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七年級上冊語(yǔ)文《散文詩(shī)兩首》教案設計（通用16篇）
在日常學(xué)習、工作或生活中，大家一定看過(guò)散文吧？散文對作者主觀(guān)感情的要求是所有文體中僅次于詩(shī)歌的。那么，你會(huì )寫(xiě)散文嗎？以下是小編幫大家整理的七年級上冊語(yǔ)文《散文詩(shī)兩首》教案設計，希望對大家有所幫助。
七年級上冊語(yǔ)文《散文詩(shī)》教案設計 1
【教材分析】
《盲孩子和他的影子》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)七年級上冊第二十九課。這是一篇美麗的童話(huà)，它營(yíng)造了一種純真、友好的氛圍，具有詩(shī)情畫(huà)意的境界。旨在倡導我們同情、幫助弱小者和有困難的人，這樣我們自己的精神境界也會(huì )得到提升。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生多角度理解文章主旨，培養多向思維習慣，培養學(xué)生的想象能力和熱愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)弱者的良好品質(zhì)。
【設計理念】
新課程積極關(guān)注體驗性學(xué)習，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，強調要加強各學(xué)科之間的整合，溝通與其它學(xué)科之間的聯(lián)系等等。本著(zhù)上述理念，在教學(xué)中積極建構相關(guān)平臺，使學(xué)生們在體驗中學(xué)習、成長(cháng)，自主、合作、探究的學(xué)習方式得到培養，其它學(xué)科的能力也得到提高。
【教學(xué)準備】
1、把全班同學(xué)分成四個(gè)小組。
2、教師準備背景音樂(lè )──錄音帶《愛(ài)的奉獻》、電腦效果圖。
3、學(xué)生根據課文內容創(chuàng )作一幅畫(huà)，文娛委員事先教同學(xué)們學(xué)會(huì )唱《愛(ài)的奉獻》這一首歌。
【教學(xué)流程】
一、情感體驗，導入新課
師：同學(xué)們，上課之前我們先來(lái)做一項活動(dòng)，請同學(xué)們把練習本、筆拿出來(lái)，做好書(shū)寫(xiě)準備(同學(xué)們做準備)……好了，請大家把眼睛閉上，在練習本上寫(xiě)下“假如我是一個(gè)盲人”這句話(huà)。(同學(xué)們書(shū)寫(xiě))
師：寫(xiě)好了嗎?寫(xiě)好的同學(xué)請說(shuō)說(shuō)你寫(xiě)得怎么樣?
生1：我寫(xiě)得不好，有一些字重疊到了一塊�！ ∩�2：我寫(xiě)得不整齊，好像“一行白鷺上青天”。
生3：我寫(xiě)得還可以，但是如果更長(cháng)一點(diǎn)的句子就可能寫(xiě)不好了……
……
師：通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，我們體會(huì )到了做盲人的痛苦。那么我們要學(xué)習的課文中的盲孩子，他的生活是不是也是這般痛苦?在他的世界里，他生活得怎么樣呢?我們這節課就來(lái)學(xué)習《盲孩子和他的影子》這篇課文(板書(shū)課題)。
(這一環(huán)節旨在創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體驗到盲人的痛苦，拉近與文中盲孩子的距離，讓學(xué)生走近作品，同時(shí)又可以激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣!)
二、學(xué)生分角色朗讀課文，其他同學(xué)認真聽(tīng)讀，做好評價(jià)準備，老師指導朗讀
1、學(xué)生上講臺分角色朗讀，老師播放背景音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》。
(一人讀敘述語(yǔ)言，一人讀“盲孩子”的話(huà)，一人讀“影子”的話(huà)，齊讀眾多“螢火蟲(chóng)”的話(huà)。)
2、聽(tīng)讀完畢，學(xué)生自由發(fā)表評價(jià)意見(jiàn)。
生1：我要說(shuō)的是，瑤池同學(xué)(讀敘述語(yǔ)言的)在朗讀過(guò)程中出現了讀錯字的現象，如“扇(shān)動(dòng)”讀成了“扇(shàn)動(dòng)”。
生2：我認為如果能再讓一個(gè)同學(xué)讀“一只螢火蟲(chóng)”的話(huà)，一個(gè)小組的同學(xué)讀“幾只螢火蟲(chóng)”的話(huà)就更好了。
生3：配上背景音樂(lè )后，聽(tīng)他們讀，我覺(jué)得他們讀得很棒。
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好。老師要說(shuō)的是，他們幾個(gè)讀得都不錯，但有一些地方還須注意，如盲孩子由寂寞逐漸變得快樂(lè )起來(lái)這個(gè)變化沒(méi)有能夠讀出來(lái)，應該從語(yǔ)氣、節奏等方面再好好地把握下。(做示范朗讀)
(這一環(huán)節主要讓學(xué)生在讀中悟，同時(shí)注意做好朗讀指導)
三、師生共同探討問(wèn)題，把握文章主題
1、小黑板展示問(wèn)題：
�、� 找出文中表現盲孩子心情變化的句子。
�、� 本文是一篇美麗的抒情童話(huà)，它營(yíng)造了一種純真溫馨的氛圍，描繪了一幅美麗的畫(huà)面，你能說(shuō)說(shuō)它美在什么地方嗎?
�、� 你認為本文的主題該如何概括?能談?wù)勀愕睦斫鈫?
2、各小組討論探究上述問(wèn)題，教師巡視，參與討論，最后師生共同得出問(wèn)題的答案。
�、� 盲孩子很寂莫→“影子”的陪伴給盲孩子帶來(lái)快樂(lè )，帶來(lái)溫暖→影子、螢火蟲(chóng)、太陽(yáng)、月亮的愛(ài)使盲孩子得到光明。
�、� 小組討論，選派代表發(fā)言。
師：(過(guò)渡)我們來(lái)看第二個(gè)問(wèn)題，哪一組的同學(xué)先來(lái)說(shuō)?
生1：我們覺(jué)得這篇課文的`語(yǔ)言很美。
師：能具體談?wù)剢?
生1：說(shuō)不出來(lái)，就是覺(jué)得它很美。
師：哪個(gè)同學(xué)來(lái)幫幫他?
生2：這篇課文的語(yǔ)言多是短小、活潑的句子，我們覺(jué)得它非常適合我們這般大的孩子閱讀。
師：還有沒(méi)有補充的意見(jiàn)?
生3：我覺(jué)得這篇課文給我們描繪的畫(huà)面很美。在這幅畫(huà)上，有牛兒、羊兒、各種野花野果，還有太陽(yáng)、月亮、彩虹、綠草、露珠、溪流等等，這一切組成了一幅絢麗的畫(huà)卷，吸引、感染著(zhù)我們。
師：這位同學(xué)說(shuō)得很好。上課之前，我要求大家根據課文描繪的意境，自己創(chuàng )作一幅畫(huà)，現在大家可以把畫(huà)拿出來(lái)了，各小組選出你們組最美的一幅，然后交到老師這里。
(同學(xué)們評選創(chuàng )作畫(huà)、上交。)
師：(展示畫(huà)作)大家畫(huà)得很不錯，你們想看看老師的作品嗎?
全體生：想!
(師展示用電腦創(chuàng )作的效果圖)
師：大家比較一下，哪一幅更美呢?
大部分生：老師創(chuàng )作的那一幅更美。
師：同學(xué)們的眼光很不錯，老師的這一幅呢，是用電腦創(chuàng )作出來(lái)的，跟大家畫(huà)的相比，色彩比較逼真、鮮艷，整體效果較好。所以呢，我們今后要努力學(xué)習電腦知識，爭取自己也能用電腦創(chuàng )作出更多的東西。
(這一環(huán)節旨在整合學(xué)科間的聯(lián)系，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，并且在動(dòng)手過(guò)程中加深對文本的理解，同時(shí)可以激發(fā)同學(xué)們學(xué)電腦的興趣。)
3、探討問(wèn)題三：
師：(過(guò)渡)下面我們來(lái)討論一下第三個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)組的同學(xué)先來(lái)談一下?
生1：我們第一小組的同學(xué)贊同課后練習一中的第一種說(shuō)法。因為像盲孩子那樣的弱小者，如果沒(méi)有人去幫助他們，他們很難生活得下去，更不用說(shuō)感到生活的光明與美好了，所以我們要為他們獻出自己的愛(ài)心。
生2：我們第二小組的同學(xué)贊同第二種說(shuō)法，給別人幸福，自己也能獲得幸福。例如，班里的某個(gè)同學(xué)的成績(jì)落下了，我去幫助他把學(xué)習搞上去，在這個(gè)過(guò)程中，我學(xué)的知識也得到了鞏固、提高，這難道不是幸福、快樂(lè )的事嗎?
生3：我們組認為這篇文章的主題可以用《愛(ài)的奉獻》這首歌中的歌詞：“只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間”來(lái)概括。文章當中不管是盲孩子，還是影子都獲得了幸福，一種幸福、美好的情感充溢其中，這難道不是美好的人間嗎?
……
(這一環(huán)節旨在讓同學(xué)們多角度理解文章主旨，培養多向思維習慣。)
四、小結，師生同唱歌曲《愛(ài)的奉獻》
師：(承上)同學(xué)們說(shuō)得很好，大家想聽(tīng)聽(tīng)老師的意見(jiàn)嗎?
全體生：想!
師：有歌唱道“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”。好漢尚且如此，作為像盲孩子一樣的弱小者，就更需要我們?yōu)樗麄兩斐鲈�，他們才能感受得到生活的光明和美好。值得高興的是，我們的國家始終沒(méi)有忘記這一特殊群體，并在1990年的時(shí)候設立了全國助殘日，時(shí)間是每年五月份的第三個(gè)星期日，號召全社會(huì )的熱心人為他們獻出愛(ài)心。讓我們也像課文當中的影子、螢火蟲(chóng)、太陽(yáng)、月亮那樣關(guān)愛(ài)弱者，為社會(huì )獻出自己的愛(ài)心，最后，讓我們在優(yōu)美的歌聲中結束本文的學(xué)習。(師生在音樂(lè )的伴奏下同唱歌曲《愛(ài)的奉獻》)
(在這一環(huán)節中，同學(xué)們都陶醉在優(yōu)美的歌聲中，整個(gè)身心如沐春風(fēng)，得到了春風(fēng)化雨般的滋潤。我仿佛看到同學(xué)們的心靈得到了凈化，思想得到了洗禮，情感得到升華，真正抓住了語(yǔ)文人文性得特點(diǎn)，達到育人的目的。)
五、布置作業(yè)
假如你是一個(gè)盲孩子，你最渴望的是什么?假如你遇上一個(gè)盲人，你將會(huì )怎么做?
【教學(xué)反思】
這是一堂萬(wàn)泉片區課改公開(kāi)課。為了上好這一節課，我進(jìn)行了精心的設計，同時(shí)做了充分的準備，如為了準備這一幅電腦效果圖，我多次到市里請教這方面的專(zhuān)業(yè)人員等。從課堂實(shí)施的情況來(lái)看，我感到做得較好的主要有以下幾方面：
1、新課導入環(huán)節較好地創(chuàng )設情景，讓同學(xué)們體驗到盲人的痛苦，為更好地理解課文開(kāi)了個(gè)好頭。
2、要求同學(xué)們根據課文創(chuàng )作一幅畫(huà)，得到同學(xué)們的積極回應。從課堂上同學(xué)們展示的畫(huà)作來(lái)看，同學(xué)們畫(huà)得還不錯，這樣既培養了畫(huà)畫(huà)的能力，又加深了他們對文本的理解。
3、同學(xué)們的朗讀較好，在背景音樂(lè )的陪襯下，同學(xué)們大膽登臺朗讀，而且讀得很好，特別是忠慧同學(xué)，得到了市中學(xué)教研室嚴主任和其他聽(tīng)課老師的贊揚。
4、師生同唱《愛(ài)的奉獻》這首歌這一環(huán)節，較好地喚起了同學(xué)們心底的真善美的情感，引起了強烈的思想震憾，學(xué)生們熱愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)弱者的良好品質(zhì)得到了較好的培養。
5、初步培養了同學(xué)們的自主、合作、探究的學(xué)習方式。
不足之處是：出于長(cháng)期來(lái)對老師的一種敬畏心理，在師生共同討論階段，氣氛不夠熱烈，師生互動(dòng)不夠，敢于發(fā)言的同學(xué)不是很多。
七年級上冊語(yǔ)文《散文詩(shī)》教案設計 2
【設計思想】
這是一篇優(yōu)美的散文，本文的主要特點(diǎn)應該是“以小見(jiàn)大”，是通過(guò)一件生活小事來(lái)反映出一個(gè)具有普遍意義的哲學(xué)思想和一種傳統的美德。因此，在確定課堂教學(xué)目標與教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，我依據作者寫(xiě)作初衷，把“尊老愛(ài)幼”這一中華民族傳統美德的傳承作為教學(xué)的重點(diǎn)，把學(xué)習“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法和清新優(yōu)美的語(yǔ)言作為學(xué)習的難點(diǎn)，把本文當作家庭題材的學(xué)習范文。
【教學(xué)目標】
知識與能力：反復誦讀課文，了解課文內容所傳達的思想內涵，培養閱讀分析能力。
過(guò)程與方法：讀一讀、議一議，以自主、合作、探究的方式進(jìn)行課文研討。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )文章中流淌著(zhù)的濃濃的親情，培養自己的社會(huì )責任感，完成對中華民族傳統美德的傳承。
【教學(xué)重點(diǎn)】
整體感知課文內容，體會(huì )文章所表達的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解文中具有象征意義的關(guān)鍵語(yǔ)句及寫(xiě)法特色、語(yǔ)言特色。
【課時(shí)安排】
本文屬課內自讀課文，安排一課時(shí)，課前安排預習。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課：
找一會(huì )唱《讓愛(ài)住我家》的學(xué)生唱幾句，讓學(xué)生談?wù)劯枨屓烁袆?dòng)的原因(親情)。由此導入課文。
(設計意圖：因為激發(fā)學(xué)習者的動(dòng)機、興趣和追求的'意向，加強教育者及學(xué)習者的感情交流，是促進(jìn)認知發(fā)展的支柱和動(dòng)力。所以感人的歌曲，能激發(fā)學(xué)生的興趣，感人的歌詞，使其感悟到親情的可貴，使學(xué)生在探討中與作者情感上產(chǎn)生溝通，從而更好地感悟課文。)
二、初讀課文，整體感知
讓優(yōu)秀學(xué)生范讀課文。其他學(xué)生聽(tīng)讀，并利用工具書(shū)解決字詞，掃除閱讀障礙。
1、檢查閱讀效果：
�、� 散步的人有哪些?
�、� 散步的季節呢?
�、� 散步的地點(diǎn)?
�、� 散步中發(fā)生了什么事情?
�、� 結果如何?
(設計意圖：?jiǎn)?wèn)題宜簡(jiǎn)單，學(xué)習起步階段要盡量讓每個(gè)學(xué)生感受到成功的愉悅。梳理內容的目的是提醒學(xué)生初讀文章時(shí)應該關(guān)注的要點(diǎn)有哪些，也是讓不同程度的學(xué)生拉近距離，為下一步的學(xué)習活動(dòng)提供一個(gè)共同的平臺。)
三、精讀課文，合作探究：
探究點(diǎn)一：
產(chǎn)生分歧的原因是什么?你又是怎樣理解這個(gè)結果的?
學(xué)生回答，
教師小結：分歧的結果是“我”順從了母親，母親則順從了自己的孫子，這一結果充分顯示了“尊老愛(ài)幼”的傳統美德�！拔摇弊鳛椤吧嫌欣舷掠行 钡闹心暌淮�，恪守孝道，值得贊美;母親作為年邁的老人，卻不顧自己的身體，關(guān)心下一代成長(cháng)，愛(ài)幼之情躍然紙上;妻子的無(wú)聲支持，其“賢惠”的品質(zhì)也值得贊美，婆媳關(guān)系向來(lái)是家庭關(guān)系中比較敏感的一種關(guān)系，但在文中卻和諧而無(wú)聲地促成了一個(gè)美滿(mǎn)的家庭。
探究點(diǎn)二：
這篇文章難道僅僅是寫(xiě)散步嗎?文章的最后一句：我和妻子都慢慢地，穩穩地，走得很小心，好像我背上的同他背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界。有什么深刻含義?
學(xué)生回答，
教師小結：一邊是風(fēng)燭殘年的母親，一邊是未成年的孩子，他們都需要我們的照顧和關(guān)心。所以從表面上看，這表現了中年人肩負著(zhù)既要扶老又要攜幼的人生責任;從深層的意思看，這里的“我和妻子”代表著(zhù)中年人，“母親”代表著(zhù)過(guò)去，“兒子”代表著(zhù)未來(lái)，所以對于一個(gè)國家，一個(gè)民族而言則象征著(zhù)中年人肩負承前啟后、繼往開(kāi)來(lái)的歷史責任。文章的結尾，用象征的手法，使文章的思想進(jìn)入了一個(gè)更高的境界，意蘊更深刻。
四、再讀課文，研討賞析
《散步》這篇散文，從寫(xiě)法上來(lái)講，以小見(jiàn)大，是一篇公認的美文。除了美在文章的立意、主旨外，就文章的文字本身來(lái)說(shuō)，也有許多“美點(diǎn)”可尋。同學(xué)們可找出最喜歡的語(yǔ)句和段落大聲自由朗讀，進(jìn)一步感受文章的美。
(讓學(xué)生明確，所謂“美點(diǎn)”，就是找出課文中自己認為寫(xiě)得最生動(dòng)最形象的，能給人強烈的美感、給人有力的感染、給人最自然的思想教育的地方。)
教師可先舉了一個(gè)例子：文章的開(kāi)頭很美，美在開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，美在一開(kāi)始就是“我們在田野上散步，我、我的母親、我的妻子和兒子”這個(gè)簡(jiǎn)潔而富有詩(shī)意的鏡頭。
你們還能在文章中找到其他的“美點(diǎn)”嗎?
學(xué)生分組開(kāi)始小組討論，然后進(jìn)行全班交流。
學(xué)生的答案應該集中在以下幾個(gè)方面：
(一)美在對春景的生動(dòng)描寫(xiě)。
如1：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著(zhù)，這一切都使人想著(zhù)一樣東西生命�！�(這些景物為人物增添了色彩，增添了生機和活力。)
如2：“那里有金色一口水波粼粼的魚(yú)塘�！�(優(yōu)美迷人的田園風(fēng)光，一家人在此散步，感情和諧、景色宜人。)
(二)美在文章多處出現比較對稱(chēng)、意蘊豐富的語(yǔ)言，讀起來(lái)給人以美感。
如：“她現在很聽(tīng)我的話(huà)，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話(huà)一樣�！�
“我蹲下來(lái)，背起了母親;妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子�！�
(設計意圖：本環(huán)節讓學(xué)生在課文中尋找美點(diǎn)，就是引導學(xué)生學(xué)會(huì )尋找“美”的感覺(jué)、表達“美”的感受、增強“美”的判斷、注重“美”的咀嚼。以此培養學(xué)生一種閱讀習慣，拓寬學(xué)生觀(guān)察課文的角度與視點(diǎn)。
五、拓展延伸(視時(shí)間情況，選擇其中一個(gè)進(jìn)行)
1、想想看，在家庭生活中，你與父母有過(guò)分歧嗎?當時(shí)你是怎么處理的?學(xué)了這篇文章后，你覺(jué)得以后遇到類(lèi)似的情況，你該怎樣做?(引導學(xué)生充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)。教師及時(shí)鼓勵、表?yè)P。培養學(xué)生健康的情感。)
2、愛(ài)的表達方式有很多種，談?wù)勎覀儜绾蝸?lái)表達對父母、對親人的愛(ài)?
六、小結全文
同學(xué)們，散步這一平凡得不能再平凡的小事兒，在作者筆下卻是別樣的溫馨!生活中不缺乏美，只是缺乏一雙善于發(fā)現的眼睛;讓我們做個(gè)有心人，用心感受生活，讓我們的生活更加溫馨!
七、作業(yè)設計
抓住你生活中的一點(diǎn)小事，寫(xiě)一篇小文章，抒寫(xiě)一下你與家人間的濃濃親情。
七年級上冊語(yǔ)文《散文詩(shī)》教案設計 3
○教學(xué)目標
�、侔盐瘴恼旅}絡(luò )，理解文章主旨。
�、诹私庾髡吆疃畛恋乃枷敫星�。
�、蹖W(xué)習寫(xiě)景狀物的方法，提高觀(guān)察力和想象力。
�、茏晕曳此�，以積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度對待人生。
○教學(xué)重點(diǎn)
�、僮咸偬}花的象征意義及其主旨的顯現。
�、谏鷦�(dòng)而細致的景物描寫(xiě)。
○課前準備
學(xué)生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內容。
第一課時(shí)
○教學(xué)內容
�、倮首x課文，獲取足量信息。
�、谡w感知內容，理解文章的主旨
�、垠w會(huì )作者的思想感情。
○教學(xué)設計
導入
19世紀，有一位英國將軍在戰場(chǎng)上打了敗仗，落荒而逃，躲進(jìn)農舍的草堆里避風(fēng)雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結網(wǎng)。蛛絲一次一次被風(fēng)吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結成。將軍深受激勵，后來(lái)重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。
威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自己的命運。今天，我們一起來(lái)學(xué)習著(zhù)名女作家宗璞寫(xiě)的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過(guò)怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會(huì )從中得到怎樣的人生啟迪?
板書(shū)課題。
作者、作品背景簡(jiǎn)介
整體感知
�、俜蹲x課文
最好由教師范讀。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學(xué)朗讀�？傊鸬绞痉兜淖饔�。朗讀之前，提出朗讀標準，讓同學(xué)們注意感悟。
�、谀x思考
要求學(xué)生獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。
思考題：
a.試著(zhù)給課文劃分層次。
b.作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會(huì )發(fā)生這樣的變化?
c.這篇課文表現了怎樣的中心意思?試著(zhù)找出最能表現課文中心的句子。
�、僬n堂交流
提示學(xué)生注重分析理解過(guò)程，淡化結論(結論可以是多樣的)。
a.文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。
b.因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來(lái)焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧靜和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理。
c.作者見(jiàn)到一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)�，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒�?大意正確即可)“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的�！�
研讀與賞析(上)
�、俳處煂W(xué)
本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫(xiě)紫藤蘿。作者面對盛開(kāi)的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫(xiě)法稱(chēng)之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產(chǎn)生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會(huì )產(chǎn)生那樣的變化，對生命有那樣的'感悟?大家可圍繞這個(gè)話(huà)題，再深入提出問(wèn)題，進(jìn)行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。
�、谧灾魈骄�
默讀課文，調動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習的經(jīng)驗，根據對課文的理解和個(gè)人的感受，提出最有價(jià)值、最深刻、最喜歡的問(wèn)題。
�、坌〗M討論、課堂發(fā)言，確定思考題
小組交流，對個(gè)人提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選、整理。教師引導學(xué)生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：
a.紫藤蘿有過(guò)怎樣的變遷?作者為什么會(huì )對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情?
b.聯(lián)系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運有什么象征意義。
c.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。
d.怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”?
e.“它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”包含了怎樣的哲理?
�、苋嘤懻�、明確：
教師引導學(xué)生深入討論，使問(wèn)題逐漸明朗，最終明確：
a.“十多年前”家門(mén)外的一株大紫藤蘿，后來(lái)被拆掉毀壞了。過(guò)了這么多年，紫藤蘿花又盛開(kāi)了
作者通過(guò)紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類(lèi)似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。
b.紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國家命運的寫(xiě)照和象征。
c.引導學(xué)生品味第7段和第10段的內容，并理解：
面對眼前盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著(zhù)不幸的過(guò)去，但畢竟事過(guò)境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來(lái)了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。
d.遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長(cháng)久保持堅定的信念。厄運過(guò)后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。
e.積小流以成江河。每個(gè)人都是社會(huì )主義現代化建設的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。
布置作業(yè)
�、僮R記字詞，完成“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。
�、谶M(jìn)一步閱讀課文，談?wù)劚疚脑趯?xiě)景狀物方面有什么特色。
�、叟e例說(shuō)明本文所運用的修辭方法及其作用。
�、芡瓿伞把杏懪c練習”二。
第二課時(shí)
○教學(xué)內容
�、倭私獗疚膶�(xiě)景狀物的方法。
�、陬I(lǐng)會(huì )修辭的作用。
�、圩晕曳此�，以積極的態(tài)度面對人生
○教學(xué)設計
檢查作業(yè)
研讀與賞析(下)
�、俳處煂W(xué)
上節課，我們主要就課文思想內容方面進(jìn)行了研討。這節課我們就寫(xiě)作方面再進(jìn)行分析。本文在寫(xiě)法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。而寫(xiě)景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫(xiě)好，在寫(xiě)景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來(lái)，才是好文章。同學(xué)們可就下面的問(wèn)題，展開(kāi)討論，看看本文在寫(xiě)作方面會(huì )給我們怎樣的啟發(fā)。
�、诤献魈骄�
[小組討論]
a.作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序對盛開(kāi)的紫藤蘿進(jìn)行描寫(xiě)的?
b.舉例說(shuō)明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么?
c.從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的?
d.哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。
e.本文對景物的描寫(xiě)生動(dòng)而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?
[課堂討論]
對上述問(wèn)題，采用同學(xué)之間、師生之間互動(dòng)的形式進(jìn)行討論，最終明確結論。(有關(guān)提示)
a.先寫(xiě)花瀑，次寫(xiě)花穗，再寫(xiě)花朵。是按由整體到局部的順序描寫(xiě)的。
c.作者的感情宣泄是很有分寸的，沒(méi)有大悲大喜。例如，即使對過(guò)去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒(méi)有了”作喻，來(lái)表達自己的感受;對“文~”期間思想的荒謬，也以“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒(méi)有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過(guò)而已……
正是這種感情的節制，冷靜的思考，才使得作者能從個(gè)人情感的糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的理性認識。這充分表現了作者思想的深刻性。
e.來(lái)源于作者敏銳的觀(guān)察力、豐富的想象力、卓越的文字表現力和對生活的真實(shí)體驗。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì )，熱愛(ài)生活;要善于觀(guān)察，勤于思考;經(jīng)常練筆，不斷積累：同時(shí)要大膽想象，探索創(chuàng )新。
體驗與反思
�、儋|(zhì)疑交流
教師啟發(fā)學(xué)生提出疑難問(wèn)題，大家共同討論解決。
歸納問(wèn)題，討論明確：
a.怎樣理解“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系�！�?
現在聽(tīng)起來(lái)的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實(shí)就是這樣。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情，認為賞花不應該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會(huì )腐化墮落。了解這些有助于我們認識過(guò)去，更加珍惜來(lái)之不易的美好生活。
b.文章開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結尾說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?
“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引�！奔涌炝四_步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開(kāi)頭，使文章結構完整，并深化了主題。
�、诮�(jīng)驗反饋
a.課文中哪些句子能引起你的共鳴?談?wù)勼w會(huì )。
b.你認為哪些景物描寫(xiě)得最好，試著(zhù)仿寫(xiě)幾句。
c.讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?
以上問(wèn)題只要談出意見(jiàn)，言之成理即可。
作業(yè)
�、偻瓿伞把杏懪c練習”一、三。
�、诜抡毡疚牡膶�(xiě)法，完成300字的隨筆。內容、文體不限。
點(diǎn)評
本教學(xué)案學(xué)法指導鮮明而突出，十分注重倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，鮮明地體現了學(xué)生的主體地位。同時(shí)也十分注重教師在教學(xué)過(guò)程中的參與性和引導作用。
本教學(xué)案教學(xué)目標設計準確，重點(diǎn)突出，表述嚴謹，可操作性強，便于學(xué)生把握，符合新課程改革的理念。
教學(xué)內容的處理方面，兼顧了知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度教學(xué)目標的整合，體現了語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性雙重的原則。在人文素養方面，啟發(fā)學(xué)生思考人生、關(guān)注社會(huì )。在語(yǔ)文工具性方面，側重基本字詞等語(yǔ)言知識的積累，特別注重閱讀能力、口頭表達能力和寫(xiě)作能力的培養。
在教學(xué)結構上，設置了“整體感知”、“研讀與賞析”、“體驗與反思”等三大教學(xué)板塊，整個(gè)教學(xué)流程由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)，符合由感性到理性的一般認知規律。
七年級上冊語(yǔ)文《散文詩(shī)》教案設計 4
【教學(xué)目標】
1.朗誦課文，讀音準確、停頓恰當，讀出語(yǔ)氣;
2.感知詩(shī)歌內容，理解“山”和“�！钡南笳饕饬x;
3.領(lǐng)會(huì )詩(shī)中所闡述的人生哲理，體會(huì )詩(shī)歌表達的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感知詩(shī)歌內容，理解“山”和“�！钡南笳饕饬x。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì )全詩(shī)所闡述的人生哲理。
【教學(xué)時(shí)數】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
設置情景，以問(wèn)題“你的理想是什么?”進(jìn)行導入。
通過(guò)觀(guān)看視頻“夢(mèng)想，在山的那邊”，感悟大山里的孩子們的夢(mèng)想。
二、檢查預習
1.給加點(diǎn)字注音
癡想 隱秘 鐵青 凝成 誘惑 喧騰 扎下 漫濕 瞬間
2.理解詞義。
癡想——發(fā)呆的想。 隱秘——隱蔽、不外露。 凝成——聚集在一起。
鐵青——青黑色，多形容人恐懼、盛怒或患病時(shí)發(fā)青的臉色。
喧騰——喧鬧沸騰。 一瞬間——一眨眼之間。
三、整體感知
(一)聽(tīng)讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌停頓及節奏;
(二)朗讀詩(shī)歌，讀準字音，整體感知詩(shī)歌內容;
1.詩(shī)歌共分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分分別在講什么?
共兩個(gè)部分;第一部分寫(xiě)小時(shí)候自己對大山外面世界的癡心向往。第二部分寫(xiě)今天的我不斷奮斗最終實(shí)現了理想。并且把這個(gè)人生感悟告訴他人。
2.山的那邊究竟是什么呢? ——海，是一個(gè)全新的世界!
3.既然說(shuō)海是一個(gè)“全新的世界”，那么作者為了實(shí)現看到這個(gè)“全新的世界”的海，沿途是不是一帆風(fēng)順?——不是，遇到了許許多多的山!
4.面對這許許多多的山，作者的態(tài)度又是什么樣的呢?(分析詩(shī)歌)
四、課文研討
(一)詞句理解，問(wèn)題探討。
第一部分：
1.如何理解“癡想”在文中的意思?——“癡想”原意是發(fā)呆地想。這里的意思是：總是神往大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說(shuō)明我從小就不愿困居于狹小的天地，而向往外面的世界。
2.“隱秘的想望”指什么?為什么說(shuō)“隱秘”?—— 小時(shí)候想望山那邊的海，爬山是為了望見(jiàn)大海，這個(gè)想望并沒(méi)有告訴他人，所以說(shuō)“隱秘”。
3. “哭”蘊含怎樣的情感?——滿(mǎn)懷希望，結果大失所望，因此哭;艱苦付出，卻無(wú)所回報，傷心而哭;上了當，被媽媽騙了，因委屈而哭……
4. “鐵青著(zhù)臉”是寫(xiě)山的顏色嗎?——擬人手法�！拔摇迸郎仙巾�，滿(mǎn)以為能夠看見(jiàn)大海了，望見(jiàn)的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見(jiàn)那邊的山，看起來(lái)就像“鐵青著(zhù)臉”。山色是青的，只因為“我”的心情不好，好像山也鐵青著(zhù)臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。
5. “給我的幻想打了一個(gè)零分”這一句是什么意思?——“我”原以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想，所謂“零分”就是說(shuō)幻想全然落空。
第二部分：
6.“一顆從小飄來(lái)的種子，卻在我的中扎下了深根”句中“種子”指什么?能“飄來(lái)”的東西應是輕的，為什么能扎下深根?——“種子”比喻媽媽給我的信念�！帮h來(lái)”寫(xiě)出童年的我對人生的這里似懂非懂的神態(tài)。但隨著(zhù)歲月的流逝，我對人生感悟越來(lái)越深，所以說(shuō)“在我的心中扎下了深根”。
7.如何理解“枯干”?——“枯干的心靈”，比喻對理想的渴望，海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說(shuō)，理想滋潤著(zhù)心靈，使心靈不再枯干，變得充實(shí)而有活力。
8.“在不停地翻過(guò)無(wú)數座山后……在一瞬間照亮你的眼睛”這節詩(shī)的含義?——通往理想的道路不是平坦的、一帆風(fēng)順的，在前進(jìn)的路上回會(huì )遇到很多困難，但只要有堅定的信念，不向困難地頭和彎腰，最終就必將戰勝困難，實(shí)現自己的人生理想，譜寫(xiě)出燦爛的.人生來(lái)。
(二)概括兩節詩(shī)的內容，探究詩(shī)中“山”與“�！钡南笳饕饬x。
1.第一節詩(shī)寫(xiě)的“山”和“�！本褪乾F實(shí)中“山”和“�！�，第二節詩(shī)中的“山”象征了困難，“�！毕笳髁诵拍��！吧健笔侵缸钄r我們前進(jìn)的障礙物，我們要實(shí)現理想而必須克服的困難和挫折。
五、體驗和反思
補充資料：作者在寫(xiě)完這首詩(shī)的20多年之后，寫(xiě)了一篇文章，叫《山那邊的�！P(guān)于<在山的那邊>》，他在文章中說(shuō)道：
這里的“山”與“�！�，可以從隱喻的意義上來(lái)讀解：山，一個(gè)實(shí)際生活的世界，封閉、灰暗、壓抑;海，一個(gè)想像性的世界，開(kāi)闊、光亮、自由。海，是山川陸地的結束，另一個(gè)世界的開(kāi)始。海，從古到今，都是對人的自由天性、對人的想象力的召喚。
這是作者親自揭示出來(lái)的“山”和“�！钡南笳饕饬x。
為什么作者會(huì )寫(xiě)成這么一首詩(shī)，我們也可以從作者在后來(lái)寫(xiě)的這篇文章之中找出原因。
命運就這樣造就了我們這樣一代。我們這一代，生于五六十年代，從小受的是理想主義教育，經(jīng)歷過(guò)“文~”和上山下鄉，在“文~”結束后又來(lái)到大學(xué)校園，有人稱(chēng)我們?yōu)槔硐胫髁x的一代，又有人稱(chēng)我們?yōu)榛脺绲囊淮�。理想主義培養了我們的幻想和精神氣質(zhì)，但我們也是為“理想”的虛妄付出過(guò)最慘重的代價(jià)的一代。在我的同代人中，有許多人歷盡磨難而依然保持著(zhù)理想主義的精神，但也有許多人到后來(lái)心如死灰，變得非常迷惘。正是基于對同代人的這種了解，我在這首詩(shī)的后來(lái)這樣寫(xiě)道：“朋友啊，請相信──”。這是對我的同代人講話(huà)，但同時(shí)也是對我自身的激勵：相信人生存在著(zhù)一種更高的境界，相信在翻過(guò)無(wú)數座山后終會(huì )攀上這樣一個(gè)峰頂，相信在歷盡磨難后那“最終的�！苯K會(huì )照亮我們的眼睛和生命……
作者成長(cháng)中的艱難探索也許已經(jīng)打動(dòng)了成長(cháng)中的你。在你的生活學(xué)習中，一定也有無(wú)數座山，等著(zhù)你去征服或已被你征服。結合自己的生活經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)給你的啟示，談一談，在追求理想的路上，你遇到過(guò)這樣的“山”嗎?你又是怎么做的呢?
六、課后作業(yè)
1、背誦全詩(shī);
2、完成常規作業(yè)及練習冊
七年級上冊語(yǔ)文《散文詩(shī)》教案設計 5
一、導語(yǔ)
(教師播放《世上只有媽媽好》背景音樂(lè ))母愛(ài)是世界上最偉大最無(wú)私的一種感情，也是古今中外文學(xué)史上一個(gè)永恒的主題。泰戈爾的《金色花》借助于金色花塑造了一個(gè)頑皮的孩子形象，表達了孩子對自己母親真摯的愛(ài)。而冰心的《紙船》卻借著(zhù)一只小小的紙船寄托了對母親至死不渝的愛(ài)，表達了女兒思念母親的痛苦和悲哀。
二、整體感悟
1、默讀。要求學(xué)生掌握以下字詞：嗅
摩
衍
疊
匿笑
花瓣
沐浴
禱告
妄棄倘若
2、朗讀。要求學(xué)生用普通話(huà)正確、流利按意義節奏有感情地朗讀詩(shī)歌。
(1)教師放錄音。
(2)學(xué)生各自練讀。
(3)讓2—4名學(xué)生示范朗讀詩(shī)歌(或片段)。師生共同評價(jià)。
(4)進(jìn)行朗誦比賽，評出5名優(yōu)勝者。
3、整體感受。
讓2—4名學(xué)生說(shuō)出自己讀完這首詩(shī)后的初步印象、第一感受。學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，教師一般不作限制。
三、品味探究
要求學(xué)生四人一組對文章進(jìn)行多角度品味探究。鼓勵學(xué)生敢于對課文的內容和表達，提出自己的看法和見(jiàn)解。
1、作者為什么把孩子想象成一朵金色花?
明確：一是印度人也喜歡用花比喻兒童;二是泰戈爾借美麗的圣樹(shù)上的金色花贊美孩子可愛(ài)。
2、孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道?
明確：因為孩子懂得，母愛(ài)是無(wú)私的，對母愛(ài)的回報也應該是無(wú)私的，所以他想瞞著(zhù)媽媽?zhuān)瑸閶寢屪鳇c(diǎn)事。
3、為什么媽媽見(jiàn)了面，說(shuō)“你這壞孩子”?
明確：不見(jiàn)了孩子，媽媽心中著(zhù)急;見(jiàn)了孩子，媽媽高興中帶著(zhù)點(diǎn)兒嗔怪。
4、借紙船來(lái)抒情有什么好處?
明確：抒情總要借助于某種形象。中國自古就有疊紙船、紙鶴等寄托情思的傳統，冰心因襲了這一做法，幻想紙船能載著(zhù)她對母親的愛(ài)和思念歸去。
四、質(zhì)疑問(wèn)難
鼓勵學(xué)生把不明白的地方說(shuō)出來(lái)，尋求其他同學(xué)或老師的幫助。
五、拓展延伸
1、學(xué)生四人小組，交流展示各自搜集到表現母愛(ài)的詩(shī)歌、文章或圖片，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組最有特色的詩(shī)歌、文章或圖片。
2、教師補充一些重要的詩(shī)歌、文章或圖片。
六、布置作業(yè)
1、這兩首詩(shī)都借助一種具體的形象抒發(fā)對母親的'愛(ài)。請你也用這種手法寫(xiě)一段話(huà)或一首小詩(shī)，表現對父母的愛(ài)。
2、要求每個(gè)學(xué)生為自己的父母做一件無(wú)須花錢(qián)的事(洗腳、捶背等)。
課程標準要求在語(yǔ)文教學(xué)中重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。而培養語(yǔ)感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內容和情感，將自己的情感融入作品所描寫(xiě)的情景之中，與作者產(chǎn)生情感共振，從而蕩滌、升華自己的心靈，享受審美情趣。這是本教案設計重點(diǎn)之所在。
七年級上冊語(yǔ)文《散文詩(shī)》教案設計 6
課堂討論(8——12節)詩(shī)歌的思想內容及語(yǔ)形象化語(yǔ)言。
第8節，你能從現實(shí)生活或個(gè)人體驗中找出實(shí)例，說(shuō)明“理想使忠厚者常遭不幸;理想使不幸者絕處逢生”的含義嗎?什么是“大寫(xiě)的人”?
教師引導學(xué)生舉出實(shí)例，加深對課文的理解，認識理想的人生意義。
第9節，這一節與上一節有什么關(guān)系?第三、四句的句式有什么特點(diǎn)?作用是什么?作者列舉“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意義?
提示：并列關(guān)系，都是寫(xiě)理想對人生的意義。上一節是從正面寫(xiě)，這一節是從反面寫(xiě)。第三、四句是兩個(gè)倒裝句，分別強調“給罪人新生”和“喚浪子回頭”。典型意義是連“罪人”和“浪子”都因為有理想而改變了自己，何況是一般人呢。
第10、11節，這兩節詩(shī)歌在結構上是什么關(guān)系?在內容上有什么不同?可否將“蛻”字改換成“變”字?為什么?
提示：層進(jìn)關(guān)系。第10節從被動(dòng)方面寫(xiě)理想被曲解、玷污和糟蹋，應該怎么辦。第1l節寫(xiě)有些人因主動(dòng)放棄理想而產(chǎn)生的后果。不能換，“蛻”是由好向壞轉化，而“變”可變好也可變壞。
第12節，這一節的主要內容是什么?它在全詩(shī)中的作用是什么?第一、二句表達了作者怎樣的思想感情?
閱讀體驗
組織學(xué)生對照課文，聯(lián)系自己，談?wù)剳鯓訕?shù)立遠大理想，并為之努力奮斗。
教師應讓學(xué)生自由論談，教師給予必要的點(diǎn)撥，使學(xué)生確立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
語(yǔ)言運用
�、僬Z(yǔ)言運用并交流(仿照第一詩(shī)節，寫(xiě)幾句話(huà))
教師示例：
愛(ài)心是風(fēng)，卷來(lái)濃密的云;
愛(ài)心是云，化作及時(shí)的`雨;
愛(ài)心是雨，滋潤久旱的樹(shù);
愛(ài)心是樹(shù)，為你撐起綠陰。
這個(gè)練習難度比較大，教師應幫助學(xué)生分析這段文字的結構特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大但嘗試，并多給予賞識性評價(jià)。
�、谛揶o訓練
這首詩(shī)運用了大量的比喻，貼切而又生動(dòng)，使抽象的事理形象化。教師應指導學(xué)生深入體會(huì )，學(xué)習掌握，提高想像思維的能力和語(yǔ)言表達能力。訓練方法，可由教師或同學(xué)指明一些事物，讓大家打比方，進(jìn)行修辭訓練，看誰(shuí)表達得形象生動(dòng)。
教師小結
同學(xué)們，我們朗讀、研討和賞析了這首詩(shī)歌，掌握了詩(shī)歌的基本結構，理解了詩(shī)歌的主要內容，體會(huì )了詩(shī)歌的形象化語(yǔ)言，并深入地談了學(xué)習體會(huì )。理想猶如航標燈，它指引著(zhù)我們的人生之旅。愿大家從小樹(shù)立崇高的理想，并為實(shí)現自己的理想而努力奮斗。我想，一個(gè)有理想的人，一定是一個(gè)精神生活很充實(shí)的人，也一定是一個(gè)很高尚的人。
作業(yè)
�、偻瓿伞把杏懪c練習”一。②將“思想交流”整理成300字的隨筆。
點(diǎn)評
本教案突出了對學(xué)生的人文精神和語(yǔ)文素養的培養。在人文精神方面，著(zhù)力將課文表現的思想觀(guān)念，轉化為學(xué)生自身的情感意識。在語(yǔ)文素養方面，抓住了詩(shī)歌教學(xué)的主要特點(diǎn)，重在品味和賞析詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)方法方面突出了朗讀訓練和思維訓練，學(xué)生之間、師生之間的交流與互動(dòng)符合新課改的精神。閱讀過(guò)程注重由整體到局部，再由局部到整體，由感性認識到理性認識，學(xué)生易于接受;問(wèn)題的設置，有針對性和層次性，前后貫通，相互照應，起到觸類(lèi)旁通的作用。特別是在學(xué)法指導上，引導學(xué)生注重學(xué)習過(guò)程的自主、合作、探究，體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。同時(shí)，教師的組織作用和引導作用得到鮮明的體現。本教案注重對學(xué)生思維過(guò)程的訓練，注重提高學(xué)生的想像能力與表達能力，且兼顧了知識與能力教學(xué)目標的綜合。
七年級上冊語(yǔ)文《散文詩(shī)》教案設計 7
○教學(xué)目標
�、� 知識與技能：指導學(xué)生把握詩(shī)文基調，有表情朗讀詩(shī)文，培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
�、� 過(guò)程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習方式。
�、� 道德、情感、價(jià)值觀(guān)：體驗人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
○教學(xué)重點(diǎn)
反復誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。
○課時(shí)安排
兩課時(shí)
○課前準備
學(xué)生：查字典解決生字詞;熟讀課文;以“媽媽?zhuān)蚁胝f(shuō)愛(ài)您”為題，寫(xiě)一段話(huà)，準備在班里交流。閱讀冰心表現母愛(ài)的詩(shī)篇。查閱有關(guān)冰心的資料。
教師：查閱有關(guān)泰戈爾的資料，多媒體輔助教學(xué)。
第一課時(shí)
○教學(xué)內容
《金色花》
《金色花》的篇幅短小，意蘊豐富。寫(xiě)的是一個(gè)假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想像——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以?xún)和赜械姆绞奖憩F對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫(huà)面，表現了家庭之愛(ài)和人類(lèi)天性的美好與圣潔。在教學(xué)時(shí)，教師要注意引導學(xué)生在體味詩(shī)歌感情基調上，控制好語(yǔ)速、節奏和重音，提高朗讀質(zhì)量。在反復朗讀中加深對詩(shī)歌的理解，提高感悟詩(shī)的能力。還要注意引導學(xué)生體會(huì )聯(lián)想和想像在詩(shī)歌中的作用。
○教學(xué)設計
導入
母親是孕育萬(wàn)物的源泉，是推動(dòng)世界走向光明的根本動(dòng)力。母愛(ài)是人類(lèi)情感中最崇高、最美好的�，F在請同學(xué)設想向母親表達愛(ài)意的方式，然后以“媽媽?zhuān)蚁胝f(shuō)愛(ài)您”為題，說(shuō)一段話(huà)。(學(xué)生略思考后，2—3名同學(xué)回答)同學(xué)們說(shuō)的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，我們一起來(lái)欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩(shī)——《金色花》�！督鹕ā返淖髡呤怯《仍�(shī)人、作家泰戈爾，他一生創(chuàng )作豐富，詩(shī)集有《新月集》、《飛鳥(niǎo)集》等，長(cháng)篇小說(shuō)有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎。印度是一個(gè)以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩(shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛(ài)——最高尚、最純潔的愛(ài)。
檢查生字詞(可用大屏幕投影)
朗讀課文
教師范讀課文(播放音樂(lè )配音)，學(xué)生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境。)
(過(guò)渡)同學(xué)們仿讀得很好，自己讀一讀試試。
學(xué)生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個(gè)調皮的孩子的口吻來(lái)讀。
教師指導朗讀：注意重音、語(yǔ)速、節奏、感情(這首詩(shī)的感情基調是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學(xué)生讀不好，教師要一句一句地教。)
例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見(jiàn)了孩子，多么著(zhù)急，一旦見(jiàn)了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語(yǔ)氣。
例：“我不告訴你，媽媽�！焙⒆尤銎饗蓙�(lái)了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語(yǔ)氣。
感知課文內容
[教師導學(xué)]
這首散文詩(shī)，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛(ài)。在這首表現母子情深的散文詩(shī)中，作者為我們展現出一幅兒童嬉戲的畫(huà)面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂(lè )，那么天真，那么活潑，那么可愛(ài)?(學(xué)生回答：因為孩子沐浴著(zhù)母愛(ài)。)他是怎樣回報母愛(ài)的呢?
[合作探究]
請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行合作探究，提出共性問(wèn)題。
�、� “我”通過(guò)什么方式來(lái)表達對媽媽的愛(ài)?怎樣表現的?
�、� “我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?
�、� “我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?
�、� “我”和媽媽各是什么性格?
學(xué)生四人小組討論交流，教師參與交流
體驗反思
(過(guò)渡)母愛(ài)就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時(shí)時(shí)刻刻地滋潤著(zhù)我們。學(xué)習這首詩(shī)，你從中感悟到什么?請結合自己的實(shí)際談?wù)劇?/p>
(學(xué)生結合自己的實(shí)際談感受，教師給予評價(jià)和鼓勵。)
(過(guò)渡)詩(shī)人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個(gè)母子情深的故事，現在請同學(xué)們再次體會(huì )作者的思想感情，有感情地朗讀課文。
學(xué)生朗讀課文
作業(yè)
背誦課文，準備朗誦比賽。
小結
《金色花》是一首很美的散文詩(shī)，是一幅耐人尋味的'圖畫(huà)。教師在教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生多讀，使學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想像，讓學(xué)生感受到想像的新奇而美妙，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。合作探究的學(xué)習過(guò)程，既發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
第二課時(shí)
○教學(xué)設計
《紙船》
這是一曲遠離家鄉的游子對日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩(shī)中，詩(shī)人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無(wú)依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩(shī)人純潔、美好的心愿。
教學(xué)步驟
導入
同學(xué)們，你可知這小小的紙船曾滿(mǎn)載著(zhù)一個(gè)遠離家鄉的游子對母親深深的思念。今天，我們一起來(lái)學(xué)習我國著(zhù)名的女作家冰心的作品——《紙船》。1923年秋天，冰心赴美留學(xué)，在遠離祖國的太平洋上，眼含熱淚、專(zhuān)心執著(zhù)地疊著(zhù)一只只紙船，然后一個(gè)一個(gè)拋放在海里。希望總會(huì )有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩(shī)的獨特之處就是以紙船寄托對母親的眷戀之情，以此展開(kāi)自己的情思。同學(xué)們要想感悟詩(shī)人的情感，就要深情地朗讀詩(shī)歌。
朗讀詩(shī)歌
�、俳處熍錁�(lè )范讀，學(xué)生體會(huì )作者的思想感情。
(學(xué)生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內容，要求學(xué)生調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗。展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想像，進(jìn)入詩(shī)的意境，要讀得深情、低沉。)
�、诶首x指導：教師引導學(xué)生劃分節奏、劃出重音。
(過(guò)渡)教師進(jìn)行朗讀指導，學(xué)生運用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。為進(jìn)一步理解詩(shī)歌打好基礎。
整體感知
教師適時(shí)提出：這首詩(shī)表達詩(shī)人怎樣的感情?(學(xué)生歸納總結)這是遠離家鄉的游子對母親的深情呼喚，是獻給母親深情的歌。
[教師導學(xué)]
古今中外表達母愛(ài)的詩(shī)作很多，但這首詩(shī)卻有自己的獨到之處。詩(shī)人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界找到一個(gè)可以寄托對母親無(wú)限思念的物品——紙船，并以此展開(kāi)自己的情思。全詩(shī)共三節，每節各表達了什么內容?
[合作探究]
第一節寫(xiě)疊紙船;第二節寫(xiě)拋紙船;第三節寫(xiě)紙船進(jìn)入母親的夢(mèng)鄉。
大屏幕投影出示問(wèn)題組：
�、� 你能想像出詩(shī)人在什么情形下寫(xiě)的這首待?
�、� 第一節中哪些詞語(yǔ)表明詩(shī)人對母親思念之深?
�、� 詩(shī)人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊?
�、� 第三節是詩(shī)人展開(kāi)聯(lián)想，這一想像有何特點(diǎn)?有什么作用?紙船，并以
(教師提出以上問(wèn)題，引導學(xué)生多角度感悟課文，學(xué)生四人小組討論交流，教師可參與，學(xué)生全班交流。教師要尊重學(xué)生的獨特理解。)
[教師小結]
海浪濤濤，天風(fēng)吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個(gè)陌生的國度。詩(shī)人此去遠涉重洋，相隔萬(wàn)里，何時(shí)才能回到母親的懷抱?在一望無(wú)際的大海中，沒(méi)有可以寄托思念的，所以詩(shī)人不停地疊紙船來(lái)表達對母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢(mèng)中。這一想像新奇、大膽，充分地寫(xiě)出了詩(shī)人對母親的強烈思念，對母親深情的愛(ài)。
(過(guò)渡)詩(shī)歌的語(yǔ)言是凝練而含蓄的，要深入理解，就要探究。
問(wèn)題研討
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究。對于不理解的地方，小組內互相幫助解決。有深度、難度的組內不能白行解決的問(wèn)題，可提出來(lái)全體同學(xué)共同探討。(學(xué)生討論，提出共性問(wèn)題。學(xué)生交流，學(xué)生只要說(shuō)的合理，教師都給予肯定、鼓勵。)
[教師小結]
這首詩(shī)構思新穎，詩(shī)人采用托物寓情的方法，感情抒發(fā)得既生動(dòng)、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩(shī)的詩(shī)行較長(cháng)，語(yǔ)調緩慢，正與對母親的綿長(cháng)思念相協(xié)調。
作業(yè)
《金色花》和《紙船》這兩首詩(shī)都借助具體的形象抒發(fā)對母親的愛(ài)。請你也用這種手法寫(xiě)一段話(huà)或一首詩(shī)，抒發(fā)對父母親的愛(ài)。寫(xiě)在練筆本上。
小結
在這首詩(shī)中，詩(shī)人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無(wú)依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩(shī)人純潔、美好的心愿。在教學(xué)中，以朗讀教學(xué)為主，教會(huì )學(xué)生“美讀”，帶著(zhù)美好的情懷，美好的想像，用優(yōu)美的聲調，抑揚頓挫地朗讀詩(shī)歌，在美的詩(shī)歌里得到熏陶。
七年級上冊語(yǔ)文《散文詩(shī)》教案設計 8
【教學(xué)要求】
1. 知識：學(xué)習疊詞運用，細膩逼真的情態(tài)描寫(xiě)，積累優(yōu)美語(yǔ)句，
2. 能力：培養朗讀能力，要讀出語(yǔ)氣，節奏，情感;
學(xué)習多角度理解課文的內涵，培養多向思維的習慣。
3. 情感：通過(guò)對本文美的語(yǔ)言，美的意境的品味，體悟文章主題，獲得美的熏陶和享受，讓“愛(ài)”的清泉流淌心中。
4. 方法：自主閱讀，圈點(diǎn)批注;合作探討，聽(tīng)說(shuō)結合。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1. 課文美的意境的品悟。
2. 多角度理解課文主題。
【教具課件準備】
計算機 投影儀
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一. 新課導入：
(課件展示)
音樂(lè )背景：《凝聚這份愛(ài)》
畫(huà)面顯示：白衣天使們冒著(zhù)生命危險，營(yíng)救“非典”病人場(chǎng)面。
(導入語(yǔ))
同學(xué)們，在2003年的春天，非典病魔肆虐地襲擊著(zhù)人類(lèi)，襲擊著(zhù)我們的家園，在這一場(chǎng)突如其來(lái)的戰斗中，多少人難逃病魔的侵襲，陷入極度的恐慌。而白衣天使們，他們置自己的生命于不顧，與非典病人幾乎零距離的接觸!一曲曲愛(ài)的贊歌強烈地響起。
今天我們來(lái)學(xué)習一篇美麗的童話(huà)，她那詩(shī)一般的語(yǔ)言構成美的境界，愛(ài)的清泉汩汩流淌其中，最終，匯成歡快的強音。這就是著(zhù)名詩(shī)人金波的童話(huà)《盲孩子和他的影子》——
(課件展示)
背景畫(huà)面：美麗的風(fēng)景畫(huà)
主題內容：盲孩子和他的影子 金波
二. 學(xué)習新課：
1、整體感知：
同學(xué)們，這是一篇自讀課文，讓我們充分發(fā)揮主動(dòng)性，勇于探究，善于合作。首先，請同學(xué)們大聲朗讀全文，整體感知課文內容，并圈劃出生字詞，和你認為優(yōu)美的語(yǔ)句。
(課件展示)：
整體感知：大聲朗讀全文，初步感知文章內容，圈劃出生字詞，優(yōu)美語(yǔ)句。
(學(xué)生朗讀，教師巡視)
下面，請同學(xué)們相互交流，疏通文字。之后，把你劃出的優(yōu)美語(yǔ)句也交流一下，看看大家的想法是否一致。
(學(xué)生相互交流，教師最后明確)
哞 mōu 酥 sū 薔薇qiángwēi 踉踉蹌蹌liàngqiàng 孿生luán 泥濘nìng
2、重點(diǎn)理解：
整體感知課文內容之后，請同學(xué)們重點(diǎn)理解課文內容。首先，自主學(xué)習，請大家快速默讀，劃出文中表現盲孩子心情變化的關(guān)鍵語(yǔ)句。其次，合作學(xué)習，我們小組討論，歸納文章情節發(fā)展步驟。
(課件展示)
重點(diǎn)理解：
(1)快速默讀，劃出文中表現盲孩子心情變化的關(guān)鍵語(yǔ)句。
(2)小組討論，歸納文章情節發(fā)展步驟。
(學(xué)生自主學(xué)習后，單獨回答，最后明確)
問(wèn)題(1)：心情變化的語(yǔ)句：
他的日子過(guò)得很寂寞�！ず⒆铀坪醺惺艿焦饷��？吹搅松�，他很快樂(lè )�！鞍�，我看見(jiàn)它了，螢火蟲(chóng)，他從來(lái)沒(méi)有這樣快樂(lè ) 過(guò)�！薄ず⒆油�(zhù)他的影子驚喜地叫起來(lái)：“啊!我的影子，是你嗎?我好像看見(jiàn)你了!真的，我看見(jiàn)你了!”——他看見(jiàn)了周?chē)囊磺小?/p>
(學(xué)生小組討論，相互交流意見(jiàn)，最后明確)
問(wèn)題(2)：情節發(fā)展步驟：
盲孩子寂寞——“影子”陪伴使他很快樂(lè )，給他帶來(lái)溫暖——影子，螢火蟲(chóng)以及太陽(yáng)、月亮的愛(ài)，使他得到了光明。
3、朗讀強化訓練：
一個(gè)盲孩子，因為看不見(jiàn)光明，過(guò)著(zhù)孤獨寂寞的日子，后來(lái)，影子的陪伴使他獲得了快樂(lè )，給他帶來(lái)了溫暖。在困境中，螢火蟲(chóng)、影子、以及太陽(yáng)、月亮的愛(ài)，都使得盲孩子得到了光明，感受到了生活的光明和美好。最后，那本無(wú)生命的影子也獲得了生命。多么美麗的童話(huà)啊，讓我們用心去品味這曲愛(ài)的贊歌。下面，請同學(xué)們小組分角色朗讀課文，注意語(yǔ)氣、節奏和感情的把握。
(課件展示)：
小組分角色朗讀課文，要讀出語(yǔ)氣、節奏、情感。
(學(xué)生讀課文，教師巡視指導)
4、探究研讀：
問(wèn)題一：美的意境
同學(xué)們，本文是一篇美麗的抒情童話(huà)，它營(yíng)造了一種純真，溫馨，絢麗的境界。分析一下，文章從那些方面創(chuàng )設這種意境的?
(學(xué)生自由發(fā)言，相互補充)
(明確：盲孩子熱愛(ài)生活，渴望光明，情調輕松愉快，情境多姿多彩。 如“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“聽(tīng)潺潺的流水聲”，熒火蟲(chóng)“幽藍”“翠綠”的光，“太陽(yáng)”“月亮”“彎彎的彩虹”，“各色的`花朵”“綠草”“露珠”等。這一切織成了一種絢麗的境界，吸引著(zhù)、感染著(zhù)讀者，使讀者獲得美的熏陶。)
問(wèn)題二：美的語(yǔ)言
美好的意境是靠美好的語(yǔ)言表達的，品位一下美的語(yǔ)句，體會(huì )這些語(yǔ)言有什么好處。
(小組討論，代表發(fā)言)
(明確：(1)按句排行，短小、活潑、跳躍，像小渓流水，自然流暢，叮咚有聲，適合表現童話(huà)內容，適合孩子們的閱讀心理。
(2)大量運用疊詞，如“靜靜”“輕輕”“潺潺”“沉沉”“幽幽”“飄飄忽忽”“模模糊糊”“踉踉蹌蹌”“跌跌爬爬”等等。這些詞語(yǔ)不僅描寫(xiě)情態(tài)逼真，而且舒緩語(yǔ)氣，瑯瑯上口。)
5、多角度理解主題：
同學(xué)們，關(guān)于文章的主題，一般情況下，作者都和有一個(gè)集中而明確的表達。不過(guò)，有時(shí)候，也可以從不同的角度來(lái)理解。比如，我們學(xué)過(guò)的《從百草原到三味書(shū)屋》等。這篇文章的主題，也可以從不同的角度來(lái)理解。下面，請同學(xué)們參照課后練習一，談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>
(小組討論課后練習一)
在此基礎上，鼓勵學(xué)生多向思維，有新的見(jiàn)解。讓學(xué)生明白，一篇文章可以從不同角度理解主題。
理解一：對于像盲孩子一樣的孤單弱小的人，我們應該關(guān)愛(ài)他們，這樣他們才會(huì )感受到生活的光明和美好。
理解二：在盲孩子獲得光明的同時(shí)，“影子”也獲得了生命，變成了一個(gè)美麗的孩子，這說(shuō)明，給別人帶來(lái)幸福，自己也能獲得幸福。
理解三：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一樣熱愛(ài)生活，追求光明
三、課堂小結：
一個(gè)盲孩子，由于受到來(lái)自多方的關(guān)愛(ài)，獲得了光明，獲得了幸福;一個(gè)沒(méi)有生命的影子，因為關(guān)愛(ài)他人，最終也獲得了生命。美的語(yǔ)言，美的意境，美的主題，構成了這篇美的童話(huà)。讓我們帶著(zhù)美的體驗，去抒寫(xiě)心中那永恒的“愛(ài)”。
(音樂(lè )響起《凝聚這份愛(ài)》)
四、鞏固練習
1、加點(diǎn)字注音
潺潺( ) 咩咩( ) 泥濘( ) 孿生( )
嬉戲( ) 踉踉蹌蹌( )( ) 哞哞( )
2、仿寫(xiě)句子：
他們走過(guò)泥濘的曠野，踏上小路，走向家中。
仿寫(xiě)：
他還看見(jiàn)各種顏色的花朵。還有綠草。還有草上明亮的露珠。
仿寫(xiě)：
我從陽(yáng)光里來(lái)，也從月光里來(lái)，還從燈光里來(lái)。
仿寫(xiě)：
五、拓展延伸：
金波的詩(shī)：
讀自己的影子
金波
小時(shí)候，不識字，
總喜歡坐在那里，
讀自己的影子，
像讀一本童話(huà)的故事。
總是讀一頭黑熊
或是幾只很黑的小兔子，
坐臥在我的腳下，
和我有說(shuō)不完的話(huà)。
直到太陽(yáng)落山，
影子消失，
只剩下孤零零的自己。
我知道，明天
影子還會(huì )來(lái)，
還會(huì )有新的故事�！�
七年級上冊語(yǔ)文《散文詩(shī)》教案設計 9
【教學(xué)設計】
一、導入新課
母親是孕育萬(wàn)物的源泉，母愛(ài)是人世間最崇高最美好的感情。我們偉大的母親給了我們無(wú)微不至的愛(ài)，你怎樣向母親表達你的愛(ài)意呢?
同學(xué)們說(shuō)的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。母愛(ài)一直是文學(xué)作品中永恒的主題，古今中外，不知有多少人深情地頌揚過(guò)母親。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習這樣的兩首詩(shī)：中國女作家冰心的《紙船》，和印度大文豪泰戈爾的《金色花》。
二、出示目標
1、把握詩(shī)文基調，表情朗讀詩(shī)文，培養鑒賞詩(shī)歌的能力;背誦詩(shī)歌，豐富語(yǔ)言積累。
2、自主、合作、探究地進(jìn)行學(xué)習。
3、體驗人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
三、知識積累
以下知識主要讓學(xué)生在預習中作好積累筆記，課堂上教師以檢閱的方式了解學(xué)生預習的情況。
1、字詞積累：
大家預習了嗎?看看這些字詞你解決了沒(méi)有?
字：嗅 摩 衍 匿 禱
詞：匿笑 禱告
讀一讀，講一講。
2、作家作品知識積累：
關(guān)于泰戈爾：泰戈爾，印度詩(shī)人、作家，他一生創(chuàng )作豐富，詩(shī)集有《新月集》、《飛鳥(niǎo)集》等，長(cháng)篇小說(shuō)有《小沙子》、《沉船》等，曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎。
關(guān)于冰心：原名謝婉瑩，現代詩(shī)人、散文家、小說(shuō)家、兒童文學(xué)家。代表作品有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等。
四、《紙船》教學(xué)
整體感知：
1、《紙船》是遠離家鄉的游子對日夜思念的母親的深情呼喚。默讀這首詩(shī)，體會(huì )一下這首詩(shī)應該用什么樣的語(yǔ)調來(lái)讀?
(學(xué)生體會(huì )：哀愁、深情)
2、離家遠了，你有過(guò)想家的感覺(jué)嗎?女詩(shī)人冰心把這種思念親人的哀愁用一只只紙船詮釋到了極致。誰(shuí)來(lái)試一下，把這種哀愁的語(yǔ)氣讀出來(lái)?
(師指導學(xué)生朗讀，尤其強調停頓和語(yǔ)調，可以讓學(xué)生在課本上標明停頓之處)
3、學(xué)生初步感知之后，教師提出評價(jià)要求：你喜歡這首散文詩(shī)嗎?為什么?
(教師引導學(xué)生閱讀課本137～140頁(yè)對《繁星》、《春水》的指導閱讀，教學(xué)生懂得對于文學(xué)作品的欣賞是可以有多種觀(guān)點(diǎn)的，學(xué)習獨立鑒賞、評價(jià)作品。)
合作探究：
學(xué)生品讀這首詩(shī)，通過(guò)自主思考，然后合作探討，師生交流對話(huà)的方式解決以下問(wèn)題：
1、詩(shī)人疊紙船時(shí)為什么“含著(zhù)淚”?為什么除了愛(ài)，還有悲哀?
(引導學(xué)生體會(huì )一個(gè)遠離家鄉的游子的心情)
2、你覺(jué)得紙船回流到“我要他到的地方”去嗎?為什么作者要借紙船來(lái)抒情?
(“我要他到的地方”是母親的身邊，紙船當然到不了，作者明知道到不了還要不停地疊是要以此寄托對母親的深切思念。引導學(xué)生理解詩(shī)歌抒情是要借助一定的形象的。)
3、你覺(jué)得這首詩(shī)中哪幾句寫(xiě)得最好?為什么?
(引導學(xué)生找到“詩(shī)眼”所在，體會(huì )詩(shī)人的精妙構思)
師生在交流探討中理解詩(shī)人的感情，學(xué)習對詩(shī)歌的品味鑒賞。
生活鏈接：母親的愛(ài)滋潤了每一個(gè)孩子的心靈，子女對母親的愛(ài)又何嘗不是動(dòng)人心弦?以小組為單位，以“母子或母女之愛(ài)”為主題，搜集感人的文章，感人的歌曲，感人的詩(shī)言，在讀書(shū)筆記上辦一個(gè)專(zhuān)題材料庫，看看哪個(gè)小組搜集得最多，材料最豐富。
五、《金色花》教學(xué)
整體感知：
1、教師范讀課文，學(xué)生仿讀。(教師的范讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境)
2、學(xué)生自由朗讀，結合自己的生活體驗，一個(gè)調皮的孩子的口吻來(lái)讀。
教師指導朗讀：注意重音、語(yǔ)速、節奏、感情(這首詩(shī)的感情基調是舒緩、溫馨、深情的'，但不同的地方，朗讀方法處理不同)。
重點(diǎn)體會(huì )：
“你到哪里去了，你這壞孩子?”(讀出媽媽的驚喜、嗔怪)
“我不告訴你，媽媽�！�(讀出孩子的撒嬌、調皮)
“孩子，你在哪里呀?”(讀出媽媽的著(zhù)急、關(guān)愛(ài))
3、學(xué)生讀過(guò)之后，教師提出評價(jià)要求：你覺(jué)得這首散文詩(shī)寫(xiě)得怎樣?(學(xué)生只要能談出自己的看法即可，一定要是自己的)
合作學(xué)習：
在這首表現母子情深的散文詩(shī)中，作者為我們展現出一幅兒童嬉戲的畫(huà)面，中心人物是“我”，“我”想象自己變成了一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂(lè )，那么天真，那么活潑，那么可愛(ài)?(因為沐浴著(zhù)母愛(ài))“我”是怎樣回報母愛(ài)的呢?
請同學(xué)們品讀這首散文詩(shī)，思考以下問(wèn)題：
1、我為什么想象自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?
2、我變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?
3、我和媽媽各是什么性格?
學(xué)生研讀課文，思考，然后四人小組討論交流，教師參與交流，引導學(xué)生理解詩(shī)歌，理解作者�？梢院�(jiǎn)介泰戈爾的作品特點(diǎn)，引導學(xué)生理解文中的愛(ài)的內涵──最高尚、最純潔的神圣之愛(ài)。
交流探究：
師生研讀課文，共同探究以下問(wèn)題：
1、假如你是那朵金色花，你能想象媽媽臉上的表情嗎?
2、孩子為媽媽做了那么多好事，媽媽為什么反而責怪孩子?
3、母愛(ài)就在我們身邊。泰戈爾想象自己變成了一朵金色花來(lái)回報母親的愛(ài)。學(xué)習了這首詩(shī)，你從中感悟到了什么?請結合自己的實(shí)際談?wù)劇?/p>
教師鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，結合實(shí)際談感受。師生交流互動(dòng)，在探究中發(fā)展提高。對于學(xué)生的回答，教師給予中肯評價(jià)和熱情鼓勵。
創(chuàng )造性學(xué)習：
請你模仿《金色花》的感情基調，以“媽媽?zhuān)蚁胝f(shuō)愛(ài)你”為題，學(xué)寫(xiě)一首散文詩(shī)。
六、作業(yè)
1、背誦兩首詩(shī)，準備背誦比賽。
2、課后閱讀《飛鳥(niǎo)集》、《繁星》、《春水》。
七年級上冊語(yǔ)文《散文詩(shī)》教案設計 10
人生意義(8、9、10、11)
研討與賞析(上)
�、倬x
逐段(1—7節)理解研討，深入思索，反復咀嚼、領(lǐng)悟詩(shī)歌深刻的含義和精妙的比喻。
�、谡n堂討論
研討詩(shī)歌的思想內容及形象化語(yǔ)言：
第l節，在語(yǔ)言表達上有什么特點(diǎn)?它對于表現思想內容有什么作用?這一節在全詩(shī)中起什么作用?
有關(guān)提示：采用比喻、頂針和修辭方法。作用是使語(yǔ)言形象、生動(dòng)，在形式上環(huán)環(huán)相扣，在內容上步步推進(jìn)。這一節總說(shuō)理想是前進(jìn)的方向;在全詩(shī)中起到統領(lǐng)的作用。
第2節，表達了什么意思?能試著(zhù)舉例說(shuō)明嗎?
教師應啟發(fā)學(xué)生舉例證明。
第3節，這一節是從什么角度談理想的'?談?wù)劇罢渲殒湣焙汀凹沽汗恰钡谋扔髯饔谩?/p>
有關(guān)提示：不同歷史時(shí)期的不同理想，連綴在一起，正像“珍珠鏈”一樣，推動(dòng)著(zhù)歷史的前進(jìn)。理想也如同“脊梁骨”，是推動(dòng)歷史前進(jìn)的精神支柱和動(dòng)力。
第4節，在內容上是怎樣安排層次的?第三、四句有什么深刻含義?
第5節，揣摩各句的意思，理解樹(shù)立遠大理想的重大意義。
提示：a.理想使人積極樂(lè )觀(guān)。b.理想使人斗志頑強。c.理想使人永遠年青。d.理想使人充滿(mǎn)活力。
第6節，怎樣理解“獲得”與“犧牲”?你對詩(shī)歌所說(shuō)的“理想”是否有了更深刻的認識?
第7節，“副產(chǎn)品”的本體是什么?有理想的人為什么也會(huì )“酸辛”?
有關(guān)提示：崇高的理想追求的是社會(huì )進(jìn)步、人類(lèi)幸福等，決不是個(gè)人榮譽(yù)。理想的實(shí)現可能給會(huì )個(gè)人帶來(lái)榮譽(yù)，但這正像“副產(chǎn)品”不是主要的。在這里作者告訴我們，應當正確對待榮譽(yù)。
解決了以上問(wèn)題，對所學(xué)的內容就基本掌握了。教師可根據需求，對以上問(wèn)題作出增刪取舍，但不可將結論和盤(pán)托出，也不能只采用簡(jiǎn)單的問(wèn)答形式，要特別注重討論分析過(guò)程。應當由教師點(diǎn)撥、引導，讓同學(xué)自主發(fā)現，提出問(wèn)題，合作探究，分析、解決問(wèn)題。對獨到的發(fā)現和見(jiàn)解應予重視。8—12節教學(xué)研討，也應如此。
作業(yè)
�、俪瓕�(xiě)并識記字詞。
�、诒痴b這首詩(shī)歌。
�、弁瓿伞把杏懪c練習”二(準備課堂交流)。
�、茴A習剩余部分內容。
第二課時(shí)
○教學(xué)內容
�、贆z查作業(yè)。
�、诶^續研討與賞析。
�、壅Z(yǔ)言運用。
○教學(xué)設計
檢查作業(yè)
�、僮R記字詞。
�、诶首x、背誦。
七年級上冊語(yǔ)文《散文詩(shī)》教案設計 11
【設計總理念】
一、讓學(xué)生自己發(fā)現寫(xiě)作的話(huà)題
我的寫(xiě)作教學(xué)原則之一是鼓勵學(xué)生自己負責選題寫(xiě)作。
原則之二是必須在解決“寫(xiě)什么”，“為什么寫(xiě)”的基礎上才指導學(xué)生進(jìn)行“怎樣寫(xiě)”的技巧學(xué)習。在我看來(lái)，作文的范文不僅提供給學(xué)生寫(xiě)作的技巧，更重要的是它必須教給學(xué)生怎樣發(fā)現生活中的寫(xiě)作話(huà)題。
最好的學(xué)生作文不是關(guān)于火星或者其他未來(lái)世界的描寫(xiě)，而是有意義的家庭情景和個(gè)人經(jīng)歷。許多學(xué)生之所以覺(jué)得沒(méi)東西可寫(xiě)，是因為他們認為寫(xiě)作的話(huà)題應該是非同尋常的。
二、濃縮教學(xué)內容，明確學(xué)習目標
語(yǔ)文教材不是知識的講解形式，而是知識的使用形式。教師應濃縮教學(xué)內容，把“蘊藏于課文中的語(yǔ)文知識和語(yǔ)文技能提煉出來(lái)”，把學(xué)生必須學(xué)習而又可能學(xué)習的內容教給學(xué)生。對這篇課文而言，這個(gè)必要的知識與能力就是“以小見(jiàn)大”的作文方法。
為了訓練學(xué)生思維的廣闊性，教師的啟發(fā)(提問(wèn))要努力促使學(xué)生的思維覆蓋全篇課文，做到“全局性啟發(fā)”。以提高教學(xué)效率，濃縮教學(xué)內容，用較少的教學(xué)時(shí)間，取得較多的教學(xué)效果。
三、盡可能地教出課文原有的“美”來(lái)，盡可能把課文交給學(xué)生來(lái)“讀”
愛(ài)默生指出：把自己的生活當做正文，把書(shū)籍當做注解;以一顆活躍的靈魂，為獲得靈感而讀書(shū)。
基于對教師“主導”地位的反思，我嘗試在教學(xué)中把“點(diǎn)菜”的權力還給學(xué)生——即教學(xué)不一定根據教師的計劃來(lái)推進(jìn)教學(xué)，教師將努力根據學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)設計課堂教學(xué)，努力讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師優(yōu)化課堂結構，充分保證學(xué)生學(xué)習的主體地位。
【教材分析】
這是一篇優(yōu)美的散文，但作為單元作文的范文，應該說(shuō)它與單元重點(diǎn)(記敘的詳略)聯(lián)系得不很緊密，因為此文無(wú)論怎樣分析，都不能把“詳略”看成是本文的特點(diǎn)或特色。本文的主要特點(diǎn)應該是“以小見(jiàn)大”，是通過(guò)一件生活小事來(lái)反映出一個(gè)具有普遍意義的哲學(xué)思想和一種傳統的美德。因此，在確定課堂教學(xué)目標 與重點(diǎn)，應依據范文，擬為“學(xué)習‘以小見(jiàn)大’的寫(xiě)作方法和家庭題材的作文寫(xiě)作”。
文章的立意比較深遠，據作者的自述，這篇文章寫(xiě)作的起點(diǎn)是“孝”，但由于“孝”已經(jīng)寫(xiě)不多少新意，所以把文章的著(zhù)眼點(diǎn)放在“生生不息的生命”，據此，這篇文章就有了一個(gè)由故事層面與哲學(xué)層面組成的多層次的中心。在學(xué)習時(shí)雖然不必講這些術(shù)語(yǔ)，但應該理解這一點(diǎn)。
文章的另一個(gè)特點(diǎn)是巧妙的結構和優(yōu)美的語(yǔ)句，這是學(xué)生作文“技法”方面的范本，在教學(xué)時(shí)應注意進(jìn)行點(diǎn)拔。
【教學(xué)目標 】
1、發(fā)現(挖掘)生活中的可供寫(xiě)作的素材;
2、學(xué)習《散步》一文，感受這篇散文在語(yǔ)言、構思與立意等方面的好處;
3、學(xué)習“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作方法;
4、提高散文的閱讀能力和對寫(xiě)作的興趣，進(jìn)一步堅定寫(xiě)好作文的信心。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：品味細節，感受課文;
難點(diǎn)：在學(xué)習中理解(而不作理性地講解)“小”“大”其實(shí)是一體的東西，“大”(思想、情感、立意、主旨)是蘊含在“小”(故事、細節、情節)里面的東西，二者是不可分離的。
【教學(xué)過(guò)程 設計】
一、課前談話(huà)：發(fā)現家庭生活中的寫(xiě)作素材
教師盡可能不著(zhù)痕跡地同學(xué)生交談，以引出今天的學(xué)習內容——家庭題材作文的寫(xiě)作。在談話(huà)中，教師可以從以下等方面設問(wèn)：
你們一家住在一起的有幾個(gè)人?你們一家人都喜歡些什么?有沒(méi)有你們都喜歡的事?
看電視——幾臺電視機?不爭不搶嗎?服從誰(shuí)?意見(jiàn)真的統一嗎?哪一部片子給你們的印象較深?大家對劇中的人物評價(jià)完全一致嗎?
逛商店——什么商店?幾個(gè)人?什么柜臺?只看不買(mǎi)嗎?買(mǎi)些什么?
看書(shū)——各看些什么書(shū)?誰(shuí)先看?誰(shuí)向誰(shuí)介紹?有時(shí)一本好書(shū)不會(huì )搶嗎?對書(shū)中的人物觀(guān)點(diǎn)大家意見(jiàn)一致嗎?有沒(méi)有發(fā)生過(guò)爭執?你現在你們爭執的根本原因(深層原因)是什么?
下棋等——誰(shuí)先喜歡的?其他人又是怎么喜歡上的?
【設計意圖：既然是寫(xiě)作指導課，那么這堂課的重點(diǎn)與中心就不應該是《散步》一文，因為課文無(wú)非是用以指導寫(xiě)作的“例子”而已，課堂的重點(diǎn)與中心就應該是“寫(xiě)作”的指導，而“寫(xiě)什么”，生活中有哪些東西是最好的寫(xiě)作素材?就成了一堂課的第一個(gè)需要解決的問(wèn)題。所以，教師先“隱藏”意圖，與學(xué)生“聊天”，既減輕學(xué)生對作文的恐懼，又有意無(wú)意間讓學(xué)生發(fā)現許多自己身上身邊的寫(xiě)作題材。
因為關(guān)于選題，我學(xué)到的最好的一點(diǎn)是設法讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)現他自己身上的有意義的話(huà)題。
前幾年，當我說(shuō)“你們來(lái)寫(xiě)什么”時(shí)，我并沒(méi)有意識到我已經(jīng)向學(xué)生傳遞了錯誤的信息，現在我知道應該說(shuō)：“我們的生活中有些什么?有那些值得細細品味的小事呢?”
所有的學(xué)生都有好的話(huà)題，我們可以幫助學(xué)生去發(fā)掘這些話(huà)題。而家庭生活是寫(xiě)作最重要的一個(gè)話(huà)題庫，因為所有的學(xué)生都帶各自豐富的家庭故事來(lái)到學(xué)校。
因此這一步的目的是：為了幫助學(xué)生認識到探索到家庭故事的豐富性�！�
二、轉入范文的學(xué)習：導入 范文《散步》
教師作轉語(yǔ)：我曾拿這個(gè)問(wèn)題問(wèn)過(guò)一個(gè)師范學(xué)院的老師，他的答案是《散步》，而且他還拿出了一篇文章，來(lái)證明他所說(shuō)的話(huà)。這實(shí)在是一篇情真意切，優(yōu)美感人的文章，今天我們就來(lái)學(xué)一學(xué)，這位教師是怎樣把家庭中的一件小事寫(xiě)得興味盎然，引人入勝的。[板書(shū)]
三、整體感知范文——朗讀指導
1.要學(xué)好一篇散文，最重要的是有感情地朗讀，這既是一種對好文章的品嘗，也是一種理解得對不對的證明。而要朗讀好一篇文章首先要確定它的感情基調：是歡愉還是悲哀，是輕快還是沉重等等。這篇課文感情基調是怎樣的?
參：(歡愉而深沉)
2.“我”的語(yǔ)氣、語(yǔ)調該怎樣把握?提示：可以從以下幾方面考慮。①“我”是個(gè)中年男子。③在這個(gè)家庭中，“我”是核心人物。③散步中，處處表現“我”孝敬母親，又疼愛(ài)妻子、兒子的感情。
【設計意圖：閱讀感知本來(lái)就沒(méi)有一定的客觀(guān)標準，如果能讀到“其言若出吾之口，其意若出吾之心”，教學(xué)目的也就基本達到了�！拔恼虏粎挵倩刈x，熟讀深思子自知”，以讀代講或多讀精講的效果絕不應低估，“熟讀成誦”“背熟記牢”應該大力提倡。
如果說(shuō)真有什么最優(yōu)化的語(yǔ)文教學(xué)法，那就是直接地熟練地閱讀文本，達到心與言謀，神與文通。所以，拿到課文的第一步，是朗讀�！�
四、以問(wèn)解文，分析范文的語(yǔ)言、結構和內涵
問(wèn)題一：要你說(shuō)說(shuō)，你看這一家子四口人中，誰(shuí)的權力最大，誰(shuí)有真正的決定權?
可從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析——具體結合多媒體進(jìn)行推進(jìn)。
(1)“我”聽(tīng)母親的：
(2)母親聽(tīng)孫兒的：
(3)妻子聽(tīng)“我“的：
(4)兒子聽(tīng)“我”的：
那么究竟聽(tīng)誰(shuí)的呢?——由“愛(ài)”決定，這個(gè)“愛(ài)”，對長(cháng)輩來(lái)說(shuō)，是“愛(ài)幼”;對子女來(lái)說(shuō)，是“尊老”。
問(wèn)題二：文中說(shuō)“一霎時(shí)，我感到了責任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴重關(guān)頭時(shí)那樣�！边@是不是小題大作了呢?
參考——我是一家之主，在母親和兒子發(fā)生爭執時(shí)必須處理得當，否則就會(huì )影響家庭成員的感情，這是一種使命。作為一個(gè)中年人，肩負著(zhù)承前啟后的重任，既要愛(ài)幼，更要尊老，生活的沉重使命使我感到了責任的重大。
問(wèn)題三：文章最后說(shuō)“我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界�！边@是不是也太夸張了呢?
參考——“我”背的是母親，妻子背的是兒子。母親給我們以生命，而兒子又是這生命的延續。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構成了生命的整體。如今，我們把母親和兒子背在背上前行，正是背負著(zhù)完整的生命世界，因而油然產(chǎn)生了一種深沉、莊嚴的感覺(jué)，這正是家庭生活中、人類(lèi)社會(huì )中承前啟后的一代中年人特有的心理感受。
在處理以上大問(wèn)題時(shí)，有可能隨意地出現以下小問(wèn)題：
文章一開(kāi)頭就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，寫(xiě)我們在田野散步，第二段筆頭一轉，卻寫(xiě)母親本不愿出來(lái)，這樣寫(xiě)的作用是什么?
母親為什么不愿出來(lái)?為什么又出來(lái)了呢?從中可以看出兒子對母親怎樣?母親對兒子怎樣?
母親聽(tīng)話(huà)和兒子聽(tīng)話(huà)有什么不同?
交代散步的原因。
老了，走遠了會(huì )累
兒子勸她該出來(lái)走走
兒子孝順關(guān)心母親，母親也很聽(tīng)話(huà)
小時(shí)侯我聽(tīng)話(huà)出于依賴(lài)和尊敬，母親聽(tīng)話(huà)出于信任和尊重。
“我決定委屈兒子”是不是我不在乎孩子的意見(jiàn)?
“我決定委屈兒子”并非不愛(ài)兒子。只是拿母親和兒子比較來(lái)看，母親年事已高，在世時(shí)日已短，今后像這樣的“散步”很難說(shuō)還有幾回了�！拔摇笔中⒕茨赣H，想盡最大的.努力滿(mǎn)足母親的愿望，這種孝心是難能可貴的。
最后，我打算怎么辦?
為什么?
我伴同他的時(shí)日還長(cháng)隱含了一層什么意思?
最后走大路了嗎?為什么?
這反映了母親什么樣的情感?
哪一個(gè)動(dòng)作表現了母親的這種感情?
委屈兒子。
大路方便老人，為了照顧母親，我打算走大路。
母親年老體弱，我陪她的日子不多了
沒(méi)有母親改變了主意。走小路小孩子感興趣，母親愛(ài)孫子，想讓孫子高興
對晚輩關(guān)心愛(ài)護，對孫子真心喜愛(ài)
摸摸
我背母親，妻子背兒子，二人背得吃力嗎?
那么，為什么我們要慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好象我背上和她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界呢?
不，因為母親兒子都很輕。
中年人肩負承前啟后的責任，母親和兒子是生命中最重的砝碼，在每位兒子眼中，母親便是全部，在每位父親眼中，兒子同樣是生命中最重的
另：散步前，文章還有一段對初春的描寫(xiě)。找出來(lái)，看看這段描寫(xiě)在全文中起什么作用。
第4段是對初春的描寫(xiě)。新綠、嫩芽、咕咕的冬水，寫(xiě)出春的氣息。在這樣的氣息中，使人感覺(jué)到生命的存在，生命的召喚。正是因為感受到冬去春來(lái)，氣候轉暖，生機萌動(dòng)，全家人才一起出來(lái)散步。這是對全文的鋪墊。另一方面也使文章的感情基調由深沉變得歡愉起來(lái)。
【設計意圖：?jiǎn)?wèn)題是思維的發(fā)動(dòng)機，要引導學(xué)生細讀課文，必須既要教師用問(wèn)題加以引導，又要學(xué)生能自己發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題，所以這里雖然設計了一些框架性的問(wèn)題，卻沒(méi)有具體的一步一步的推進(jìn)程式，因為過(guò)程不應該是完全被設計、被預料的�！�
五、依據范文進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導：以“小”見(jiàn)“大”
教師提示：這篇散文寫(xiě)三代人之間深沉的愛(ài)，作者有沒(méi)有面面俱到，把生活中各種事情都拿來(lái)寫(xiě)呢?作者是怎樣做的?
[或者：教師設問(wèn)：本文寫(xiě)了一件什么事呢?(初春全家人散步的事。)本文正是通過(guò)散步這樣的小事，表現了祖孫三代人互敬互愛(ài)的思想感情，進(jìn)而贊美了敬老愛(ài)幼這種人類(lèi)高尚的道德情感。這用的是以小見(jiàn)大的手法。]
結論：“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作技巧
什么是“小”?請指出反映一家人互敬互愛(ài)的細節?
s：母親和兒子發(fā)生分歧，我思考后決定走大路(對母親的尊敬);母親改變主意，(母親喜愛(ài)孫子)這些細節描寫(xiě)，細致而傳神，表現了一家人互相理解體諒的情感
全篇只寫(xiě)了“散步”一事，但讀來(lái)饒有興味，除了真情動(dòng)人外，再一個(gè)原因就是敘事波瀾起伏，引人入勝。入題寫(xiě)“我和母親走在前面，我的妻予和兒子走在后面”，“散步”已經(jīng)起步，本該照直走下去，而文章在這里起了一個(gè)波瀾：“母親要走大路”，“兒子要走小路”。等到“我”出于愛(ài)母之心決定走大路時(shí)，事情偏偏又不照“我”的決定發(fā)展，母親要改走小路。真是一波末平，一波又起。這兩處波瀾不僅使記敘擺脫了平鋪直敘的弊病，而且展示了“我”對母親的摯愛(ài)，母親對孫子的親情。
什么是“大”?(課文短短八百字，卻是一曲溫馨雋永的親情之歌、倫理之歌、生命之歌。其思想內涵的三個(gè)層面清晰可辨，耐人尋味。)
故事層面：親情。
文章的基本線(xiàn)條是：“我”勸母親散步→全家人一塊散步→走大路與走小路的分歧→“我”母親依從了“我”兒子的→在不好走的地方，“我”和妻子分別背起母親和兒子。從而寫(xiě)出了一家人之間的互相愛(ài)護、尊重、體貼和理解。
寓意層面：使命感。
《散步》以第一人稱(chēng)敘述，與其說(shuō)為了真實(shí)親切，不如說(shuō)為了強化主體意識，實(shí)現使命感。文中的“我”，一個(gè)中年人，上有老，下有小，肩負著(zhù)承前啟后的責任。當“我”背著(zhù)母親，妻子背著(zhù)兒子，“慢慢地，穩穩地，走得很仔細”時(shí)，覺(jué)得“我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”。這里通過(guò)特寫(xiě)鏡頭的定格描寫(xiě)，強化了中間一代人的主體意識，強化了使命感。
哲理層面：生生不息。
當我們從生命與時(shí)空的意義上來(lái)審視三代人的“散步”時(shí)，卻應該說(shuō)，這里還隱含著(zhù)“生生不息”的哲學(xué)道理。尤其是兒子的一個(gè)“偉大”發(fā)現：散步的三代四口人“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”，這是生命的延續與發(fā)展，具有哲學(xué)的色彩。
【設計意圖：以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法是本堂課的學(xué)習目標，它的基礎是對文本的學(xué)習，因此，它放在對文章的閱讀賞析之后。而且由于在課堂之始已著(zhù)力于“小”(故事、細節、情節)的指導，此處就著(zhù)力于對“大”的理解�！�
六、讀寫(xiě)結合，進(jìn)行仿寫(xiě)練習
[這一步未必進(jìn)行，有必要則行之;無(wú)必要則刪之。]
仿寫(xiě)練習一：
依照句子“后來(lái)發(fā)生了分歧：母親要走大路，在路平坦;我的兒子要走小路，小路有意思”寫(xiě)一句話(huà)，要出“一家人”的一個(gè)分歧點(diǎn)或矛盾產(chǎn)生的焦點(diǎn)所在。
有時(shí)候，( )個(gè)人也會(huì )——
后來(lái)發(fā)生了——
仿寫(xiě)練習二：
依照句子“一霎時(shí)我感到了責任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴重關(guān)頭時(shí)那樣。我想找一個(gè)兩全的辦法，找不出;我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時(shí)日還長(cháng)，我伴同母親的時(shí)日已不多了�！睂�(xiě)一段在家庭成員產(chǎn)生意見(jiàn)分歧或矛盾時(shí)，“我”的心理活動(dòng)(請注意，你可能不是決定者，所以不能簡(jiǎn)單地模仿)。
仿寫(xiě)練習三：
我說(shuō)：“走大路�！钡悄赣H摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧�！彼难垭S小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭是水波粼粼的魚(yú)塘。
七、由一到多，從“多篇”中悟得“一法”
[這一步也是機動(dòng)，有時(shí)間行之，時(shí)間不足放到下一課時(shí)進(jìn)行。]
閱讀學(xué)生習作《散步》，體會(huì )換一角度對家庭生活題材的把握方法，進(jìn)一步體會(huì )“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作方法，并且體會(huì )文章詳略的處理方法。
教師指導：
1、 莫懷戚的《散步》是從一個(gè)中年人的角度來(lái)寫(xiě)的，沈愚的《散步》是從一個(gè)“孩子”的角度來(lái)寫(xiě)的，由于角度的不同，兩篇文章在敘述語(yǔ)氣上有什么不同?
2、 由于“我”的角色由一家之主轉換成需要教育幫助的“孩子”，沈愚的《散步》在詳略的處理上有什么特點(diǎn)?它詳寫(xiě)了什么?略寫(xiě)了什么?
八、小結：
1、 大家要相信一點(diǎn)：好作文就是從平常的生活中來(lái);許多細小的事，只要你能用真情去體味，用匠心去構思，就能寫(xiě)成非常感人的文章(結合適應性考試的近滿(mǎn)分作文)。
2、 對初中生而言，尤其是寫(xiě)記敘文，“以小見(jiàn)大”不失為一種有效的好方法。小處要能見(jiàn)細，即要有細節;大處要落實(shí)，即不能刻意夸大。
3、 這樣的好文章很難得，大家要爭取把它背出來(lái)。這是語(yǔ)言材料的積累，如果說(shuō)作文的技法是建筑的設計和建筑技術(shù)，那么好文章的朗讀背誦就雖對材料的積累——沒(méi)有大理石、花崗巖、好的木材鋼筋，我們怎么能建造出美麗的高摟呢?
九、作業(yè) ：
1、仿寫(xiě);
2、觀(guān)察自己的生活，想一想是否真的有許多值得一寫(xiě)的“生活細節”?
七年級上冊語(yǔ)文《散文詩(shī)》教案設計 12
教學(xué)目標
�、倮^續培養學(xué)生的朗讀能
�、诟兄n文情節，進(jìn)而培養學(xué)生的想象力。
�、垲I(lǐng)會(huì )童話(huà)深刻的內涵，培養學(xué)生敢于說(shuō)真話(huà)的品格。
教學(xué)重點(diǎn)
領(lǐng)會(huì )作品內涵，結合生活體驗，發(fā)表自己的看法。
課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容
�、賹W(xué)習默讀課文與朗讀課文。
�、趯W(xué)習生字。
�、蹚褪稣n文，理清故事情節。
教學(xué)設計
導入
新課
近幾年反映宮廷生活的電視劇很多，大家一定從電視上看到過(guò)許多皇帝，那么他們都穿什么樣的衣服呢?皇帝的服裝又給你什么感覺(jué)呢?(威嚴、高貴)可是竟然有這樣一位皇帝，他不穿衣服，赤身在大街上游行。這到底是怎么回事呢?今天，我們就來(lái)學(xué)習講述這一故事的童話(huà)《皇帝的新裝》。作者就是大家非常熟悉的童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》的作者，丹麥童話(huà)作家——安徒生。
整體感悟
�、僦笇W(xué)生默讀課文。
在默讀前給學(xué)生提出具體要求：
a.默讀要做到不出聲、不回視、不指讀。
b.速度要快，每分鐘約500字。
c.了解課文內容大意。
d.圈出不會(huì )認讀的字。
�、诮處煱鍟�(shū)重點(diǎn)字，教學(xué)生認讀。
炫耀 妥當 分外 滑稽 陛下 御聘 頭銜 爵士 勛章
�、壑笇W(xué)生分角色朗讀課文并指導簡(jiǎn)單評析。
[要求]分別擔任皇帝、老大臣、誠實(shí)的官員、小孩子、其他人、旁白。
a.用普通話(huà)朗讀、口齒清楚、準確表達語(yǔ)氣。
b.聽(tīng)讀的同學(xué)邊聽(tīng)邊在書(shū)上標出故事大致情節。
�、苷垖W(xué)生復述課文并作簡(jiǎn)單評析。
要求抓住重點(diǎn)情節、重點(diǎn)人物的重點(diǎn)語(yǔ)言復述，并注意模仿人物說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣。
�、堇砬骞适虑楣�。
在前兩遍閱讀課文的基礎上引導學(xué)生討論，劃分故事情節、層次。
教師板書(shū)：皇帝愛(ài)新裝成癖一騙子做新裝一大臣官員等人看新裝一皇帝穿新裝出丑
以上兩個(gè)環(huán)節旨在鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，同時(shí)也幫助學(xué)生理清故事，為下節課的討論打下基礎。
小結
閱讀童話(huà)類(lèi)文學(xué)作品，可以像閱讀本課一樣，先從情節人手，按開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結局的順序，理清課文內容，明白層次、結構及詳略，然后再做細致的揣摩、探究。
布置作業(yè)
�、俪瓕�(xiě)生字、詞語(yǔ)。
�、谑煜ふn文情節并思考課后練習。
第二課時(shí)
○教學(xué)內容
本節課以探究性討論為主，理解文章內涵，培養學(xué)生想像能力。
○教學(xué)設計
四人小組合作探究下列問(wèn)題，并記錄好討論結果(教師用小黑板或投影儀出示問(wèn)題)
�、俟适碌闹魅斯钦l(shuí)?
�、诠适轮械�'皇帝是一個(gè)什么樣的皇帝?
�、勰阍鯓永斫夤适碌膬群�?
�、芄适掠惺裁唇逃饬x與現實(shí)意義?
小組代表發(fā)言，教師小結
[預期結果]
問(wèn)題一、二：故事的主人公是皇帝，這是個(gè)愚蠢、虛偽、自欺欺人、極端奢侈、不務(wù)正業(yè)的皇帝。
問(wèn)題三：故事揭露和諷刺了皇帝和大臣們的愚蠢、虛偽、自欺欺人，批判了說(shuō)假話(huà)的世風(fēng)。
問(wèn)題四：故事中由一個(gè)小孩戳穿了騙局，揭出了真相，意在教育我們要保持爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話(huà)。
教師依次出示問(wèn)題(用小黑板或投影儀)，學(xué)生思考，自由發(fā)言
問(wèn)題一：皇帝無(wú)疑是愚蠢的，昏庸腐敗的，那么騙子騙取皇帝的錢(qián)財并愚弄皇帝這一行為值不值得肯定呢?為什么?
預期結果：有人也許會(huì )說(shuō)騙得好，這樣的皇帝，不騙他騙誰(shuí)。而且愚弄了皇帝，也給百姓們出了一口氣。有人也許會(huì )說(shuō)騙子是可恥的，因為他們的動(dòng)機就是騙錢(qián)，并不像一些“俠客”一樣劫富濟貧，伸張正義。
問(wèn)題二：如果你當時(shí)在現場(chǎng)，你會(huì )像那個(gè)小孩一樣勇敢地站出來(lái)，第一個(gè)說(shuō)真話(huà)么?在現實(shí)生活中，你遇到過(guò)類(lèi)似情況么?你是怎么做的?說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
預期結果：可能有同學(xué)說(shuō)自己會(huì )站出來(lái)說(shuō)真話(huà)，有可能有同學(xué)會(huì )說(shuō)不敢。多數同學(xué)肯定都會(huì )遇到“說(shuō)還是不說(shuō)”的情況。至于如何做，可能有些同學(xué)不會(huì )講真話(huà)。這一問(wèn)題，重要的是鼓勵學(xué)生站出來(lái)說(shuō)實(shí)話(huà)。
這一環(huán)節是讓學(xué)生結合身邊的生活，結合自己的生活體驗反思。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的討論，達到深刻領(lǐng)悟文章內涵、培養敢說(shuō)真話(huà)的高貴品質(zhì)的目的，同時(shí)，培養多角度思維方式，也是這一節課的重點(diǎn)環(huán)節，所以，教師的“導學(xué)”特別重要。在討論中，一要“導”學(xué)生說(shuō)真話(huà)，二要“導”學(xué)生結合課文情節，結合生活實(shí)際分析。
小結學(xué)生發(fā)言，布置作業(yè)
�、俳處熜〗Y
一場(chǎng)鬧劇，以騙開(kāi)場(chǎng)，以騙收束，圍繞“新裝”，刻畫(huà)出封建統治階級上層人物的荒誕、可笑，揭露他們的虛偽、愚蠢、腐朽的本質(zhì)。笑聲過(guò)后，留給我們的卻是嚴肅的思考。在現實(shí)生活中，如何保持純真的童心，不虛偽，不說(shuō)假話(huà)，敢說(shuō)實(shí)話(huà)，敢說(shuō)真話(huà)，讓我們的社會(huì )保持純凈，這就是對每個(gè)人的考驗了。
�、诓贾米鳂I(yè)
課外閱讀《安徒生童話(huà)選》中的《丑小鴨》、《海的女兒》、《豌豆上的公主》等。
七年級上冊語(yǔ)文《散文詩(shī)》教案設計 13
知識目標：
理解、積累“貪婪、墮落、點(diǎn)綴、冉冉、雛形、繁弦急管、紅燈綠酒、玲瓏剔透、具體而微”等詞語(yǔ)。學(xué)會(huì )在散文中尋找中心句，并以此理解文章的主旨，辯證地理解行道樹(shù)的“憂(yōu)愁和快樂(lè )”;體會(huì )“第一次的經(jīng)驗不一定都愉快，但新鮮而刺激，使人回味無(wú)窮”“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”的含義。背誦奧斯特洛夫斯基關(guān)于生命的名言。
能力目標：
抓住議論性的文眼，整體把握課文內容。培養獨立質(zhì)疑和探究的能力，培養合作研討的習慣。
情感目標：
體會(huì )、拓展短文表達的人生哲理，獲得教益，培養高尚的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵語(yǔ)句。探究、把握課文主旨，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作意圖。
教學(xué)難點(diǎn) ：
聯(lián)系生活體驗，辯證理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義。
教學(xué)方式：
朗讀教學(xué)法。研討點(diǎn)撥法�！缎械罉�(shù)》借行道樹(shù)的形象表達無(wú)私奉獻的人生信念;《第一次真好》則通過(guò)兩個(gè)事例抒寫(xiě)人生的一種體驗。兩篇短文有敘有議。引導學(xué)生探究文中的精辟議論，調動(dòng)積極思維，并適時(shí)適當地點(diǎn)撥指導，使學(xué)生深入全面地理解課文內容。
教學(xué)用具：
多媒體課件。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第1課時(shí)：
反復朗讀《行道樹(shù)》，把握短文點(diǎn)睛之筆、扣題抓尾，引導探究，理解篇目主旨。聯(lián)系人生體驗，融會(huì )貫通，獲取生命體驗。
行道樹(shù)
張曉風(fēng)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導語(yǔ)
設計：同學(xué)們，我們共同來(lái)欣賞一幅畫(huà)，(實(shí)物投影儀展示畫(huà)面，學(xué)生觀(guān)察)請同學(xué)們用優(yōu)美的語(yǔ)句描述畫(huà)面的內容(學(xué)生發(fā)言，明確：城市雙線(xiàn)道的馬路邊奉獻濃蔭的行道樹(shù))。今天，就讓我們一同走進(jìn)中國臺灣女作家張曉風(fēng)為我們描繪的行道樹(shù)，(板書(shū)文題、作者)看看為人們所贊揚的行道樹(shù)的形象和精神是怎樣的。
二、資料助讀(投影：)張曉風(fēng)散文創(chuàng )作
為了使讀者對她的全部散文藝術(shù)創(chuàng )作有一個(gè)橫向平面的概括性了解，我將張曉風(fēng)散文作品中的思想情感內涵概括為三個(gè)漸次展開(kāi)，互有滲透交叉，不斷擴大其漣漪和波浪的“反饋圈”：一是，她對大自然，大地上山川草木只有宗教性的虔城才可以相比擬的感恩情感;二是，她對故國明月鏤心刻骨般的相思情愫;三是，這位女作家那涵天負地般的廣闊胸襟，以寥廓思維空間為背景的對生命價(jià)值的沉思。這三個(gè)方面的情感思想內涵，也可以說(shuō)是一種類(lèi)型構成，貫穿她整個(gè)創(chuàng )作生涯中每一個(gè)向前邁進(jìn)的段落。
評論贊辭說(shuō)她“筆如太陽(yáng)之熱，霜雪之貞。篇篇有寒梅之香，字字若纓絡(luò )敲冰”，可以說(shuō)是對她詩(shī)意散文的第一次感性素描。 ——摘自《張曉風(fēng)散文論》，《文學(xué)評論》1994·7
三、朗讀課文，整體感知。
1、學(xué)生集體誦讀，要求讀音準確、語(yǔ)速適中、語(yǔ)調抑揚、讀出感情。說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)的.是什么。
2、學(xué)生自由朗讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)出自己最喜歡的語(yǔ)段，并簡(jiǎn)要陳說(shuō)理由。
學(xué)生的回答可能有：
最喜歡的語(yǔ)段：
(1)第2自然段寫(xiě)行道樹(shù)的生長(cháng)環(huán)境及與原始森林同伴的對比;
(2)第3段寫(xiě)行道樹(shù)的痛苦;
(3)第4段中寫(xiě)行道樹(shù)清晨迎接太陽(yáng)及與沉浸于夜生活歡樂(lè )之中的市民的對比;
(4)第5段中寫(xiě)行道樹(shù)最自豪的時(shí)刻是清晨。
四、學(xué)生再次自由朗讀課文，尋找文章的中心句，理解它的深刻含義。
讓同學(xué)思考兩分鐘。對于中心句的找法，可以先將文中你認為關(guān)鍵的句子畫(huà)出來(lái)，對比各句，看看哪個(gè)更能概括文章的中心意思。
文章的中心句出現在第三段：“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們�！�
“神圣”“痛苦”“深沉”是把握課文內容的三個(gè)關(guān)鍵詞。
請同學(xué)們按學(xué)習小組合作探究下列問(wèn)題，把握課文精神實(shí)質(zhì)。
1、為什么行道樹(shù)認定自己的事業(yè)是神圣的?
2、從事“神圣的事業(yè)”的行道樹(shù)承受了哪些痛苦?既然痛苦，為什么“自己選擇”這種命運?
3、怎樣理解“惟有這種痛苦能把深沉給予我們”?為什么說(shuō)是“深沉”?
4、本文首尾兩段前后照應，但在語(yǔ)序和用詞上又稍有不同，為什么?
學(xué)生討論、回答，明確：
1、行道樹(shù)認識到社會(huì )需要、人們需要的事業(yè)就是神圣的事業(yè)。居民需要新鮮空氣，行人需要綠蔭，城市需要迎接太陽(yáng)，行道樹(shù)甘愿立在城市的飛塵里，從事神圣的事業(yè)。
2、抓住對描寫(xiě)痛苦的關(guān)鍵語(yǔ)詞如“抖不落的煙塵”“夜晚苦熬”“憂(yōu)愁”“墮落”等的理解。跟原始森林的同伴相比，它們拋棄了優(yōu)越自在的生活條件，總是一身煙塵。跟城市歡度夜生活的人們相比，它們寂寞、孤獨、苦熬。它們還時(shí)時(shí)為城市的污濁而憂(yōu)愁�？傊�，它們是痛苦的。然而，它們認識到神圣的事業(yè)總是痛苦的，它們甘愿自我犧牲，為自己的奉獻而自豪快樂(lè )。這就是無(wú)私奉獻者的美的襟懷，美的精神。
3、一切神圣的事業(yè)總需要付出很大的代價(jià)，承受犧牲，但是只有這樣的代價(jià)才能為人類(lèi)做出較大的貢獻。如行道樹(shù)承受痛苦，為城市和行人帶來(lái)“清新”“濃陰”，這種犧牲體現的是奉獻精神，這種為人民的幸福而犧牲個(gè)人的幸福是更深沉的幸福。
4、兩段文字所表達的重點(diǎn)不同，第1段主要是突出行道樹(shù)所處環(huán)境的惡劣，最后一段主要是突出行道樹(shù)雖處劣境但樂(lè )于奉獻的自我意識。
同學(xué)回答明確：文中的行道樹(shù)象征著(zhù)什么?
行道樹(shù)的形象就是無(wú)私奉獻者的形象。
五、品味語(yǔ)言：你認為文中哪些語(yǔ)言你理解起來(lái)有難度?
語(yǔ)句上幾處疑難：“墮落”“悲涼的點(diǎn)綴”“憂(yōu)愁”的含義。
1、“墮落”一詞是從什么意義上說(shuō)的?
“墮落”的用法確實(shí)跟我們的語(yǔ)感不能相合，怎么說(shuō)是“墮落”呢?下文明明說(shuō)，“這種命運事實(shí)上是我們自己選擇的”，那怎么說(shuō)“墮落”呢?查詞典，“墮”，落、掉�！皦櫬洹钡囊粋�(gè)義項是淪落、流落。行道樹(shù)離開(kāi)了家，離開(kāi)原始森林，立在城市的飛塵里，生活條件和自身形象是大大跌落了。墮落是在這個(gè)意義上說(shuō)的。
2、為什么說(shuō)“我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴”?
這一句前面說(shuō)“充滿(mǎn)車(chē)輛與煙囪的城市”，車(chē)輛、煙囪不斷制造煙塵，污染城市。城市居民早已麻木不仁，早已習慣于污濁了，他們并不珍惜清新。樹(shù)木的感覺(jué)是非常鮮明的，在他們看來(lái)，城市充滿(mǎn)煙塵，實(shí)在令人悲涼，一行綠樹(shù)只是點(diǎn)綴，改變不了悲涼的局面，所以說(shuō)“只是一種悲涼的點(diǎn)綴”。
3、末句說(shuō)“我們是一列憂(yōu)愁而又快樂(lè )的樹(shù)”，為什么憂(yōu)愁?憂(yōu)愁什么?快樂(lè )什么?
上文說(shuō)，“或許所有的人都早已習慣于污濁了，但我們仍然固執地制造不被珍惜的清新”，污濁嚴重損害著(zhù)市民的健康，遺憾的是，人們竟然習慣了，麻木不仁了，不想辦法治理污染。行道樹(shù)盡管盡力制造清新，但是畢竟有限，改變不了大局，他們?yōu)槌鞘锌諝馕廴径鴳n(yōu)愁，為市民健康而憂(yōu)愁�？鞓�(lè )的是，自己能為城市制造新鮮空氣，制造清新，夏日能獻出濃陰，黎明時(shí)能迎接太陽(yáng)，迎來(lái)光明。
六、課內練習：閱讀文段，完成題目。
紅花草
也許因為我在江南農村長(cháng)期生活過(guò)的緣故，我特別難忘那樸實(shí)無(wú)華的紅花草。
紅花草，也叫紫云英，是一種生命力很強的草本植物。南方的水稻種植區里，遍野都有她的足跡。還在早春時(shí)節，歇冬的農田仍無(wú)生機，倔強的紅花草就從隔年的稻茬周?chē)�，爭先恐后地萌發(fā)出來(lái)。她那蔥綠的羽葉，淺倚著(zhù)凍土，嫩莖上開(kāi)著(zhù)一朵帶霜綴露的小紅花，恰如舉著(zhù)一支小火把，把大地喂得像紅瑪瑙，真美。
然而，我對紅花草的喜愛(ài)，還不單因為那如火如荼的生命力，更在于那樸實(shí)、崇高的情懷。
數九隆冬，萬(wàn)物蕭疏，紅花草卻沖風(fēng)冒雪地生長(cháng)著(zhù)，她的生命何等蓬勃!春暖花開(kāi)，百花爭艷，紅花草又無(wú)意爭春，默默無(wú)聞地扎根成長(cháng)，她的品格何等謙遜!暮春將臨，落英繽紛，紅花草更到了全盛時(shí)期;這時(shí)，她的花蕊深蘊著(zhù)醇香，香氣彌漫，空氣好像滲進(jìn)了糖絲，使無(wú)數蜜蜂為之癲狂，終日繞著(zhù)她采蜜。馳譽(yù)中外的“紫云英蜜”，就從這時(shí)開(kāi)始萌出那琥珀色的柔光。一到插秧季節，紅花草又慷慨地被翻進(jìn)土里，泡入水中，變成了好的綠肥，為迎接更大的豐收犧牲自己。
紅花草，活著(zhù)，敢斗殘冬，無(wú)意爭春，一心為美好的生活釀蜜;死時(shí)，默默無(wú)怨，死得其所，給永恒的土地再添厚肥。是的，紅花草不名貴，不濃艷，也難入觀(guān)賞之林。但，她那火苗似的不熄的生命，所需極少貢獻殊多的無(wú)私精神，不正是一種崇高人格的象征嗎?
1、本文最主要的寫(xiě)作手法是____________。
2、紅花草的生命力和高尚的品質(zhì)分別是按什么順序描寫(xiě)的?( )
A.由遠及近時(shí)間順序 B.由外到里空間順序
C.由近及遠時(shí)間順序 D.由里到外邏輯順序
3、紅花草的一些品德與人類(lèi)的哪些崇高品格相似?完成下列表格，字數不要超過(guò)方格范圍。
紅花草
人類(lèi)的崇高品格
�、俑叶窔埗�
�、跓o(wú)意爭春 一心釀蜜
�、鬯赖闷渌� 給土增肥
4、在文中找出最能表達中心的句子。
參考答案：
1、以物喻人、托物言志
2、A
3、①勇敢 ②默默奉獻 ③舍己為人
4、但，她那火苗似的不熄的生命，所需極少貢獻殊多的無(wú)私精神，不正是一種崇高人格的象征嗎?
七、教師小結：課文通過(guò)行道樹(shù)內心世界的獨白，抒發(fā)了奉獻者的襟懷，贊美了奉獻者的崇高精神。
八、作業(yè) 1：
注音(9)：墮落，點(diǎn)綴，苦熬，貪婪，姊妹，冉冉，牙齦 ，自豪
七年級上冊語(yǔ)文《散文詩(shī)》教案設計 14
教學(xué)目標
知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握內容。 學(xué)習修辭手法的運用。
過(guò)程與方法目標：品味的優(yōu)美句子。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：感受作者對夏的贊美，引導學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀課文，把握內容。
學(xué)習修辭手法的運用。
感受作者對夏的贊美。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味的優(yōu)美句子
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導入新課:
調查導入：一年四季你最喜歡哪一季?引入：喜歡夏天的人寥寥無(wú)幾，下面我們就來(lái)學(xué)習梁衡的《夏感》，看看作者對夏天有何獨特的感受。
二、解題。
的題眼是什么?什么意思?(教師盡可能地引導學(xué)生說(shuō)出“感”的意思，如：感受、感動(dòng)、感激、感染、感覺(jué)、感想、感知、感情、感觸等等)
三、聽(tīng)讀課文，掃除字詞。
給下列加點(diǎn)字注音并解釋?zhuān)?/p>
貯滿(mǎn)(zhù )：儲存、積存
澹澹(dàn ) ：水波蕩漾的樣子
芊芊(qiān qiān )：草木茂盛
磅礴(páng )(bó) ：氣勢盛大
黛色(dài ):青黑色
匍匐(pú )(fú):爬行
四、講解賞析課文內容
1、齊讀第一段，問(wèn)：這是寫(xiě)夏感中的哪個(gè)詞?(感受)夏天的總體感受是什么?(緊張、熱烈、急促)
2、快速默看課文2—4段，看看這三段各是寫(xiě)夏感中的那個(gè)詞?
學(xué)生自主、合作探究，教師歸納：三段分別感知了夏天的自然景色 、夏天的色彩、夏天的旋律，(依據歸納，板書(shū)夏之景，夏之色，夏之韻或夏之人)
3、看看第一段和2—4段是一種怎樣的關(guān)系?說(shuō)明理由。
討論歸納：2—4段作者具體感知了夏天的景物，夏天的顏色，感受夏天里農民緊張的勞動(dòng)，正好說(shuō)明了第一段中的三個(gè)特點(diǎn)，所以是總分的特點(diǎn)。
4、自由朗讀課文第二段，找出本段中寫(xiě)夏天天氣的句子用筆畫(huà)起來(lái)。(學(xué)生讀畫(huà)，然后說(shuō)說(shuō)天氣的特點(diǎn)：炎熱或者火熱)
5、請用你的語(yǔ)氣讀出天氣的變化。(指名讀，教師提示：可按天氣的變化過(guò)程把握語(yǔ)氣，先可慢讀，天氣熱起來(lái)后就要讀出熱的氣勢)
6、在炎熱的天氣里，作者主要寫(xiě)了哪些景物?(草，樹(shù)，蟬，陽(yáng)光，遠處的山，天上的云，麥浪)
7、學(xué)生探究：在作者所寫(xiě)景物的句子里，你喜歡哪句話(huà)?為什么?
學(xué)生討論、歸納發(fā)言，教師適當點(diǎn)撥。(可從修辭、關(guān)鍵詞、感受器官的感受等方面進(jìn)行分析)
分析示例：“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長(cháng)墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見(jiàn)的“長(cháng)墻”喻“綠煙”，更加直觀(guān)。
“像海浪涌著(zhù)一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車(chē)”，它們在麥浪中行駛，讓人產(chǎn)生幻覺(jué)，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。
再看擬人句：
“山坡上的芊芊細草長(cháng)成了一片密密的厚發(fā)”，是作者的想像，生動(dòng)形象。
“輕飛曼舞的蜂蝶不見(jiàn)了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫(xiě)法，想像其優(yōu)美的舞姿，很生動(dòng)。
8、挑出中“火紅的太陽(yáng)……夏天到了”訓練朗讀。
9、過(guò)渡：作者捕捉了夏天里有特色的景物，突出了夏天熱烈的氣勢，還以顯微鏡的效果觀(guān)察了夏天的顏色。提示學(xué)生默看課文第三段，找出具體描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什么樣的顏色?(是一種金黃的顏色，更是一種透出旺盛的生命力的顏色。)
10、為了寫(xiě)這種顏色，作者用了什么寫(xiě)法?(對比)找出對比的句子，根據作者對夏天的描寫(xiě)也仿照它的形式寫(xiě)一句話(huà)。
示例：
夏之色為火的`紅，如太陽(yáng)，如辣椒，昭示著(zhù)旺盛的生命。
夏之色為濃的綠，如樹(shù)葉，如勁草，展示著(zhù)美麗的青春。
冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著(zhù)新的生命力。
冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。
11、分析第四段。本段主要以朗讀帶分析(提示學(xué)生朗讀的處理：語(yǔ)速要快，語(yǔ)氣要段，要讀出農民的緊張的心情)。
學(xué)生自由朗讀，然后指名讀后評價(jià)，有時(shí)間的話(huà)應該全體朗讀。讀后說(shuō)說(shuō)你會(huì )想到以前學(xué)過(guò)的哪首詩(shī)歌?(憫農：鋤禾日當午——)
12、過(guò)渡：作者感知了夏天如此熱烈、成熟的景物，感受到農民的緊張、繁忙，那么作者對夏天有什么樣的感情?(贊美和喜愛(ài)之情)
13、朗讀最后一段，說(shuō)說(shuō)本段有什么作用?(點(diǎn)明中心、總結全文)
全文的結構：總——分——總。
七年級上冊語(yǔ)文《散文詩(shī)》教案設計 15
教學(xué)目標
1、 知識目標：理解詩(shī)歌內容，并在鑒賞詩(shī)歌的過(guò)程中積累相關(guān)的寫(xiě)作經(jīng)驗;了解相關(guān)詩(shī)歌流派和詩(shī)人風(fēng)格的知識。
2、 能力目標：培養學(xué)生用形象思維來(lái)理解詩(shī)歌的能力;加強通感訓練;加強朗讀訓練、仿寫(xiě)訓練。
教學(xué)重點(diǎn)：
想象詩(shī)中景物并用語(yǔ)言加以描摹;加強朗讀訓練。
教學(xué)難點(diǎn)：
對第三小節的理解;將“通感”的修辭手法融會(huì )到詩(shī)歌學(xué)習的日常邏輯當中。
教學(xué)過(guò)程：
布置預習：預習第14課，查找有關(guān)秋天的古代詩(shī)詞。
一、導入：古詩(shī)文中的秋天
這兩天深圳變冷了，我看很多同學(xué)都穿上了長(cháng)褲外套，深圳終于渡過(guò)了它漫長(cháng)的夏天，進(jìn)入到了……秋季。不過(guò)秋天啊除了讓人加衣服外，也是很能惹人思緒的一個(gè)季節，許多大詩(shī)人以秋為主題寫(xiě)下眾多動(dòng)人的詩(shī)篇，打開(kāi)你們的搜索引擎，想一想，你都知道哪些關(guān)于秋的詩(shī)詞。
學(xué)生答。
明確：悲秋(冷秋)：
喜秋(暖秋)：
今天呢，我們也來(lái)學(xué)習一首關(guān)于秋天的詩(shī)歌，名字就叫《秋天》，作者是現代著(zhù)名詩(shī)人……(何其芳)之前我們布置了預習，現在請告訴我，它是一首……(《現代詩(shī)》)。很好，我們剛回顧了古體詩(shī)中的秋天，下面就讓我們看看，現代詩(shī)中的秋天又是怎樣的模樣。
二、解題：何其芳的秋天
古人說(shuō)“知人論世”，對于我們這首詩(shī)而言，最重要的一點(diǎn)可能不是何其芳的生活在哪個(gè)時(shí)代啊或者做什么的，而是他的經(jīng)驗，他記憶中的秋天是怎樣的，而這一點(diǎn)和作者的什么最相關(guān)?(家鄉)對啦，詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正是二十歲出頭的小伙子，剛去北京讀大學(xué)，在此之前，他幾乎都是在自己的家鄉四川萬(wàn)縣也就是現在的重慶萬(wàn)州渡過(guò)的，有人去過(guò)這個(gè)地方嗎?老師準備了一些圖片，大家可以先看看，對何其芳的秋天有一個(gè)初步的推測，他都寫(xiě)了什么呀，又是怎么寫(xiě)的呀。好的，那么下面我們就一同走進(jìn)何其芳筆下的秋天。
三、交流探討：
1、學(xué)習詩(shī)歌重在誦讀，下面就請大家大聲地、有感情自由朗讀課文兩遍，邊讀邊找出你不認識的字詞，或你認為重要的、值得注意的字詞，請用筆畫(huà)出來(lái)。
2、品味語(yǔ)言，梳理文意：
(1) 何其芳的“秋天”里都有哪些景物?請用筆畫(huà)出來(lái)，然后舉手告訴我。(提問(wèn)2)
學(xué)生答。
露珠、幽谷、鐮刀、瓜果、背簍、農家、江面、冷霧、網(wǎng)、青鳊魚(yú)、烏桕葉的影子、蘆篷、白霜、小槳、漁船、草野、溪水、牛背、笛孔、牧羊女
(2) 何詩(shī)寫(xiě)了這么多景物，你們都見(jiàn)過(guò)嗎?選擇其中的一個(gè)，根據自己的經(jīng)驗來(lái)形容一下這些景物。如果加入想象元素呢，這些景物又是什么樣子呢?(提問(wèn)3)
學(xué)生答。
(3) 同桌討論，請為這些名詞加上你認為最合適的形容詞。(提問(wèn)4)
每個(gè)名詞找一個(gè)同學(xué)寫(xiě)到黑板上，競賽性，前三組分別寫(xiě)三節，第四組看哪個(gè)組又多又好，并對照原詩(shī)做小裁判，看看小作家們和大詩(shī)人誰(shuí)更厲害?)
我們的冠軍已經(jīng)產(chǎn)生，第組同學(xué)要更勝一籌。在大家的幫助下，我們對這些景物已經(jīng)有了更加感性的認識，那對這首詩(shī)的理解會(huì )不會(huì )更深入一點(diǎn)呢?下面我們再請一位同學(xué)站起來(lái)朗讀一遍，把你對這些景物的經(jīng)驗和想象都加入其中。
學(xué)生朗讀。
我們從這些景物中可以看到，雖然都是在寫(xiě)秋天，但每節寫(xiě)的對象是不同的。那它每一節各自在描繪怎樣的圖景呢?
第一節寫(xiě)的是……(農家的秋)農家秋天的……(豐收)，第二節是……(漁家的秋)漁家秋天的……(晨歸)，第三節是……(牧野的秋)主要寫(xiě)牧羊女的……(思戀)。
前兩節比較好懂，第三節寫(xiě)的就比較含蓄了。你們哪里可以看出，它其實(shí)是一幅思戀女思戀圖呢?(問(wèn)題5)
學(xué)生答。
夏夜、笛聲。寥闊清冽的冷感。有一句詩(shī)叫“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，“萬(wàn)籟此都寂，但余鐘磬音”是典型的……(以靜寫(xiě)動(dòng))，這首詩(shī)的第三節也借鑒了這樣的寫(xiě)法，沒(méi)有了笛聲嬉戲的人兒，整個(gè)草野都變的寂寞了。
3、 品味節奏，訓練朗讀：
既然我們已經(jīng)明確了各節的內容，讀起來(lái)豈不是要更加得心應手?豐收的'圖景應該是……(歡喜的)，晨歸的畫(huà)面應該是……(閑適的)，思念的時(shí)候呢?該多一些……(甜蜜的惆悵)。很好，那我們就來(lái)比比看，看誰(shuí)領(lǐng)會(huì )的更到位，表現得更傳神，每個(gè)小組請一位同學(xué)來(lái)讀。讀的時(shí)候還要注意把握音節間的停頓，何其芳總愛(ài)給一個(gè)名詞加很多形容詞來(lái)修飾，所以該怎么斷句也要想清楚。好的，準備好了嗎?
4、品味意境：秋天的溫度
今天給大家準備了一個(gè)道具，一個(gè)很萌的溫度計，下面就請大家拿著(zhù)這個(gè)道具，量一量這首詩(shī)歌的溫度。哪里會(huì )讓你覺(jué)得冷，哪里會(huì )給你熱的感覺(jué)�？纯凑自�(shī)都是一個(gè)溫度嗎?如果有變化，你能不能找出一點(diǎn)規律?(問(wèn)題6)
震落了清晨滿(mǎn)披著(zhù)的露珠，
伐木聲丁丁地飄出幽谷。 (清疏)
放下飽食過(guò)稻香的鐮刀，
用背簍來(lái)裝竹籬間肥碩的瓜果。 (繁密)
秋天棲息在農家里。
向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)， (清稀)
收起青鳊魚(yú)似的烏桕葉的影子。 (靈動(dòng))
蘆蓬上滿(mǎn)載著(zhù)白霜， (清冷)
輕輕搖著(zhù)歸泊的小槳。 (閑逸)
秋天游戲在漁船上。
草野在蟋蟀聲中更寥闊了。
溪水因枯涸見(jiàn)石更清冽了。 (清寂)
牛背上的笛聲何處去了，
那滿(mǎn)流著(zhù)夏夜的香與熱的笛孔? (濃熱)
秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里。
這種冷熱交替的感覺(jué)，在詩(shī)歌研究中，被稱(chēng)為“張力”。這首詩(shī)相較前面學(xué)的兩首詩(shī)在藝術(shù)上要更勝一籌，正是因為無(wú)論是它的音調還是意象都獨運匠心。其實(shí)這首詩(shī)可以講的地方還有許多，但現階段我們先止步于這里。
四、拓展：仿寫(xiě)
秋天 沉醉 在 楓紅的葉子里
五、作業(yè)布置：
好的，今天這堂課我們就進(jìn)行到這里。下面是作業(yè)：
1、背誦本詩(shī)，仿寫(xiě)一節詩(shī)歌;
2、完成《知識與能力測試》第14課;
3、5句摘抄。
秋天
第一節 第二節 第三節
露珠、幽谷、鐮刀 江面、冷霧、網(wǎng)、 草野、溪水
瓜果、背簍、農家 青鳊魚(yú)、烏桕葉的影子、 牛背、笛孔
蘆篷、白霜、小槳、漁船 牧羊女
(板書(shū)，學(xué)生選擇填寫(xiě))
七年級上冊語(yǔ)文《散文詩(shī)》教案設計 16
教學(xué)目標
�、儆懈星榈乩首x、背誦這首詩(shī)歌，體會(huì )其形象化的語(yǔ)言。
�、诼�(lián)系生活實(shí)際及個(gè)人經(jīng)歷，理解詩(shī)歌的主旨。
�、蹣�(shù)立遠大理想，并為之奮斗
教學(xué)重點(diǎn)
�、倮首x訓練。
�、诶斫庠�(shī)歌的主旨。
�、圪p析詩(shī)歌的語(yǔ)言。
課前準備
�、偎鸭嘘P(guān)為理想而奮斗的名人名言及其優(yōu)秀事跡。
�、陬A習課文，就自己疑難和感興趣的問(wèn)題，準備發(fā)言材料。
�、劢處煖蕚滗浺舸艓�，有條件的.可制作課件。
第一課時(shí)
教學(xué)內容
�、俜磸屠首x這首詩(shī)歌。
�、诎盐赵�(shī)歌的結構。
�、劾斫庠�(shī)歌的主旨。
教學(xué)設計
導入
同學(xué)們，在第一單元里，我們研討過(guò)現代詩(shī)《在山的那邊》。詩(shī)人在詩(shī)歌中寫(xiě)道：“在山的那邊是海!是用信念凝成的海�！蓖瑢W(xué)們，這里的“�！敝傅氖鞘裁茨�?是指理想的境界。那么，什么是理想的境界呢?人生為什么要有理想?我們應當樹(shù)立什么樣的理想?如何才能實(shí)現自己的理想?著(zhù)名詩(shī)人流沙河的哲理詩(shī)《理想》，同樣會(huì )“在一瞬間照亮你的眼睛”。
板書(shū)課題。
整體感知
�、俜蹲x
最好由教師范讀或放錄音磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀、欣賞。教師不必提任何要求，讓學(xué)生自行調動(dòng)情緒，糾正音準，品味語(yǔ)氣、語(yǔ)調，把握韻律、節奏。
�、谡�、正字、釋詞
�、勰x
感知課文內容：
a，這首詩(shī)歌的主旨是什么?b.詩(shī)歌是從哪些方面表現主旨的?c.試著(zhù)分析詩(shī)歌的結構
�、芗w朗讀，合作探究
小組討論上述問(wèn)題，教師巡回指導。
�、菡n堂發(fā)言
小組代表發(fā)言，解決上述問(wèn)題，逐漸明確詩(shī)歌主旨及結構。
板書(shū)：
歷史意義(2、3)
理想的意義(1){人格意義(4、5、6、?)
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