，我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題。
1、作者選取了哪些事來(lái)寫(xiě)?它們是從什么角度來(lái)寫(xiě)的?詳寫(xiě)了哪幾件事?
2、再次朗讀有關(guān)第五第七件事的段落，思考：這是一篇寫(xiě)我的老師的敘事散文，應該寫(xiě)我的老師怎么樣怎么樣，老師怎樣愛(ài)學(xué)生，為什么要在其中穿cha我們模仿老師寫(xiě)字、我夢(mèng)中尋師這些事呢?
3、作者在重點(diǎn)寫(xiě)了6、7兩件事，說(shuō)明作者應該是對這兩件事情記憶更加深刻，那么先寫(xiě)這兩件事情可以嗎?
(這三個(gè)問(wèn)題由淺入深，符合學(xué)生的認知規律。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的討論分析，可以基本上幫助學(xué)生體會(huì )到作者在選材與安排材料的用心。)
4、找一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，從作者記敘的事情當中，你能看出作者對老師蘊含了怎樣的感情，這感情又發(fā)生了怎樣的變化?從文中找出表達作者情感的詞語(yǔ)。
(通過(guò)前三個(gè)問(wèn)題討論，學(xué)生對文章內容有了一定了解。在這個(gè)時(shí)候提出這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生的關(guān)注順利地由寫(xiě)作技巧上轉到情感上，初步了解作者在文中蘊含的感情，并且明確文章的情感線(xiàn)索，為下節課深入分析作者的情感表達作鋪墊。)
(四)作業(yè)布置
列作文提綱，寫(xiě)自己喜愛(ài)的一位老師。
要求：學(xué)習作者，選擇合適的材料，并精心安排。
(在學(xué)習完這種方法以后，布置相對應的練習，使學(xué)習效果更好。并且在運用中體會(huì )會(huì )更加深刻。)
第二課時(shí)
(一)導入: 上節課，我們熟悉了課文內容，并且學(xué)習了作者高超的選材與精心的安排。并且我布置了大家學(xué)習作者寫(xiě)自己喜愛(ài)的一位老師，讓大家先列了提綱。這節課，我們走進(jìn)每一件事，看看這到底是怎樣的一位老師，會(huì )讓作者在這么多年后還這么難忘，并且感受作者的語(yǔ)言藝術(shù)。
(先回顧上節課所學(xué)內容，使得兩節課有一種連貫性。并用提問(wèn)的方式，引起學(xué)生思考，盡快進(jìn)入本節課的學(xué)習。)
(二)教師有感情地朗讀課文，并且要求學(xué)生劃出那些能夠直接表達作者情感的句子。
(教師有感情的朗讀，可以引起學(xué)生情感上的共鳴，拉近學(xué)生與作者的情感距離。培養學(xué)生圈點(diǎn)批注的學(xué)習習慣。)
(三)細讀分析，辨析、推敲課文的語(yǔ)言，深入體會(huì )文章的思想感情。尤其是重點(diǎn)段落、詞語(yǔ)如何理解，表現了蔡老師什么樣的品質(zhì)，表達了我什么樣的感情。
如“狡猾”“一迎”“默默”“勸慰”等詞。
(通過(guò)對具體詞語(yǔ)的推敲、辨析，不僅突顯人物性格，也可以體會(huì )作者蘊含的真摯的情感。在體會(huì )詞語(yǔ)妙用的過(guò)程當中，對重點(diǎn)語(yǔ)句段落反復朗讀，以更加深刻地體會(huì )作者情感。)
(四)有感情朗讀課文，要求學(xué)生注意重點(diǎn)分析的詞語(yǔ)，體會(huì )作者真摯的感情。
(這時(shí)，學(xué)生已認識到蔡老師與我是怎樣的人，體會(huì )到作者的全部情感，讓大家朗讀全文，效果能達到很好，并且會(huì )激發(fā)更深的體會(huì )。同時(shí)可以訓練大家朗讀。)
(五)問(wèn)題研討
1、請同學(xué)們看看在剛開(kāi)始上課時(shí)劃出的句子，它們一般都出現在一件小事敘述完之后，作者在記敘完一件事后要加入議論或抒情的句子，這樣有什么好處呢?
2、“蔡老師!”我不知道你當時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對你是多么的依戀!”全文都用第三人稱(chēng)“她”，這里為什么改用第二人稱(chēng)?這樣一篇文章的人稱(chēng)前后不一致可以嗎?
通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生明確作者熔敘事、議論、抒情于一爐的寫(xiě)作特點(diǎn)與好處;明確人稱(chēng)的使用，是為了表達感情而服務(wù)，正確地使用人稱(chēng)使文章語(yǔ)言有更強的抒情性和藝術(shù)感染力。
六、作業(yè)布置
課外閱讀海倫.凱勒的《我 的 老 師 》 、賈平凹的《我 的 老 師 》、李躍榮的《我 的 老 師 》這三篇文章，并與魏巍的這篇文章作比較，看看同樣是寫(xiě)老師，他們的寫(xiě)作技巧有什么不同。
選取一種合適的方法，寫(xiě)一篇《我的老師》。(要善于從小處、細處去勾勒人物)
(通過(guò)比較閱讀，學(xué)生了解文無(wú)定法，好文章各有千秋，不管選擇何種技巧，關(guān)鍵是要寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，防止學(xué)生寫(xiě)這類(lèi)文章形成思維定式。)
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