陳國勝
實(shí)踐證明,說(shuō)課不僅是考核教師業(yè)務(wù)能力的重要手段,而且是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑,還是推動(dòng)課堂教學(xué)改革和研究的重要舉措。這種新型的教研活動(dòng)形式,已被廣泛地應用到中小學(xué)各科教學(xué)研究、教師考核和評聘工作之中。說(shuō)好某一課題的教學(xué)設計及其思維過(guò)程,已成為每一位中小學(xué)教師職業(yè)成長(cháng)過(guò)程中應該掌握的一項重要技能。然而，我們發(fā)現，目前中小學(xué)教師說(shuō)課的問(wèn)題不少。本文僅就中小學(xué)語(yǔ)文教師說(shuō)課中常見(jiàn)的三個(gè)問(wèn)題提出探討。
一 、“開(kāi)場(chǎng)白”表述不當
說(shuō)課的開(kāi)場(chǎng)白一般應當扼要地說(shuō)明所說(shuō)的對象和內容。不少老師的開(kāi)場(chǎng)白卻是,“今天我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育人教版語(yǔ)文教材第八冊第五單元的《倔強的小紅軍》(第16課)”,或“我今天所說(shuō)的課是人教版九年義務(wù)教育初級中學(xué)語(yǔ)文教材第一冊第一單元的第三篇課文《背影》”,或“今天我要說(shuō)的課是人教版九年義務(wù)教育第十一冊第十八課<<一夜的工作>>”,諸如此類(lèi)。很明顯,這類(lèi)開(kāi)場(chǎng)白的所指是所說(shuō)的對象或課題,而沒(méi)有明確所說(shuō)的主要內容。我們認為,既然說(shuō)課是教師運用系統的觀(guān)點(diǎn)和方法,在一定場(chǎng)合說(shuō)某一教學(xué)課題的教學(xué)實(shí)施方案及其理論依據的教學(xué)分析,那么,說(shuō)課伊始,說(shuō)課教師就必然要準確地概括出自己所說(shuō)的課題和主要內容,讓聽(tīng)講的教師明確信息接收的主要方向，以利于聽(tīng)講的教師調動(dòng)先前經(jīng)驗和根據評價(jià)標準參與思考與反饋。因此,上述幾例開(kāi)場(chǎng)白可改為:“今天我說(shuō)的是九年義務(wù)教育人教版語(yǔ)文教材第八冊第五單元的《倔強的小紅軍》(第16課)的教學(xué)設計及其分析”,“我今天所說(shuō)的是出自人教版九年義務(wù)教育初級中學(xué)語(yǔ)文教材第一冊第一單元的第三篇課文《背影》的第一課時(shí)的教學(xué)設計及其分析”,“今天我要說(shuō)的是人教版九年義務(wù)教育教材第十一冊的第十八課《一夜的工作》這一課題的教學(xué)難點(diǎn)確立、突破教學(xué)難點(diǎn)的設計及其理由”。這樣,一方面反映了說(shuō)課的科學(xué)性,另一方面也體現了說(shuō)課的針對性,也能說(shuō)明說(shuō)課應用具有靈活性和可操作性。
二、內容要素與結構部分認識混淆
在說(shuō)課的理論與實(shí)踐中,說(shuō)課一般包括說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)教學(xué)板書(shū)五個(gè)部分。我們認為,這樣安排說(shuō)課的結構內容是值得商榷的。
第一、教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程,教學(xué)板書(shū)僅僅是課題教學(xué)實(shí)施方案及其理論依據分析中必然要涉及五個(gè)要素,而并非說(shuō)課的結構部分.既然說(shuō)課是對某一課題教學(xué)方案設計的思維過(guò)程的說(shuō)明,那么說(shuō)課也要根據教案構成的兩大主要部分(教學(xué)目標與重難點(diǎn),教學(xué)過(guò)程與步驟)來(lái)結構,先說(shuō)明教學(xué)目標及其重難點(diǎn)確定的依據與理由，再說(shuō)明教學(xué)程序安排的依據與理由,而不應按“說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)教學(xué)板書(shū)”來(lái)結構的。
第二,“說(shuō)教材”不應是說(shuō)課的結構部分。一方面,“說(shuō)教材”是說(shuō)課首先要涉及的要素。因為說(shuō)教材的過(guò)程是說(shuō)課教師說(shuō)明自己參照教材、教學(xué)大綱和教學(xué)參考書(shū),分析教材某一內容及其設置依據，這一內容在教材中的地位、作用及其編排依據，這一內容的教學(xué)目標及其確定教學(xué)目標的依據，這一內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵及其各自的確定的依據的過(guò)程。另一方面，“說(shuō)教材”的目的是為了說(shuō)明課題教學(xué)目標確立的合理性和科學(xué)性。因此，說(shuō)課題教學(xué)目標定位及其理論依據才是說(shuō)課必然的結構部分。
第三，說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)教學(xué)板書(shū)不宜并列地進(jìn)行分析與闡述。如，“說(shuō)教學(xué)方法”是介紹師生在教學(xué)過(guò)程中為了達到教學(xué)目標所采用的手段,包括教師教的方法,也包括在教師指導下學(xué)生學(xué)的方法,而且教師教的方法要基于學(xué)生學(xué)的方法來(lái)選擇.說(shuō)教法與說(shuō)學(xué)法應當合并為一個(gè)部分才合乎邏輯�！罢f(shuō)教學(xué)程序”是說(shuō)明教師教的活動(dòng)與學(xué)的活動(dòng)如何有機結合的安排設計邏輯的構想,包括某一教學(xué)內容的教學(xué)步驟設計、教學(xué)媒體的使用步驟設計、板書(shū)安排的步驟設計及其理由。因此,“說(shuō)教學(xué)板書(shū)”是“說(shuō)教學(xué)程序”的下位概念,兩者不可并列。否則,說(shuō)教法與說(shuō)學(xué)法,說(shuō)教學(xué)程序與說(shuō)教學(xué)板書(shū)的內容前后穿插或雜糅,影響說(shuō)課的藝術(shù)性與時(shí)效性。
基于以上認識,我們認為,說(shuō)課首先要澄清其內容要素與結構部分之間的關(guān)系，明確其一般結構包括“教學(xué)目標的分析與定位（主要基于教材分析和學(xué)情分析）”、“教學(xué)設計的理念與思路(主要反映教學(xué)方法的選擇與應用要點(diǎn))”、“教學(xué)過(guò)程的安排與意圖(包括教學(xué)媒體和板書(shū)的使用步驟及其理由)”三部分內容。
三、說(shuō)教學(xué)目標及其確定依據時(shí)言之無(wú)物
先看一個(gè)說(shuō)課實(shí)例:
“《魚(yú)游到了紙上》是人教版九年義務(wù)教材語(yǔ)文第九冊的第七課。課文講述了我去西湖的玉泉觀(guān)魚(yú),認識了一位舉止特別的青年。他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界,畫(huà)的魚(yú)如在紙上游動(dòng),而他卻是一個(gè)聾啞人。課文在敘述上采用兩條線(xiàn)索:一條是青年人觀(guān)魚(yú)為線(xiàn)索,表現他具有勤奮專(zhuān)注的品質(zhì)和高超的繪畫(huà)技巧;另一條是以作者對青年人逐步認識為線(xiàn)索.兩線(xiàn)線(xiàn)索相互交錯,推動(dòng)情節發(fā)展,并有機地融合在一起。依據“新大綱”要求,教材特點(diǎn)以及學(xué)生的認知水平和年齡特征,我把這課文第二課時(shí)的教學(xué)目標確定為:1、理解課文內容,懂得青年人能把魚(yú)畫(huà)得活靈活現,是因為他不僅具有勤奮專(zhuān)注的品質(zhì),而且掌握了高超的繪畫(huà)技巧,兩者缺一不可。2、了解作者是怎樣逐步認識這位聾啞青年的，學(xué)習作者積累材料的方法。3、培養學(xué)生的自學(xué)能力。其中教學(xué)的重點(diǎn)項目是目標2,教學(xué)的難點(diǎn)項目是目標1。
……”
這個(gè)例子中,說(shuō)課教師雖然能概括地說(shuō)出某一教學(xué)內容的教學(xué)目標及其重難點(diǎn)的確定依據,但是讓人感到的卻是比較空泛，言之無(wú)物。問(wèn)題至少有三:一是“新大綱”關(guān)于現代白話(huà)文閱讀教學(xué)的要求不詳,則教學(xué)目標確立的基本導向與依據不明;二是教材編排特點(diǎn)和編者思路不詳,則未能反映特定教材、特定課文的教學(xué)功能與價(jià)值,三是學(xué)情不詳,則難以說(shuō)明教學(xué)難點(diǎn)的確立是合乎學(xué)生學(xué)習實(shí)際的，因此缺乏有力的理論支撐，缺乏說(shuō)服力。在教研說(shuō)課活動(dòng)或教師考評說(shuō)課稿中,如上例的問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮.
汪潮認為,學(xué)習和研究語(yǔ)文教學(xué)目標,樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)目標意識是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。 在說(shuō)課發(fā)言中，我們首先要精到地說(shuō)出教學(xué)目標確立的具體依據,讓聽(tīng)講的教師相信你的教學(xué)目標設計的合理性和可行性,使聽(tīng)講的教師認同你的教學(xué)方案。假如教學(xué)目標的思維過(guò)程不能準確地具體地闡述的話(huà),那么教學(xué)設想和實(shí)施步驟的設計與分析都將失去依存，沒(méi)有意義。所以，說(shuō)好教學(xué)目標的厘定過(guò)程特別重要。
我們認為,找準教學(xué)目標的定位,做好教學(xué)目標設計及其分析,一是要概括介紹新大綱”或課程標準對某一類(lèi)教學(xué)內容（閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)或綜合性學(xué)習等）的總體要求,二是要準確說(shuō)明教材編寫(xiě)意圖，三是要扼要闡述課文內容或特點(diǎn),四是要具體分析學(xué)情。只有這樣，才能從語(yǔ)文教學(xué)目標的宏觀(guān)鳥(niǎo)瞰中,從教材編寫(xiě)意圖的中觀(guān)觀(guān)照中,從課文特點(diǎn)的微觀(guān)諦視中,從學(xué)生實(shí)際情況的準確把握中處理好教材教學(xué),才能保證教學(xué)目標及其確立的依據分析言之有物。（作者單位：浙江省瑞安市教師進(jìn)修學(xué)校 郵編：325200 E-mail:zjramj@sohu.com）
作者郵箱： zjramj@sohu.com
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