環(huán)境設計中快題設計課程的教改探索論文
摘要：通過(guò)對環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)中傳統“快題設計”課程教學(xué)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，并總結出不足之處，提出了教學(xué)模式多樣化、教學(xué)成果競爭化等新的教學(xué)應對措施及改革方法，提出適應當下大學(xué)生需求的“快題設計”課程教學(xué)改革模式，希望為環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)“快題設計”課程的教學(xué)改革與創(chuàng )新提供參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞：環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)；快題設計；教學(xué)模式；教學(xué)改革與創(chuàng )新
當前研究生入學(xué)考試和就業(yè)測試把快題設計作為一種重要的考核方式，為學(xué)生繼續讀研及順利就業(yè)提供幫助，大多數高校的設計專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設有此類(lèi)課程。通過(guò)對“快題設計”的學(xué)習，使學(xué)生在有限的時(shí)間內提升對試題的理解能力、設計表達和表現能力、方案創(chuàng )作能力及空間想象能力，全面體現學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)修養�？梢钥吹�，原有的培養人才模式已不能滿(mǎn)足當今社會(huì )對學(xué)生能力的考驗，教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新迫在眉睫。
一、傳統“快題設計”課程的教學(xué)現狀
以民辦高校鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院藝術(shù)設計學(xué)院環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)為例，“快題設計”主要分為“方案快題設計I”和“方案快題設計II”。先修專(zhuān)業(yè)基礎課程為“環(huán)藝表現I”和“環(huán)藝表現II”，主要訓練學(xué)生的手繪效果圖線(xiàn)稿表達和馬克筆上色表達，為“快題設計”課程做手繪表達打下基礎；先修專(zhuān)業(yè)必修課程有空間設計I-居住空間、空間設計II-專(zhuān)賣(mài)店、空間設計Ⅲ-娛樂(lè )空間、空間設計Ⅳ-餐飲空間，為“快題設計”課程做設計方法的鋪墊。后續課程有空間設計V-辦公、會(huì )展設計II(博覽建筑設計)、室內軟裝設計，從快題中總結設計方法，有助于提升后續空間設計課程的設計思維想象能力及設計表達能力。
二、傳統“快題設計”課程教學(xué)模式存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┎糠纸處熥陨韺�(zhuān)業(yè)儲備不足對課程的理解能力及教學(xué)方法把控不當，導致學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)情況時(shí)有發(fā)生新進(jìn)教師大多數剛從校園步入社會(huì )，還沒(méi)有完全適應從學(xué)生到教師角色的轉變，教學(xué)經(jīng)驗不足，對課程的重、難點(diǎn)把握不準，對重要知識點(diǎn)不能深入講解，學(xué)生理解上較費勁；講課照本宣科，不能對知識進(jìn)行充分地理解，更不能繪聲繪色、悅耳動(dòng)聽(tīng)地講解，導致課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生在課堂玩手機、打游戲，紀律要求不嚴，不能完全做到一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習的角色，導致學(xué)生學(xué)習成果不佳，甚至混天度日，作業(yè)草草了事等。（二）被動(dòng)學(xué)習已不能滿(mǎn)足當下大學(xué)生的需求隨著(zhù)人們生活水平的提高，學(xué)生上學(xué)讀書(shū)已從學(xué)一技之長(cháng)能滿(mǎn)足最基本的生活問(wèn)題轉變?yōu)閭�(gè)性化的發(fā)展，哪些課程是自己感興趣的，哪些是自己不感興趣的'，傳統填鴨式的教育模式已不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，不同學(xué)科的不同專(zhuān)業(yè)課程采用開(kāi)放性教學(xué)模式才能吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的學(xué)習不能局限于同一學(xué)科知識領(lǐng)域，由專(zhuān)才走向通才，使通才和專(zhuān)才共同發(fā)展才能滿(mǎn)足當下社會(huì )的需求。（三）學(xué)生的自主學(xué)習能力逐年下降民辦高校學(xué)生層次從入校開(kāi)始就參差不齊，自主學(xué)習、主動(dòng)探索專(zhuān)業(yè)知識的能力逐漸下降，競爭意識薄弱，考上了大學(xué)就意味著(zhù)完成了學(xué)業(yè)最高的追求，但殊不知進(jìn)入大學(xué)，專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習才剛剛開(kāi)始，是步入社會(huì )的第一步，學(xué)生的自我約束力、自律性、學(xué)習目標都隨著(zhù)時(shí)間的流逝而變得不堪一擊，以至于步入社會(huì )感覺(jué)無(wú)從下手，社會(huì )和學(xué)校之間形成了嚴重的脫軌關(guān)系。對于“快題設計”的學(xué)習，學(xué)生純粹為了完成教師布置的作業(yè)，積夠學(xué)分，最后拿畢業(yè)證，對于如何學(xué)習快題、為何要學(xué)習、學(xué)到何種程度、學(xué)習那些內容，工作中會(huì )遇到什么問(wèn)題、哪類(lèi)公司會(huì )考什么如何考等都不去思考，違背“快題設計”課程設置的初衷，僅僅完成作業(yè)是不能滿(mǎn)足考研及就業(yè)的需求的，競爭力相當薄弱，最終只會(huì )被社會(huì )淘汰，以升學(xué)落榜而告終。（四）信息化發(fā)展對“快題設計”的沖擊近年來(lái)，隨著(zhù)計算機、互聯(lián)網(wǎng)、手機等電子信息及設備的發(fā)展，PHOTOSHOP、AUTOCAD、3DMAX等設計軟件層出不窮，效果比傳統手繪也更加真實(shí)、更能打動(dòng)客戶(hù)的需求。從草圖方案到設計定稿到后期設計成果，大多數都是用各種軟件操作。學(xué)生在學(xué)習手繪快題的過(guò)程中難免出現情緒不佳、怨氣沖天等狀態(tài)，對課程作業(yè)大多從網(wǎng)上臨摹別人成果，草草了事，真正以手繪快題的形式思考設計來(lái)源、設計素材的積累、演變過(guò)程等的學(xué)生少之又少，設計方案也是從網(wǎng)絡(luò )搜索資料東拼西湊，對設計的合理性探討不復存在，更多的是膚淺設計、照搬照抄等現象，著(zhù)實(shí)令人頭疼。
三、“快題設計”課程教學(xué)改革措施
針對傳統教學(xué)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng )新，主要從教學(xué)方式多樣化、教學(xué)成果競爭化兩大方面進(jìn)行。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)模式多樣化
在教學(xué)上從加強師資隊伍專(zhuān)業(yè)提升、教授方式靈活多樣、學(xué)生自主探究、小組討論、真題訓練等模式進(jìn)行改革創(chuàng )新。
1.加強師資隊伍專(zhuān)業(yè)提升
�。�1）院校交流學(xué)習法建立國內外藝術(shù)專(zhuān)業(yè)院校緊密合作，互相訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習，教師針對高水平院校的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)進(jìn)行短期、中期培訓，汲取先進(jìn)的教學(xué)模式，針對本校本專(zhuān)業(yè)的不足進(jìn)行改革提升。
�。�2）自主提升對于專(zhuān)業(yè)基礎不牢、專(zhuān)業(yè)背景相近的教師要盡快加強自我提升，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)等資源自我學(xué)習，也可通過(guò)培訓機構進(jìn)修學(xué)習，把專(zhuān)業(yè)水平提升到業(yè)界一流水平。培訓機構多種多樣，有基礎提高班、考研培訓班、高級研修班等，專(zhuān)業(yè)教師可根據自身情況進(jìn)行相應提升。
2.教授方式靈活多樣化
�。�1）“問(wèn)題”教授法通過(guò)圖片引導的方式對空間類(lèi)型進(jìn)行歸類(lèi)整理，針對同一類(lèi)型室內空間及不同類(lèi)型室內空間總結出相同之處和不同之處，從功能的演變到設計手法的處理方面進(jìn)行比較研究，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生達到快速辨別不同種類(lèi)空間設計的要點(diǎn)。辨別不同類(lèi)型空間設計的特點(diǎn)，針對某一類(lèi)型、某一風(fēng)格主題空間通過(guò)手繪表達的方式進(jìn)行資料搜集、對搜集的資料歸類(lèi)整理，歸納出新的設計原素進(jìn)行演變，最后把演變后的設計原素運用到空間設計中，采用快題的方式把空間的不同功能進(jìn)行描繪，形成一套完整的并具有創(chuàng )新意義的快題設計。
�。�2）個(gè)案情況特殊化，做到因材施教以鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院14級環(huán)境設計3班學(xué)生為例，教授本班級的本次課程為大四上學(xué)期第一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，通過(guò)之前授課接觸，發(fā)現本班的學(xué)生自主學(xué)習、模仿能力強，但創(chuàng )作能力弱。本班學(xué)生共28人，準備考研人數為4人，準備中小學(xué)教師資格證為3人，專(zhuān)業(yè)基礎較好的有7人，其余專(zhuān)業(yè)均一般。本班學(xué)生紀律良好，能夠跟著(zhù)老師的節奏進(jìn)行獨立學(xué)習，按時(shí)提交老師布置的作業(yè)。針對4名考研學(xué)生，為學(xué)生分析如何選報學(xué)校、所報學(xué)校的專(zhuān)業(yè)考試特點(diǎn)、考試內容、如何準備，在此之前需積累大量有關(guān)高校本專(zhuān)業(yè)及相近專(zhuān)業(yè)的考試信息，為學(xué)生備考做好輔導工作，讓學(xué)生根據自身情況有目的地選擇合適的院校及專(zhuān)業(yè)，最后達到事半功倍的效果。
針對7名專(zhuān)業(yè)基礎較好的學(xué)生，主要應了解社會(huì )上有哪些設計類(lèi)公司，可從職業(yè)規劃上輔導，外企、國企、私企，對不同的企業(yè)性質(zhì)、企業(yè)規模、企業(yè)所從事的行業(yè)、設計版塊等進(jìn)行分析，面對這些企業(yè)有的放矢的進(jìn)行快題設計準備，外企和國企的要求較高，對這7名學(xué)生重點(diǎn)分析高水平的企業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)素養，讓學(xué)生朝著(zhù)這個(gè)目標努力。另外的18名學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎薄弱，自主學(xué)習能力不高，快題前應先練習單體家具、陳設品手繪表達，空間透視表達，在原有的基礎上進(jìn)行逐級提升。教師要經(jīng)常督促這類(lèi)學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生意識到學(xué)習“快題設計”的重要性、學(xué)好“快題設計”在未來(lái)工作中帶來(lái)什么樣的效果，完成從吸引學(xué)習興趣到提升專(zhuān)業(yè)水平的過(guò)渡。平時(shí)不上課、結課只是隨便交個(gè)作業(yè)草草了事的情況發(fā)生，達不到學(xué)習的效果。2.平時(shí)作業(yè)小組評定平時(shí)作業(yè)的好壞需由小組評定一、二、三類(lèi)級別，優(yōu)秀作業(yè)和一般作業(yè)之間形成對比，讓學(xué)生有自我壓力感，提高學(xué)生拼搏學(xué)習的精神。
�。�3）教師示范教學(xué)法傳統的老師講理論學(xué)生練習已不能打動(dòng)學(xué)生，不利于“快題設計”學(xué)習氛圍的營(yíng)造，教師應根據本節課程所講的理論知識進(jìn)行親自主筆帶著(zhù)學(xué)生畫(huà)，給學(xué)生起到引導、示范的作用，學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習動(dòng)力會(huì )更足，學(xué)習效果也會(huì )更明顯，講十句不如畫(huà)一筆，讓學(xué)生不僅能聽(tīng)到而且又能看到。3.真題訓練法“快題設計”課程作業(yè)主要有虛擬命題和真實(shí)考研命題，針對“快題設計”的性質(zhì)，以虛擬命題從事基本功的訓練，以真題為主進(jìn)行模擬訓練，讓學(xué)生嘗試考研、工作考試的真題對時(shí)間的要求、真題內容、考題范圍等，從傳統具體的真題內容考試模式到抽象的真題考試模式對學(xué)生進(jìn)行訓練，盡量達到仿真效果，增加學(xué)生的時(shí)間緊迫感。
�。ǘ┙虒W(xué)成果競爭化
1.期末成績(jì)評定方式改革期末成績(jì)評定方式由原來(lái)的結課作業(yè)成績(jì)作為期末成績(jì)，修改為平時(shí)成績(jì)占期末成績(jì)的40%（包含了平時(shí)考勤占45%，平時(shí)作業(yè)占55%），結課作業(yè)成績(jì)占期末成績(jì)的60%，期末成績(jì)評定方式的改革是為了督促學(xué)生抓好平時(shí)學(xué)習氣氛和效果，避免3.結課作業(yè)教研室集體評定同門(mén)課程在同一年級不同班級同時(shí)進(jìn)行，上課老師由1到3人組成，結課作業(yè)要統一標準，統一打分梯度，班級與班級形成競爭關(guān)系，增加學(xué)生的緊迫感和競爭意識。
四、結語(yǔ)
近年來(lái)，國際化發(fā)展的潮流已經(jīng)遍布我國的大江南北，對設計界、教育界提出了更高的要求，為適應社會(huì )發(fā)展盡快培養優(yōu)質(zhì)設計人才已迫在眉睫，“快題設計”是學(xué)生進(jìn)入社會(huì )的敲門(mén)磚，課程的改革與創(chuàng )新是作為教育界的每一位教師的責任，還需廣大學(xué)生、教師及社會(huì )各界人士的共同努力與支持。
參考文獻：
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