淺析基礎理論課教學(xué)的教學(xué)反思與教學(xué)日記的論文
論文關(guān)鍵詞:理論課教學(xué)教學(xué)質(zhì)量教學(xué)反思教學(xué)日記
論文摘要:技校的技術(shù)基礎理論課教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的操作水平,它的好壞在技校教學(xué)中尤為重要。為保證、提高教學(xué)質(zhì)量,積極采用好的教學(xué)方法——教學(xué)反思法,并就其如何記好教學(xué)日記進(jìn)行了闡述。
技校的教學(xué)活動(dòng)包含理論和實(shí)踐兩個(gè)方面,實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在一定的技術(shù)基礎上進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)實(shí)際,直接受理論基礎知識掌握好壞的影響,而技術(shù)理論課程特點(diǎn)又多抽象、枯燥、乏味、難懂,加之學(xué)生基礎差、底子薄,教師在教學(xué)中僅憑原有的經(jīng)驗授課而不去創(chuàng )新,是無(wú)法滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課需要的。所以,在教學(xué)內容和方法上要不斷地充實(shí)和更新,其更新需源于以往的教學(xué)實(shí)踐做到即時(shí)回顧、總結、歸納和思考,這種不斷地對自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的一種行為,也就是所謂的“教學(xué)反思”行為。反思的方法很多,最直接,便捷,被應用最多的是采取寫(xiě)反思日記來(lái)反思教學(xué),即教學(xué)日記反思法。那么為什么進(jìn)行反思,如何寫(xiě)好反思日記則是最關(guān)鍵的問(wèn)題。
1教學(xué)反思的原因
大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō):“每一位教師都來(lái)寫(xiě)教學(xué)日記,寫(xiě)隨筆和記錄,這些記錄是思考及創(chuàng )造的源泉,是無(wú)價(jià)之寶,是你搞教育科研的豐富材料及實(shí)踐基礎�！笨梢�(jiàn),進(jìn)行教學(xué)反思寫(xiě)教學(xué)日記的重要作用,它是我們新時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程中的關(guān)鍵性因素,是取得實(shí)際教學(xué)效果并積極參與教學(xué),發(fā)揮主動(dòng)性的一種有效方法和途徑。因為它有利于促進(jìn)我們積極思維和再學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程,結果正像波斯納認為的一樣:如果不進(jìn)行反思只停留在原有的經(jīng)驗上教學(xué),就不會(huì )有提高,只是重復的教學(xué),這沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能是膚淺的知識。由此,他還提出了教師成長(cháng)公式:成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。足以說(shuō)明做一個(gè)高質(zhì)成功的老師,就要不斷地通過(guò)反思來(lái)發(fā)揮教師的獨特作用,認真書(shū)寫(xiě)教學(xué)日記,為上好精彩的下一課做充分的努力和準備。
2反思日記的`寫(xiě)法
如何寫(xiě)好教學(xué)日記,至今還是一些教師的困惑。有的把教學(xué)反思的日記寫(xiě)成了流水賬,只對自己教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了循序簡(jiǎn)單的描述,外加泛泛的評論,根本缺少針對教學(xué)現象和教學(xué)本質(zhì)的深層思考,收效甚微。因為教學(xué)反思是教師以自己教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)情境為認知對象,對教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的分析、批判、再認識的過(guò)程,所以寫(xiě)教學(xué)日記來(lái)反思教學(xué)是對自己當天教學(xué)成功的體會(huì )、問(wèn)題的回顧、行為的檢驗,到合理的教學(xué)過(guò)程的追求。做到這些,需要記錄以下幾個(gè)方面內容。
(1)記錄教學(xué)中的成就。
記錄教學(xué)中的成就,也就是記錄教學(xué)中取得的達到教學(xué)目標或高于目標的成就。即教學(xué)過(guò)程中實(shí)現目標的手段、措施運用得當的體會(huì ),新教學(xué)方法的應用和教學(xué)思想的滲透過(guò)程,新教學(xué)理念的體現情境等。一般在備課時(shí),教師會(huì )對教材處理和教學(xué)過(guò)程設計等花費大量的心思。在課堂教學(xué)之后,若發(fā)現確實(shí)有獨具匠心之處就應該歸納和總結,如自然的導言、簡(jiǎn)明的板書(shū)、直觀(guān)的模型、實(shí)感的多媒體課件,巧妙的設問(wèn)等。課堂上,隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi),問(wèn)題情境的創(chuàng )設,教師總會(huì )突然產(chǎn)生一些靈感,這些智慧的閃光點(diǎn)要及時(shí)紀錄。長(cháng)此以往,經(jīng)驗越來(lái)越豐富,教法就會(huì )越來(lái)越靈活,教學(xué)能力就會(huì )大大提高,從而完成從量變到質(zhì)變的飛躍。
如在上完《機械制圖》課“三視圖的形成及其投影規律”的內容后我非常高興,雖然這節課講了很多次了,但課后仍感到興奮、感到成功,并在課后記錄了自己的成功之舉。一是這堂課學(xué)生在觀(guān)察和體驗中學(xué)習,興趣特別濃,興致也比較高,幾乎每個(gè)同學(xué)都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),無(wú)論是對投影體系設定,實(shí)物觀(guān)察、動(dòng)腦想象,還是互相研究與配合,同學(xué)們都很主動(dòng),都很活躍。二是這堂課我教得很輕松,整個(gè)課堂一多半時(shí)間都給了學(xué)生,讓學(xué)生把坐標投影面轉換成教室的墻角、或是翻開(kāi)的書(shū)與桌面圍城的三直角面,學(xué)生可以把手中的書(shū)本或用具作為空間投影體系中的物體,積極觀(guān)察、對照、衡量、檢驗、討論,得出三視圖間的投影規律,老師只是起到了引導、補充和完善的作用。正如魏書(shū)生教師所說(shuō):“不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話(huà),不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事,學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講”。
(2)記錄教學(xué)中的感受。
一次課結束之后,隨著(zhù)教學(xué)內容的呈現,教師與學(xué)生之間的思維發(fā)展與情境交合,往往會(huì )由于一些突發(fā)事件而產(chǎn)生許多感受:有痛苦的經(jīng)歷、愉快的體驗、深刻的啟發(fā)、還有高價(jià)值的良策等。所謂“心有所感,言之為快”。教師應該將這些情感的結晶、思維的碰撞,智慧的釋放即時(shí)捕捉并記錄下來(lái)。
(3)記錄教學(xué)中的創(chuàng )新。
記錄自己教學(xué)活動(dòng)中的精彩畫(huà)面,也是反思教學(xué)的一種常見(jiàn)形式。課堂上若出現了教與學(xué)的熱烈場(chǎng)面,最好能詳盡的記錄下來(lái),包括學(xué)生和教師雙方的創(chuàng )新之意,如學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)反饋、師生教學(xué)相長(cháng)的精彩問(wèn)答等等,課堂上這些畫(huà)面的記錄和保留都會(huì )為今后進(jìn)一步的教研教改活動(dòng),提供活靈活現的第一手材料,更為今后的教學(xué)工作積累著(zhù)豐富的經(jīng)驗。
(4)記錄教學(xué)中的失敗。
教學(xué)本身就是一門(mén)遺憾的“藝術(shù)”,再成功的教學(xué)也需要有進(jìn)一步改善和進(jìn)一步優(yōu)化的地方。對于留有遺憾的理論課教學(xué),課后必須及時(shí)總結分析,認真反思教學(xué)過(guò)程,查找不足之處,甚至失敗的原因,看看預定的教學(xué)目標是否符合教學(xué)對象的認知能力和水平,出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)與所教對象的知識基礎是否匹配,都要進(jìn)行認真的回顧和嚴格的梳理,深入分析、研究、總結,制定方案、采取措施,明確以后再教這部分內容時(shí)該如何做,可以進(jìn)行教學(xué)的再次設計,必要時(shí)還可以主動(dòng)獲取學(xué)生和其他教師的智慧與經(jīng)驗的支持,進(jìn)行二次備課,為在今后的教學(xué)中做到揚長(cháng)避短,提高教研教學(xué)水平和能力提供保證。
總之,寫(xiě)好教學(xué)日記要注意的地方很多,教師必須不斷學(xué)習,掌握最新的教育教學(xué)理論,并在教學(xué)實(shí)際中充分運用。通過(guò)反思剔除糟粕,保存精華,創(chuàng )新思路,形成自己獨特的教學(xué)品行。只要持之以恒的的堅持教學(xué)反思寫(xiě)教學(xué)日記,定會(huì )收到“聚沙成塔”的效果。實(shí)現基礎理論課真正為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課服務(wù)的目的。
參考文獻：
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