學(xué)生評價(jià)體系10篇【必備】
學(xué)生評價(jià)體系1
摘要：針對當前社會(huì )對高職人才規格的多樣化要求和高職學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的期盼，提出了構建基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下高職學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系的思路，分析了構建這一體系的必要性，介紹了構建這一體系的實(shí)踐探討，期望能對改革和創(chuàng )新高職學(xué)生評價(jià)現狀有所啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )環(huán)境；高職學(xué)生；發(fā)展性評價(jià)；體系構建
發(fā)展性評價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的評價(jià)。在高職教育中，建立發(fā)展性學(xué)生評價(jià)體系，使學(xué)生評價(jià)不僅能關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且能發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，明確努力方向，從而充分發(fā)揮學(xué)生評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展。準確、科學(xué)、全面地評價(jià)學(xué)生，既是高職教育工作者職業(yè)能力的重要組成部分，同時(shí)又是實(shí)現高職教育目標的必然要求。
一、高職學(xué)生評價(jià)的現狀
長(cháng)期以來(lái)，對于學(xué)生的評價(jià)大多是以鑒定為目的終結性評價(jià)。這種評價(jià)已不能適應新形勢下社會(huì )對高職人才的多規格、多樣化要求，主要表現為：一是評價(jià)功能單一，過(guò)分強調評價(jià)的甄別、選拔、鑒定功能，忽視其教育、改進(jìn)、反饋與激勵的功能；二是評價(jià)標準單一，評價(jià)的內容過(guò)多地限于學(xué)業(yè)成績(jì)，很少涉及學(xué)生的多元智能，更少提高到情感、道德、能力、思想等層面上；三是評價(jià)的主客體單一，始終呈現“他評”的特征，忽視了被評者的作用；四是評價(jià)時(shí)效單一，過(guò)于強調終極性評價(jià)，忽視過(guò)程性評價(jià)等。所以，這種評價(jià)難以全面、系統、準確地對學(xué)生的個(gè)體發(fā)展狀況進(jìn)行跟蹤評價(jià)，不能體現學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化。
二、構建高職學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系的必要性
1．促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展的需要。
探索和創(chuàng )新高職學(xué)生評價(jià)的內容和方式，建立高職學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系，其根本目的在于幫助學(xué)生識別自己的強項和弱項，激勵學(xué)生向個(gè)性化、多樣化方向發(fā)展，為高職學(xué)生的健康成長(cháng)提供一個(gè)具有促進(jìn)性、激勵性的機制，使更多的學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中不斷體驗進(jìn)步與成功，不斷有機會(huì )反思自我、認識自我、樹(shù)立自信、拓展個(gè)性，使接受高職教育的每個(gè)學(xué)生的潛在優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，進(jìn)而促進(jìn)智力、體力的協(xié)調發(fā)展，最終實(shí)現學(xué)生全面發(fā)展。
2．促進(jìn)高職學(xué)生終身發(fā)展的需要。
改變傳統的評價(jià)尺度，不以學(xué)業(yè)成績(jì)?yōu)槲ㄒ缓饬繕藴�，拓展學(xué)生評價(jià)的內容，在鼓勵學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，提倡學(xué)生彰顯個(gè)性和發(fā)揮特長(cháng)，以此引導學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面成才。從小處看，它關(guān)系到學(xué)生在校期間的精神面貌和努力方向。從大處講，學(xué)生在發(fā)現自己的優(yōu)勢所在后，會(huì )更主動(dòng)地保持優(yōu)勢；學(xué)生在體驗成功之后，會(huì )更積極地為下一次成功努力，為追求被社會(huì )、被他人認可和尊敬的心理體驗，他們將在人生道路上保持積極進(jìn)取的心態(tài)，這必將為其終身發(fā)展奠定良好的根基。
3．滿(mǎn)足高職學(xué)生張揚個(gè)性的需要。
高職教育與普通教育相比，在學(xué)生的智力發(fā)展、能力培養等方面既有許多共性之處，又有一些高職教育自身的個(gè)性特點(diǎn)。由于面對這特殊的生源主體，我們的教育應有與之相適應的學(xué)生評價(jià)內容、標準、方法和模式。另一方面，高職教育培養的是面向生產(chǎn)、建設、管理和服務(wù)一線(xiàn)的高等技能型應用性專(zhuān)門(mén)人才，除要求掌握必
要的專(zhuān)業(yè)理論知識，更強調動(dòng)手實(shí)踐能力的培養，更重視職業(yè)道德、兢業(yè)精神、團隊精神、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)等能力的培養。所以，對高職學(xué)生的評價(jià)，應當體現高職教育的這些特點(diǎn)，反映經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對高職教育的需求，滿(mǎn)足學(xué)生的多樣要求和個(gè)性發(fā)展的期盼，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生張揚個(gè)性的需求，促使每個(gè)學(xué)生順利成才。
4．“以人為本”教育理念的具體體現。
以人為本的核心在于對人性的充分尊重和肯定，對人的潛能與智慧的信任，從而最廣泛地調動(dòng)人的積極因素，最充分地激發(fā)人的創(chuàng )造活力，展示本色人生。以人為本，就是要以學(xué)生為中心，主動(dòng)為學(xué)生提供寬容、支持、和諧的人文環(huán)境，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展，發(fā)掘學(xué)生創(chuàng )造潛質(zhì)，讓學(xué)生感受到生命的價(jià)值和生活的樂(lè )趣，培育學(xué)生具有完整人格。以人為本，就是要從高職學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，滿(mǎn)足他們的合理需要，相信學(xué)生、依靠學(xué)生。所以，倡導“以人為本”的教育新理念，有助于滿(mǎn)足高職學(xué)生的精神需求，提高教育的針對性和實(shí)效性。
三、構建基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下高職學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系的實(shí)踐
1．構建基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下高職學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系的基本思想和思路。
基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下高職學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)體系的基本思想是將對學(xué)生較為單一的評價(jià)改為綜合定性評價(jià)，調整學(xué)生評價(jià)中的不具科學(xué)性和實(shí)際操作性的定量評價(jià)內容，突出學(xué)生的主體地位，強化學(xué)校在學(xué)生綜合因素評價(jià)中的主導地位�；静僮魉悸肥牵�
(1)通過(guò)建立高職學(xué)生發(fā)展性評價(jià)指標體系及等級標準，明確評價(jià)內容和評價(jià)標準；
(2)應用現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)將學(xué)生在思想、品德、學(xué)習、素質(zhì)、特長(cháng)、能力、經(jīng)歷等方面的典型行為真實(shí)、完整、無(wú)評價(jià)地記錄下來(lái)，搜集反映學(xué)生在這些方面發(fā)展的資料證據；
(3)將體現學(xué)生在校發(fā)展變化的'典型行為記錄，與事先設立的、要求達到的標準進(jìn)行逐項比較，分析并判斷達到標準的程度與差距，確定相應等級。這里，典型行為記錄是學(xué)生評價(jià)的基礎，學(xué)生評價(jià)是學(xué)生典型行為記錄過(guò)程的延伸，是對記錄結果的解釋與應用。
2．確定記錄與評價(jià)的基本目標和內容。
構建基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下高職學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的基本目標：一是面向全體學(xué)生，面向每個(gè)學(xué)生的各個(gè)方面；二是注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)和創(chuàng )新能力；三是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展�；緝热菘稍O為：思想政治與道德修養、學(xué)習態(tài)度與學(xué)習成績(jì)、遵章守紀與文明習慣、社會(huì )實(shí)踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動(dòng)與社會(huì )工作、技能培訓與技能素質(zhì)、團隊精神與他人評價(jià)、特殊經(jīng)歷與個(gè)性特長(cháng)十個(gè)方面。
3．設計評價(jià)工具，構建網(wǎng)絡(luò )評價(jià)平臺。
學(xué)生在上述評價(jià)指標體系的十個(gè)方面的真實(shí)、典型的表現，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )及時(shí)予以記錄，利用網(wǎng)絡(luò )的共享性和便捷性，為學(xué)生、教師、家庭、社會(huì )等提供了一個(gè)互動(dòng)交流的平臺。近年來(lái)，我院與某軟件公司合作，設計開(kāi)發(fā)了一套學(xué)生綜合素質(zhì)的記錄與評價(jià)軟件。該軟件由各系記錄評價(jià)、學(xué)院監督引導、學(xué)生網(wǎng)上可查詢(xún)。軟件的使用分三級用戶(hù)，即院級、學(xué)生系部、學(xué)生本人，不同的用戶(hù)有著(zhù)不同的權限，但最終目的是把學(xué)生在校的成長(cháng)軌跡真實(shí)客觀(guān)地記錄下來(lái)。不僅讓學(xué)生本人清楚地了解到自己在綜合素質(zhì)各個(gè)方面的長(cháng)短項；也為教育管理人員提供詳實(shí)可靠的數據，可以及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展狀況，給學(xué)生合理的評價(jià)和切實(shí)的建議。讓每個(gè)學(xué)生的多元智能都有可以測查的標準，幫助學(xué)生發(fā)現優(yōu)勢，發(fā)揮潛能，進(jìn)而全面發(fā)展。
4．構建評價(jià)指標體系及等級標準。
我們將社會(huì )對高職學(xué)生的人才規格要求以及高職學(xué)生自身發(fā)展規律的特點(diǎn)進(jìn)行綜合，設計了高職學(xué)生發(fā)展性評價(jià)指標體系及等級標準，該評價(jià)指標體系有一個(gè)明顯特征，就是把反映學(xué)生在校的發(fā)展變化分為十個(gè)方面，每個(gè)方面只給出優(yōu)秀的標準和不合格的行為表現，旨在給每個(gè)學(xué)生設立一個(gè)努力的目標，同時(shí)及早提醒學(xué)生哪些行為是不該發(fā)生的。中間的狀態(tài)我們視為其努力的過(guò)程，不做過(guò)細的劃分，鼓勵學(xué)生在十個(gè)方面向著(zhù)優(yōu)秀的方向全面提高。評價(jià)的十個(gè)方面內容相互獨立，某一方面評價(jià)為“不合格”并不影響學(xué)生在另一方面評價(jià)為“優(yōu)秀”。
5，依據標準進(jìn)行分析與評價(jià)。
將學(xué)生的典型行為網(wǎng)上記錄與既定的行為標準相比較，以評價(jià)學(xué)生在多大程度上達到該標準。由于對學(xué)生評價(jià)的10項內容都有相應的具體評價(jià)依據，學(xué)生達到一定的要求就可評價(jià)為相應的等級，且每一項內容都不必進(jìn)行復雜的分數換算，無(wú)須量化統計，只要寫(xiě)明具體評價(jià)依據，就可進(jìn)行相應等級的評定，所以操作十分簡(jiǎn)便。這種評價(jià)關(guān)心的不是學(xué)生能不能表現出最佳水平，而是要求學(xué)生按通常的習慣方式做出反映(即典型行為)。
構建基于網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展性評價(jià)體系，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種評價(jià)體系凸顯學(xué)生評價(jià)的發(fā)展性功能、強調評價(jià)主體的互動(dòng)和參與、評價(jià)內容和方式的多元化以及評價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)發(fā)展等。其鮮明特點(diǎn)是淡化了相對評價(jià)，重視了絕對評價(jià)�；诰W(wǎng)絡(luò )的發(fā)展性評價(jià)倡導的是“讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎上有所發(fā)展”的教育理念，更關(guān)心每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，力求客觀(guān)地記錄和反映每個(gè)學(xué)生達到既定標準的程度，鼓勵學(xué)生在自己原有基礎上有所提高，追求“不求人人成功，但求個(gè)個(gè)進(jìn)步”的境界。通過(guò)這樣的評價(jià)體系能夠充分體現評價(jià)的反饋、指導功能，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展性評價(jià)可以讓教師清楚、具體、準確、及時(shí)地了解和檢查學(xué)生各方面的狀況，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )隨時(shí)查看自己的行為記錄，隨時(shí)與既定的標準進(jìn)行自我對照，隨時(shí)了解自己的強項和弱項，從而及時(shí)調整和改進(jìn)，實(shí)現不斷發(fā)展的目的。
參考文獻
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學(xué)生評價(jià)體系2
學(xué)生素質(zhì)發(fā)展狀況評價(jià)，在小學(xué)教育評價(jià)中處于核心地位，具有十分重要的意義。為了適應新課改要求，結合我校實(shí)際，特制定本實(shí)施方案。
一、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的指導思想及目標
以《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面素質(zhì)教育的決定》、《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的神為指導，全面貫徹黨決定》精神為指南，以《基礎教育課程改革綱要》及《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》精的教育方針，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵、診斷、導向功能，通過(guò)評價(jià)來(lái)達到幫助學(xué)生認識自我、建立自信、激勵和發(fā)展學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的，為學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
二、基本原則
1、全面性原則
全面性原則也是整體性原則。是指小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評估，不僅要面向全體學(xué)生，而且要促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和和諧發(fā)展；評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生德智體美等多方面的發(fā)展潛能，關(guān)注終結性評價(jià)，而且關(guān)注學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法的評價(jià)，關(guān)注學(xué)習態(tài)度、情感體驗以及心理素質(zhì)等方面的發(fā)展。
2、發(fā)展性原則
發(fā)展性原則，是指小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評估在不同階段呈現出發(fā)展水平的差異性，在同一階段層面，不同個(gè)體的發(fā)展水平也有差別，評估要注意這些發(fā)展變化。評估目標在保持基礎性、穩定性的同時(shí)，要體現素質(zhì)發(fā)展的階段性、梯度性、獨特性，為不同的學(xué)生提供相對的鼓勵性評價(jià)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
3、多元性原則
多元性原則，是指小學(xué)生評價(jià)主體與評價(jià)方法應該是多元的，既有形成性評價(jià)，又有終結性評價(jià)；既有定量評價(jià)，更注重定性評價(jià)；既有課內評價(jià)，又有課外評價(jià)。有教師、家長(cháng)、學(xué)生多個(gè)評價(jià)主體共同參與評價(jià)活動(dòng)，為學(xué)生提供多渠道獲得反饋信息的機會(huì )，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的合力。
4、過(guò)程性原則
過(guò)程性原則，是指評價(jià)不僅注重結果，更注重過(guò)程。在評價(jià)過(guò)程中通過(guò)自我認識、自我調節、自我反饋、自我教育，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題、反饋問(wèn)題、解決問(wèn)題，以便順利達到預期目標。在操作過(guò)程中，堅持周評、月評、學(xué)期總評的連續評價(jià)方法，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的評價(jià)過(guò)程。
5、科學(xué)性原則
建立符合小學(xué)生身心發(fā)展規律和素質(zhì)教育要求的評價(jià)內容與評價(jià)標準，探索科學(xué)有效的評價(jià)方法，嚴格評價(jià)程序，開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)便易行的評價(jià)工具，科學(xué)客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生素質(zhì)。
6、激勵性原則
要充分發(fā)揮評價(jià)的教育功能，使評價(jià)真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。要注重評價(jià)過(guò)程中學(xué)生的自我認識、自我調節、自我反饋、自我矯正，堅持月評、學(xué)期評、學(xué)年評的連續評價(jià)方法，達到評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高的目的。
7、民主性原則
要加強學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，教師與家長(cháng)之間的對話(huà)與交流，開(kāi)展有效的自評、互評、教師評價(jià)；要及時(shí)溝通，增進(jìn)了解，努力營(yíng)造良好的民
主氛圍，做到公平、公正、公開(kāi)。
三、評價(jià)內容及依據
1、主要內容：小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)主要內容包括道德品質(zhì)、公民素養、學(xué)習能力、交流與合作、運動(dòng)與健康、審美與表現等六個(gè)方面。主要評價(jià)內容和評價(jià)標準見(jiàn)表一。
2、信息來(lái)源：小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)基于學(xué)校每學(xué)年對學(xué)生發(fā)展狀況詳實(shí)的記錄與評價(jià)。包括日常表現、關(guān)鍵性材料、學(xué)生特長(cháng)表現記錄等能夠全面反映學(xué)生綜合素質(zhì)的材料。評價(jià)時(shí)，所依據的材料必須客觀(guān)、原始、真實(shí)，能充分證實(shí)該學(xué)生在評價(jià)項目中所達到的程度與發(fā)展的狀況。
3、關(guān)鍵材料：能夠表明學(xué)生多方面發(fā)展狀況的材料，具有高度的典型性和代表性，對于表明學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展狀況有較高的參考價(jià)值。主要包括：
�、訇P(guān)鍵考試的成績(jì)：一般指期末考試或統考成績(jì)，能表明學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習質(zhì)量；
�、陉P(guān)鍵的表現性作業(yè)：指學(xué)生在真實(shí)背景下所完成的任務(wù)，如探究報告、小論文寫(xiě)作、網(wǎng)頁(yè)制作、實(shí)驗操作、小科技發(fā)明等，主要表明學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力、探究能力及創(chuàng )新能力；
�、劬C合實(shí)踐活動(dòng)（包括社區服務(wù)）：主要體現學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力、合作交往能力以及為他人、為社區服務(wù)的精神品質(zhì)，包括學(xué)生參與各類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程描述、活動(dòng)成果、學(xué)生的感悟反思等；
�、芴亻L(cháng)與獲獎情況：包括學(xué)生在參加各級教育行政部門(mén)批準和組織的各類(lèi)比賽中獲得的獎勵或能夠證明自己特長(cháng)與潛能的'資料；
�、葑晕颐枋觯杭磳W(xué)生對自己的評價(jià)，包括個(gè)性描述、學(xué)習反思、感悟以及發(fā)展計劃等；
�、匏说脑u語(yǔ)：指對學(xué)生有重要影響或對學(xué)生非常了解的人給學(xué)生的評價(jià)。
4、建立學(xué)生成長(cháng)記錄：成長(cháng)記錄要收集能夠反映學(xué)生學(xué)習過(guò)程和結果、表明學(xué)生發(fā)展狀況的關(guān)鍵資料，包括學(xué)生的自我評價(jià)、最佳作品（成績(jì)記錄及各種作品）、社會(huì )實(shí)踐和社會(huì )公益活動(dòng)記錄、體育與文藝活動(dòng)記錄、教師和學(xué)生的觀(guān)察與評價(jià)、來(lái)自家長(cháng)的信息、考試和測驗的信息等。
綜合素質(zhì)評價(jià)要以實(shí)證性材料和數據為依據，要在充分參考學(xué)生成長(cháng)記錄和關(guān)鍵性材料的基礎上，通過(guò)學(xué)生自評、家長(cháng)評價(jià)、同學(xué)互評和教師評價(jià)，采用定性與定量相結合的方法，作到客觀(guān)公正，避免以偏概全。
四、評價(jià)的方法與步驟
1、評價(jià)時(shí)間
小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作每學(xué)年進(jìn)行一次，于6月底完成。
2、評價(jià)方法
小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)采用綜合評語(yǔ)加等級評價(jià)的方法進(jìn)行。綜合評語(yǔ)主要對品德、情感、態(tài)度、日常表現以及學(xué)習情況進(jìn)行定性描述，尤其要突出學(xué)生的素質(zhì)特長(cháng)和發(fā)展潛能，評語(yǔ)應準確、精練。等級評價(jià)主要根據表一中一級指標的六個(gè)項目分設四個(gè)等級（A為優(yōu)秀、B為良好、C為合格、D為待合格）。
學(xué)生評價(jià)體系3
教學(xué)技能訓練是教師教育的重要環(huán)節，其效果的好壞直接關(guān)系到所培養的教師是否具備合格的教師素養。教學(xué)技能是師范生教師素養中最基本、最重要的技能，是教師教育師范性和示范性的具體體現。[1]教學(xué)技能訓練中的學(xué)生自我評價(jià)是指學(xué)生對自己在教學(xué)技能訓練過(guò)程中表現出來(lái)的思想、動(dòng)機、行為和個(gè)性的自我評價(jià)，也包括學(xué)生（同班或跨年級）之間相互評價(jià)。
基礎教育課程改革在我國已經(jīng)全面展開(kāi)培養使命的高師院校對此卻反應冷淡。[2]并且，許多涉及教師教育的高校在進(jìn)行教學(xué)技能訓練的過(guò)程中，普遍偏重于教師評價(jià)，通過(guò)教師對學(xué)生在教學(xué)技能訓練中所表現出的行為、情感、態(tài)度傾向進(jìn)行評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的提升。知識的形成是個(gè)體在社會(huì )互動(dòng)的過(guò)程中,將外在的社會(huì )互動(dòng)結構內化為個(gè)人的認知結構�；�(dòng)的層次越深、范圍越廣、開(kāi)放程度越大、互動(dòng)模式越積極，個(gè)體吸納新經(jīng)驗、新知識的效果就越好。[3]以教師為主體的評價(jià)模式忽視了學(xué)生自我評價(jià)的地位和作用，學(xué)生作為學(xué)習的主體，在教學(xué)技能訓練中的主體地位應該得到充分關(guān)注。
1.學(xué)生自我評價(jià)體系建構的依據
1.1教育改革的需要
當前的教育改革，無(wú)論是在中小學(xué)還是在高校，教學(xué)改革都是重要環(huán)節，改革的重點(diǎn)就是確立學(xué)生的主體地位，承認學(xué)生在教學(xué)中的價(jià)值及意義，把學(xué)生作為課程的重要資源，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái)，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生學(xué)習的效果和效率。大理學(xué)院正在進(jìn)行的課程與教學(xué)改革也提出了培養應用型高層次人才，服務(wù)邊疆、地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的辦學(xué)理念。應用型高層次人才的培養離不開(kāi)技能訓練的開(kāi)展，作為教師教育專(zhuān)業(yè)，教學(xué)技能訓練要得到良好的效果，就必須重視學(xué)生自我評價(jià)體系的作用。改革開(kāi)放三十年來(lái)語(yǔ)文課程性質(zhì)界定的變遷也告訴我們教育改革要適應社會(huì )發(fā)展的需要，就必須關(guān)注服務(wù)社會(huì )和學(xué)生自我發(fā)展的雙重需求，要把學(xué)生自我發(fā)展擺在重要位置。[4]
1.2學(xué)生自我發(fā)展的需要
當前，多數高校教師教育專(zhuān)業(yè)所進(jìn)行的教學(xué)技能訓練，主要是教師對學(xué)生的教學(xué)技能訓練過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)，教師是評價(jià)的主體。當然，教師處于引導者的地位，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)是教學(xué)技能訓練中的主要評價(jià)方式，當以肯定。然而，在實(shí)際訓練中，一味以教師評價(jià)為主，忽視學(xué)生自我評價(jià)的重要性，學(xué)生在技能訓練評價(jià)中處于被動(dòng)地位，積極性和主動(dòng)性未被充分調動(dòng)，自我激勵和教育效果不明顯。[5]因此，關(guān)注學(xué)生自我評價(jià)變得十分必要，它可以充分挖掘學(xué)生自身資源，增強學(xué)生訓練的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生自我教育的強大功能。有學(xué)者就提出注重實(shí)習小組的研討與信息交流作用，引導師范生對自己所學(xué)與所教進(jìn)行反思，培養師范生反思性教學(xué)的意識。[6]這里的實(shí)習小組就是學(xué)生自我評價(jià)模式的一種體現。學(xué)生自我評價(jià)體系的建構有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強測評的促進(jìn)、反饋功能。同時(shí)，可以提高學(xué)生的自我反思能力，提升學(xué)生的批判性思維能力。
2.學(xué)生自我評價(jià)體系建構的原則和方法
2.1學(xué)生自我評價(jià)體系建構的原則
2.1.1系統性原則
在教學(xué)技能訓練中，教師評價(jià)應該與學(xué)生自我評價(jià)結合起來(lái)，共同構成一個(gè)完整的評價(jià)系統，既發(fā)揮教師評價(jià)的主導作用，又充分調動(dòng)學(xué)生的主體地位，進(jìn)行學(xué)生自我評價(jià)，同時(shí)，學(xué)生自我評價(jià)體系應包含教師所須具備的能力素養要素。
2.1.2完整性原則
教師教育對學(xué)生的教學(xué)技能訓練有一系列素養的標準，應該依據標準制訂完整的測評學(xué)生教學(xué)技能的學(xué)生自我評價(jià)指標體系、各種量表等，以保證學(xué)生自我評價(jià)的效度和信度。
2.1.3可操作性原則
微格教學(xué)評價(jià)指標的制定必須考慮參與評價(jià)的對象。因為參與評價(jià)的對象是學(xué)生，他們缺乏評價(jià)的理論知識和評價(jià)的實(shí)踐經(jīng)驗，所以評價(jià)指標要明確、具體，同時(shí)要注意不要過(guò)多、過(guò)細，要具有可操作性。[7]學(xué)生自我評價(jià)應充分考慮到學(xué)生的知識水平和能力構成，制訂符合學(xué)生水平的自我評價(jià)指標體系，學(xué)生使用這些評價(jià)方式應該具有易操作性，這樣才能正確地開(kāi)展學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。
2.1.4互動(dòng)性原則
教學(xué)技能訓練是指導教師和學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，教師指導學(xué)生訓練，學(xué)生反饋自身訓練情況給教師，二者相輔相成，互相促進(jìn)。學(xué)生自我評價(jià)包括直接自我評價(jià)和間接自我評價(jià)。直接的自我評價(jià)是學(xué)生通過(guò)自我參照和自我反思所進(jìn)行的評價(jià)。間接的自我評價(jià)是學(xué)生通過(guò)參照他人的評價(jià)或通過(guò)與同伴的對照與比較進(jìn)行的自我評價(jià)。[8]因此，在構建學(xué)生自我評價(jià)體系時(shí)，應充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與自我評價(jià)的指標、量表等的設計，并把直接自我評價(jià)和間接自我評價(jià)貫穿始終，以保證指標、量表能充分反映學(xué)生的需求，保證師生、生生之間的互動(dòng)。
2.2學(xué)生自我評價(jià)體系建構的方法
2.2.1確立評價(jià)內容
在教學(xué)技能訓練中，學(xué)生自我評價(jià)體系的內容需根據具體專(zhuān)業(yè)加以確定。教師的教學(xué)技能總是由可觀(guān)察的、可操作的、可測量的各種外顯性的行為表現構成,同時(shí)又是由教師既有的認知結構對知識的理解、對教學(xué)情景的把握、對教學(xué)行為的選擇等認知活動(dòng)構成的'一個(gè)復雜的心理過(guò)程。[9] 根據專(zhuān)業(yè)制訂評價(jià)內容，以漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)生自我評價(jià)內容應緊扣漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)所涉及的主要知識、技能加以確定，主要圍繞語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)設計、教案撰寫(xiě)、試講、說(shuō)課、聽(tīng)課記錄等環(huán)節設計教學(xué)技能訓練學(xué)生自我評價(jià)體系。目前，大理學(xué)院文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育方向已由那茂菊教授編制了一套教學(xué)技能測評體系，主要通過(guò)《教學(xué)技能測評手冊》實(shí)施。該手冊通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言和板書(shū)設計評價(jià)、課堂教學(xué)評價(jià)、漢字書(shū)寫(xiě)測評評價(jià)、文本解讀評價(jià)、教案或說(shuō)課稿評價(jià)、練習與試卷設計評價(jià)六項指標體系來(lái)進(jìn)行測評。該測評系統以教師評價(jià)為主，并結合學(xué)生互評，該手冊的漢字書(shū)寫(xiě)測評及課堂教學(xué)評價(jià)（第一輪）由學(xué)生小組進(jìn)行評價(jià)，充分關(guān)注到學(xué)生在技能訓練中的主體地位。另外，還應關(guān)注言語(yǔ)交往教學(xué)技能的自我評價(jià)。語(yǔ)文教學(xué)中言語(yǔ)交往的教學(xué)技能則是指語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中運用漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)知識等進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練的言語(yǔ)教學(xué)行為方式。這些教學(xué)行為方式（即教學(xué)技能）是影響教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的主要方面。[10]設計相應的評價(jià)指標對言語(yǔ)交往技能進(jìn)行評價(jià)也是重要內容之一。
2.2.2確定評價(jià)主體和方法
教學(xué)技能訓練中，學(xué)生自我評價(jià)應該以學(xué)生自身作為評價(jià)主體，也就是學(xué)生自己對自身在教學(xué)技能訓練中所表現出的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等層面進(jìn)行評價(jià)，找到優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現問(wèn)題，從而加以改進(jìn)。確立了學(xué)生評價(jià)的主體地位，就可以據此把學(xué)生評價(jià)分為：學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生小組評價(jià)、集體評價(jià)等方式。
確定了教學(xué)技能訓練學(xué)生自我評價(jià)的內容和主體之后，就可以選擇針對此評價(jià)的方法。學(xué)生從認知自我評價(jià)學(xué)會(huì )自我評價(jià)主動(dòng)參與自我評價(jià)掌握自我評價(jià)是一個(gè)改進(jìn)自己原有學(xué)習方法、探索新方法的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生接受新的學(xué)習理論、更新學(xué)習觀(guān)，并獲取學(xué)習期望、發(fā)展個(gè)性特征的過(guò)程。[11]遵循這一規律，學(xué)生自我評價(jià)采用定性和定量評價(jià)相結合。
學(xué)生自我評價(jià)體系構建方法主要有比較法和實(shí)驗法。比較法是通過(guò)教學(xué)技能訓練中專(zhuān)業(yè)教師測評與學(xué)生自我評價(jià)的效果進(jìn)行比較，找到教師測評與學(xué)生自我評價(jià)的契合點(diǎn)，構建有效的學(xué)生自我評價(jià)體系，同時(shí)，結合當前中小學(xué)教育的實(shí)際，建立測評項目，實(shí)現高校教學(xué)技能訓練與中小學(xué)教育接軌。
實(shí)驗法是通過(guò)兩輪以上學(xué)生教學(xué)技能訓練的應用，在使用中發(fā)現問(wèn)題，并不斷地改進(jìn)和完善，最終形成一個(gè)完善的學(xué)生自我評價(jià)體系。
3.學(xué)生自我評價(jià)體系建構的步驟
學(xué)生自我評價(jià)體系建構的步驟主要有制訂量表、實(shí)驗評估、反饋修改三個(gè)環(huán)節。制訂量表依據前面所述學(xué)生自我評價(jià)體系建構原則、評價(jià)內容、評價(jià)主體和評價(jià)方法加以制訂，同時(shí)把定量評價(jià)與定性評價(jià)相結合。
3.1制訂量表和建立成長(cháng)紀錄袋
各種量表和成長(cháng)紀錄袋從教學(xué)技能構成的不同角度對學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。
制訂量表。學(xué)生自我評價(jià)量表主要包括：（1）教學(xué)語(yǔ)言和板書(shū)設計自我評價(jià)量表；（2）漢字書(shū)寫(xiě)自我評價(jià)量表；（3）課堂教學(xué)小組考評表；（4）課堂教學(xué)反思表；（5）教案（或說(shuō)課稿）自我評價(jià)表；（6）小組討論記錄評價(jià)表；（7）小組聽(tīng)課記錄表。量表中構成學(xué)生自我評價(jià)的欄目主要有原始記錄、同學(xué)評價(jià)（2-3名）、自我評價(jià)、小組評價(jià)，學(xué)生通過(guò)這些記錄和評價(jià)就可以全面了解自己在各項教學(xué)技能訓練中所表現出的行為、能力和態(tài)度等，通過(guò)全方位的評價(jià)來(lái)激勵、促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。
建立成長(cháng)記錄袋。教學(xué)技能訓練是一個(gè)持續、漸進(jìn)的過(guò)程，成長(cháng)記錄袋可以如實(shí)地反映學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程，反映出學(xué)生自己的進(jìn)步和存在的問(wèn)題。收集、保存學(xué)生從教學(xué)技能訓練中的各種資料，如學(xué)生所完成的各種教案、教學(xué)設計、討論紀錄、聽(tīng)評課紀錄、日記、自我反思、同伴評價(jià)等。通過(guò)自評和互評體系的測評，增強學(xué)生的自我認知能力，自我反思能力，從而提高學(xué)生教學(xué)技能水平，提升學(xué)生綜合素養。
3.2實(shí)驗評估
構建完善的學(xué)生自我評價(jià)體系，需要通過(guò)至少兩輪學(xué)生教學(xué)技能測評實(shí)驗（至少有兩學(xué)期時(shí)間開(kāi)設《教學(xué)技能訓練與評價(jià)》課），在實(shí)驗中不斷改進(jìn)和完善，最后制訂出教學(xué)技能測評的學(xué)生自我評價(jià)體系。
以大理學(xué)院文學(xué)院為例。步驟一，選擇06、07級漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育方向開(kāi)設的教學(xué)技能訓練與評價(jià)課上課學(xué)生作為實(shí)驗對象，有針對性地構建學(xué)生自我評價(jià)體系；步驟二，根據學(xué)生的反饋信息和相關(guān)教學(xué)委員會(huì )專(zhuān)家的評估意見(jiàn)，修改、完善學(xué)生自我評價(jià)的各種量表和指標，最終確定切實(shí)可行的學(xué)生自我評價(jià)體系。
3.3反饋修改
微格教學(xué)中的觀(guān)照和自我分析能幫助師范生很快進(jìn)入教師角色，這樣能有效地提升師范生的從教能力，縮短師范生成為準老師的時(shí)間，讓他們一出校門(mén)就能順利走上講臺。[12]通過(guò)兩輪的教學(xué)技能訓練，學(xué)生自我評價(jià)量表和成長(cháng)紀錄袋在使用過(guò)程中體現出來(lái)其優(yōu)點(diǎn)，對調動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，對學(xué)生教學(xué)能力的提升起到了很好的作用，對發(fā)揮學(xué)生的自我教育起到了很好的效果。
當然，在學(xué)生自我評價(jià)體系構建的實(shí)驗過(guò)程中，也出現了一些問(wèn)題，如學(xué)生互評打分偏高，區分度不夠明顯，很難通過(guò)學(xué)生的自我評價(jià)量表的得分分辨出學(xué)生訓練的等級差距。這個(gè)問(wèn)題后來(lái)經(jīng)過(guò)采用高年級學(xué)生中技能訓練成績(jì)優(yōu)異者對低年級學(xué)生進(jìn)行測評的策略得以解決，避免了同級學(xué)生間礙于各種因素造成的評價(jià)失真的情況。
總之，教學(xué)技能訓練的目的是提高學(xué)生的教學(xué)技能水平和教師的職業(yè)意識，增強學(xué)生對課程與教學(xué)問(wèn)題的分析、解決能力。評分只是一種手段，學(xué)生在自我評價(jià)過(guò)程中的不斷反思和進(jìn)步才是教學(xué)技能訓練的終極目的。
注釋?zhuān)?/p>
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學(xué)生評價(jià)體系4
論文摘要：大學(xué)生信用作為個(gè)人信用的組成部分，影響著(zhù)我國社會(huì )信用休系的建設。本文通過(guò)構建大學(xué)生信用管理體系及相應的評價(jià)指標體系，力圖改善大學(xué)生信用問(wèn)題，建設和諧校園。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生信用 信用管理體系 信用評價(jià)
作為我國社會(huì )信用體系的重要基礎設施全國統一的企業(yè)和個(gè)人信用信息基礎數據庫已經(jīng)順利建成并逐步發(fā)揮作用。20xx年12月央行、教育部聯(lián)合宣布:大學(xué)生信用記錄已全部納入該個(gè)人誠信系統如實(shí)記錄大學(xué)生開(kāi)立銀行賬戶(hù)、信用卡、借用和償還國家助學(xué)貸款這個(gè)系統對失信大學(xué)生發(fā)揮懲戒作用。
然而在全國各大高校里大學(xué)生仍然存在著(zhù)較為嚴重的信用問(wèn)題主要表現在日常言行缺乏誠信，背信違約;考試作弊，屢禁不止求職履歷弄虛作假就業(yè)簽約無(wú)故悔約抄襲成風(fēng)瞞天過(guò)海信用卡欠款逾期現象并未改善。大學(xué)生信用作為個(gè)人信用的一部分是社會(huì )信用體系不可缺少的組成部分因此.學(xué)校有責任幫助有關(guān)部門(mén)提供大學(xué)生信用采集的信息，擴大信息共享積極發(fā)揮個(gè)人信用在社會(huì )誠信建設中的作用。
一、構建大學(xué)生信用管理體系
造成大學(xué)生信用危機的原因有社會(huì )不良環(huán)境的影響家庭教育因素，大學(xué)生自身因素、內在因素的影響，還有高校誠信管理制度不健全因此建立大學(xué)生信用管理體系成為各高校的當務(wù)之急。
參照質(zhì)量管理體系的構成表1給出了一個(gè)信用管理體系的輪廓這個(gè)管理體系是由五個(gè)信用保證體系組成的:
1組織架構的保證體系
包括最高層領(lǐng)導在這個(gè)組織架構中的作用全體學(xué)生參與的方式和參與的程度;專(zhuān)門(mén)信用管理人員的配備及相應的職責。
2.規章制度的保證體系
包括操作流程的規范制度和信息管理的規范制度。
3信用標準的保證體系
包括必須有量化的信用指標和必須有明確的`信用要求。
4資源配置的保證體系
包括設備要素和人才要素確保信用管理體系的有效運作。
5持續改進(jìn)活動(dòng)的保證
持續改進(jìn)活動(dòng)可采取培訓、檢查、評比、問(wèn)題分析、征集建議等形式。
在上述的信用管理體系中建立信用檔案和建立可量化的信用評價(jià)指標成為各高校既重要又緊迫的任務(wù)。
二、大學(xué)生信用評價(jià)指標體系的建立
1.大學(xué)生信用評價(jià)指標體系的設置原則
(1)全面性。信用評價(jià)指標體系的內容應該全面地反映所有影響大學(xué)生信用狀況的各項要素。
(2)科學(xué)性。各項指標必須有機配合形成體系相互之間既不重復，又無(wú)矛盾同時(shí)，指標的計算和評價(jià)方法必須科學(xué)要有一定的依據。
(3)公正性。信用評價(jià)指標體系的建立要符合客觀(guān)事實(shí)，能正確反映大學(xué)生信用的真實(shí)面貌，信用監管人員必須態(tài)度公正，評價(jià)客觀(guān)，以事實(shí)為依據。
(4)層次性。指標選擇應盡可能的從不同層次、不同方位涵蓋大學(xué)生信用的評估要素以全面真實(shí)地反映學(xué)生的信用能力。所選指標應有充分的信息綜合能力。
(5)可操作性。所設指標要比較容易取得資料來(lái)源力求使指標設置在科學(xué)完整的基礎上，簡(jiǎn)便易行。
2.大學(xué)生信用評價(jià)指標體系的建立
為了充分反映大學(xué)生信用狀況，所構建的信用指標體系分別從學(xué)生個(gè)人基本情況，學(xué)校信譽(yù)體系和社會(huì )信譽(yù)體系三個(gè)角度來(lái)說(shuō)明大學(xué)生個(gè)人的信用情況相應的建立了大學(xué)生個(gè)人信用評價(jià)模型的二級指標體系;第一層為基準層第二層為具體指標層，該信用評價(jià)指標體系見(jiàn)表2。
根據表2進(jìn)行的信用評價(jià)指標體系需要確定各指標權重可采用層次分析法、德?tīng)柗品ɑ蚱渌椒ù_定，在確定指標權重的基礎上即可進(jìn)行信用綜合評價(jià)。
本文對大學(xué)生信用評價(jià)指標體系的建立提出了初步的想法而且多集中在定性的討論上其指標還要進(jìn)行具體的賦值才能應用于實(shí)踐中，量化研究方面還有待進(jìn)一步分析以提出更有實(shí)踐意義的大學(xué)生信用評價(jià)模型。各個(gè)高校通過(guò)對大學(xué)生信用管理體系的構建，將有助于個(gè)人征信系統的完善并為社會(huì )誠信建設發(fā)揮作用.也將有助于和諧校園的建設。
學(xué)生評價(jià)體系5
[摘要]通過(guò)分析目前大學(xué)生暑期社會(huì )實(shí)踐中所存在的問(wèn)題，提出并構建一個(gè)合理、科學(xué)的大學(xué)生暑期社會(huì )實(shí)踐評價(jià)體系，對各項評價(jià)指標體系進(jìn)行分析設計，給出了6個(gè)一級指標，13個(gè)二級指標，32個(gè)三級指標體系結構的模型，最后結合統計學(xué)，給出如何根據實(shí)際數據統計分析的幾種方法，還給出了計算各項指標的權重系數的計算方法。
[關(guān)鍵詞]社會(huì )實(shí)踐 評價(jià)指標 統計分析
一、現狀分析
1、背景
大學(xué)生暑期社會(huì )實(shí)踐是各個(gè)高校思想政治教育重要的組成部分，是培養大學(xué)生素質(zhì)養成教育的一個(gè)重要階段，是大學(xué)生提前接觸社會(huì )的一個(gè)好途徑。近年來(lái)國家要求大學(xué)生積極參與社會(huì )實(shí)踐，“高等學(xué)校要把社會(huì )實(shí)踐納入學(xué)校教育教學(xué)總體規劃和教學(xué)大綱， 規定學(xué)時(shí)和學(xué)分， 提供必要經(jīng)費”， “積極探索和建立社會(huì )實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)學(xué)習相結合、與服務(wù)社會(huì )相結合、與勤工助學(xué)相結合、與擇業(yè)就業(yè)相結合、與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)相結合的管理體制”， “利用好寒暑假， 開(kāi)展形式多樣的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)”， “積極組織大學(xué)生參加社會(huì )調查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)”。
2、存在問(wèn)題
結合相關(guān)實(shí)際案例以及相關(guān)文獻資料，可知目前各高校社會(huì )實(shí)踐存在的問(wèn)題：
�。�1）內容形式比較簡(jiǎn)單，我校大學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐大多也局限于社會(huì )調查、政策宣傳、紅色旅游、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等形式，我校不乏存在很多典型代表。
�。�2）注重表面現象，實(shí)效性較差。我校也可能存在部分宣傳多，實(shí)際卻做的很少的實(shí)踐隊伍。
�。�3）缺乏有效的考察，暑期很多社會(huì )實(shí)踐隊伍沒(méi)有按學(xué)校的規定以及起初的承諾，只做了2，3天的社會(huì )調查就結束了社會(huì )實(shí)踐，嚴重不符合社會(huì )實(shí)踐學(xué)分規定的要求，最后卻還可以拿到社會(huì )實(shí)踐學(xué)分。
�。�4）缺乏創(chuàng )新，我校大多學(xué)生只是為了學(xué)分而社會(huì )實(shí)踐，并非為了社會(huì )實(shí)踐而實(shí)踐，比如數學(xué)建模等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐強的暑期社會(huì )實(shí)踐，很多學(xué)生只是混學(xué)分而已，以致競賽成績(jì)逐年下降，而且這些混學(xué)分的學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性。
�。�5）對社會(huì )實(shí)踐認識不夠全面，對社會(huì )實(shí)踐的目的理解不夠，在我校很多學(xué)生中都認為社會(huì )實(shí)踐只是一次集體旅游，這不僅浪費時(shí)間、精力和財力，而且還給家長(cháng)們造成了不良影響，以致有些家長(cháng)不支持社會(huì )實(shí)踐，社會(huì )對社會(huì )實(shí)踐的認同感較低，有很多單位也會(huì )認為大學(xué)生社會(huì )實(shí)踐會(huì )打亂正常工作，拒絕大學(xué)生到本單位實(shí)踐。
�。�6）缺乏科學(xué)考核，大多實(shí)踐隊沒(méi)有將社會(huì )實(shí)踐與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)有效的結合，而且我校只根據實(shí)踐總結報告或實(shí)踐論文進(jìn)行評定成績(jì)，而且成績(jì)的評定完全掌握在指導老師手中，如果指導老師把關(guān)不嚴格，比較善于交際的學(xué)生就很容易得到指導教師的關(guān)照，致使一部分工作優(yōu)秀卻不善于交際的學(xué)生卻得不到優(yōu)秀的成績(jì)，這就讓很多學(xué)生存在弄虛作假的可能，使得很多學(xué)生抄襲網(wǎng)絡(luò )上的相似文章卻沒(méi)有給出引用出處，根本分不清哪部分為自己所得到的經(jīng)驗總結。
�。�7）對自主性社會(huì )實(shí)踐不夠重視。
二、評價(jià)指標體系設計
學(xué)生在外社會(huì )實(shí)踐，分布地廣、工作量大、管理不便、監管不易，只是單單的通過(guò)實(shí)踐總結報告是很難真正全面的反映社會(huì )實(shí)踐的成效。如果只是簡(jiǎn)單的`學(xué)生之間的互評、指導教師的意見(jiàn)更是無(wú)法對社會(huì )實(shí)踐工作者有激勵作用，當然也不能全面了解、掌握學(xué)生在外實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)踐狀況�？茖W(xué)的評價(jià)指標體系的構建對我校合理規范暑期社會(huì )實(shí)踐是非常有意義的，而且科學(xué)運用誠信評價(jià)指標體系，可以規范和提高社會(huì )實(shí)踐效果，表1給出了根據高校特點(diǎn)設計的大學(xué)生暑期社會(huì )實(shí)踐評價(jià)指標體系。
1、實(shí)踐準備評價(jià)指標體系設計
實(shí)踐準備指標是反映學(xué)生是否有合理的計劃，在理性分析的基礎上，設定指標時(shí)候，對各項具體工作指標做了適當的分類(lèi)和取舍。在實(shí)踐前期準備指標下設置了3個(gè)三級指標：
�。�1）接受學(xué)校實(shí)踐培訓情況，這項指標關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習態(tài)度以及提高學(xué)生在外的安全意識。
�。�2）前期實(shí)踐隊宣傳效果，這項指標關(guān)系到學(xué)生所在實(shí)踐隊會(huì )對社會(huì )的初步影響。
�。�3）實(shí)踐隊服規范，這項指標有助于提高實(shí)踐隊在外實(shí)踐的時(shí)候的形象，關(guān)系學(xué)校的校風(fēng)是否良好。
2、大學(xué)生評價(jià)指標體系設計
在各類(lèi)學(xué)校中，不可避免的是大學(xué)生誠信，如實(shí)踐報告剽竊行為，實(shí)踐弄虛作假等等不誠信現象，不僅敗壞校風(fēng)，而且還誘發(fā)道德上的墮落。對大家來(lái)說(shuō)，誠信指標是必須引起學(xué)校的重視，成立專(zhuān)門(mén)小組建立一套可以量化考核的學(xué)生誠信評價(jià)指標體系，研發(fā)不良文章檢測系統，可以檢測社會(huì )實(shí)踐中每天的總結、心得體會(huì )、實(shí)踐報告等一系列資料的自主性，完全杜絕正在參加社會(huì )實(shí)踐的學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )抄襲行為。類(lèi)似于科技期刊學(xué)術(shù)不端文獻檢測系統（AMLC），可以用來(lái)以《中國學(xué)術(shù)文獻網(wǎng)絡(luò )出版總庫》為全文比對數據庫，可檢測抄襲與剽竊、偽造、篡改、不當署名、一稿多投等學(xué)術(shù)不端文獻。
本文根據高校在校生的特點(diǎn)，對我校大學(xué)生實(shí)踐誠信評價(jià)指標體系進(jìn)行設計，生活誠信和學(xué)習誠信這2個(gè)作為二級指標，并給出相應6個(gè)三級指標：
�。�1）生活誠信：不隱瞞真實(shí)的健康狀況；人際交往中以誠待人；服從安排，遵守實(shí)踐規定；無(wú)故縮短原先規定的實(shí)踐時(shí)間。這部分與學(xué)生利益直接相關(guān)，反映學(xué)生在關(guān)系自身利益面前的態(tài)度和立場(chǎng)，反映學(xué)生的誠信品格，生活誠信也會(huì )對學(xué)生未來(lái)發(fā)展有一定的影響。
�。�2）實(shí)踐總結報告不剽竊；實(shí)踐每日心得體會(huì )不剽竊；無(wú)故不參加社會(huì )實(shí)踐。這部分直接反映學(xué)生的學(xué)術(shù)道德行為，反映學(xué)校教育的收獲，學(xué)生的學(xué)術(shù)道德不佳，勢必會(huì )對我校產(chǎn)生極為負面的影響。
3、日常管理評價(jià)指標體系
日常管理評價(jià)指標反映學(xué)生在外社會(huì )實(shí)踐期間的各種日常情況，在這個(gè)一級指標下分為3個(gè)二級指標，3個(gè)二級指標下分為6個(gè)三級指標：
�。�1）每天所提交實(shí)踐工作報告，這項反映學(xué)生每天是否正常參加社會(huì )實(shí)踐，檢驗學(xué)生社會(huì )實(shí)踐所得到的成果。
�。�2）隊員給予的工作評價(jià)，由于考評的是學(xué)生社會(huì )實(shí)踐期間的工作現狀，而且隊員是實(shí)踐期間最熟悉的人，所以隊員給予的評價(jià)是一個(gè)重要指標。
�。�3）報告規范，這項指標反映學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，也可以提高學(xué)校工作人員的效率。
�。�4）報告真實(shí)性，這項指標關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人誠信，誠信是做人的基礎，這項重要指標的設立也為培養誠信的大學(xué)生作出一定的影響。
�。�5）實(shí)踐隊每天的實(shí)踐記錄。
�。�6）宿舍衛生等個(gè)人生活習慣，這項指標反映學(xué)生的自理能力。
4、實(shí)踐能力評價(jià)指標體系
實(shí)踐能力評價(jià)是一個(gè)模糊的概念，很難采用量化的方法評定學(xué)生的實(shí)際水平，特別是創(chuàng )新能力的評估，由于創(chuàng )新能力界定為創(chuàng )新主體在創(chuàng )新活動(dòng)中內化而成的素質(zhì)、精神和外顯出來(lái)的技能、成果的總和，它不僅是一種智力化特征的能力，更是一種人格化特征的能力，這里我們可以看出如要要對創(chuàng )新能力做出量化的評價(jià)指標，必須在大量數據的情況下利用統計學(xué)的方法分析并得出之間的權重系數。
在這里將給出3個(gè)二級指標，在這3個(gè)二級指標下給出了8個(gè)三級指標：
�。�1）理性懷疑精神，這項指標是指敢于指出前人、突破自我、曾被實(shí)踐證明的正確結論，及時(shí)糾正隊長(cháng)所作出的錯誤決策，是一種綜合素質(zhì)的體現。
�。�2）團隊合作精神，這項指標體現的是顧全大局意識，反映的是個(gè)體利益和整體利益的統一，進(jìn)而提高團隊間的高效運轉。
�。�3）社會(huì )責任感，這項指標是指在艱苦的條件下，仍然保持著(zhù)一種敢為人先的精神品質(zhì)。奉獻精神，
�。�4）信息加工處理能力，這項指標是指對各種信息技術(shù)的獲取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng )造、傳遞、理解和活用的能力。
�。�5）與陌生人之間的交際，這項指標反映學(xué)生的交際能力，良好的交際有助于提高學(xué)生社會(huì )關(guān)系。
�。�6）其他交際，這項指標包含除（5）之外的所有未考慮情況。
�。�7）突發(fā)事故處理以及緊急情況處理這2項指標都反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。
當然其中有些指標是小概率事件，所以必須通過(guò)大量的數據統計分析之后才可以合理、科學(xué)的給出權重系數以及評分規則。
5、效果評價(jià)指標體系
學(xué)生暑期社會(huì )實(shí)踐工作效果評價(jià)指標的設置，是反映學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐中的工作成效的重要指標。由于主要考評的是學(xué)生工作現狀，所以在指定體系時(shí)設立學(xué)生評價(jià)、獲獎情況、社會(huì )評價(jià)這3個(gè)二級指標。其中，學(xué)生評價(jià)指標包括學(xué)生自評情況、隊員給予的評價(jià)情況、教師給予的評價(jià)情況；獲獎情況指標包括各類(lèi)競賽活動(dòng)獲獎情況以及其他各類(lèi)表彰情況，各種表彰按等級給予不同權重系數，按權重系數計算得分；社會(huì )評價(jià)指標只要是指新聞媒體報道情況，可按上述的方法，根據媒體等級和數量得出權重系數后計算得分。
6、特色項目評價(jià)指標體系
在這個(gè)指標體系中允許申報具有自身專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)踐內容，不僅體現指標體系的開(kāi)放性，也反映了對學(xué)生社會(huì )實(shí)踐工作創(chuàng )新性的拓展。
三、權重系數
由于筆者沒(méi)有完整的數據，無(wú)法采用統計的方法分析計算各個(gè)指標的權重，由于權重計算方法已經(jīng)比較成熟，目前有很多關(guān)于確定權重系數的方法，下面將在理論上給出其中2種計算各個(gè)指標的權重系數的大致計算方法。
1、模糊數學(xué)評價(jià)法
采用模糊數學(xué)綜合評價(jià)方法的步驟如下：
�。�1）確定影響因素及其層次。
�。�2）建立評價(jià)因素權重集。在綜合評價(jià)指標體系中，每一個(gè)評價(jià)項目的單因素評價(jià)都是低一層次的多因素綜合評價(jià)的結果。根據表1的評價(jià)指標體系，先利用主觀(guān)賦權法對需要確定權重的各層次評價(jià)指標確定權重，再由低到高逐層進(jìn)行評價(jià)。
�。�3）建立評價(jià)集。
�。�4）建立模糊評價(jià)矩陣。
�。�5）建立模糊綜合評價(jià)模型。根據模糊評價(jià)矩陣，計算出各個(gè)因素的模糊綜合評判集即可。
2、層次分析法
層次分析法（AHP）是運用多因素分級處理來(lái)確定因素權重的定性和定量分析相結合的決策方法。該方法可以對復雜的決策問(wèn)題、影響因素及其內在關(guān)系進(jìn)行深入分析，利用較少的定量信息使思維過(guò)程數學(xué)化，從而為多目標、多準則或無(wú)結構特性的復雜決策問(wèn)題提供簡(jiǎn)便的決策方法。
一級指標的權重確定及一致性檢驗需要專(zhuān)家的參考指標體系，故需要設計專(zhuān)家調查表，參照給出Seaty相對重要性等級表后，對同一級別的指標進(jìn)行比較，得到判斷矩陣和相對重要性成程度。最后計算確定權重后再進(jìn)行一級指標的一致性檢驗，以保證應用層次分析法得到的結論基本合理。
四、結束語(yǔ)
大學(xué)生社會(huì )實(shí)踐評價(jià)體系是一個(gè)復雜的體系結構，本文由于沒(méi)有得到實(shí)際數據，無(wú)法用統計學(xué)中模糊數學(xué)分析法或者層次分析法，也沒(méi)有考慮到可能會(huì )影響結果的其他因素。如果要得到科學(xué)的評價(jià)指標權重系數矩陣，必須擁有大量的數據，因此本文只能通過(guò)理性分析給出評價(jià)指標體系，當然本文還有很多不完善的地方，針對我校的問(wèn)題也沒(méi)有給出相應的對策。
學(xué)生評價(jià)體系6
當前的對學(xué)生的評價(jià)還主要停留在成績(jì)上，以考分論高低，“以成敗論英雄”的現象較普遍，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，評價(jià)方法過(guò)于簡(jiǎn)單劃一，與創(chuàng )新教育形勢下的教學(xué)方式和人才標準不適應，不利于培養學(xué)生的探究、創(chuàng )新及實(shí)踐能力。評價(jià)主體主要是教師對學(xué)生的單向評價(jià)，忽視學(xué)生的參與并發(fā)揮其主動(dòng)性;過(guò)分強調評價(jià)的甄別與選拔功能，忽視對學(xué)生激勵，導向、改進(jìn)和調控功能。過(guò)分關(guān)注評價(jià)的結果而忽視評價(jià)過(guò)程，不利于發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的功能。為適應新課程的要求，必須改革對學(xué)生的評價(jià)，構建多元的評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全向發(fā)展。
一、評價(jià)內容多元化
評價(jià)內答由單一評價(jià)學(xué)生成績(jì)改為對學(xué)生綜合素質(zhì)的評定，評價(jià)內容包括基礎性發(fā)展目標和學(xué)科學(xué)習目標兩個(gè)方面�；A性發(fā)展目標從道德品質(zhì)與公民素養、學(xué)習能力(操作、交流與合作、探究)、運動(dòng)與健康、審美與表現四項內容進(jìn)行綜合評價(jià)，學(xué)科學(xué)習目標，按照學(xué)科課程標準評價(jià)。在評價(jià)內容上立足從全方位的角度評價(jià)學(xué)生，立足發(fā)展性評價(jià)。
二、評價(jià)方式多元化
傳統的評價(jià)方式主要側重于對學(xué)生進(jìn)行紙筆測試，這種評價(jià)方式把學(xué)生的學(xué)習及思維納入到一個(gè)固定僵化的模式中，有些同學(xué)在測試中為
取得高分，不惜一切代價(jià)，甚至不擇手段，這種做法不利于學(xué)生心理健康，對其成長(cháng)是有害的:因此，對學(xué)生評價(jià)采取多種方式進(jìn)行，如行為觀(guān)察、學(xué)生口頭表述、情景測試、項目合作、學(xué)習日記、成長(cháng)記錄等方式。對學(xué)生進(jìn)行多種方式評價(jià)，能更真實(shí)有效地反映學(xué)生的思想實(shí)際，認知水平及行為實(shí)踐等多種能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在評價(jià)方式的選擇上要根據學(xué)生的個(gè)性與需要選擇多種恰當的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使評價(jià)機制發(fā)揮其更強大的功能，以便更好地服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教育。
三、評價(jià)主體多元化
傳統的.評價(jià)主體是教師、是管理者，學(xué)生則處于被審視的地位，很容易產(chǎn)主消極、逆反心理。評價(jià)主體的多元化對學(xué)生的評價(jià)由教師、學(xué)生、家長(cháng)等共同參與完成，采取學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師家長(cháng)參評相結合，被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員，在評價(jià)主體擴展的同時(shí)，重視評價(jià)者與被評價(jià)者之間的互動(dòng)，學(xué)生可就對自己做出的評價(jià)結果發(fā)表不同意見(jiàn)或看法，在平等民主的互動(dòng)中關(guān)注被評價(jià)者發(fā)展的需要。不同評價(jià)主體參與學(xué)生評價(jià)，可以發(fā)揮其獨特的作用。如學(xué)生自評可發(fā)展學(xué)生批判思維和評價(jià)技能，解決問(wèn)題和獨立學(xué)習的能力;學(xué)生互評，評價(jià)者與被評價(jià)者站在同一高度看問(wèn)題，這樣更易于學(xué)生接受，也有利于加深自己的認識，擴展視野，提高思維能力和表達能力;家長(cháng)評價(jià)加強學(xué)校、家庭及學(xué)生三者之間的溝通，有利于促進(jìn)教育教學(xué)。
四、評價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，終結性評價(jià)與形成性評價(jià)相結合
傳統的評價(jià)過(guò)程是靜態(tài)的，終結性評價(jià)關(guān)心的是最終目標達成與否，主要目的是確定不同學(xué)生各自能達到的不同水準或等級，并給予權威性的判斷證明，這種評價(jià)的判斷容易在師生間引起焦慮和抵觸情緒。采取
形成性評價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生綜合能力的形成過(guò)程進(jìn)行監控式評價(jià)，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習的表現，可取得的成績(jì)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)，激勵學(xué)生的學(xué)習，幫助學(xué)生有效調控自己的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，培養合作精神。形成性評價(jià)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程;終結性評價(jià)每學(xué)期末進(jìn)行階段性評價(jià)，畢業(yè)時(shí)進(jìn)行總評，把形成性評價(jià)與終結性評價(jià)有機結合。
五、評價(jià)結果人性化、發(fā)展化
傳統評價(jià)采用嚴格的分數或評判式評語(yǔ)，不利學(xué)生形成健全的人格和健康的心理品質(zhì)。評價(jià)結果實(shí)行等級制，分為優(yōu)秀、良好、合格、待合格四個(gè)等級，綜合素質(zhì)評價(jià)待合格者可在一定期限內復評，對學(xué)生評語(yǔ)樹(shù)立以人為本的發(fā)展觀(guān)、堅持正向引導、肯定學(xué)生的優(yōu)勢和特長(cháng)，提倡個(gè)性化和鼓勵性評語(yǔ)，進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，關(guān)注師生的情感交流。
實(shí)施以上多元化的評價(jià)體系，其關(guān)鍵是樹(shù)立正確的評價(jià)目的，改變評價(jià)的單純選拔與甄別功能，發(fā)揮其激勵、導向、改進(jìn)功能。在這種評價(jià)目的基礎上才能真正實(shí)施多元化的評價(jià)體系。
學(xué)生評價(jià)體系7
為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，建立具有我鄉特點(diǎn)的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，指導學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)，根據慶教發(fā)（《20xx》66號)文件精神關(guān)于中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的有關(guān)要求，結合我鄉教育實(shí)際，制定本實(shí)施方案。
一、指導思想
以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，從德、智、體、美、勞諸方面全面反映學(xué)生的發(fā)展狀況和水平，引導學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育。對小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)是基礎教育課程改革的重要內容，是全面反映小學(xué)生的發(fā)展狀況、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。綜合素質(zhì)評價(jià)應按照素質(zhì)教育與新課程標準的要求，以道德品質(zhì)、學(xué)習成績(jì)與能力、交流與合作、運動(dòng)與健康、審美與表現、個(gè)性特長(cháng)六個(gè)維度，共十二個(gè)評價(jià)要素為基本內容，以學(xué)生的實(shí)際表現為依據，以學(xué)校評價(jià)為主體，以制度建設為保障，采取多元化的評價(jià)方法，從而推動(dòng)我鄉素質(zhì)教育的深入實(shí)施和辦學(xué)行為的進(jìn)一步規范。
二、基本原則
小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)應堅持如下基本原則：
1．發(fā)展性原則。評價(jià)應以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活潑和全面發(fā)展為根本目的。．
2．激勵性原則。評價(jià)中要善于發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，并及時(shí)給予鼓勵和肯定，使之強化，重視培養學(xué)生自信心，注意激勵學(xué)生。
3．差異性原則。評價(jià)既要體現對學(xué)生全面發(fā)展的要求，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)體間差異和個(gè)性特長(cháng)的發(fā)展需求，充分體現評價(jià)對象的個(gè)體差異。
4．科學(xué)性原則。積極探索科學(xué)的評價(jià)方法，注重將形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，定量評價(jià)與定性評價(jià)相結合，力求評價(jià)結果的客觀(guān)、公平、公正、公開(kāi)，努力提高評價(jià)工作的`專(zhuān)業(yè)化水平，保證評價(jià)工作的質(zhì)量。
5．參與性原則。學(xué)生既是評價(jià)的對象，又是評價(jià)的主體，要尊重學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中的主體地位，將評價(jià)活動(dòng)變成被評價(jià)者主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。
三、綜合素質(zhì)評價(jià)的基本內容和標準
1．根據教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》中關(guān)于“對學(xué)生評價(jià)的內容要多元，既要重視學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，確定我鄉小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的內容分為基礎性發(fā)展目標、學(xué)科學(xué)習目標和個(gè)性特長(cháng)發(fā)展目標三個(gè)方面。
2．綜合素質(zhì)評價(jià)要在小學(xué)學(xué)生綜合表現詳實(shí)紀錄的基礎上進(jìn)行。綜合表現詳實(shí)紀錄是指能夠表明小學(xué)生在學(xué)校期間多方面素質(zhì)及個(gè)性發(fā)展狀況的關(guān)鍵性材料。綜合表現詳實(shí)記錄一般由以下幾個(gè)方面構成：
(1)考試成績(jì)。
(2)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。
(3)個(gè)性特長(cháng)與獲獎情況。
(4)道德品質(zhì)。
四、組織領(lǐng)導
1．學(xué)區成立綜合素質(zhì)評價(jià)領(lǐng)導小組，具體負責指導、督查全鄉綜合素質(zhì)評價(jià)工作，查處評價(jià)過(guò)程中的違規行為。
2．各校要成立以校長(cháng)為組長(cháng)、各相關(guān)人員參與的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)領(lǐng)導小組，各班級也要成立班級評價(jià)小組。學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)領(lǐng)導小組負責落實(shí)評價(jià)方案，制定實(shí)施細則，任免班級評價(jià)小組成員，組織并監督評價(jià)工作，認定評價(jià)結果。班級評價(jià)小組由班主任、任課教師和學(xué)生代表組成，評價(jià)小組人員需班級學(xué)生一半以上認可，方可入選。
綜合素質(zhì)評價(jià)組織機構
主任：張政權
成員：楊旭鵬梁萬(wàn)寶李玉平各校校長(cháng)
五、工作程序
1．宣傳培訓。學(xué)校應就綜合素質(zhì)評價(jià)的意義、內容、標準、程序、方法、過(guò)程、制度等內容，組織教師、學(xué)生和家長(cháng)進(jìn)行學(xué)習并進(jìn)行培訓，做好宣傳動(dòng)員和培訓工作。
2．組織自評。讓學(xué)生談?wù)勛约涸趯W(xué)校各方面的表現情況，整理并提供相關(guān)證據，確定六個(gè)維度的自評等級。所搜集整理的有關(guān)材料要求提供完整的原始記錄，保證材料的真實(shí)性。要讓學(xué)生明白自己既是被評價(jià)的對象，又是參與評價(jià)活動(dòng)的重要主體，所提交關(guān)鍵性材料和自我鑒定過(guò)程本身就是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)的重要依據。
3、班級評價(jià)小組負責審核學(xué)生的個(gè)人評價(jià)材料。
4．組織班級學(xué)生互評。各班分幾個(gè)小組開(kāi)展互評。先由學(xué)生自我介紹自評意見(jiàn)，出示相關(guān)表現材料，然后同學(xué)集體評議，采取無(wú)記名投票的方式對每個(gè)學(xué)生的六個(gè)評價(jià)維度共十二個(gè)評價(jià)要素分別根據各要素的權重打出得分，得出互評等級建議。A等達6 0％以上的
記為A等，A+B達6 O％以上的記為B等，A+B+c達60％以上的記為c等，否則記為D等，對每個(gè)學(xué)生的互評情況應單獨形成評議記錄材料，供班級評價(jià)小組參考。
5．家長(cháng)評價(jià)學(xué)生。家長(cháng)對學(xué)生每學(xué)期和每學(xué)年的發(fā)展情況進(jìn)行評價(jià)，撰寫(xiě)描述性評語(yǔ)，并以等級形式呈現評價(jià)結果。
6．班級評價(jià)小組評審。根據制定的評價(jià)標準，結合學(xué)生自評、互評和家長(cháng)評價(jià)意見(jiàn)，以及各項客觀(guān)佐證材料，班級評價(jià)小組綜合各方面的意見(jiàn)后，初步確定學(xué)生的各項評價(jià)等級，并將評價(jià)結果報學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)領(lǐng)導小組審議后，對被評定為A等的學(xué)生名單應及時(shí)在學(xué)校公示(公示時(shí)間不少于3天)接受監督；B、c、D等級的學(xué)生，由班級評價(jià)小組及時(shí)以通知單或其他形式告知學(xué)生本人和家長(cháng)。
7．收集反饋意見(jiàn)，對評價(jià)結果有異議的進(jìn)行復評。再次公布復評結果。對有重大分歧的評議意見(jiàn)，應提交學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)領(lǐng)導小組集體審議裁定。
8．撰寫(xiě)綜合性評語(yǔ)，填寫(xiě)《學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)手冊》，整理相關(guān)材料歸檔，待學(xué)生畢業(yè)時(shí)，一并歸入檔案。
9．總結上報。學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)領(lǐng)導小組每學(xué)期將評價(jià)情況寫(xiě)出書(shū)面總結上交學(xué)區存檔。
六、評價(jià)結果的使用
學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的結果是小學(xué)生在校綜合表現及學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)工作的重要依據。
小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)結果是衡量學(xué)生是否達到課程培養目標要求、診斷和改進(jìn)教育教學(xué)工作的重要依據。
七、實(shí)施要求
1．評定主體要多元化。要將學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長(cháng)評價(jià)、教師評價(jià)有機結合起來(lái)，充分重視學(xué)生自評、互評意見(jiàn)，保證評價(jià)的客觀(guān)性。建立誠信協(xié)議書(shū)制度，教師和學(xué)生應簽定誠信協(xié)議，要求教師必須對學(xué)生一視同仁，以學(xué)生的實(shí)際表現為依據，客觀(guān)公正評價(jià)學(xué)生。
2．確定等級應反映學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)際水平，并與學(xué)生群體綜合素質(zhì)的實(shí)際分布狀況基本相符。
3．對學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)應注意以綜合素質(zhì)評價(jià)標準內容為抓手，教師、學(xué)生和家長(cháng)都應及時(shí)將相關(guān)數據和評語(yǔ)做好記錄，同時(shí)應充分參考學(xué)生和教師提供的關(guān)鍵表現記錄和學(xué)生思想品德、學(xué)習能力的發(fā)展過(guò)程狀況資料，從學(xué)生的整體表現入手把握所評價(jià)的等級。
4．班級評價(jià)小組要客觀(guān)公正的對待學(xué)生自評、互評意見(jiàn)，參考自評、互評所提供的信息，在集體評議的基礎上進(jìn)行等級評定，撰寫(xiě)綜合性評語(yǔ)并逐一簽名。如果出現經(jīng)過(guò)討論后仍不能達成一致意見(jiàn)的情況，應根據少數服從多數的原則得出結論；如有重大的原則性分歧，應提交學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)領(lǐng)導小組裁定，并逐一在學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)報告上簽名。建立誠信責任追究制度，對不講誠信的教師和學(xué)生，實(shí)行責任追究。
5．評價(jià)結果應及時(shí)通知學(xué)生本人及其家長(cháng)，如有異議，學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)領(lǐng)導小組應進(jìn)行核實(shí)與裁定。公示制度要得到保障，對評價(jià)的結果，被評定為A級的學(xué)生名單應予公示，其他等級通知學(xué)生本人和家長(cháng)，評價(jià)結果經(jīng)公示后，校長(cháng)應簽名并加蓋公章，存檔備查。
八、特殊情況的處理辦法
學(xué)生評價(jià)體系8
《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》強調“加強創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育和就業(yè)指導服務(wù)，把創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育貫穿人才培養全過(guò)程”;《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中求針對開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中存在的問(wèn)題提出了了明確的改革要求。由此，高校探索新的創(chuàng )新機制與培養模式，培養具有創(chuàng )新精神與意識的人才，是現階段高等學(xué)校面臨的戰略任務(wù)。而目前在全國的本科專(zhuān)業(yè)中工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養缺乏特色，構建出工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才培養模式，提高學(xué)生創(chuàng )新直接關(guān)系到否能夠適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要、受到社會(huì )歡迎。
一、評價(jià)指標的構建
建立科學(xué)的評價(jià)指標體系是整個(gè)創(chuàng )新能力評價(jià)工作的核心和評價(jià)目標實(shí)現的關(guān)鍵。本文通過(guò)利用數據庫和大量書(shū)籍、雜志、網(wǎng)站等資源，查閱了國內外有關(guān)學(xué)術(shù)文獻及資料，收集了一系列創(chuàng )新能力的評價(jià)指標。接下來(lái)又通過(guò)專(zhuān)家訪(fǎng)談和查閱相關(guān)資料，首先確定了四個(gè)基本維度，并將以上指標進(jìn)行分類(lèi)整理，保證指標之間的相互關(guān)聯(lián)和邏輯聯(lián)系。由此確定了以創(chuàng )新學(xué)習能力、創(chuàng )新知識基礎、創(chuàng )新思維能力、創(chuàng )新技能四個(gè)基本維度作為一級指標，以指標統計中出現頻率超過(guò)5次的創(chuàng )新思維等28個(gè)指標作為二級指標的三級評價(jià)體系，初步構建了工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )新能力評價(jià)指標體系，各指標分析如下。
1、創(chuàng )新學(xué)習能力。
創(chuàng )新學(xué)習能力是評價(jià)創(chuàng )新能力的前提條件指標，該項指標可以用發(fā)現問(wèn)題能力、信息檢索能力、知識更新能力、標新立異能力四個(gè)二級指標來(lái)反映。
2、創(chuàng )新知識基礎。
創(chuàng )新知識基礎指標可以用基礎知識水平、專(zhuān)業(yè)知識水平、交叉知識水平、創(chuàng )新知識水平四個(gè)二級指標來(lái)反映，它是創(chuàng )新能力評價(jià)的保障條件指標。
3、創(chuàng )新思維能力。
該指標可以用直覺(jué)思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng )新想象能力、批判思維能力四個(gè)二級指標來(lái)反映。
4、創(chuàng )新技能。
創(chuàng )新技能由創(chuàng )新活動(dòng)成果、課題獨特水平、課程設計質(zhì)量、畢業(yè)論文質(zhì)量四個(gè)二級指標來(lái)反應。
二、評價(jià)指標權重的確定
只有對各級指標賦予一定的.權重，才能真正發(fā)揮指標體系的作用。本文采用層次分析法進(jìn)行。采用專(zhuān)家打分法對教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內的十位專(zhuān)家進(jìn)行問(wèn)卷調查，通過(guò)兩兩比較和對結果匯總分析后得到以下判斷矩陣。依次得出以下四個(gè)矩陣判斷矩陣最大特征根及其對應向量的求法，矩陣每一列歸一化，對歸一化的矩陣按行求和，再歸一化處理，計算特征值。拿創(chuàng )新能力判斷矩陣為例，其他的創(chuàng )新學(xué)習能力、創(chuàng )新知識基礎、創(chuàng )新思維能力、創(chuàng )新技能都按此算法得出以下指標權重。
工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )新能力評價(jià)研究是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，隨著(zhù)我國社會(huì )需求、教育環(huán)境的不斷發(fā)展變化，必定會(huì )出現一些新的情況，此時(shí)需要對一些評價(jià)指標做一定程度的修改，需要我們根據實(shí)際情況進(jìn)行進(jìn)一步的研究。
學(xué)生評價(jià)體系9
隨著(zhù)高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)競爭程度不斷加劇，許多院校開(kāi)始從改革人才培養模式，提高人才培養質(zhì)量角度，全面提升畢業(yè)生綜合素質(zhì)和就業(yè)率，基于工作過(guò)程的課程改革就是其中的重要環(huán)節。在課程改革背景下，學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)評價(jià)指標與權重都在發(fā)生著(zhù)改變。因此在課程改革背景下，高職院校如何建立和完善學(xué)生評價(jià)體系，重構指標權重顯得尤為重要，基于上述背景，本文嘗試構建了高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生評價(jià)指標，并以本校12級市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例進(jìn)行了實(shí)證檢驗，期望能夠對實(shí)際工作提供指導和借鑒。
一、指標設計原則。
1、合理性原則。
課程改革背景下，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養側重于應用型、技能型人才的培養，在進(jìn)行學(xué)生質(zhì)量評價(jià)時(shí)，一方面依據國家關(guān)于高等職業(yè)教育學(xué)生培養目標的相關(guān)規定和崗位需求對于大學(xué)生素質(zhì)的客觀(guān)要求進(jìn)行指標的選取，同時(shí)在人才質(zhì)量評價(jià)時(shí)要根據教育專(zhuān)家、教師、學(xué)生、用人單位多方的意見(jiàn)及大學(xué)生評價(jià)的最新研究成果進(jìn)行指標權重的設計。
2、客觀(guān)性原則。
在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)現有的評價(jià)體系中，評價(jià)主體主要是由教師、班主任、輔導員和學(xué)生干部構成，評價(jià)主體的主觀(guān)性和不確定因素都有可能引起評價(jià)結果的失真，因此要盡量以學(xué)生的客觀(guān)表現為依據，教師和輔導員的主要作用是幫助學(xué)生在這些考核中獲得成績(jì)，并對成績(jì)進(jìn)行客觀(guān)真實(shí)的記錄。
3、可獲取原則。
指標的選取的主要依據是學(xué)生的行為，這些行為要容易被監控，容易被記載，行為轉化為數據時(shí)也要有明確的方案，確保行為對應到數據不會(huì )產(chǎn)生任何異議。同時(shí)在指標設計中既包括能夠量化的直觀(guān)數據指標，同時(shí)也要包括主觀(guān)評價(jià)標準，兩者有機結合確保測量結果的真實(shí)有效性。
二、評價(jià)指標的選取。
1、文化素質(zhì)指標設計。
文化素質(zhì)的衡量主要包括綜合基礎知識、專(zhuān)業(yè)理論知識和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識三部分構成，其中綜合基礎知識主要由英語(yǔ)AB級、四六級國家考試成績(jì)、計算機國家統考成績(jì)、基礎必修課考試成績(jì)構成。相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識主要由市場(chǎng)調查、商務(wù)談判、銷(xiāo)售技巧等營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程考核確定。在課程改革背景下，文化素質(zhì)指標不能單純從學(xué)生的科目期末筆試成績(jì)來(lái)衡量，更重要的是要衡量學(xué)生在課程學(xué)習過(guò)程中的評價(jià)，要本著(zhù)結構性評價(jià)與過(guò)程性評價(jià)相結合的原則來(lái)確定學(xué)習課程最終的考核成績(jì)。
2、能力指標設計。
在課程改革的背景下，對于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養力度和工學(xué)結合的契合度都在不斷提升，并且將學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的考核列入學(xué)生的日常學(xué)習和生活中，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能力不僅是指運用這些知識解決實(shí)際問(wèn)題的技能還包括將專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)能力內化所形成的一種相對穩定的能較出色地從事專(zhuān)業(yè)工作的品質(zhì)，更好地為社會(huì )崗位需求服務(wù)。營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力指標主要包括溝通協(xié)作能力、創(chuàng )新能力、隨機應變能力、崗位實(shí)踐能力四個(gè)二級指標。溝通協(xié)作能力主要指在課程學(xué)習過(guò)程中小組討論和小組任務(wù)完成中的溝通合作能力、在生活中與他人相處的表現、參加班級學(xué)院競賽及表現。創(chuàng )新能力主要考察在課程學(xué)習中和日常生活中不拘泥于已有理論和觀(guān)點(diǎn)，善于分析和研究問(wèn)題，保持獨立思考，培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。隨機應變能力是考查學(xué)生對生活中課程學(xué)習中突發(fā)事件的處理能力。崗位實(shí)踐能力主要考查學(xué)生頂崗實(shí)習期間工作表現。
3、思想道德素質(zhì)指標設計。
道德素質(zhì)是指人經(jīng)過(guò)后天環(huán)境和教育的作用而形成的道德認知、道德情感以及道德行為和道德品質(zhì)等多種因素的有機組合。大學(xué)生正處于思想逐步成熟，控制力漸進(jìn)強化的階段，加強道德素質(zhì)對于其成才具有重要激勵作用。思想道德素質(zhì)指標：包含政治表現，公德表現，法紀表現，公共服務(wù)和身心健康五個(gè)二級指標。政治表現主要考察學(xué)生的政治狀態(tài)和政治傾向、是否擔任班級或者院級學(xué)生干部、是否積極參加學(xué)校的各項活動(dòng)。誠信道德表現主要考查學(xué)生在學(xué)校期間的好人好事事跡，在學(xué)期間考試和經(jīng)濟方面的誠信狀況。身心健康主要考察學(xué)生的身體和心理健康狀況。法紀表現主要考察是否遵守國家法規和學(xué)校規章制度，公共服務(wù)則表現為學(xué)生參與志愿者服務(wù)的次數和參與社會(huì )服務(wù)實(shí)踐表現及獲獎情況。這樣設置既從思想政治上也從社會(huì )屬性上反映出學(xué)生的狀態(tài)和表現。
三、評價(jià)指標體系構建。
根據評價(jià)指標選取和設計的原則，進(jìn)行評價(jià)方法及指標權重的確定，主要采用層次分析法（AHP），對不同層次的各個(gè)指標進(jìn)行賦權，在建立判斷矩陣時(shí)，聘請了企業(yè)和營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者，運用專(zhuān)家咨詢(xún)法對兩兩指標進(jìn)行比較并賦值，計算各指標權數，并進(jìn)行歸一化處理，確定出文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、就業(yè)質(zhì)量子系統中各指標的權數。
4實(shí)證分析
1、樣本選取。
隨機抽取本校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)20名12級應屆畢業(yè)生作為樣本，運用上述指標體系對樣本進(jìn)行分析評價(jià)。請專(zhuān)業(yè)任課教師、輔導員、同學(xué)對其在學(xué)校的表現進(jìn)行評價(jià)，并請企業(yè)相關(guān)經(jīng)驗人士根據畢業(yè)生在簽約單位的表現等信息為20名畢業(yè)生的就業(yè)情況打分，以此作為質(zhì)量評估的數據基礎。
2、評價(jià)方法的選擇。
采用模糊綜合評價(jià)法來(lái)評價(jià)，模糊評價(jià)法是以模糊數學(xué)為基礎，應用模糊關(guān)系合成的`原理，將一些邊界不清、不易定量的因素進(jìn)行量化、進(jìn)行綜合評價(jià)的一種方法。從評價(jià)結果中能夠看出，雖然大多數營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的綜合質(zhì)量評價(jià)均在良好以上，但是在評價(jià)過(guò)程和評價(jià)結果中也反饋出一些問(wèn)題：
首先在評價(jià)過(guò)程中，在進(jìn)行專(zhuān)家訪(fǎng)談時(shí)，企業(yè)的專(zhuān)家更加重視學(xué)生的思想道德素質(zhì)考評，因此對于該項賦值權重較高，而校內專(zhuān)家則對學(xué)生的能力和文化素質(zhì)比較看重。說(shuō)明在以往的評價(jià)中，企業(yè)和學(xué)校對于畢業(yè)生綜合質(zhì)量的衡量標準存在一定差異性，企業(yè)更加看重的是員工的職業(yè)操守和職業(yè)能力，這就要求在課程改革的過(guò)程中，尤其是在學(xué)生對于專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習期間，增加去企業(yè)實(shí)習實(shí)踐的機會(huì )和校外兼職教師的授課比例，同時(shí)對于專(zhuān)任教師也要增加赴企業(yè)實(shí)踐的機會(huì )，這樣才能讓學(xué)生在課堂上與企業(yè)真實(shí)環(huán)境接軌，鍛煉其職業(yè)品格和能力。
其次在評價(jià)結果中，從評價(jià)結果分布上來(lái)看，35%的同學(xué)評價(jià)成績(jì)優(yōu)秀為85分以上，40%的同學(xué)評價(jià)成績(jì)良好為75—85分之間，20%的同學(xué)評價(jià)成績(jì)中等為60—75分之間，5%的同學(xué)成績(jì)較差評價(jià)成績(jì)在60分以下。35%質(zhì)量評分優(yōu)秀的畢業(yè)生，在能力素質(zhì)的評分都在94分以上，說(shuō)明在學(xué)生評價(jià)體系中，學(xué)生能力評價(jià)得分和權重對學(xué)生整體評價(jià)影響很大，而職業(yè)能力培養也正是課程改革的主要任務(wù)。同時(shí)這些學(xué)生在就業(yè)質(zhì)量和文化素質(zhì)這兩項上的得分也是優(yōu)秀，這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)校學(xué)習的專(zhuān)業(yè)技能基本和用人單位的崗位技能接軌，學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行的知識學(xué)習為其能夠勝任未來(lái)崗位就業(yè)奠定了堅實(shí)基礎，也說(shuō)明了基于工作過(guò)程的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程改革取得了一定的收效。
最后在一些評價(jià)指標上，如思想道德素質(zhì)等多為定性評價(jià)，而且人為因素比較多，在抽樣的樣本中班級干部、學(xué)生會(huì )干部在思想道德這一項評價(jià)中，普遍高于普通同學(xué)，原因是評價(jià)者多是輔導員、學(xué)生會(huì )成員，因此班干或班級學(xué)生會(huì )干部有光環(huán)效應，因此評價(jià)結果存在一定偏差。
五、實(shí)施建議。
1、過(guò)程性評價(jià)與結果性評價(jià)相結合，側重結果性評價(jià)。
學(xué)生質(zhì)量評價(jià)應該是個(gè)發(fā)展的過(guò)程，其中既包括其在學(xué)校期間的表現也涵蓋其畢業(yè)后走上工作崗位由用人單位給出的崗位評價(jià)，因此在學(xué)校期間的學(xué)習和生活不能以簡(jiǎn)單的優(yōu)良中差來(lái)判斷，要從學(xué)生能力不斷遷移和發(fā)展的角度來(lái)正確評價(jià)學(xué)生，課程改革主要針對學(xué)生能力培養，因此已經(jīng)將對于學(xué)生能力的培養融入到了平時(shí)課程訓練過(guò)程當中，主要從知識、能力和素質(zhì)三個(gè)方面來(lái)培養人才，側重過(guò)程性評價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養的提升。
2、評價(jià)主體多元化。
建立大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系是對大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的前提條件，在傳統的學(xué)生評價(jià)中，教師是評價(jià)的主體，學(xué)生是評價(jià)客體，在課程改革背景下主體多元化，評價(jià)主體不僅包括教師、還有輔導員、小組內其他同學(xué)以及企業(yè)管理人員，評價(jià)主體多元化既保證了評價(jià)質(zhì)量同時(shí)又為互相監督提供了外部環(huán)境，進(jìn)而給學(xué)生一個(gè)客觀(guān)公正的評價(jià)。為了培養學(xué)生的正確對待自己和他人的觀(guān)念，在課程學(xué)習中小組成員互評和自我評價(jià)也是必要的，這些評價(jià)方式完全可以在學(xué)生質(zhì)量評價(jià)中進(jìn)行借鑒，這樣既能夠從學(xué)習中也能從生活上對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)。
3、評價(jià)體系的保障措施。
學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的公平性，直接決定結果的可信性，可以采用靈活的可量化的保障措施進(jìn)行評價(jià)學(xué)生質(zhì)量，例如在課程改革中，任課老師可以通過(guò)不同的考核方式來(lái)檢測學(xué)生的創(chuàng )新能力和思維活躍能力。例如可以通過(guò)小組討論，小組代表成果展示來(lái)探究學(xué)生的思維活躍性，或者通過(guò)方案設計來(lái)考察學(xué)生的創(chuàng )新性。除了定性考察，定量考察也是必要的，因此進(jìn)行階段測試，考察學(xué)生的理解力和判斷力也是不可或缺的。
學(xué)生評價(jià)體系10
摘 要：筆者立足于現代社會(huì )職業(yè)能力發(fā)展需要的方向，對于學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)體系做出分析，從評價(jià)體系的指標構成、依據及影響三個(gè)方面來(lái)對基于職業(yè)能力導向的高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評級體系進(jìn)行說(shuō)明與研究。
關(guān)鍵詞：指標構成;依據;影響
基于職業(yè)能力導向的高等職業(yè)教育又被稱(chēng)為“技術(shù)型”的教育，這是基于它的主要教育課程設置和最終評價(jià)體系所決定的。而職業(yè)能力導向的高等職業(yè)教育學(xué)校不同于其他的高等職業(yè)教育的特點(diǎn)就是它的職業(yè)培養性，同時(shí)職業(yè)培養性也是學(xué)生評價(jià)體系重要的組成部分。
一、評價(jià)體系的指標構成
1.職業(yè)的實(shí)踐能力。職業(yè)的實(shí)踐能力就是指學(xué)生對這個(gè)職業(yè)的適應度，即高等職業(yè)教育的學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)以后，對于和本專(zhuān)業(yè)相匹配的工作是否能很快進(jìn)入工作的模式，是否能盡快提升自己的實(shí)踐能力，這都是學(xué)生離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入工作所必須歷經(jīng)的階段�，F在很多的高校大學(xué)生在畢業(yè)之后都沒(méi)有找到適合的工作，大學(xué)生“就業(yè)難”已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì )普遍關(guān)注的話(huà)題，而基于職業(yè)能力導向的高等職業(yè)教育則不會(huì )出現這種問(wèn)題，或者說(shuō)這種問(wèn)題出現的頻率相對較少，這是學(xué)校課程設置的一大優(yōu)勢�；诼殬I(yè)能力導向的高校主要培訓的就是學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，也就是技術(shù)性能力，相對于其他高校來(lái)說(shuō)，職業(yè)能力導向的高等教育學(xué)校技術(shù)的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性都比較強。
2.社會(huì )的適應能力。進(jìn)入社會(huì )就要有足夠的實(shí)踐能力與心理承受能力。在學(xué)校，專(zhuān)業(yè)能力的高低并不能決定社會(huì )的適應能力，無(wú)論哪行哪業(yè)都是實(shí)踐出經(jīng)驗，經(jīng)驗就是在這個(gè)社會(huì )的重要“行駛證”。在職業(yè)能力導向的高校里經(jīng)常會(huì )有這樣的現象：學(xué)生今天進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習，明天就在社會(huì )上進(jìn)行實(shí)踐，而且最終期末考核的時(shí)候，專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課成績(jì)各占一半，這都是職業(yè)能力導向高校的特點(diǎn)，也是這類(lèi)高校對于學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力的培養方式。學(xué)生對于社會(huì )的適應能力，也是基于職業(yè)能力導向的高等職業(yè)教育學(xué)生評價(jià)體系的重要指標。
二、評價(jià)體系的依據
基于職業(yè)能力導向的高等教育對于學(xué)生的評價(jià)體系主要依據于這個(gè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和社會(huì )上對緊缺人才的需要，就是這兩點(diǎn)決定了基于職業(yè)能力導向的高等教育對于學(xué)生評價(jià)體系的建立標準和評價(jià)設置。
1.學(xué)校的辦學(xué)宗旨�；诼殬I(yè)能力導向的高等教育的辦學(xué)宗旨就是要與現代社會(huì )的職業(yè)能力相掛鉤，實(shí)現人才向社會(huì )全面的輸送，體現學(xué)校的培養能力和學(xué)生的職業(yè)能力。我們常說(shuō)，有的學(xué)校是培養作家的地方，有的學(xué)校是培養建筑設計師的地方，有的學(xué)校是培養機械制造師的.地方，各個(gè)專(zhuān)業(yè)導向不同的學(xué)校都有自己的主攻方向，這些就體現了學(xué)校不同的辦學(xué)特色和辦學(xué)宗旨。
2.社會(huì )人才的需要。社會(huì )對于人才的需要總是不定時(shí)、不定期、不定量的，無(wú)法去預測對于人才需要的準確指標，只能隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展而對人才需要重點(diǎn)做出基本趨勢的推斷，根據政策、法規、新聞，預測社會(huì )人才的需要方向，而基于職業(yè)能力導向的高等教育在政策這一方面就占了絕對的優(yōu)勢。高等教育是社會(huì )儲備人才的搖籃，國家對于高等教育的重視與日俱增，職業(yè)能力導向的高校更是社會(huì )緊缺人才培養的重要基地。職業(yè)能力導向的高校往往需要較短的時(shí)間就可以完成相關(guān)職業(yè)理論的學(xué)習，并且在社會(huì )的實(shí)踐中可以將理論轉化為實(shí)踐，所以這類(lèi)高校的專(zhuān)業(yè)設置會(huì )經(jīng)常更新，更新的主要來(lái)源就是社會(huì )人才的需要。依靠國家相關(guān)政策的扶持，認清社會(huì )人才需要的方向，結合國家大政方針的導向，對于人才培養的專(zhuān)業(yè)設置有精確地定位。專(zhuān)業(yè)人才對于社會(huì )的發(fā)展永遠是最重要，所以社會(huì )人才的需要成為評價(jià)體系的一個(gè)重要依據。
三、評價(jià)體系的影響
1.為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展指明了方向�；诼殬I(yè)能力導向的高等教育學(xué)生評價(jià)體系對于學(xué)生的主要影響就是為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展指明了方向。在這個(gè)評價(jià)體系里，學(xué)生可以看到自己專(zhuān)業(yè)能力成長(cháng)的階段和程度，對于這個(gè)專(zhuān)業(yè)的適應能力，未來(lái)的發(fā)展方向，都是評價(jià)體系帶給學(xué)生的重要信息。學(xué)生可以根據這些重要信息，針對自己的不足和能力不夠的地方重新建構自己的專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)這個(gè)評價(jià)體系也可以幫助學(xué)生對于自己的能力適應性做出判斷。
2.為社會(huì )需要的人才儲備了資源。高等職業(yè)教育是社會(huì )人才儲備的重要場(chǎng)所，沒(méi)有人天生就對某一個(gè)專(zhuān)業(yè)有經(jīng)驗，都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓才實(shí)現的，那么基于職業(yè)導向的高校就是為社會(huì )上需要的人才進(jìn)行培訓的地方。在這個(gè)地方，通過(guò)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程培養，學(xué)生由原來(lái)的一無(wú)所知到最后的專(zhuān)業(yè)精英。一旦社會(huì )相關(guān)方面的人才出現緊缺，可以直接將學(xué)生由學(xué)校送到工作場(chǎng)所，不需要學(xué)生在人才招聘市場(chǎng)摸索，節省了學(xué)生和人才需要公司的時(shí)間精力和人力物力，實(shí)現了高校和用人單位之間的直接人才輸送，也為學(xué)生的工作和學(xué)校的評價(jià)做出了很多的貢獻。
參考文獻
[1]閆寧.高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)。
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