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初中語(yǔ)文七年級上冊《散文詩(shī)兩首》教案
作為一名教學(xué)工作者，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的初中語(yǔ)文七年級上冊《散文詩(shī)兩首》教案，希望對大家有所幫助。
初中語(yǔ)文七年級上冊《散文詩(shī)》教案 1
學(xué)習目標：
�、僦笇W(xué)生把握詩(shī)文基調，有表情朗讀詩(shī)文，培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
�、隗w驗人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
一、自主學(xué)習
1、預習安排：
�、俳鉀Q生字詞，寫(xiě)在下面；熟讀課文；
�、谝浴皨寢�?zhuān)蚁胝f(shuō)愛(ài)您”為題，寫(xiě)一段話(huà)，準備在班里交流。
�、坶喿x冰心表現母愛(ài)的詩(shī)篇。查閱有關(guān)冰心的資料。
2這兩首詩(shī)分別表達詩(shī)人怎樣的感情?
二、合作探究
1、閱讀第一首詩(shī)
�、佟拔摇蓖ㄟ^(guò)什么方式來(lái)表達對媽媽的愛(ài)?怎樣表現的?
�、凇拔摇睘槭裁聪胂褡约鹤兂梢欢浣鹕�?那金黃的色彩又象征什么?
�、邸拔摇弊兂山鹕槭裁床辉缸寢寢屩�?
�、堋拔摇焙蛬寢尭魇鞘裁葱愿�?
2、閱讀第二首詩(shī)
�、倌隳芟胂癯鲈�(shī)人在什么情形下寫(xiě)的這首待?
�、诘谝还澲心男┰~語(yǔ)表明詩(shī)人對母親思念之深?
�、墼�(shī)人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊?
�、艿谌澥窃�(shī)人展開(kāi)聯(lián)想，這一想像有何特點(diǎn)?有什么作用?紙船，并以
三、拓展交流
1、學(xué)習這兩首詩(shī)，你從中感悟到什么?請結合自己的實(shí)際談?wù)劇?/p>
四、達標檢測
�。ㄒ唬┗A知識
1．《金色花》作者是________（國名）文學(xué)家________（姓名）�！逗扇~母親》的作者是我國現代詩(shī)人、女作家________，原名________，選自________。該詩(shī)人的代表作還有________、________等。
2．下列不能體現孩子對母愛(ài)的回報的一句是[]
A、我要悄悄地開(kāi)放花瓣兒，看著(zhù)你工作
B、你會(huì )嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來(lái)的
C、將我小小的影子投在你的書(shū)頁(yè)上，正投在你所讀的地方
D、我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響
3．《金色花》結尾“媽媽見(jiàn)了面說(shuō)：‘你這壞孩子，你到哪里去了’？”這一句是如何體現母愛(ài)的？
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4．《荷葉母親》的結尾“母親��！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？”這句話(huà)如何理解？
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�。ǘ�、能力提高：
1．孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？
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2．課文所選兩首詩(shī)都借助一種具體的形象抒發(fā)對母親的愛(ài)，參照這種寫(xiě)法，寫(xiě)一段話(huà)或一首詩(shī)，表達對父母的愛(ài)。
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�。ㄈ�、開(kāi)放探究
1．任何兩個(gè)詞語(yǔ)都可以經(jīng)過(guò)四五個(gè)遞進(jìn)的聯(lián)想，建立起聯(lián)系。如“木質(zhì)”和“皮球”是兩個(gè)意義相距很遠的詞語(yǔ)，但是只要經(jīng)過(guò)四步中間聯(lián)想（每個(gè)聯(lián)想都是很自然的），就可以從“木質(zhì)”聯(lián)想到“皮球”：木質(zhì)—樹(shù)林，樹(shù)林—田野，田野—足球場(chǎng)，足球場(chǎng)—皮球。
請你試一試，完成由“房子”和“茶”，“月亮”和“花”的聯(lián)想。
房子→（），（）→（），（）→（），（）→茶
月亮→（），（）→（），（）→（），（）→花
2．仿照示例，發(fā)揮你的聯(lián)想和想像，完成下邊的練習。
例：音樂(lè )像一股晶瑩而又甘美的泉水，流進(jìn)人們的心里，洗去心靈中的塵垢。
�。�1）冬天像________
�。�2）老師的話(huà)像________
�。�3）淋成落湯雞的我，感覺(jué)好像________
3．閱讀冰心的《繁星》完成下列問(wèn)題：
嫩綠的芽?jì)汉颓嗄暾f(shuō)：“發(fā)展你自己！”
淡白的花兒和青年說(shuō)：“貢獻你自己！”
淡紅的果兒和青年說(shuō)：“犧牲你自己！”
(1)這首詩(shī)所用的修辭手法有________、________。
(2)詩(shī)中用________、________、________三個(gè)詞，對不同時(shí)期的青年提出了不同的要求。
(3)這首詩(shī)作者的寫(xiě)作目的是什么？
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(4)對這首詩(shī)的.賞析，不恰當的一項是[]
A、詩(shī)中“嫩綠”“淡白”“深紅”等色彩詞匯，巧妙點(diǎn)明了時(shí)間正在向前移動(dòng)，事物也在運動(dòng)變化
B、詩(shī)中表現了詩(shī)人在探索人生道路時(shí)的愿望和理想
C、“芽?jì)骸薄盎▋骸薄肮麅骸逼鋵?shí)是作者的化身
D、這首詩(shī)共三段，句式結構基本相同
參考答案
達標檢測
一1．印度泰戈爾冰心謝婉瑩《繁星》《春水》《寄小讀者》
2．D
3．上文寫(xiě)到“媽媽叫道：孩子，你在哪里呀？”可以想像不見(jiàn)了孩子，媽媽多么著(zhù)急，這種惶急的心情也一定與時(shí)俱增，一旦見(jiàn)了，又驚又喜，自然嗔怪孩子，這嗔怪中恰恰表現的是母親的擔心和對孩子的疼愛(ài)。
4．簡(jiǎn)單幾筆點(diǎn)明了主旨，深化了中心�！靶闹械挠辍卑抵溉松飞系娘L(fēng)風(fēng)雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護自己度過(guò)人生路上坎坷與磨難的人
二、能力提高
1．孩子想變成一朵金色花，可以看著(zhù)媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書(shū)讀到的地方，總之，是孩子想為媽媽做點(diǎn)事。
因為孩子懂得，母愛(ài)的奉獻是無(wú)私的，對母愛(ài)的回報也應該是無(wú)私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著(zhù)媽媽。
2．略
三、開(kāi)放探究
1．房子——主人主人——客人客人——喝水喝水——茶月亮——太陽(yáng)太陽(yáng)——大地大地——花園花園——花。
2．（1）冬天像個(gè)慈善的老人，給小麥蓋上厚厚的棉被，使它安然度過(guò)嬌弱的童年。（2）老師的話(huà)像一把開(kāi)心的鑰匙，打開(kāi)了我的心靈之鎖，重新?lián)P起了我自信的帆。（3）淋成落湯雞的我，感覺(jué)好像掉進(jìn)了冰窖里，從頭到腳都涼透了。
3．(1)排比擬人
(2)發(fā)展貢獻犧牲
(3)鼓勵青年努力向上、自我奉獻、自我犧牲。
(4)C（“芽?jì)骸�、“花兒”、“果兒”是青年的象征�?/p>
初中語(yǔ)文七年級上冊《散文詩(shī)》教案 2
教材分析：這是一篇既有散文的語(yǔ)言，也有說(shuō)明文信息的小品文。針對這些特點(diǎn)，我把《馬》的教學(xué)設計成了兩個(gè)板塊：作散文讀、作說(shuō)明文讀。即“一文兩讀”。將課文從體裁的角度進(jìn)行兩次閱讀整合，讓學(xué)生對課文的內容、特點(diǎn)、以及情感精神有雙重把握。
教學(xué)目標：
1、反復誦讀課文，體會(huì )作者對馬的人格化的描寫(xiě)，在此基礎上積累優(yōu)美的語(yǔ)句。
2、學(xué)習“一文兩讀”的學(xué)習方法。
3、了解作者布封，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入：展示書(shū)法作品：學(xué)生用小篆和隸書(shū)寫(xiě)的“馬”及教師用楷書(shū)在黑板上寫(xiě)的“馬”。
要求學(xué)生說(shuō)出三個(gè)“馬”字分別屬于哪種字體。
學(xué)生回答后，教師語(yǔ)：時(shí)代不同，“馬”的寫(xiě)法也不同，這是漢字形體演變的結果；同樣，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，馬的生存方式及其命運也在悄然發(fā)生著(zhù)變化。今天就讓我們走進(jìn)布封的文章去了解、關(guān)注人類(lèi)忠實(shí)而高貴的朋友——馬。
二、作者簡(jiǎn)介
布封，法國博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身，從小受教會(huì )教育，愛(ài)好自然科學(xué)。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經(jīng)營(yíng)皇家花園，并用40年時(shí)間寫(xiě)成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動(dòng)物。
三、讀“散文”──選點(diǎn)尋“美”
這一板塊是側重于用學(xué)習散文的方法，意在學(xué)習語(yǔ)言、體驗情感，感受好馬，并做一定的語(yǔ)言積累。讓學(xué)生發(fā)現文章文筆的優(yōu)美之處，由讀入情，由情入理。其基本步驟是：
�。ㄒ唬┨x課文，從描寫(xiě)的角度講讀文本的美。
教師引導學(xué)生找出描繪馬的雅詞與描繪馬的妙句并積累，學(xué)習文章中運用的大量貼切而生動(dòng)的形容詞與描寫(xiě)句所產(chǎn)生的美。
�。ǘ┢纷x課文，從情感的角度品析文本的美。
問(wèn)題探究：文中寫(xiě)了哪兩種不同狀態(tài)下的馬，在作者的筆下，它們各有什么特性？
明確：寫(xiě)人類(lèi)馴養的馬，表現了對“被人養育”“經(jīng)過(guò)訓練”“供人驅使”的馬的深刻同情；寫(xiě)天然野生的馬，流露出作者對“在無(wú)垠的草原上”“自由自在地生活著(zhù)的馬匹”的由衷贊美。
情感投射：對馬的情感正如散文的“神”，將作者的體驗與感悟，淋漓盡致地傳達給讀者：人類(lèi)能否因為擁有超過(guò)其他動(dòng)物的智慧和物質(zhì)手段，就有權主宰其他生命形式的存在方式，甚至主宰它們的生死呢?
�。ㄈ┍痴b句段，從句式的角度講解文本的美。
文章句式優(yōu)美，長(cháng)短相間，很有節奏感，使表達輕松、自由�？梢髮W(xué)生背誦最喜歡的一句話(huà)或一段話(huà)，并作仿寫(xiě)(說(shuō))訓練。
小結：這一板塊中，教者將“讀散文”的'教學(xué)目標分解成三個(gè)步驟，實(shí)際上是要學(xué)生在閱讀中整體感受課文散文化的美點(diǎn)，進(jìn)行人格品質(zhì)的熏陶。
四、讀“說(shuō)明文”──整理練筆
這一過(guò)程側重于學(xué)法的滲透，讓學(xué)生充分地活動(dòng)，通過(guò)列表格比較獲取知識，通過(guò)寫(xiě)解說(shuō)詞加深對文本的理解和語(yǔ)言的運用，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養他們的實(shí)踐能力。目的在于讓學(xué)生整理知識、獲取信息，并作小"說(shuō)明文"式的練筆。
第一層次：讀課文，了解科學(xué)小品文在說(shuō)明手段上的特點(diǎn)。
�。�、找出每段的中心句，進(jìn)行點(diǎn)評。
�。�、重點(diǎn)閱讀第五段，通過(guò)與其它幾種動(dòng)物的比較，用圖表的方式、平實(shí)的說(shuō)明馬的身材、顎骨、眼睛、耳朵、鬣毛、尾巴等外部特征。
第二層次：讀課文，學(xué)習寫(xiě)作方法。
要求是選取某一段落，以解說(shuō)員的口吻寫(xiě)一段解說(shuō)詞，多角度介紹馬。如家馬、野馬、好馬、有人性的馬、懂感情的馬、千里馬等
五、整合理解，交流感受
提問(wèn)：“假如讓你選擇，你愿意作人工馴養的馬，還是自然界的野馬？
”結果顯示：97.7%的學(xué)生都選擇做一匹野馬，自由自在，無(wú)拘無(wú)束。教師有責任幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)�？v觀(guān)全文，作者布豐對馬飽含贊美之情的。無(wú)論是的野馬還是人工馴養的家馬，無(wú)論是天然奔放具有美質(zhì)的野馬，還是擁有忠誠的家馬，在作者心目中是沒(méi)有彼此高低的。做一匹野馬很容易，做一匹對社會(huì )、家庭有貢獻的家馬則很難，當很多人向往野馬的無(wú)拘無(wú)束生活時(shí)，是否更應該敬佩那些默默無(wú)聞地為人類(lèi)服務(wù)的“家馬”呢？
六、延伸拓展
用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學(xué)生齊讀。
七、課堂小結
本文既是一篇科普說(shuō)明文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實(shí)為文質(zhì)俱美之文。
八、布置作業(yè)
找出自己最喜歡或最不喜歡的語(yǔ)句（段）抄在讀書(shū)筆記上。
教學(xué)反思:綜觀(guān)教學(xué)過(guò)程，“讀散文”中側重于老師的教，“讀說(shuō)明文”則側重于學(xué)生的學(xué)。這兩個(gè)板塊不是平均分配，而是為了分別實(shí)現不同的教學(xué)目標，這種解讀文體的閱讀形式，可以降低學(xué)生學(xué)習的難度，更有利于加強學(xué)生對文體的比較把握、綜合理解。
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