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高考評價(jià)體系學(xué)習心得
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，心得體會(huì )是很好的記錄方式，這樣有利于我們不斷提升自我。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，以下是小編精心整理的高考評價(jià)體系學(xué)習心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高考評價(jià)體系學(xué)習心得1
“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)�！睂τ诟呖歼@一源頭在哪里，唯有高考試題的研究是活水，充分利用好這一活水才能真正的讓高考復習有的放矢，高三教學(xué)活起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)。筆者通過(guò)學(xué)習這次培訓，以反思、反省、反悟等方式指導今后物理教學(xué)，相信會(huì )上新的臺階。下面總結這次培訓總結如下：
1、高考復習要知識網(wǎng)絡(luò )化
高三物理教學(xué)的內容是多而細的，要使得知識的不斷能適應新的核心素養要求，就要求物理知識的網(wǎng)絡(luò )化。那怎么樣才能使得知識網(wǎng)絡(luò )化，不是空口號，更是行動(dòng)上積極思考和物理教師的處理方式方法。按照xx教授的講解，我們思考可以得出，首先要對概念的理解展開(kāi)分析，特別是不斷加深對物理問(wèn)題的導入、物理表達式、圖像呈現都要逐一實(shí)現理解和分析，最好的方式是讓學(xué)生整理思考。充分利用高三學(xué)生對原有知識的綜合性，要全面復習基礎知識，而又不斷延伸，甚至內化各個(gè)知識之間的聯(lián)系，進(jìn)度可能會(huì )慢，但是能提高物理思維，提升物理核心素養。
其次，是對問(wèn)題的多題一“解”和一題多變也是形成知識網(wǎng)絡(luò )化的核心。同一類(lèi)問(wèn)題，解答的物理規律或思路方法相同。歸類(lèi)講解，從而做到多題一“解”。確認問(wèn)題類(lèi)型的意義在于，解答者把解題的心智技能由“運用”層次，下降到了“理解”層次，明確了解答此問(wèn)題大概需要哪方面的物理知識，指出了解題方向，如果知識能夠理解，就能正確解答，從而降低了難度。
2、物理習題要思考方法化
物理教學(xué)的探討總是不斷進(jìn)行的，通過(guò)聽(tīng)力xx教授的講座后，給我的印象就是高三物理試題要教學(xué)方法化。例如在高考試題中，存在一些問(wèn)題，可以利用很多種方法，但是那種是最優(yōu)化的，這個(gè)需要物理教師指導和潛移默化實(shí)現的，方法是指人們?yōu)榱苏J識世界和改造世界等目的而采用的，并可以將它應用于其他類(lèi)似情境中的某一類(lèi)手段或途徑的統稱(chēng)。
高中物理很多在方法，例如整體與隔離、估算、等效、類(lèi)比等等方法達到10多種方法，這些都是物理核心素養必備要求，物理在高考的就、評價(jià)體系下都是常見(jiàn)這些方法，可以說(shuō)掌握這些方法也是提升了物理核心素養，當然能適應未來(lái)高考的要求。這些方法需要內化，不能記憶，或者簡(jiǎn)單的套用，需要不斷思考和深度學(xué)習，因為，在教學(xué)中，常常有不少錯誤做法是讓學(xué)生“記住”該類(lèi)問(wèn)題的答案，企圖把解題的心智技能進(jìn)一步下降到“識記”層次。這種在不理解的情況下套用結論，不僅學(xué)生分析能力得不到培養，由于問(wèn)題的條件經(jīng)常發(fā)生變化，“記住”的答案不能解決問(wèn)題，造成答題錯誤，養成了錯誤的解題習慣，這也是教學(xué)方法化教學(xué)不到位的表現。
3、高考物理試題要研究化
對于高考的備考最大的收獲就是研究歷年高考，這是xx教授提出的另外一個(gè)觀(guān)點(diǎn)。除了歷年高考試題外，物理高考考試大綱和同行們的高考研究文獻都是我們研究的資料，我們只有不斷研究高考，或者做高考試題才能清楚和清晰的知道高考怎么考，怎么備考，怎么高效備考。以今年全國三卷為例，第25題，是考查傳送帶的問(wèn)題。
本題是一道壓軸題，陳題改編，考查的是牛頓運動(dòng)定律，要求理解的就是分析出幾個(gè)運動(dòng)過(guò)程，是一道知道研究的問(wèn)題。不研究高考，就如同在濃霧中前行，容易迷失方向，研究高考，主要是研究高考政策、研究高考試卷，高考政策是高考的'最高指示，高考的所有內容，其意圖就是要落實(shí)高考政策，我們只有不斷研究高考試題，才能不斷適應高考的要求，這是高三物理教師必須要具備的基本品質(zhì)，只有不斷研究高考試題才能有利于高考備考。
4、物理各種教學(xué)情景化
物理教學(xué)情景化要適應各種課堂，既是適應新課教學(xué)，也可以是復習教學(xué)。物理核心素養導向的評價(jià)觀(guān)強調學(xué)習評價(jià)不再是教學(xué)過(guò)程結束后的事情，而是貫穿整個(gè)學(xué)習或教學(xué)過(guò)程，與教學(xué)是同一個(gè)硬幣的兩面。物理核心素養評價(jià)要求教師做到根據物理課程教學(xué)內容，設計既貼近學(xué)生經(jīng)驗又能夠承載育人功能的綜合性的真實(shí)問(wèn)題情境，并有意識地引導學(xué)生不斷生成問(wèn)題、任務(wù)或項目，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。只有讓學(xué)生經(jīng)歷有現實(shí)價(jià)值的真實(shí)問(wèn)題解決過(guò)程和社會(huì )活動(dòng)，提供學(xué)生充分展示的空間，才有利于物理核心素養實(shí)現更持久。
5、學(xué)生學(xué)習物理融合化
學(xué)生的融合化，這是指讓學(xué)生自主學(xué)習內化的過(guò)程中，也是讓學(xué)生主動(dòng)融合知識的過(guò)程中，這是高三物理教學(xué)的最高形式。無(wú)論多好的物理教學(xué)，多成功的高三習題教學(xué)，都需要學(xué)生高考評價(jià)體系來(lái)檢測，因此知識的內化是最為值得關(guān)注。
很多老師代替學(xué)生的審題，代替學(xué)生閱讀，代替學(xué)生物理模型的建立都是失敗的，這樣不僅不能提升核心素養，也不能實(shí)現高考的考查。留給學(xué)生機會(huì )，讓學(xué)生思考，特別是教學(xué)中應該充分注重物理學(xué)科的科學(xué)思維過(guò)程，以科學(xué)思維為主和以科學(xué)探究為主是物理教學(xué)兩種可行的基本策略，即在試題講解的過(guò)程中，讓學(xué)生展現物理思考過(guò)程顯得相當重要。也是學(xué)生概念學(xué)習、規律建構和問(wèn)題解決的另外一種基本模式，注重科學(xué)思維過(guò)程和習題教學(xué)，需要給學(xué)生充足的質(zhì)疑空間和充足地表達自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )，也才能使得知識內化更具有主動(dòng)性。
改變審題的習慣，不能幫學(xué)生審題，引導學(xué)生從審題開(kāi)始，這是我們始終貫徹整個(gè)物理教學(xué)，只有這樣才能讓學(xué)生適應新的高考，適應高考來(lái)回命題、反問(wèn)命題、故事命題等等新的原創(chuàng )題型，達到提升核心素養的目的。
最后，我要說(shuō)的是高考評價(jià)體系下的核心素養的提升是多方面的，通過(guò)兩天的學(xué)習和培訓，筆者能收獲很多但不足以寫(xiě)完整，特別是對xx教授在講述高考試題過(guò)程中的案例方法，還不能理解到位，可能需要在以后的教學(xué)中不斷探索才能明白。下一階段就是通過(guò)課余時(shí)間多思考、多反思、多領(lǐng)悟。希望自己在以后能夠悟出某些共性的東西，并學(xué)會(huì )遷移，只有這樣，才能以不變應萬(wàn)變，為下一輪高考備考帶來(lái)新的高度。
高考評價(jià)體系學(xué)習心得2
高考評價(jià)體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分內容組成。一核是“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導教學(xué)”，緊緊圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人”這一教育根本問(wèn)題，全方位、系統化地闡釋“為什么考”的問(wèn)題�！八膶印笔恰昂诵膬r(jià)值、學(xué)科素養、關(guān)鍵能力、必備知識”四方面解釋考察內容，闡述“考什么”的問(wèn)題�！八囊怼笔恰盎A性、綜合性、應用性、創(chuàng )新性”四方面考察要求，闡述“怎么考”。
下面結合數學(xué)學(xué)科談?wù)勊囊砜疾煲蟆?/p>
基礎性，所謂“不積跬步，無(wú)以至千里”，以數學(xué)知識所特有的邏輯性結構特征來(lái)看，數學(xué)知識基礎是重要的，但又不要陷入傳統的認識誤區來(lái)看基礎，特別不要以應對考試的熟練性、操練性來(lái)衡量數學(xué)知識的扎實(shí)．支撐數學(xué)核心素養的教學(xué)應更關(guān)注其內在的動(dòng)因，這個(gè)動(dòng)因的指向就是在教學(xué)中如何讓數學(xué)知識“活”起來(lái)，因為死的知識是培養不了素養的．增強教學(xué)動(dòng)因的方法、途徑很多，但關(guān)鍵的是學(xué)習主體的參與性．教師有意識地注重數學(xué)教學(xué)中多樣化活動(dòng)的設計，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數學(xué)探究的活動(dòng)和過(guò)程之中，通過(guò)自我的體驗去積累活動(dòng)經(jīng)驗、感悟數學(xué)思想，在探索中去理解數學(xué)的本質(zhì)，這種主體參與性、活動(dòng)性更強的學(xué)習必然帶來(lái)素養的生長(cháng)性．
綜合性，一方面是因為高中數學(xué)課程中函數、幾何與代數、概率與統計、數學(xué)建�；顒�(dòng)與數學(xué)探究活動(dòng)4條主線(xiàn)交織，知識模塊、主題多樣，客觀(guān)上需要從結構入手，注重整體，這樣才能駕馭、把握數學(xué)教學(xué)內容；另一方面也是更重要的原因是，服從于數學(xué)核心素養發(fā)展的整合性、綜合性、跨界性特點(diǎn)要求，需要克服原來(lái)教學(xué)的局限性，改變教師過(guò)分關(guān)注具體知識點(diǎn)、數學(xué)教學(xué)呈碎片化的傾向．從這一要求出發(fā)，教師在數學(xué)知識、技能教學(xué)中要注意引導學(xué)生把握內容主線(xiàn)，注意知識結構，特別要注意通過(guò)積累多樣化的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、感悟數學(xué)基本思想，讓學(xué)生去把握知識的邏輯走向及相互的關(guān)聯(lián)，從更深層次上體會(huì )數學(xué)內容的本質(zhì)聯(lián)系，從而形成良好的數學(xué)認知結構，有效地促進(jìn)數學(xué)思維品質(zhì)的發(fā)展．目前，采用“單元”式的教學(xué)方式是值得提倡的一種方式．這里的“單元”是廣義的，它可以是基于章、節的知識單元，也可以是跨章節的主題或“內容群”，還可以嘗試以數學(xué)的“方法”“思想”“活動(dòng)”等來(lái)設置單元．但無(wú)論何種形式的單元教學(xué)，都是最終聚焦于核心素養的.養成。
應用性，數學(xué)教學(xué)中要增強數學(xué)活動(dòng)的應用性．學(xué)習活動(dòng)最后指向都是學(xué)生生活的現實(shí)世界，比之于當前數學(xué)教學(xué)追求的“會(huì )刷題、會(huì )考試”的功利取向，更加追求的是讓人獲得一種面對世界、改造世界的本領(lǐng)和素養，而這種本領(lǐng)、素養的'本質(zhì)就是人在現實(shí)世界中的數學(xué)實(shí)踐能力．所以，高中數學(xué)教學(xué)要注意引導學(xué)生更主動(dòng)地運用所學(xué)數學(xué)知識、方法去解決現實(shí)社會(huì )、生活中的問(wèn)題，增強數學(xué)應用意識，提升數學(xué)實(shí)踐能力．
創(chuàng )新性，在數學(xué)教學(xué)中有機地融入創(chuàng )新精神培養的目標要求．因為對學(xué)生而言，會(huì )看、會(huì )想、會(huì )表達這3種行為都是開(kāi)放的，其路徑也常常是非常規的；而對于學(xué)生所面對的現實(shí)世界而言，更是豐富多彩、形式多樣的．正因為如此，教師在教學(xué)中要避免人為的封閉性，要更多地提供學(xué)生展活動(dòng)的空間，對學(xué)生表現出來(lái)的獨特的數學(xué)眼光、反常規的數學(xué)思維、獨辟蹊徑的數學(xué)方法、不拘一格的數學(xué)表達方式都應鼓勵．最終內化于人，賦予學(xué)生一種具有數學(xué)創(chuàng )新意識的秉性．
以上是我的淺顯認識，高考評價(jià)體系內容豐富，后面我會(huì )反復學(xué)習細細品味。
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