職教論文《從活動(dòng)中學(xué)習在活動(dòng)中發(fā)展》
上課鈴打響了，沒(méi)有理所當然地聽(tīng)見(jiàn)朗朗的讀書(shū)聲，也看不見(jiàn)老師在講臺上揮筆疾書(shū)，高聲講解著(zhù)重點(diǎn)與難點(diǎn)，從活動(dòng)中學(xué)習 在活動(dòng)中發(fā)展。這邊的教室里，同學(xué)們在“暢游詞語(yǔ)王國”；那頭的教室內，孩子們在拼幾何圖形。一會(huì )兒，東邊傳來(lái)孩子們唱英文歌的聲音；一會(huì )兒，西邊又有哪個(gè)班的孩子在喊著(zhù)“加油、加油”……這就是東風(fēng)西路小學(xué)的學(xué)生在上學(xué)科活動(dòng)課！
一、基本特點(diǎn)
該校的學(xué)科活動(dòng)課在繼承杜威活動(dòng)課程理論的基礎上，同時(shí)有所發(fā)展和創(chuàng )新。杜威所說(shuō)的“活動(dòng)課程”是打破學(xué)科界限的，是各門(mén)類(lèi)知識的綜合，該校的“綜合”是以一科為主、其他為輔。該校的學(xué)科活動(dòng)課具有兩個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)：
1.靈活性和自主性
比如，語(yǔ)文活動(dòng)課就是以語(yǔ)文為主、兼顧各門(mén)知識的綜合，強調的是語(yǔ)文與其他學(xué)科的交叉與融合。(1)從上課的形式來(lái)說(shuō)，可以以某個(gè)問(wèn)題為中心，由學(xué)生組織、實(shí)施教學(xué)方案，如辨論會(huì )、知識競賽、新聞發(fā)布會(huì )。也可以以教師為主導，對生活中的某些語(yǔ)言現象進(jìn)行剖析，或者以講座的形式，介紹一些貼近生活的文學(xué)、語(yǔ)言知識。(2)從上課地點(diǎn)來(lái)說(shuō)，可以以課堂為主陣地；也可以走出課堂，如調查市場(chǎng)、參觀(guān)人文景觀(guān)、搞街頭宣傳演講等；可以在圖書(shū)滿(mǎn)架的閱覽室、圖書(shū)館，也可以在風(fēng)景宜人的山野、公園；還可以在熱鬧非常的商場(chǎng)。(3)從活動(dòng)的內容方面來(lái)說(shuō)，選擇的天地則更寬廣，可以聽(tīng)故事、說(shuō)心得、排句子、贈格言，教育論文《從活動(dòng)中學(xué)習 在活動(dòng)中發(fā)展》。排演課本劇正是其中最典型的例子，要排演好一出課本劇，需要綜合學(xué)生多方面的知識與能力。
2.趣味性與創(chuàng )造性
與傳統的學(xué)科課程相比，教師在傳授知識時(shí)從學(xué)生的興趣入手。如數學(xué)“拼圖游戲”的活動(dòng)課，先讓學(xué)生觀(guān)察圖形、感知事物形狀、抽象出基本特征；將事物外形分割為幾個(gè)基本部分、判斷每部分可用哪幾種幾何圖形替代，再模仿拼圖，最后鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，用這些學(xué)過(guò)的圖形拼出生活中常見(jiàn)的東西，創(chuàng )造出新圖案，并把自己最滿(mǎn)意的作品貼在一張白紙上，同時(shí)涂上自己喜歡的顏色。使學(xué)生感到學(xué)習幾何圖形不再是苦事、而是樂(lè )事。
以上兩個(gè)特點(diǎn)貫穿著(zhù)以學(xué)生自主學(xué)習為中心，克服了教師幾乎占據了全部學(xué)校教育時(shí)間和空間的弊病，改變了學(xué)生處于封閉式課堂結構的狀況，充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有了學(xué)生的自主意識、自主能力、自主行為，就沒(méi)有了真正屬于學(xué)生的課堂。
二、具體辦法
如何實(shí)現學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化？學(xué)校在探索實(shí)現學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化的過(guò)程中，采取了以下一些辦法。
1.強調學(xué)生直接體驗
強調知識的獲得、真理的掌握、對世界的認識通過(guò)親身的體驗和實(shí)際的操作。課程中學(xué)科的價(jià)值不只體現在它的結論中，更在于它的發(fā)現和發(fā)展過(guò)程之中。知識永遠是一條河流，它在不斷地演變、充實(shí)和發(fā)展，學(xué)校在幫助學(xué)生學(xué)習和繼承人類(lèi)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的同時(shí)，更要幫助其學(xué)習和獲得鐫刻在其中的情意、態(tài)度和認知能力。這些僅靠接受和記憶學(xué)習都是不足取的，只有通過(guò)對科學(xué)發(fā)現過(guò)程的親身直接體驗才能獲得。
2.強調學(xué)生的個(gè)性養成
在人的個(gè)性中，最本質(zhì)的特征是人格的'獨立性、積極性和創(chuàng )造性。在學(xué)生獲取知識方面不要急功近利，也不以考試的成敗“論英雄”，而是側重創(chuàng )造條件與優(yōu)化環(huán)境，給學(xué)生以更多自主時(shí)間和空間。學(xué)生的個(gè)性是在廣泛的社會(huì )交往中形成的，而不是在他人的“塑造”下形成的。教師應鼓勵學(xué)生自主地選擇、自主地學(xué)習、自主地評價(jià)，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中、在與其他人的交往中增長(cháng)才干，樹(shù)立現代人的世界觀(guān)，養成責任心等。
3.“探究式”學(xué)習
通常，在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生對知識的認識、理解主要是通過(guò)教師向學(xué)生的授予完成的。學(xué)習過(guò)程中的交流實(shí)際是教師與學(xué)生之間的單向“授一受”，因此，學(xué)生獲得知識是“標準化”的，理解方式是“統一”的。但創(chuàng )造性學(xué)習單靠教師的單向傳遞顯然是不行的，必須在課堂學(xué)習過(guò)程中，貫徹與學(xué)習者之間的橫向交流為主的操作方法，通過(guò)多種“探究式”學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習能力和創(chuàng )造力。小組內成員之間的交流和各小組的交流在教學(xué)中占有重要地位。
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