設計方案8篇[經(jīng)典]

　　為了確保事情或工作有序有力開(kāi)展，就需要我們事先制定方案，方案是解決一個(gè)問(wèn)題或者一項工程，一個(gè)課題的詳細過(guò)程。那么優(yōu)秀的方案是什么樣的呢？以下是小編收集整理的設計方案8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

設計方案 篇1

　　一、活動(dòng)主題

　　紅歌大家唱

　　二、活動(dòng)目的

　　為慶祝中華人民共和國建國60周年，為了加強年級組各班同學(xué)之間的交流，展示同學(xué)間的凝聚力和團隊的協(xié)作精神，激發(fā)同學(xué)們的集體榮譽(yù)感，體現整體精神面貌，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的藝術(shù)水平。在元旦，我校開(kāi)展“紅歌大家唱” “慶祝元旦”活動(dòng)。希望在一首首慷慨激昂的歌曲中，同學(xué)們能更加堅定共創(chuàng )和諧校園的.信心。

　　三、活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)

　　12月31日上午8：30在校中操場(chǎng)舉行。

　　四、活動(dòng)準備工作及有關(guān)分工

　　(一)活動(dòng)前期：

　　1.充分利用年級組資源，開(kāi)動(dòng)腦筋，每個(gè)年級組報送一個(gè)節目，以大合唱的形式參與，學(xué)生參與面要廣，不少于兩首歌曲，節目要緊扣“紅歌大家唱”這個(gè)主題。合唱歌曲要主題分明、內容健康積極向上，能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情懷�？梢杂蓄I(lǐng)唱、伴唱、重唱、朗誦等形式，可以變換隊形，老師、學(xué)生指揮均可。(年級組長(cháng)于12月25日前將節目上報少先隊，學(xué)校進(jìn)行統一協(xié)調，并進(jìn)行抽簽)

　　2.按抽簽順序進(jìn)行一次彩排活動(dòng)。(時(shí)間：12月30日下午班會(huì )課)

　　(二)活動(dòng)期間：

　　1.音響由少先隊負責�；顒�(dòng)橫幅舞臺布置由總務(wù)處負責。攝像由江海峰負責，拍照由査洪峰、孫躍麟負責。體育組負責劃好場(chǎng)地，安排好學(xué)生觀(guān)看位置。串詞編寫(xiě)由童巧燕負責，場(chǎng)地衛生由各班負責�；瘖y由各年級組負責。

　　2.評委由金長(cháng)娟、葉松金、胡小蘇、余建紅、李志玲負責擔任，總負責：余建紅。收記分表：舒立新，統分：舒立新、詹光輝。

　　3.活動(dòng)主持人：兩名學(xué)生(主持人訓練由童巧燕負責)。

　　4.場(chǎng)內調度：教導處。年級組長(cháng)必須看好自己年級組節目的參賽順序，組織好學(xué)生，提前2個(gè)節目到臺下準備，并組織好學(xué)生上場(chǎng)、下場(chǎng)。比賽結束后，組織好學(xué)生立即回班。

　　五、評分標準及設獎

　　1.評分標準：歌曲內容健康。(2分)聲音整齊，洪亮優(yōu)美，有感染力。(2分)演唱節奏準確鮮明。(2分)。精神飽滿(mǎn)，著(zhù)裝統一整齊。(2分)出場(chǎng)、退場(chǎng)過(guò)程安靜、整齊、有序。(2分)

　　2.設獎：一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名，頒發(fā)獎狀。

　　六、活動(dòng)議程

　　1.主持人宣布活動(dòng)開(kāi)始，升國旗，奏國歌。(主持人)

　　2.校領(lǐng)導致辭。(程國營(yíng)校長(cháng))

　　3. “慶元旦”活動(dòng)開(kāi)始。(比賽順序：抽簽決定各年級節目的比賽順序。)

　　七、注意事項

　　1.請全校老師以積極的主人翁精神參與到本次活動(dòng)，利用課余時(shí)間自行組織練習，以最佳的狀態(tài)展現本年級組學(xué)生的精神風(fēng)貌。

　　2.各班班主任、下班班主任組織好各班學(xué)生，注意各項安全。

　　3.注意環(huán)境衛生。操場(chǎng)上不亂丟果皮、紙屑等廢棄物，并能主動(dòng)撿去身邊的垃圾�；顒�(dòng)結束后，各班清潔區負責打掃干凈，學(xué)校將進(jìn)行檢查。

　　八、未盡事宜另行通知，并請各位老師提出寶貴意見(jiàn)。

設計方案 篇2

　　KTV裝修設計方案-大廳設計

　　KTV大廳是消費者進(jìn)入內部的第一印象，是KTV最為重要的裝飾空間，占具著(zhù)重要角色。大廳設計中一定要講究寬敞明亮，無(wú)論大門(mén)面向哪個(gè)方位，大廳的設計要符合風(fēng)水的要求。大廳可以選用在容易清洗的材質(zhì)面板裝飾，地面與墻壁的配搭建議采用連續性的圖案與花色，這樣擴大了大廳空間的立體感。大廳的設計要有吸引住消費者的眼球，讓消費者能體驗到舒適的感覺(jué)。

　　KTV裝修設計方案-包房的設計

　　KTV包房裝修設計是整個(gè)裝修設計方案中的重點(diǎn)。KTV包房裝飾的色調一般選用深褐色為宜，如果在包房?jì)妊b設地毯，那建議選用淺灰色。包房的背景墻的粉刷則應以灰色或粉色為最佳，KTV在設計上存在的`難點(diǎn)，就是隔音效果的處理。所以在吊頂的天花板要使用吸音效果較好的材質(zhì)，墻面設計太多的顏色會(huì )造成“調色板” 。而色采太過(guò)單調，則顯現不出娛樂(lè )性及時(shí)尚性。如果在沒(méi)有信心十足的優(yōu)秀設計師，建議使用灰褐色作為基調。

　　KTV裝修設計方案-走廊設計

　　完美的KVT走廊，讓消費者走入其中時(shí)，會(huì )讓人們感到愉悅。寬敞的KTV走廊會(huì )讓消費者感到快樂(lè )和溫馨,卻是很難呈現其特色；狹窄的KTV走廊會(huì )讓消費者產(chǎn)生局促感，在走廊若安裝欄桿并有數根支柱支撐，則在哪個(gè)方位均為吉。十二地支如果在跟走廊的位置重疊，在吉相中得到加強，那么有助于好運的提升、信譽(yù)的增強，生意也會(huì )隨之更興隆，所以，能在KTV走廊裝修上得到精美絕倫的設計，將會(huì )成為一道光彩奪目的風(fēng)景。

　　KTV裝修設計方案-收銀臺設計

　　收銀臺的裝修設計能夠體現出KTV的格調及氣勢。在風(fēng)水中收銀臺的設計應在虎邊，人站在大廳向大門(mén)方面望去右邊的就是虎邊。也就是設計在不動(dòng)方，這樣能夠守住錢(qián)財，如果設計在流動(dòng)性強的左邊，就會(huì )對財運不利。收銀臺的高度設計也是有講究的，過(guò)低則不夠安全，過(guò)高則是讓人覺(jué)得拒之門(mén)外的意思。收銀臺不可以安置咖啡壺、電煮爐一類(lèi)的電器，據說(shuō)是容易生產(chǎn)災難及口舌之爭；進(jìn)行處的收銀臺禁忌安裝水龍頭及沖洗槽，容易沖走財運。

設計方案 篇3

　　活動(dòng)目標:

　　1、訓練幼兒身體的平衡能力。

　　2、鍛煉身體的靈活性。

　　活動(dòng)準備: 平衡凳、沙包。

　　活動(dòng)過(guò)程:

　　一、熱身運動(dòng)。教師帶領(lǐng)幼兒在塑膠跑道上練習走平衡木，訓練幼兒的平衡能力。

　　二、教師講解游戲玩法。幼兒分成4-6組，在每組旁畫(huà)一個(gè)圈，圈內放上沙包。請每組第一為幼兒去一個(gè)沙包放在頭上，沿地上直線(xiàn)走到末端，把沙包放入籃中，在他上平衡凳，最后雙腳跳在地上。

　　三、幼兒游戲。

　　1、分組進(jìn)行游戲。

　　2、老師與幼兒一起進(jìn)行游戲。

　　3、教師講評游戲過(guò)程。四、放松活動(dòng)。幼兒聽(tīng)音樂(lè )自由活動(dòng)結束游戲。

　　總結分享:請幼兒說(shuō)說(shuō)走平衡木的感受。

　　幼兒園中班體育游戲：靈活的小猴

　　功能：

　　1、 發(fā)展立定跳遠能力和靈敏素質(zhì)。

　　2、 培養競爭精神和遵守規則的習慣。

　　玩法：幼兒當小猴，教師或一名幼兒當母猴�！靶『铩痹凇吧狡隆鄙希ù髨A圈）作各種姿勢的.立定跳遠。跳躍約20秒后，“母猴”用蹲撐跳進(jìn)入圓圈追逐“小猴”，“小猴”仍須用立定跳遠躲閃。被追到的“小猴”自動(dòng)走進(jìn)場(chǎng)邊的小“籠”子里。追逐30秒后游戲結束。

　　規則：

　　1、 必須用協(xié)定的移動(dòng)方法追捉躲閃。

　　2、 必須在“山崗”上追捉。

　　指導建議：

　　1、 此游戲主要是發(fā)展立定跳遠能力。

　　在追捉多山石，雙方常常用雙腳連續跳或跑去追捉躲閃。要教育幼兒嚴守規則。

設計方案 篇4

　　設計理念：

　　高年級的閱讀教學(xué)，要注重“揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！蓖瑫r(shí)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學(xué)生的朗讀實(shí)踐，在讀中入情入境，在讀中體會(huì )文章表達上的特點(diǎn)。

　　教學(xué)目標：

　　1．學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、別有深意”等詞

　　2．有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。

　　3．感受作者所描寫(xiě)的境界，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好感情。

　　4．學(xué)習作者的表達方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．通過(guò)入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。

　　2．學(xué)習表達感情的方法。

　　教學(xué)流程：

　　一、游戲導入（和學(xué)生玩古詩(shī)接龍的游戲，一起背誦一些寫(xiě)山的詩(shī)句。）當我們背誦這些詩(shī)句的時(shí)候，心情往往會(huì )無(wú)端地平靜下來(lái)，古往今來(lái)，多少文人墨客，向往著(zhù)山，迷戀著(zhù)山，寄情于山。今天，讓我們跟隨著(zhù)現代詩(shī)人、散文家李漢榮先生，一起走進(jìn)他心中的山。

　　二、初讀，讀通順（勾畫(huà)、理解有新鮮感的詞句）

　　“山中訪(fǎng)友”寫(xiě)的是什么呢？請大家靜下心來(lái)，自由地朗讀課文，碰到你覺(jué)得新鮮或生僻的詞，用筆畫(huà)下來(lái)，借助字典解決，爭取讀得正確、通順。

　�。ǔ鍪旧�字詞，正音，識記）

　　三、再讀，讀出景（透過(guò)語(yǔ)言文字看到畫(huà)面，享受大自然的美景）

　　讀了課文，你有什么感受呢？選擇你喜歡的段落，讀出你透過(guò)語(yǔ)言文字看到的美景。（生本對話(huà)，讀文章想畫(huà)面，體會(huì )景美。）明明是古橋、樹(shù)木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪(fǎng)友”呢？看來(lái)，“友”不是“友”。

　　四、三讀，讀出情（憑借語(yǔ)言體會(huì )友情，結合生活，體驗友情）

　　“友”是不是“友”呢？讓我們再來(lái)讀課文，你從哪些段落能體會(huì )到“友情”？

　　1．學(xué)習文章開(kāi)頭，體會(huì )“滿(mǎn)懷的好心情”。

　　2．正是這滿(mǎn)懷的好心情伴隨著(zhù)“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼里，橋變成了老朋友。誰(shuí)來(lái)讀第3段。（相機評價(jià)、指導，體會(huì )“情深”）

　　3．“樹(shù)”一段：你從“這片”體會(huì )到什么？（是“我”常來(lái)的這片樹(shù)林，是我的知己。）

　　4．走入山中，又見(jiàn)知己，能沒(méi)有好心情嗎？“我”帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，發(fā)出由衷的感慨：這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？（在讀中訓練句式，體會(huì )反問(wèn)句表達情感的作用）請6位同學(xué)讀，讀出與老朋友打招乎時(shí)的“熱切”。

　　5．這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的巖石。請大家自由朗讀6、7自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情，體會(huì )“我”滿(mǎn)懷的好心情。

　　6．此時(shí)，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結尾，體會(huì )友情。

　　7．大自然是美的，多情的詩(shī)人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，讓我們再一次走進(jìn)山林，欣賞大自然的美景，體會(huì )作者與大自然濃濃的友情。（配樂(lè )朗讀）

　　五、明明是山水樹(shù)木、花鳥(niǎo)雨露，為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢？文章在表達上有什么特點(diǎn)？下節課我們繼續學(xué)習。

　　第二課時(shí)

　　1．在讀中領(lǐng)悟文章的表達方式。

　　2．背誦喜歡的段落。

　　3選擇自己熟悉的一處景物，運用想象，摹仿文中的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)。

　　[課堂教學(xué)實(shí)錄](méi)

　　課前談話(huà)：

　　請學(xué)生自我介紹。

　　生：拜訪(fǎng)的意思。

　　師：作者拜訪(fǎng)哪些朋友，默讀課文，如果有什么疑問(wèn)，一會(huì )可以提出來(lái)。

　　生：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)按照作者的敘述順序拜訪(fǎng)了哪些朋友？

　　生：首先拜訪(fǎng)了古橋，接著(zhù)樹(shù)林

　　鳥(niǎo)兒

　　清涼的山泉

　　溪流

　　瀑布

　　白云

　　還有補充嗎？

　　生：還有雷陣雨

　　生：還有落葉、落花

　　生：大自然中每一個(gè)都是他的朋友。

　　師：跟著(zhù)作者的腳步走進(jìn)山中，讀第一二自然段，看你能感受到什么。

　　生：讀第一自然段

　　師：剛才你讀完課文，你有什么疑問(wèn)？

　　生：剛看課題以為是拜訪(fǎng)人，默讀才知道是拜訪(fǎng)大自然。

　　師：是啊，明明是拜訪(fǎng)山中的一切，為什么題目是山中訪(fǎng)友呢？

　　生：為什么不坐車(chē)去？

　　生：為什么他要踏一條幽靜？

　　師：你從剛才這位同學(xué)朗讀中你感覺(jué)到什么？

　　生：很輕快

　　師：你能不能把這種感覺(jué)通過(guò)朗讀表達出來(lái)？

　　生：我覺(jué)得從第二自然段體會(huì )出一走出門(mén)世界就是美好的，不管走到哪里世界都充滿(mǎn)陽(yáng)光。

　　生讀第二自然段。

　　帶著(zhù)輕松愉快的心情，作者拜訪(fǎng)那座古橋，古橋是友嗎？請大家默讀第三段，嘴是不要張開(kāi)的，在心里讀，很快地讀。

　　學(xué)生讀第三段。

　　生：作者認為老橋是他的朋友。

　　師：文中說(shuō)“那座古橋，是我要拜訪(fǎng)的第一個(gè)老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人�！痹谧髡哐劾�，橋僅僅是橋嗎？

　　生：是德高望重的老人

　　生：德是品德，望是威望的意思。

　　師：名望聲望德高望重，為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢？自己讀第三自然段，讀出聲音來(lái)。

　　生：因為這座古橋在這澗水上站了很多年。

　　生：文中說(shuō)“你把多少行人……”看出作出過(guò)很多貢獻，還是很謙虛。

　　生：之所以成為德高望重的老人，是因為老橋很古老。

　　師：你從哪里看出來(lái)的？

　　生：弓著(zhù)腰，俯身凝望。默默為人民付出。

　　生：從最后一句看出來(lái)“歲月悠悠……”從“歲月悠悠”看出來(lái)。

　　師：僅僅從歲月悠悠看出來(lái)嗎？這么多年過(guò)去，老橋依然——

　　生：很忠誠，默默地

　　師：面對這位默默無(wú)聞的，面對這位一如如舊的，面對這位做出貢獻的老橋，誰(shuí)來(lái)讀。

　　學(xué)生讀“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……依然如舊”。

　　師：你覺(jué)得你讀出了對老橋的？

　　生：尊敬。

　　師：你覺(jué)得你聽(tīng)出了對老橋的什么？

　　生：懷念。

　　師：還有嗎？

　　生：老橋是他的朋友。聽(tīng)出他們十分親切，沒(méi)有約束。

　　生：聽(tīng)出了感激之情。

　　師：作者有這么多的情在里面，才從老橋聯(lián)想到了老朋友，正因為有情，他的文字才這么動(dòng)情，讀來(lái)才這么入情。

　　師：作者對樹(shù)林又是怎樣的感情？

　　指名讀第四段

　　師：什么情感？

　　生：知己。

　　師：什么樣的人可以相互成為知己？

　　生：知道你內心的想法。

　　生：對對方都是無(wú)話(huà)不談。

　　生：非常親密的朋友。

　　師：知己就是至交，同意這樣說(shuō)嗎，請看文中這句話(huà)認真讀讀，哪些文字觸動(dòng)了你的心，讓你感覺(jué)到作者和他們確實(shí)是知己。大聲讀“走進(jìn)這片樹(shù)林，

　　望著(zhù)我�！�

　　生：從鳥(niǎo)兒呼喚我的名字看出。

　　生：無(wú)邊是無(wú)限的，把所有的都給知己。

　　師：在鳥(niǎo)兒的呼喚中，在迎面送來(lái)的青翠里，在每一棵樹(shù)的凝望中，有多少話(huà)跟作者講啊。

　　這片樹(shù)林是作者是多么熟悉的呀，小時(shí)候高興的時(shí)候就來(lái)到這里——

　　生：他在這里嬉戲。

　　師：他傷心的時(shí)候也來(lái)到這里——

　　生：向樹(shù)林和小鳥(niǎo)傾訴他的心事，好象能安慰他。

　　師：現在作者又回來(lái)了，這些樹(shù)和鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)些什么知己話(huà)？

　　師：我是你的知己，你想跟我說(shuō)什么？

　　生：今天怎么樣？

　　師：我很好，又來(lái)看你了。

　　生：你有什么煩惱，我來(lái)分擔。

　　師：話(huà)說(shuō)的不錯，但不像知己。

　　生：最近過(guò)的怎么樣？

　　師：過(guò)的很好。

　　生：你是來(lái)玩，傾訴煩惱，還是抱怨？

　　師：我一開(kāi)始就帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情來(lái)，怎么會(huì )抱怨呢？你就是山中的鳥(niǎo)兒，你就是山中的露珠……誰(shuí)還想說(shuō)？

　　生：你有什么開(kāi)心事，跟我說(shuō)。

　　師：這么多的知己話(huà)，課文說(shuō)出來(lái)了嗎？沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，再讀這句話(huà)。

　　師：請大家看看課文“我靠在一棵樹(shù)上……流淌�！�

　　師：此時(shí)此刻，作者也變成了山中的樹(shù)、鳥(niǎo)……他們已經(jīng)融為一體了。板書(shū)“物我相融”。老橋是他的朋友，樹(shù)林是他的知己。請大家讀。

　　師：大聲讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？

　　生：作者覺(jué)得山中一切都是他的朋友。

　　師：山中哪個(gè)不是他的朋友，你還能感受什么？

　　生：山中的朋友非常熱切。

　　師：讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼。

　　生：你好，清涼的山泉……

　　生：你好，汩汩的溪流……

　　生：喂，淘氣的云雀……

　　師：誰(shuí)還想打招呼呢？

　　生：你好，川流的瀑布……

　　生：你好，陡峭的山崖……

　　師：大家看你周?chē)�的同學(xué)，他們就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面對這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎？誰(shuí)來(lái)？

　　學(xué)生讀第五自然段。

　　師：我會(huì )這樣打招呼，師范讀。自然把話(huà)筒給學(xué)生，學(xué)生接讀這一段的句子。

　　師：你感受到了那份情了嗎？讀著(zhù)這樣的句子，有沒(méi)有感受到它像熱情的小詩(shī)，誰(shuí)還想讀

　　老師把文章排成詩(shī)歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂(lè )。

　　學(xué)生讀。

　　師；除了文中描寫(xiě)的這些，還會(huì )有誰(shuí)？

　　生：綠油油的`小草

　　生：連綿起伏山峰

　　生：五彩斑斕的蝴蝶

　　師：還有很多很多，你愿意也跟他們熱切地大招呼嗎？你想跟誰(shuí)？是蝴蝶？是野花？還是其他的？誰(shuí)先來(lái)？

　　教師大屏幕出示句子：

　　你好，可愛(ài)的蝴蝶————

　　你——————

　　你好，漂亮的野花——

　　你————

　　你好，漂亮的野花——

　　你————

　　你好，——

　　——————————————

　　生：你好，可愛(ài)的蝴蝶，你扇動(dòng)著(zhù)漂亮的衣裙，是邀我共舞嗎？

　　生：你好，可愛(ài)的螞蟻，你是不是想到我身上爬來(lái)爬去？

　　生：你好，漂亮的野花，你露出動(dòng)人的微笑，是歡迎我的到來(lái)嗎？

　　生：你好，可愛(ài)的蝴蝶，你扇動(dòng)漂亮的衣裙，是要參加舞會(huì )嗎？

　　生：你好，翠綠的小草，你在微風(fēng)中搖曳，是向我打招呼嗎？

　　師：搖曳，多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也許還有很多很多的話(huà)要說(shuō)，你看此時(shí)此刻，老橋是他的朋友，樹(shù)林是他的知己，泉水、懸崖都是他的朋友，現在為什么他把山中訪(fǎng)友作為題目？

　　生：因為他把山中的一切都當作朋友，山中的每顆樹(shù)都是他的朋友。

　　師：為什么他把山中的一切都當作朋友呢？因為山中——

　　生：有情

　　生：因為大自然的一切是那么可愛(ài)。

　　師：他對大自然有深厚的感激，作者對大自然有無(wú)限的喜愛(ài)。

　　生：山中的一切都那么親切熱情。

　　師：作者在《又見(jiàn)南山》里說(shuō)我是山里人，山是我的胎盤(pán)和搖籃，也是我最初的生存課堂。作者對南山的一切充滿(mǎn)了無(wú)限的眷念，如此的一往情深。還有許許多多的話(huà)要說(shuō)，文章在表達方面還有什么特點(diǎn)呢，文中還有許多優(yōu)美的詞句，等著(zhù)我們下節課繼續學(xué)習。

　　板書(shū)：

　　[附課文：]

　　山

　　中

　　訪(fǎng)

　　友

　　走出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷，風(fēng)中含著(zhù)露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！

　　不坐車(chē)，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪(fǎng)問(wèn)我的朋友。

　　那座古橋，是我要拜訪(fǎng)的第一個(gè)老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過(guò)對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著(zhù)腰，俯身凝望著(zhù)那水中的人影、魚(yú)影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，惟有你依然如舊。

　　走進(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹(shù)都是我的知己，它們迎面送來(lái)無(wú)邊的青翠，每一棵樹(shù)都在望著(zhù)我。我靠在一棵樹(shù)上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹(shù)。我腳下長(cháng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(cháng)成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

　　這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新理妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟唱著(zhù)一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，川流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著(zhù)你挺拔的身軀，你高高的額頭上，刻著(zhù)玄奧的智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿(mǎn)寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂(lè )道的，是飛行中看到好風(fēng)景。

　　撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數精致的紋理，看到了它蘊含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽(tīng)見(jiàn)遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間隆隆的回聲。

　　忽然，雷陣雨來(lái)了，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)醉酒的詩(shī)人在云頭吟詠。我趕快跑到塊可以遮雨的巖石下。滿(mǎn)世界都是雨，我站立的地方成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤？

　　雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過(guò)一群歸鳥(niǎo)。我該回家了。我輕輕地揮手，告別山里的朋友，帶回了滿(mǎn)懷的好心情，好記憶，還帶回一路月色。

設計方案 篇5

　　教學(xué)目標：

　　1. 引導學(xué)生自己發(fā)現、感悟圓錐的特征，學(xué)會(huì )測量圓錐的高，并能正確辨認圓錐圖形。

　　2. 讓學(xué)生在動(dòng)手操作、合作探究中體驗學(xué)習全過(guò)程。

　　3. 培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　教具、學(xué)具準備：

　　教師準備圓柱、圓錐實(shí)物及模型，圓錐形蘿卜、學(xué)習表格；學(xué)生課前收集生活中的圓錐，做圓錐紙模型，準備尺子、硬紙等。

　　教學(xué)流程：

　　一． 談話(huà)引入

　　師出示鉛筆：這個(gè)物體是什么形狀的？

　　生：圓柱體。

　　師：還記得圓柱的特征嗎?

　　生1：圓柱有兩個(gè)底面和一個(gè)側面。

　　生2:它的側面展開(kāi)是一個(gè)長(cháng)方形，長(cháng)方形的長(cháng)是圓柱的底面周長(cháng)，寬是圓柱的高。

　　生3：圓柱有無(wú)數條高。

　　師將圓柱形鉛筆放入剝筆器中旋轉后拿出，指著(zhù)筆尖部分提問(wèn)：你能給這個(gè)形狀取個(gè)名字嗎？

　　生1：它有一端很尖，像個(gè)錐子，取圓錐吧！

　　生2：我在搜集這些形狀的物體時(shí)，家長(cháng)告訴我找的是圓錐。

　　師：今天這節課我們就一起來(lái)認識和研究圓錐。（板書(shū)課題：圓錐的認識）

　　二. 探究新知

　　1、提出問(wèn)題

　　師：大家拿出課前收集的圓錐形物體，互相看一下，你想知道關(guān)于它的哪些知識，能提出數學(xué)問(wèn)題嗎？

　　生1：我想知道它的體積怎么計算。

　　生2：我想知道它的表面積怎么求。

　　生3：我想知道圓錐有什么特點(diǎn)。

　　生4：我想知道圓錐有幾條高。

　　生5：我想來(lái)知道圓錐的側面展開(kāi)是什么圖形。

　　生6：我想知道這樣的圖形為什么叫圓錐？

　　……

　　師：大家一下子提出了這么多問(wèn)題，一節課怕是解決不了，大家說(shuō)，我們先解決哪幾個(gè)？

　　生1：要想知道圓錐的表面積和體積怎么求，得看它們跟什么有關(guān)系，我們要先研究圓錐的特征。

　　生2：圓柱的表面積和體積都跟高有關(guān)系，我想先研究圓錐的高。

　　……

　　根據學(xué)生的回答，師一一板書(shū)。

　　師：解決這些問(wèn)題的辦法有很多，老師可以直接告訴你們答案，你們也可以自己看書(shū)解決，更具挑戰性的是，大家可以不看書(shū)，通過(guò)小組合作，自己嘗試著(zhù)解決這些問(wèn)題。你們想選用第幾種？

　　同學(xué)們不約而同地選擇了第三種。

　　師：同學(xué)們這種勇于探索的精神，老師十分贊賞。接下來(lái)大家就按照事先分好的小組，用桌子上準備好的材料，合作解決你們感興趣的問(wèn)題。完成表格，組長(cháng)負責作好記錄。

　　2 合作探究，解決問(wèn)題。

　　小組活動(dòng)，師巡視，走進(jìn)小組參與討論和質(zhì)疑。

　　3 小組匯報探究結果，全班交流。

　　師：哪個(gè)小組匯報一下你們的發(fā)現？

　　組1：（一生匯報，一生板書(shū)）我們發(fā)現了圓錐的特征，圓錐的底面是個(gè)圓，上面是一個(gè)尖尖的頂點(diǎn)，側面是一個(gè)曲面，展開(kāi)是一個(gè)扇形。

　　組2：從頂點(diǎn)到底面圓心之間的距離叫做圓錐的高，圓錐有無(wú)數條高。 組3：我們認為圓錐只有一條高。

　　師：圓錐究竟有幾條高呢？是一條還是無(wú)數條？

　　學(xué)生議論紛紛。大多數同學(xué)認為圓錐有無(wú)數條高。

　　師：請大家在圓錐上找一找，哪里是圓錐的高？（請一生演示）

　　生1：用手摸圓錐的.側面說(shuō)：這里是高。

　　生2：我覺(jué)得那里不是高，圓錐的高不太好指出來(lái)。

　　生3：（舉起學(xué)具，手指頂點(diǎn)和底面圓心）我認為這之間的距離才是高。 師：高是——

　　生：頂點(diǎn)到

　　圓心之間的距離。

　　師：高有幾條呢？（生齊答一條，但聲音不是很大）

　　師：為什么圓錐的高只有一條呢？

　　生1：因為圓錐的高是指圓錐的頂點(diǎn)到底面圓心之間的距離，圓錐的頂點(diǎn)只有一個(gè)，底面圓心也只有一個(gè)，因此圓錐只有一條高。

　　生紛紛表示贊同。

　　師：圓錐的高能看得見(jiàn)摸得著(zhù)嗎？（生否定）怎樣才能看見(jiàn)呢？

　　生1：可以把它切開(kāi)。

　　師演示切圓錐蘿卜模型，指一生上臺畫(huà)出高。

　　師：如果要測量圓錐的高，每次都把圓錐切開(kāi)，是非常不方便的。該怎樣測量呢？請大家小組合作，量一量你的圓錐學(xué)具。

　　小組合作測量，師巡視指導并質(zhì)疑。

　　師：剛才同學(xué)們通過(guò)合作，測量了圓錐的高，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下，你是怎么測量的？ 生1：把圓錐靠在墻邊，用體育課測量身高的方法量。

　　生2：還可以在兩端豎起兩把尺，沿頂點(diǎn)橫著(zhù)放一把直尺，讓兩端豎著(zhù)的尺的刻度相等，這就是圓錐的高。

　　師：你能到前面演示一下嗎？

　　生2上臺演示

　　師：你能讀出刻度嗎？

　　生2：9.8厘米。

　　師：怎么和我的看法不一樣呢？我認為是10厘米。

　　生2觀(guān)察，恍然大悟：直尺上0刻度前還有一段距離，必須加上。

　　生3：還可以將圓錐移到桌邊，將尺子移到桌子外邊，使0刻度線(xiàn)和圓錐底面對齊。

　　生4：我覺(jué)得這樣放尺子很容易傾斜，圓錐的高是垂直于底面的，尺子傾斜，量的就不是高了。

　　師：那你能想個(gè)好辦法嗎？

　　生4：我覺(jué)得可以用厚書(shū)或字典來(lái)測量高：把字典豎放在圓錐的旁邊，再用一本字典或厚書(shū)放在圓錐上面組成直角，在豎放的字典上注上記號，再從字典上量得圓錐的高。

　　師：為什么？

　　生4：我們用尺量時(shí)，尺會(huì )東倒西歪的，很難保證與桌面垂直，而用字典就可以很容易與桌面垂直。

　　生5：作記號時(shí)，一定要記在橫放的字典下沿與另一字典交匯處。

　　師：這種方法可以嗎？（生贊同）請大家用這種方法測量自己的圓錐的高。 生活動(dòng)

　　師：我們在測量時(shí)，有時(shí)用尺是不太方便的，我們利用字典或厚書(shū)等材料幫助測量，是很可取的。我們的測量只要方便好操作，能測準就行，不一定總想到尺。

　　三、聯(lián)系實(shí)際，應用生活。

　　1、師：同學(xué)們真了不起，用自己的勞動(dòng)收獲了圓錐這么多的知識。這種發(fā)現很有價(jià)值，現在請閉上眼睛放松一下。有一個(gè)小要求，請在老師的描述中眼前出現相應的形狀。

　　它有六個(gè)面，12條棱，每個(gè)面都是長(cháng)方形。

　　它也有六個(gè)面，12條棱，每個(gè)面都是正方形。

　　它有無(wú)數條高，有一個(gè)側面展開(kāi)后是長(cháng)方形。

　　它只有一條高，一個(gè)頂點(diǎn)，一個(gè)底面，一個(gè)側面展開(kāi)后是扇形。

　　2、師：正所謂圓錐無(wú)處不在，讓我們一起走進(jìn)這美好的世界，請大家按教科書(shū)第149頁(yè)的圖樣，用硬紙制作一個(gè)圓錐，并量出它的高。

　　四、全課總結

　　師：這節課你有什么感受？你還有什么意見(jiàn)和問(wèn)題？

設計方案 篇6

　　教學(xué)目標：

　　1、 使學(xué)生能夠運用分數表示可能性的大小，自主的設計一些活動(dòng)方案。

　　2、 對實(shí)際生活中的事件和現象，學(xué)生能運用可能性的知識進(jìn)行合理地解釋。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　在學(xué)生學(xué)習分數表示可能性大小的基礎上，提出自主設計方案。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　讓學(xué)生自主設計活動(dòng)的方案

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、課前談話(huà)

　　教師做自我介紹。（生自由介紹）

　　你們學(xué)校五年級有幾個(gè)班��？咱班被選中和老師一起來(lái)上課的可能性是多少？（生答）嗯，很難得！

　　這次講課活動(dòng)啊，共有55位數學(xué)老師參加，那老師被抽到給你們上課的可能性是多少？（五十五分之一）是啊，在可能性這么小的'情況下，老師有幸為你們上課，這個(gè)機會(huì )更難得！所以老師覺(jué)得，我和你們真的很有緣分，你們覺(jué)得呢？那么，就讓我們好好的珍惜這份緣分，好好的利用這一節課的時(shí)間，可以嗎？

　　二、創(chuàng )設情境

　　同學(xué)們啊，你知道馬上就要到什么節日了嗎？（生：圣誕節）圣誕節這天你最盼望的是什么��？（收到禮物）

　　今天老師也給你們準備了禮物，想要嗎？只可惜，老師準備的禮物不夠，那我們不如玩個(gè)幸運摸獎?dòng)螒�，試試你的運氣，怎么樣？摸到紅球的同學(xué)可以得到老師準備的禮物哦，誰(shuí)愿意來(lái)試一下？（生摸球）

　　老師這個(gè)盒子里放入了1個(gè)紅球、兩個(gè)白球、三個(gè)紅球，通過(guò)游戲想一想，摸到紅球的可能性是多少？（生答）怎么想的？

　　師：在游戲中我們運用上節課所學(xué)的知識知道了“摸到紅球的可能性是六分之一，像這樣好玩又有趣的游戲你能設計嗎？那今天這節課我們就來(lái)當一次小小設計師。

　�。ò鍟�(shū)——設計活動(dòng)方案）

　　三、探究新知

　　設計活動(dòng)一

　�。�1）剛才只有x位同得到了禮物，可是老師很想把這些禮物都送給大家，那么怎樣往盒子里放球，會(huì )使你們摸到紅球的可能性大一些呢？（生陸續舉手）看樣子，有的同學(xué)已經(jīng)有了自己的想法，下面就以小組為單位，把你的想法與小伙伴們交流，看你們能設計出什么樣的方案？開(kāi)始吧！

　�。�2）小組活動(dòng)，師巡視指導。

　�。�3）哪個(gè)小組愿意到前面來(lái)匯報一下你們的設計方案？

　�。�4）生分組匯報。

　　設計活動(dòng)二

　�。�1）為我班學(xué)生設計節目表演活動(dòng)方案。師出示要求，生讀題。

　�。�2）學(xué)生同位合作填表格，師巡視指導。

　�。�3）學(xué)生匯報，師匯總。

　�。�4）觀(guān)察這些方案，你有什么看法？

　　設計活動(dòng)三

　�。�1）為了調動(dòng)同學(xué)們的積極性，凡是參加活動(dòng)的30名同學(xué)都可以得到一份紀念品，根據他們的興趣愛(ài)好，我準備了食品、學(xué)習用品和小型玩具三種紀念品，要使同學(xué)們得到學(xué)習用品的可能性是五分之二，該如何設計呢？你能幫我設計一個(gè)活動(dòng)方案嗎？

　�。�2）獨立設計活動(dòng)方案，教師巡視指導。

　�。�3）學(xué)生匯報，教師匯總，那對于這些方案，你又有什么發(fā)現？

　　那你能不能根據他們的共同點(diǎn)，對這些方案進(jìn)行總結一下？

　　四、鞏固應用

　　現在很多商場(chǎng)超市在節日期間，都想出了很多別出心裁的促銷(xiāo)活動(dòng)。

　　1、下面是老師的調查情況（出示課件）學(xué)生讀題。

　　2、同學(xué)們以小組為單位，進(jìn)行設計。

　　3、匯報想法，實(shí)物投影總結活動(dòng)情況。

　　4、看看另外一個(gè)商場(chǎng)的促銷(xiāo)活動(dòng)吧�。ㄕn件）學(xué)生讀題

　　五、總結

　　通過(guò)本節課的學(xué)習，你都有哪些收獲？你有什么體會(huì )？

設計方案 篇7

　　例一（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)與研究》1982年第1期 王松泉文）。

　　一、課內交流段落提綱：

　　回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行

　　 事雖忙，不放心，親自送行

　　南京送別 看行李，揀座位，再三叮嚀

　　 穿鐵道，見(jiàn)背影，幾度落淚

　　北京思父——持父信，見(jiàn)背影，淚光晶瑩

　　二、討論

　　1、本文人物描寫(xiě)的手段有哪些？2、本文怎樣描寫(xiě)父親？3、這些描寫(xiě)各安排在什么場(chǎng)景？4、為什么要這樣穿插安排？

　　三、反復朗讀，體味作者真摯、深切的感情。

　　例二（見(jiàn)《教學(xué)月刊》1987年第8期 張兆龍文）。

　　1、將第六段作為講析的切口，板書(shū)：

　　 外貌——落泊潦倒

　　 動(dòng)作——一片深情 兩次

　　背影 分離時(shí)：走幾步、回頭、說(shuō)： 落淚

　　 混入、再找不著(zhù)

　　2、父親送行的地方、動(dòng)作、言談。板書(shū)：

　　 終于自己送——愛(ài)子心切 我自責

　　 看講揀囑 —— 無(wú)微不至 內疚

　　3、當時(shí)的家境、原因。板書(shū)：

　　祖母死，父親差使交卸——禍不單行

　　還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡

　　4、讀首段，引起學(xué)生心靈的共鳴。

　　讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

　　例三（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1992提第3期 徐紹仲文）

　　朱自清的《背影》是一篇語(yǔ)言十分相素自然的散文。他對動(dòng)詞的重復使用（如兩次使用“躊躇”）同義動(dòng)詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動(dòng)詞同其它動(dòng)詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過(guò)”、“須跳下去”、“爬上去”）、動(dòng)詞的照應使用（后邊的“走過(guò)去同前邊的”“穿過(guò)”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的'說(shuō)明。通過(guò)對這些動(dòng)詞的分析，就可體會(huì )到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，就會(huì )大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節省許多時(shí)間。

　　《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見(jiàn)智。

　　以上三例，各具特色：

　　從教學(xué)思路看，例一為“順向思路”，教學(xué)是從篇首計至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點(diǎn)段落講起，一步步地回溯；例三為：“點(diǎn)突破”思路，抓住文中“動(dòng)詞”的使用規律和表達作用進(jìn)行咀嚼。

　　從教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線(xiàn)務(wù)的聚集。教學(xué)的“切口”越來(lái)越細小，計析和品評越來(lái)越細膩。

　　從講授的主要內容看，例一呈“并列式”，人物分析、場(chǎng)境分析、情景分析、情感分析可形成幾個(gè)板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個(gè)層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內容都從不同角度指向“動(dòng)詞”這個(gè)中心。

　　從板書(shū)設計看，例一可形成篇式整體性板書(shū)，例二可形成局部式分層板書(shū)，例三則可形成筆記式條文板書(shū)。

　　若細心咀嚼，以上三個(gè)教例還可以啟迪我們：1、如何就些設計再加以改進(jìn)；2、如何就這些設計加以組合；3、我們還能設計出哪一種別致的思路？

　　細細地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng )造新的模式。

設計方案 篇8

　　畢業(yè)設計教學(xué)環(huán)節與大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)成為近年來(lái)高校的一個(gè)非常突出的矛盾，由于大學(xué)生面臨著(zhù)嚴峻的就業(yè)形勢，許多高校學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期幾乎都在外出找工作，提前畢業(yè)急于上崗，嚴重影響了學(xué)生的水平和正常畢業(yè)設計教學(xué)的實(shí)施。

　　一、當前的現狀及原因

　　畢業(yè)設計是綜合檢驗大學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習質(zhì)量的一個(gè)重要訓練環(huán)節，是大學(xué)生將前期所學(xué)的理論知識應用到實(shí)踐的一個(gè)過(guò)程。目前，學(xué)生的畢業(yè)設計一般安排在大四上學(xué)期末開(kāi)始,持續到整個(gè)下學(xué)期,直到六月份的畢業(yè)答辯。然而，由于當前就業(yè)形勢發(fā)生了變化，“雙向選擇、自主擇業(yè)”是現在的就業(yè)政策。在這種時(shí)代環(huán)境下，用人單位擁有主動(dòng)權。此外，由于一些高校連年不斷“擴招”，本科生和碩士畢業(yè)生的數量迅猛增加，就業(yè)形勢愈顯嚴峻。用人單位門(mén)檻也在不斷抬高,除了要求畢業(yè)生具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能之外,還要求具有一定的工作經(jīng)驗。用人單位往往要求學(xué)生到單位實(shí)習以便考察他們的動(dòng)手能力。這部分學(xué)生為了以后的就業(yè)考慮，也往往要求在校外單位做畢業(yè)設計,但由于校外畢業(yè)設計缺乏操作方案和規范化管理,進(jìn)而影響畢業(yè)設計的效果和質(zhì)量。

　　總之,就業(yè)壓力的增大,使得畢業(yè)生付出更多的精力來(lái)?yè)駱I(yè),在畢業(yè)設計和擇業(yè)之間,學(xué)生更看重后者,畢業(yè)設計往往敷衍了事,難以達到教學(xué)訓練的初衷。因此,面對大學(xué)生的就業(yè)與畢業(yè)設計的時(shí)間沖突,如何協(xié)調好二者之間的關(guān)系是當前要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

　　二、對策分析

　　針對當前的現狀,我們既要保證畢業(yè)設計的質(zhì)量,又要使學(xué)生能夠順利就業(yè),使二者兼顧,本文從以下三個(gè)方面探討協(xié)調畢業(yè)設計與就業(yè)之間矛盾的方案。

　　1.努力完善和強化就業(yè)指導工作

　　必須完善加強學(xué)生就業(yè)指導工作，在以市場(chǎng)配置為主導的人才配置模式下,就業(yè)指導應以培養和提升學(xué)生就業(yè)能力為主導。目前,高校學(xué)生的就業(yè)指導工作還存在認識不足、政策理解不準確、服務(wù)不到位、機制不健全等問(wèn)題。高校必須轉變觀(guān)念,不包分配不是不管分配。高校學(xué)生就業(yè)指導工作既要把用人單位請進(jìn)來(lái)，又要走出校門(mén)尋找用人單位建立人才輸出通道。

　　工作可以從以下幾個(gè)方面入手:第一,實(shí)行全程就業(yè)指導工作,也就是就業(yè)指導應從低年級開(kāi)始做起,大一的學(xué)生就可以開(kāi)設就業(yè)指導課程,并且不同學(xué)習階段實(shí)行不同的指導方案,讓學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向和前景,指導學(xué)生正確認識自我,使其學(xué)習有目標,增強學(xué)習的動(dòng)力。第二,就業(yè)指導需要結合專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行,應以學(xué)生生涯設計為中心,有專(zhuān)業(yè)特色的大學(xué)就業(yè)指導能夠幫助大學(xué)生形成正確的職業(yè)選擇能力。第三,就業(yè)指導教師要專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)職化。就業(yè)指導教師不僅要從事思想政治教育工作,還要專(zhuān)業(yè)化,了解用人單位的專(zhuān)業(yè)需求,這樣就業(yè)指導工作就更加有效，就業(yè)指導工作體系才能不斷完善。

　　2.建立校外畢業(yè)設計實(shí)習基地,使畢業(yè)實(shí)習成為畢業(yè)生就業(yè)的紐帶

　　現在高校應屆畢業(yè)生存在的普遍問(wèn)題是：在專(zhuān)業(yè)上，雖然在學(xué)校經(jīng)過(guò)了系統的理論學(xué)習以及相關(guān)的課程訓練，但沒(méi)有真正投入市場(chǎng)得到檢驗，假想案例和實(shí)際案例還存在差距；在溝通上，環(huán)境適應能力差，缺乏團隊精神。這都是用人單位不愿接收應屆畢業(yè)生的原因。

　　在市場(chǎng)經(jīng)濟時(shí)代,社會(huì )競爭日趨激烈。企業(yè)對人才的需求,已從單純地追求知識型、高學(xué)歷型人才,轉向既有扎實(shí)的理論基礎,又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(包括工作實(shí)踐與社會(huì )實(shí)踐)的高素質(zhì)、實(shí)用型人才。這就對各高等院校在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養方面提出了更高的要求。實(shí)踐性教學(xué)是高等藝術(shù)類(lèi)院校的重要環(huán)節，高等學(xué)校要培養出高素質(zhì)的創(chuàng )新人才,必須建立產(chǎn)學(xué)研相結合、廣泛且穩固的校外實(shí)習基地，調整教學(xué)計劃,優(yōu)化培養模式,圍繞強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節,理順課程體系，培養學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

　　校企共建實(shí)習基地,強調建立雙方“平等、互利、互信”的合作關(guān)系,特別是校方可以針對不同的.專(zhuān)業(yè)方向有目的地選擇幾個(gè)固定的企業(yè)或公司作為實(shí)習基地。在大四實(shí)習期間，若雙方滿(mǎn)意并有意向,就簽訂就業(yè)協(xié)議，校外實(shí)習基地可以使學(xué)生將所學(xué)理論知識應用到實(shí)踐中,既可以檢驗其所掌握的專(zhuān)業(yè)知識水平,又可以增強學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗和適應社會(huì )的能力，同時(shí)可以保證畢業(yè)設計的時(shí)間，從而在一定程度上解決了畢業(yè)生就業(yè)與畢業(yè)設計時(shí)間沖突的問(wèn)題。

　　3.對畢業(yè)設計教學(xué)環(huán)節進(jìn)行整合，體現學(xué)生未來(lái)就業(yè)導向。

第一，培養學(xué)生做課題的信心。在開(kāi)始畢業(yè)設計的時(shí)候，指導教師應首先和學(xué)生進(jìn)行很好的交流，讓學(xué)生樹(shù)立信心，哪怕有些知識學(xué)得不是很好，但可以通過(guò)在畢業(yè)設計階段的努力把這部分知識掌握并加以應用。樹(shù)立信心是學(xué)生完成高質(zhì)量畢業(yè)設計的最根本的一步，也是學(xué)生日后工作中不可缺少的工作精神。

第二，制定目標。指導教師應根據學(xué)生的情況制定科學(xué)的目標，既不能過(guò)松也不能強度過(guò)大。通過(guò)制定目標會(huì )讓學(xué)生有一定的緊迫感，從而提高效率，讓學(xué)生在成功實(shí)踐中獲得自信和成就感。

第三，設立淘汰制。從教育體制上來(lái)說(shuō)，高校應當建立淘汰制，而淘汰制應該是在每個(gè)階段都存在的，不僅僅是在畢業(yè)階段。如果說(shuō)競聘上崗、優(yōu)勝劣汰是市場(chǎng)經(jīng)濟下企業(yè)用人的法則，那及早引入淘汰制，是對學(xué)生能力培養和人才成長(cháng)最好的保護。第四，注重畢業(yè)前的獨立設計能力的培養。對大多數本科生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)設計前的實(shí)踐機會(huì )相對較少且時(shí)間較短，所以才會(huì )出現很多學(xué)生缺乏獨立的設計能力。學(xué)校應多給學(xué)生提供各種實(shí)習的機會(huì )，鼓勵低年級學(xué)生根據興趣加入，讓他們積累理論知識的同時(shí)提高獨立設計的能力,為擇業(yè)和日后的就業(yè)打下一個(gè)良好的開(kāi)端。

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