（實(shí)用）實(shí)施方案
為了確保工作或事情有序地進(jìn)行，通常會(huì )被要求事先制定方案，方案是有很強可操作性的書(shū)面計劃。我們應該怎么制定方案呢？以下是小編為大家收集的實(shí)施方案3篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
實(shí)施方案 篇1
一、指導思想
以中小學(xué)生課外文體活動(dòng)工程為載體和切入口，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力和自覺(jué)鍛煉身體的習慣，規范中小學(xué)生課外文體活動(dòng)內容和形式，推進(jìn)課外文體活動(dòng)的科學(xué)化、制度化、規范化，逐步形成我校文體特色，努力構建和諧校園、文明校園、活力校園。
二、實(shí)施原則
1．堅持教育性、藝術(shù)性、健身性、趣味性原則。課外文體活動(dòng)要堅持育人的宗旨，遵循教育規律和中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，寓學(xué)于樂(lè )、寓煉于樂(lè )、寓藝于樂(lè )。
2．堅持全面性原則。課外文體活動(dòng)的內容與形式要豐富多彩，能夠滿(mǎn)足不同特長(cháng)，不同興趣、不同層次學(xué)生發(fā)展需要，
3．堅持全體性原則。課外文體活動(dòng)的開(kāi)展要面向全體學(xué)生，要從學(xué)生參與面的大小和人數多少擇好課外文體活動(dòng)的項目。形成人人參與課外文體活動(dòng)，個(gè)個(gè)都有喜愛(ài)項目的課外文體活動(dòng)新局面。在組織活動(dòng)時(shí)要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主討論、組織、操作、交流和評價(jià)的環(huán)境和氛圍。
6．堅持安全第一的原則。在課外文體活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程中，要加強安全教育和管理，要制定出安全措施、應急措施，避免和防止意外事故的發(fā)生。但也要防止以怕出事故為由,排斥利于學(xué)生吃苦耐勞、頑強拼搏等體育運動(dòng)項目的教學(xué)。
三、具體實(shí)施方法：
以班級為單位，各年級根據自己的班級特點(diǎn)，精心設計、積極探索出符合各班實(shí)際、面向全體學(xué)生的內容與方法，自己各班主任帶領(lǐng)學(xué)生到指定場(chǎng)地組織活動(dòng)，可以進(jìn)行個(gè)人練習，小組合作練習，研究性學(xué)習，也可以自行組織游戲，小型比賽，各項展示表演，確保人人參與，做到有組織、有指導、有活動(dòng)、有實(shí)效。課堂十分鐘活動(dòng)設計大賽，創(chuàng )新，講究趣味性，為了讓大家能安全快樂(lè )的度過(guò)課間十分鐘，我校將開(kāi)展“我的游戲我做主”文明課間游戲征集活動(dòng)，所征集的游戲即可以是“老游戲新玩法”，也可以創(chuàng )編出有益、健康、安全的新游戲，大家可以充分發(fā)揮自己的智慧和創(chuàng )造力，設計具有時(shí)代氣息的健康、安全、文明的.創(chuàng )意游戲；通過(guò)向父母、師長(cháng)、親朋了解、征集他們童年時(shí)代流行游戲。
具體要求如下：
1、游戲內容：健康、有趣、安全。
2、單個(gè)游戲的游戲人數控制在10人以?xún)�，單次游戲時(shí)間5分鐘以?xún)取?/p>
3、可以是對傳統游戲的創(chuàng )新，也可以自行設計一個(gè)新游戲。
4、學(xué)校將利用第八周的課間操時(shí)間請各班展示。到時(shí)將組織老師投票評出游戲金點(diǎn)子王、最佳組織獎等獎項。
大家快快行動(dòng)起來(lái)吧！帶著(zhù)自己的好朋友一起策劃屬于自己的課間活動(dòng)。
四、游戲設計要求：
1、游戲內容：健康、有趣、安全。
2、游戲設計分：室內游戲、室外游戲2種。
3、室內游戲人數控制在4人以?xún)�，室外游戲的游戲人數控制�?0人以?xún)�，單次游戲時(shí)間5分鐘以?xún)取?/p>
4、可以是對傳統游戲的創(chuàng )新，也可以自行設計一個(gè)新游戲
游戲方案要求根據方案設計表格格式填寫(xiě)完整，對游戲規則及游戲步驟要有詳細文字說(shuō)明
學(xué)校將通過(guò)開(kāi)展“分享游戲，分享快樂(lè )”課間文明游戲方案設計評比，“文明游戲小能手”、“文明游戲小擂主”等系列課間游戲現場(chǎng)比賽活動(dòng)，開(kāi)展爭創(chuàng )�！拔拿饔螒蛘隆�，真正實(shí)現把課間還給同學(xué)們，把游戲還給同學(xué)們，讓同學(xué)們成為游戲的主人、成為課間的主人，讓課間充滿(mǎn)同學(xué)們的笑聲。
實(shí)施方案 篇2
貫徹《綱要》的幼兒園行動(dòng)計劃，從學(xué)習綱要、尋找問(wèn)題，制定方案直至實(shí)施方案的整個(gè)過(guò)程，我們能明顯感到，伴隨著(zhù)幼兒園教育實(shí)踐模式的變革，教師的專(zhuān)業(yè)水平也正在不斷提高。
究其原因，在于教師專(zhuān)業(yè)素養所面臨的直接挑戰是來(lái)自“在行動(dòng)中研究”的要求，即貫徹《綱要》的行動(dòng)計劃明確要求，“在教育現場(chǎng)研究自身的教育行為”。
于是，這一要求帶來(lái)的直接效果是“教”和“研”的緊密結合，“教”和“研”的自覺(jué)互動(dòng)，從而形成了幼兒園教研的嶄新面貌。
下面，結合《貫徹〈綱要〉行動(dòng)計劃》試點(diǎn)園的教研活動(dòng)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、 幼兒園的“科研”本質(zhì)上歸屬于“教研”
不知從什么時(shí)候開(kāi)始，幼兒園除了有“教研”，又有了“科研”，且“科研”熱情遠高于教研，竟然年復一年地忙于立題、開(kāi)題、結題的不斷循環(huán)之中。
值得關(guān)注的卻是，在基層園長(cháng)和教師的“科研熱情”中流露出的負面情緒，園長(cháng)焦灼，教師抱怨，都將課題研究看成負擔。
在此，我們驚異于這樣一對矛盾：爭取課題的熱情和不堪負擔的抱怨。
既然主動(dòng)爭取了課題，但又為什么把課題的研究作為一種負擔呢?我們發(fā)現，矛盾的焦點(diǎn)在于幼兒園的“科研”遠離了“教研”。
那么，是什么激發(fā)了教師的科研“熱情”?又是什么抑制了教師的科研興趣?前者或許是當今教育“讓教師成為研究者”的挑戰。
后者或許是人們對“教師作為研究者”的誤解。
在認同了教師應當成為研究者以后，卻把教師這一“教育行動(dòng)研究者”的研究出發(fā)點(diǎn)，與專(zhuān)職“教育理論研究者”的研究宗旨混同了。
實(shí)踐便基于這樣一種理解：科研不是教研，前者是教育科學(xué)研究，其科學(xué)性在于揭示規律性的東西，追求普遍性、一般性和可推廣性;后者是日常教學(xué)研究，其日常性在于強調規范性的東西，追求時(shí)效性、操作性和例行性。
因此“研究”便脫離了教育現場(chǎng)， “研究”的可以不是自己的教育行為，“研究”的出發(fā)點(diǎn)也不在于“解決自己實(shí)踐中的問(wèn)題”。
而同時(shí)，因為有了“科研”，“教研”也就“教”而不“研”了。
就這個(gè)問(wèn)題，《貫徹〈綱要〉行動(dòng)計劃》項目帶給我們什么樣的啟示呢?項目從開(kāi)題就給出了明確的定位：本項目“既是一項課題研究，又是一種工作推進(jìn)”。
這意味著(zhù)《綱要》所倡導的教育理念如何轉化為教育實(shí)踐的方法和策略必須研究，同時(shí)，研究又必須在日常工作中開(kāi)展，工作也必須在研究中推進(jìn)。
因此，試點(diǎn)園從制定方案開(kāi)始就在端正研究的立場(chǎng)，要求研究必須從本園教育工作的問(wèn)題入手，不必在日常教育工作之外另起爐灶，要改 “對上負責”到“對己負責”，從追求課題研究的成果到注重教育實(shí)踐的過(guò)程。
因此，教師在進(jìn)行日常工作時(shí)不能忘記自己是研究者而用心于思考，在研究某個(gè)專(zhuān)題時(shí)也不能忘記自己是個(gè)一線(xiàn)教師而旨在改善教育行為。
這時(shí)，“作為研究者的教師”必然會(huì )將“教”和“研”緊密結合，幼兒園的“教研”和“科研”自然也就不再分家了。
教師不必在教學(xué)以外的業(yè)余時(shí)間搞科研，也無(wú)所謂占用教學(xué)時(shí)間來(lái)搞科研，因為科研就是日常的教研，教師既有熱情也感興趣，從而既滿(mǎn)足了當前教育工作的需要，也滿(mǎn)足了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。
二、 通過(guò)“教研”喚醒教師的專(zhuān)業(yè)主體意識
雖然通過(guò)〈綱要〉的集體培訓，所有的教師都知道當今教育倡導哪些理念，通過(guò)集中學(xué)習也理解了這些理念的實(shí)際意義，但是如何用所獲得理論和觀(guān)點(diǎn)來(lái)指導自己的實(shí)踐仍是一片茫然。
因為，這些從培訓中獲得的理論和觀(guān)點(diǎn)，還停留于外在的知識狀態(tài)，拿著(zhù)這些知識去套實(shí)踐，充其量對寫(xiě)教育文章和點(diǎn)評教育活動(dòng)有用，對指導行為卻極其牽強。
難怪有教師發(fā)急了：“說(shuō)起來(lái)輕巧，讓專(zhuān)家自己來(lái)做做看”。
因為他們認為，這些理論和觀(guān)點(diǎn)是專(zhuān)家提出來(lái)要他們去做的。
教師之所以有這種想法，歸因于以往的一種習慣性思維，即認為專(zhuān)家是理論的創(chuàng )造者，而教師只是將現成的理論付之行動(dòng)的實(shí)踐者。
也歸咎于缺乏研究?jì)群膫鹘y教研，即只有標準化的教學(xué)示范，沒(méi)有問(wèn)題性的教學(xué)反思，只重教師整體普遍的教育行動(dòng)，不重教師個(gè)體特殊的教育行為。
業(yè)務(wù)學(xué)習便出現兩種情況，要么形式化到讀文章聽(tīng)報告，空談道理走過(guò)場(chǎng)，要么實(shí)用化到一味追求對教育理論或權威指示的精確性領(lǐng)會(huì )，研討如何忠實(shí)地執行之。
顯然，無(wú)論哪一種情況，養就了教師習慣于依賴(lài)一種標準化的確定性的東西，期待著(zhù)一種拿來(lái)就能用的程序性的東西，久而久之，教師只會(huì )照著(zhù)做、跟著(zhù)做，不會(huì )自己想著(zhù)做，喪失的終究是自己的專(zhuān)業(yè)自主性。
看來(lái)，發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)自主性意味著(zhù)要找回教師的專(zhuān)業(yè)責任、專(zhuān)業(yè)自信，喚醒教師在教研中的主體意識，而這首先就表現為個(gè)體的參與性，沒(méi)有個(gè)體強烈的參與意識就談不上專(zhuān)業(yè)自主。
新教研觀(guān)將教研定位在“教學(xué)”和“研究”的統一性上，那么教研就應當成為教師自省教育行為，發(fā)現教育問(wèn)題，改善教育實(shí)踐的平臺。
其中，“教學(xué)反思”便是這一平臺上展示的最主要的教研行為方式。
《行動(dòng)計劃》要求每個(gè)教師都要參與行動(dòng)，而不決不停留在少數教師的實(shí)驗班中，每個(gè)教師都要對自己已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的教育行為進(jìn)行反思，當每個(gè)教師都能從自己的教育行為中發(fā)現問(wèn)題并意欲對將要發(fā)生的教育行為進(jìn)行調整時(shí)，她才找到了自我，教師的主體意識才被喚醒。
因此，教研不只是一種集體統一性行動(dòng)，更是一種個(gè)體情景性行為。
我們看到了大量來(lái)自試點(diǎn)園教師個(gè)人的“教例分析”、“觀(guān)察紀錄”、“教養日記”、“教學(xué)手記”、“兒童行為解讀”、“隨筆”等敘事性的、反思性的自我行為描述，都是教師以自己個(gè)人的方式在表達教學(xué)研究的意義和價(jià)值。
在這些個(gè)人性質(zhì)的教研成果中，充滿(mǎn)了教師們的教育智慧，我們發(fā)現，她們對實(shí)踐的思考不乏教育理論和觀(guān)點(diǎn)的支撐，不少教師在用專(zhuān)家的理論反思自己行為的時(shí)候，有著(zhù)自己特殊的理解和把握，她們在提出某些教育策略的時(shí)候，也已經(jīng)用自己的實(shí)踐驗證并重構了某些教育觀(guān)點(diǎn)，甚至還在創(chuàng )造著(zhù)自己的實(shí)踐理論。
事實(shí)上，一旦教師從自己邊敘述邊反思的文字中看到自己行為的意義時(shí)，她們的主體地位已被確證，她們的教育責任、研究自信也被充分地調動(dòng)起來(lái)了。
三、 “教研”是合作研究、互動(dòng)學(xué)習的共同體
當然，教研活動(dòng)終究是一種組織行為，即使是那些個(gè)人性質(zhì)的教研行為也是在組織背景中產(chǎn)生的，因為教研組(不論是幼兒園的大教研組、年齡班教研組，還是幼兒園以外的中心教研組)營(yíng)造了這樣一種教研的氛圍，使一組教師在一起圍繞目前工作的背景，為了一個(gè)共同的工作目標，就一個(gè)共同的話(huà)題充分表現和表達自己，從而求得整體的發(fā)展。
在此，我們強調的是教研行為中的民主關(guān)系。
每一個(gè)教研群體都是由不同的教師個(gè)體組成的，如何看待這個(gè)“不同”，關(guān)系到教研的`行為方式乃至教研的質(zhì)量。
習慣上，我們會(huì )把教師分成老教師和新教師，教學(xué)能力強的教師和教學(xué)能力弱的教師，專(zhuān)業(yè)水平高的教師和專(zhuān)業(yè)水平低的教師，骨干教師和一般教師，以及領(lǐng)導和普通教師等等，但是這種高下、先后、老嫩、強弱的差異比較，引導的卻永遠是“步后塵”的教研行為。
《行動(dòng)計劃》倡導民主的教研風(fēng)氣，因而無(wú)論是試點(diǎn)園內部、試點(diǎn)園之間，各地實(shí)驗區幼兒園之間，無(wú)論是臨時(shí)形成的還是相對穩定的教研群體，都表明：教研群體是由共同的事業(yè)支撐以求每個(gè)人自身發(fā)展的集體，因此是一種合作研究、互動(dòng)學(xué)習的共同體，其教研行動(dòng)的原則是平等、互惠。
雖然，這個(gè)群體中的每個(gè)個(gè)體在客觀(guān)上是有差異的，但是這個(gè)“差異”決不是以一方的絕對優(yōu)勢和另一方的絕對劣勢來(lái)區分的，每個(gè)教師在學(xué)歷、經(jīng)歷、閱歷、教歷乃至地區背景上的差異，在個(gè)性、智力、風(fēng)格和修養上的不同，都可能轉化為專(zhuān)業(yè)上的優(yōu)勢和弱勢。
因此，教師個(gè)體之間的差異本身就應當被看成是一種教研的資源，即使是專(zhuān)業(yè)水平上的距離，那也決是某一方作為另一方發(fā)展的資源，而是共同發(fā)展的資源。
由此認定，教研的組織行為是每個(gè)個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間的互動(dòng)發(fā)展關(guān)系。
因此在教研活動(dòng)中，群體中不同個(gè)體之間的平等對話(huà)是最重要的，每個(gè)人都應當有機會(huì )向他人說(shuō)出自己的想法和做法，有機會(huì )表達自己的觀(guān)點(diǎn)，個(gè)人的自省也應當有機會(huì )與他人交流。
對基層教師來(lái)說(shuō)，這種對話(huà)和交流的最擅長(cháng)的做法就是向別人 “講自己的故事”，公開(kāi)并評說(shuō)自己的教學(xué)活動(dòng)。
通過(guò)描述自己經(jīng)歷過(guò)的教育事件，解釋自己行為的意義，揭示自己在這個(gè)事件中起到的正反作用。
同時(shí)，由于有著(zhù)共同的教學(xué)背景，在群體中產(chǎn)生的移情作用使教師更加容易將自己投射到別人的故事中，并與自己類(lèi)似的經(jīng)歷相聯(lián)系，對描述者的行為更加容易以合作者的態(tài)度表達自己的意見(jiàn)，而不是居高臨下的，與己無(wú)關(guān)的。
當每個(gè)教師都超越了個(gè)人的眼界來(lái)看待問(wèn)題時(shí)，群體便會(huì )激活個(gè)體的智慧和知識，許多個(gè)體的觀(guān)點(diǎn)又會(huì )抽象為群體一致認同的思想原則，轉而又特化為最合適于個(gè)人自己的行動(dòng)策略。
這時(shí)教師才真正理解到“沒(méi)有最正確的，只有最適合于自己的”。
四、 在“教研”中與專(zhuān)家對話(huà)
一般不會(huì )否認教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要專(zhuān)業(yè)研究人員的支持，幼兒園教育實(shí)踐的改革也需要有專(zhuān)家的引領(lǐng)。
在幼兒園一線(xiàn)教師心目中的專(zhuān)家，包括了大學(xué)和各種科研機構的研究人員、各級教研人員以及行政管理人員，她們認為，專(zhuān)家能說(shuō)會(huì )寫(xiě)，掌握大量理論和觀(guān)點(diǎn)，甚至具有決策和評價(jià)的權利，所以利用專(zhuān)家的資源和權威性來(lái)提升自己，是近年來(lái)許多幼兒園想做和正在做的。
然而，值得思考的是，專(zhuān)家在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面，在幼兒園教育質(zhì)量的提升方面究竟是如何起作用的?這完全取決于幼兒園究竟需要專(zhuān)家做什么。
我們發(fā)現，當專(zhuān)家是幼兒園為外在功利而被請去做講座、做鑒定、寫(xiě)研究報告，幫助編撰研究文集，那么專(zhuān)家本身是被動(dòng)的，就只能憑借自己的理論修養和辯說(shuō)的口才、根據具體要求去完成幼兒園交給他的“任務(wù)”了。
這時(shí)候，我們可以說(shuō)，專(zhuān)家的作用雖然重要卻是有限的。
因為，專(zhuān)家的作用只有暫時(shí)的意義。
如果專(zhuān)家是幼兒園為改善自己教育實(shí)踐的研究，而被請去與教師一起研究問(wèn)題、指導實(shí)踐，當專(zhuān)家本身進(jìn)入了教學(xué)研究過(guò)程，傾聽(tīng)了來(lái)自實(shí)踐中教師的聲音，憑借自己掌握的理論對實(shí)踐進(jìn)行診斷性的思考以后，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，才會(huì )令教師信服。
這時(shí)候，我們可以反過(guò)來(lái)說(shuō)，專(zhuān)家的作用雖然有限卻是重要的了。
因為專(zhuān)家的作用是要通過(guò)教師自己的思考和研究來(lái)發(fā)揮的，當不斷被實(shí)踐驗證時(shí)，就有了持續的意義。
由于《貫徹〈綱要〉幼兒園行動(dòng)計劃》這一項目是具有研究性質(zhì)的工作推進(jìn)，是工作性質(zhì)的研究項目，整個(gè)研究過(guò)程就是幼兒園教育工作的實(shí)踐過(guò)程，這就決定了項目專(zhuān)家組成員與試點(diǎn)園教師之間也是平等、互惠、合作、相長(cháng)的關(guān)系。
對試點(diǎn)幼兒園的指導原則，就是直接針對幼兒園教育改革的過(guò)程，為幼兒園發(fā)現存在問(wèn)題、反思教育行為、尋找改革措施而提供指導和咨詢(xún)，而不是直接針對最終的研究成果，對幼兒園收集數據、整理素材、總結經(jīng)驗進(jìn)行指示和監督。
專(zhuān)家與幼兒園的互動(dòng)方式就是直接與教師對話(huà)。
在對話(huà)中，我們感到，教師之所以對《綱要》倡導的教育理念與自己實(shí)踐之間的距離感到困惑，是因為這些理念以及理念所依據的理論具有一般意義和普遍意義，它很難預測特殊的教育情景，而專(zhuān)家與教師的對話(huà)，則以理論工作者和實(shí)際工作者的同步努力，實(shí)現了一般理論與具體實(shí)際的鏈接。
對話(huà)中，由于教師對自己的實(shí)踐有著(zhù)比較深切的感受，提出的問(wèn)題都是她對親身經(jīng)歷的教育過(guò)程的一種思考，這就給了專(zhuān)家體察實(shí)踐活動(dòng)背景以及教育行為諸多變化，在特定教育情景中提出理論和反思理論的機會(huì )，也給教師一個(gè)應用理論來(lái)反思行為、解釋行為，并追問(wèn)理論內涵的機會(huì )，其中專(zhuān)家和教師之間常常處于磨合的過(guò)程，體現了一個(gè)探究性地運用理論來(lái)檢視實(shí)踐，并用實(shí)踐來(lái)驗證理論的過(guò)程。
實(shí)施方案 篇3
為確保我省20xx年高考出分填報志愿工作平穩、順利、有序進(jìn)行，特制訂本實(shí)施方案。
一、指導思想和總體目標
以全面推進(jìn)考試平安工程和招生陽(yáng)光工程體系建設為主線(xiàn)，以和諧穩定為前提，堅持公平競爭、公正選拔、公開(kāi)透明、安全規范的原則，著(zhù)力精心規劃，精心實(shí)施，精心操作，增強工作前瞻性和預見(jiàn)性，積極預防和消除不穩定因素，在求實(shí)、務(wù)實(shí)、落實(shí)上下功夫，讓學(xué)生滿(mǎn)意，學(xué)校理解，社會(huì )穩定，政府放心，為全省教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展提供有力支持和保障。
二、組織領(lǐng)導和管理
成立由省教育廳、省招考辦組成的全省高考出分填報志愿工作領(lǐng)導小組。省招考辦負責組織實(shí)施，制定有關(guān)工作流程、工作規則、技術(shù)標準，發(fā)布工作進(jìn)程表、填報志愿時(shí)間表，宣傳解讀相關(guān)政策，抓好業(yè)務(wù)培訓，全力以赴做好各項工作，圓滿(mǎn)實(shí)現從考后估分填報志愿到高考出分填報志愿的轉換。
三、出分填報志愿方式及流程
考生實(shí)行網(wǎng)上填報志愿的方式�？忌诟呖汲煽�(jì)、全省成績(jì)排序(不含照顧政策分)和全省文史、理工一批、二批最低錄取控制線(xiàn)及藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)本科文化課最低錄取控制線(xiàn)公布后，憑網(wǎng)報密碼登錄黑龍江招生考試信息港(www.lzk.hl.cn)，選擇20xx年黑龍江省上填報志愿入口進(jìn)入網(wǎng)上填報志愿必讀頁(yè)面，閱讀后進(jìn)入填報頁(yè)面，輸入考號、密碼、驗證碼、進(jìn)入填報系統。
四、出分填報志愿工作日程安排
五、相關(guān)工作要求
(一)積極開(kāi)展出分填報志愿的政策宣傳和解讀工作。通過(guò)各種渠道向社會(huì )公布實(shí)行出分填報志愿的政策調整，并組織相關(guān)新聞媒體進(jìn)行宣傳，讓考生及家長(cháng)和學(xué)校知曉政策變動(dòng)，提前做好心理準備，調整好志愿填報預期。
(二)切實(shí)加強出分填報志愿工作的組織管理。各市(行署)、縣(市、區)招考辦必須成立普通高校招生出分填報志愿工作領(lǐng)導小組，對本地出分填報志愿工作負總責，具體組織出分填報志愿的各項工作。要制定出分填報志愿工作方案，工作方案的內容必須具體明確、可操作性強。要建立和健全工作責任制，做到任務(wù)落實(shí)、時(shí)間落實(shí)、責任落實(shí)，將工作任務(wù)和職責落實(shí)到每一個(gè)具體的`工作部門(mén)和工作人員。
(三)加大出分填報志愿指導力度。組織省、市、縣、中學(xué)多層次業(yè)務(wù)培訓，各市(行署)、縣(市、區)招考辦要加強對考生出分填報志愿的指導，要安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間，把考生集中起來(lái)進(jìn)行出分填報志愿的指導和培訓，確保每位考生都能熟悉和掌握今年的錄取政策、各批次志愿填報的時(shí)間、志愿填報的規則以及相關(guān)注意事項，根據自己的情況科學(xué)合理填報志愿。
(四)積極引導開(kāi)展各種形式的出分填報志愿咨詢(xún)活動(dòng)。支持鼓勵哈爾濱市、齊齊哈爾市、大慶市招考辦牽頭開(kāi)展的以有關(guān)招生高校為主體的填報志愿現場(chǎng)咨詢(xún)會(huì )，由哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)組織的由多所招生高校參加的高校招生開(kāi)放日、宣傳周活動(dòng)。
(五)扎實(shí)為考生做好出分填報志愿的服務(wù)工作。編發(fā)相關(guān)政策系列解讀和考生出分填報志愿系列注意事項；編發(fā)前3年各招生高校錄取分數線(xiàn)；公布各級招考辦咨詢(xún)電話(huà)和網(wǎng)址，提前開(kāi)通網(wǎng)上咨詢(xún)平臺，多形式提醒考生及時(shí)、錯時(shí)進(jìn)行網(wǎng)報，避開(kāi)高峰期在網(wǎng)上填報志愿。
(六)精心做好網(wǎng)報系統硬件設備的準備和調試工作。出分后填報志愿，考生填報志愿的時(shí)間短且集中，容易造成網(wǎng)絡(luò )癱瘓。為防止網(wǎng)報高峰期網(wǎng)絡(luò )擁堵，技術(shù)保障部門(mén)要提前組織網(wǎng)絡(luò )壓力測試，增加必要設施設備，擴展網(wǎng)絡(luò )容量，保證所有考生都能按時(shí)填報志愿。
(七)調整落實(shí)高考評卷等相關(guān)工作流程。為保證高考后及時(shí)準確出分，為出分后填報志愿做基礎準備工作，客觀(guān)上要求推進(jìn)評卷進(jìn)程，按時(shí)完成評卷任務(wù)。5月中旬前要搭建完成由省招考辦與各評卷點(diǎn)之間的數據傳輸網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)線(xiàn)，5月末完成專(zhuān)線(xiàn)壓力測試，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)線(xiàn)快速傳輸考生答卷及評卷信息數據。調整答卷返送工作安排，對哈爾濱市附近考區實(shí)行一天一返送答卷，試卷掃描實(shí)行每天24小時(shí)工作制。各評卷點(diǎn)落實(shí)工作安排，倒計時(shí)編制評卷進(jìn)程表。進(jìn)一步加強評卷監督檢查工作，保時(shí)保質(zhì)保量完成評卷任務(wù)。評分參考、評分細則按國家秘密級事項管理，如有失密、泄密要追究責任。
(八)進(jìn)一步強化與院校溝通、協(xié)調，主動(dòng)向招生院校介紹我省今年實(shí)行出分填報志愿工作，及時(shí)向招生院校提供生源信息，積極爭取招生院校在我省增加更多招生計劃順延錄取。
(九)做好風(fēng)險預研，積極有效化解矛盾。各地教育行政部門(mén)和中學(xué)，全力做好高考出分填報志愿的宣傳工作、咨詢(xún)工作和指導工作，為考生填報志愿提供全方位服務(wù)。要求各地、各中學(xué)做好風(fēng)險預研和評估，盡可能將矛盾和問(wèn)題在當地化解。
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