陳國勝
（瑞安市教師進(jìn)修學(xué)校， 浙江 瑞安 325200）
【摘要】應用學(xué)習型組織理論是實(shí)現教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教育發(fā)展、社會(huì )發(fā)展的需要。在教師繼續教育培訓中，為新教師適應崗位工作需要并促進(jìn)其成長(cháng)提供“學(xué)習型組織”，合理開(kāi)發(fā)培訓資源將成為教師培訓研究和實(shí)踐的重要課題。中小學(xué)新教師試用期培訓要建立新的培訓動(dòng)力機制、組織形式、交往方式、運作模式。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)新教師；試用期培訓；學(xué)習型組織
所謂“學(xué)習型組織”，是指通過(guò)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習氣氛，充分發(fā)揮員工的創(chuàng )造性思維能力而建立起來(lái)的一種有機的、高度民主柔性的、扁平化的、符合人性的、能持續發(fā)展的組織。
從人的發(fā)展來(lái)看，教育不再是發(fā)展的手段，教育本身就是社會(huì )發(fā)展的基本內容和目標；接受教育不再是為了謀生，而是為了社會(huì )的和諧發(fā)展、個(gè)人能力的充分發(fā)揮。從適應社會(huì )生活的角度看，為了應對不斷變化的世界，所有的人和組織都必須培養應變能力，而學(xué)習正是適應環(huán)境和不斷成長(cháng)的戰略。人應該成為學(xué)習型個(gè)體，組織應該成為學(xué)習型組織，社會(huì )應該成為學(xué)習化社會(huì )。從發(fā)展的趨勢來(lái)看，教師教育應該引進(jìn)“學(xué)習型組織”理論。
我國一些專(zhuān)家認為，構建“學(xué)習型組織”有六大要素，一是擁有終身學(xué)習的理念和機制，二是建有多元反饋和開(kāi)放的學(xué)習系統，三是形成學(xué)習共享與互動(dòng)的組織氛圍，四是具有實(shí)現共同愿景的不斷增長(cháng)的學(xué)習力，五是工作學(xué)習化使成員活出生命意義，六是學(xué)習工作化使組織不斷創(chuàng )新與發(fā)展。在師資培訓中應用學(xué)習型組織理論，其核心是強調用“自學(xué)習機制”、“團體學(xué)習”、“系統思考”等理念觀(guān)照培訓的教學(xué)、管理及其他常規工作。對中小學(xué)新教師試用期培訓來(lái)說(shuō)，要以人為本，突破以培訓機構為主的組織形式、以講授法為主的教學(xué)模式，構建“學(xué)習型組織”，進(jìn)行培訓模式的創(chuàng )新。
一、 建立基于自主學(xué)習的培訓動(dòng)力機制
從近幾年中小學(xué)新教師培訓的情況來(lái)看，一方面，新教師由于工作條件與理想的落差大，因而新教師的從教心理比較浮躁，由于崗位工作繁忙，因而新教師的培訓意愿比較低落，由于“初出茅廬”，因而新教師的自我認識比較模糊；另一方面，由于教育、教學(xué)實(shí)踐中不斷遇到新的問(wèn)題，由于必須通過(guò)試用期培訓考核才能轉正定級，因而新教師又得依法參加試用期培訓�；诖�，要為新教師培訓構建“學(xué)習型組織”，首先應該為新教師營(yíng)造一種組織與個(gè)人都奮發(fā)向上、自主發(fā)展的學(xué)習氛圍，即要建立基于自主學(xué)習的培訓動(dòng)力機制。1、引導新教師找準自己的人生定位，規劃自己的成長(cháng)與發(fā)展圖景，以自我實(shí)現需要激活新教師參與培訓的自覺(jué)性；2、認清崗位聘任的現實(shí)，展示自己從教的德才水平與潛力，以工作競爭需要激發(fā)新教師參與培訓的迫切性；3、借助現身說(shuō)法，典范引路，以榜樣垂范激勵新教師參與培訓的積極性；4、制定培訓標準，考核評優(yōu)，以評優(yōu)評先提高新教師參與培訓的目的性；5、提供機會(huì )參與培訓決策，解決教育、教學(xué)或培訓中的實(shí)際問(wèn)題，以期望滿(mǎn)足增強新教師參與培訓的自我實(shí)現的成就感與樂(lè )趣。讓新教師充分感受參加試用期培訓不僅是自己生存與發(fā)展的內在需要，而且也是自己開(kāi)發(fā)潛能、融入社會(huì )生活的需要----生命活動(dòng)的需要。
這樣，幫助新教師建立學(xué)習的責任感，把學(xué)習跟人的生活和生命、成長(cháng)和發(fā)展聯(lián)系起來(lái)的，實(shí)現真正的自我學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習；在培訓中形成積極進(jìn)取、主動(dòng)學(xué)習的組織氛圍，促進(jìn)新教師自我超越，改善心智模式，建立參與培訓的共同愿景，完善“自學(xué)習機制”。通過(guò)基于自主學(xué)習的培訓動(dòng)力機制的構建，不斷增長(cháng)新教師學(xué)習的內在動(dòng)力，培育主動(dòng)學(xué)習、終生學(xué)習的組織文化，不斷提高自我發(fā)展的能力。
二、建立基于自我培訓的培訓組織形式
自我培訓是新教師培訓具有實(shí)效性的前提。自我培訓強調培訓要在與學(xué)習者相關(guān)的情境中發(fā)生，從經(jīng)驗、特別是個(gè)體的問(wèn)題開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)反思。因為教學(xué)反思是教師自我培訓的載體，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素，是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)活動(dòng)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，能夠促進(jìn)教育或教學(xué)理論與教育或教學(xué)實(shí)踐之間對話(huà)的形成，解決培訓中理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題，成為多元而開(kāi)放的學(xué)習系統構建的基礎。
基于自我培訓的培訓組織形式應以新教師自我培訓為基礎，以任職學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)校培訓為支撐的培訓組織形式。一方面要引導新教師從經(jīng)驗中學(xué)習、在反思中成長(cháng)，體會(huì )自我培訓的意義和策略。1、把學(xué)習當作工作的新形式，運用理論對自身的教育或教學(xué)情境和具體問(wèn)題進(jìn)行多層次、多視角的分析和反��；2、將工作作為學(xué)習的新載體，特別是從問(wèn)題性經(jīng)驗的批判分析中獲取實(shí)踐性知識；3、運用教學(xué)日記、教師學(xué)習審計、教學(xué)錄像、同伴觀(guān)察、現場(chǎng)筆記、討論交流等教學(xué)反思的方法與技術(shù)，關(guān)注實(shí)踐過(guò)程；4、按天、周、月、學(xué)期等時(shí)段對工作和學(xué)習實(shí)踐進(jìn)行總結反思，養成反省的習慣。在此基礎上，還要規定新教師訂閱教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)刊物、做文摘卡、寫(xiě)讀書(shū)心得等，體現自我培訓既開(kāi)放又閉合的特點(diǎn)。另一方面要實(shí)施校本培訓和培訓機構培訓，落實(shí)“雙導師”制度，為自我培訓創(chuàng )造良好的組織環(huán)境、提供有力的學(xué)習保障。1、指導新教師在自我培訓實(shí)踐的基礎上，自覺(jué)地接受培訓機構的理論輔導和任職學(xué)校的實(shí)踐指導以及參加教研組活動(dòng)，獲取并積累處理教育或教學(xué)情境以及組織、處理知識的經(jīng)驗，發(fā)展自己教育教學(xué)的實(shí)踐技能。2、為每一個(gè)新教師確定兩類(lèi)指導師（理論導師和實(shí)踐導師），為每一個(gè)新教師選好兩個(gè)實(shí)踐導師（班主任工作實(shí)踐導師和學(xué)科教學(xué)實(shí)踐導師），提供學(xué)習資源，指導新教師主動(dòng)建構自己的知識和經(jīng)驗。通過(guò)自我培訓、培訓機構培訓、校本培訓“三元”統整的組織形式，引導新教師在實(shí)踐反思中學(xué)習、在學(xué)習反思中實(shí)踐，實(shí)現學(xué)習工作化、工作學(xué)習化。
三、建立基于協(xié)作對話(huà)的培訓交往方式
培訓是培訓單位、培訓者、受訓者之間合作溝通、共謀發(fā)展的交往過(guò)程。教學(xué)是教與學(xué)之間互動(dòng)交流、分享經(jīng)驗，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展的交往過(guò)程。對培訓而言，交往意味著(zhù)培訓主體（培訓機構、任職學(xué)校、組班教師、指導師、新教師）之間互動(dòng)、互惠，相互促進(jìn)的合作關(guān)系，意味著(zhù)組織文化的現代化；對教學(xué)而言，交往意味著(zhù)人人參與、平等對話(huà)、合作性意義建構和精神交流；對學(xué)生而言，交往意味著(zhù)主體性的凸現、個(gè)性的張揚、創(chuàng )造性的解放；對教師而言，交往意味著(zhù)分享理解、展示人生價(jià)值、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現。只有實(shí)現了培訓及其教學(xué)交往中協(xié)作對話(huà)，才能奠定團結、民主、和諧的組織基礎，實(shí)現組織團體中的合作學(xué)習，因為學(xué)習是在個(gè)人、團體、組織或者組織相互作用的共同體中產(chǎn)生的。所以，要把新教師試用期培訓打造成為一個(gè)基于協(xié)作對話(huà)而開(kāi)展培訓交往的真正的“學(xué)習共同體”。
協(xié)作對話(huà)所反映的是培訓主體之間的關(guān)系是溝通與合作的關(guān)系，說(shuō)明的是培訓交往通常建立在培訓主體要素之間的、積極的、社會(huì )性和真實(shí)性的合作之中。我們通過(guò)培訓交往中協(xié)作對話(huà)，可以進(jìn)行協(xié)同組合培訓，把學(xué)習共享系統組合起來(lái)，實(shí)現資源共享。1、明確培訓機構、新教師任職學(xué)校、指導師、新教師、組班教師等培訓主體要素參與培訓的職責與分工，建立共同操作、合作溝通的組織系統；2、開(kāi)展新教師自我培訓、指導師輔導落實(shí)、校本培訓工作情況檢查或調研活動(dòng)，開(kāi)展“我為新教師試用期培訓獻一計”活動(dòng)等，建立多元反饋、相互促進(jìn)的組織系統；3、組織培訓的考察、觀(guān)摩、研討會(huì )、自評等活動(dòng)，建立學(xué)習借鑒、共同成長(cháng)的組織系統；4、變革培訓教學(xué)模式，把陳述式培訓、參與式培訓、自主式培訓統整起來(lái)，將案例教學(xué)、現場(chǎng)診斷、問(wèn)題探究、情境體驗、網(wǎng)上交流、自主學(xué)習等學(xué)習方法引進(jìn)到新教師試用期培訓中來(lái)；5、按學(xué)科或同質(zhì)或異質(zhì)等分組，在培訓機構培訓和任職學(xué)校校本培訓中建立更多的學(xué)習團體，開(kāi)展團體學(xué)習，發(fā)展培訓主體要素之間互相配合、整體推進(jìn)培訓活動(dòng)的團體學(xué)習能力和風(fēng)氣的生成。
四、建立基于系統思考的培訓運作模式
系統思考是“學(xué)習型組織”的五項修煉中的核心技能。它要求用系統思維模式，綜觀(guān)全局，思考影響我們的各種因素之間的內部關(guān)系，發(fā)現目前的處境以及改變目前處境的方法。通過(guò)課題研究可以落實(shí)對培訓進(jìn)行系統思考，把新教師試用期培訓的學(xué)習共享系統組織起來(lái)，通過(guò)不斷的研究和實(shí)踐來(lái)改善培訓組織系統本身。要根據不斷變化了的培訓對象、目標、內容、和環(huán)境，系統思考，制定與之相適應的培訓研究與實(shí)踐的實(shí)施方案，明確組織的優(yōu)勢與建設目標，為新教師參與培訓提供科學(xué)的組織結構和管理體系、適當的管理方法和培訓手段、多元的反饋信息和學(xué)習資源庫。
我們認為，為新教師建立基于系統思考的“研訓一體”培訓運作模式。一要強調以整體的觀(guān)念來(lái)看待新教師的學(xué)習，把與學(xué)習無(wú)關(guān)的因素也納入培訓過(guò)程；二要強調以社會(huì )性合作為基礎，在具體的教育教學(xué)情境中開(kāi)展；三要強調以自主學(xué)習為載體，讓新教師作為研究者主動(dòng)參與整個(gè)培訓過(guò)程，共同決定培訓的內容與方式；4四要強調以團體學(xué)習的理念來(lái)規劃培訓機構培訓、任職學(xué)校校本培訓、新教師自我培訓的組織分工及其操作規程；五要強調以新教師培訓的有關(guān)政策法規為后盾，充分發(fā)揮新教師培訓項目負責人（組班教師）指導、協(xié)調作用和主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)課題研究和培訓實(shí)踐，不斷進(jìn)行改革，完善新教師試用期培訓的“學(xué)習型組織”建設。
學(xué)習型組織是90年代最前沿的管理理論和方法，是一種值得追求的境界。組織成功的關(guān)鍵在于善于學(xué)習。我們必須不斷地學(xué)習、思考、實(shí)踐、創(chuàng )新，為新教師培訓搭建新的學(xué)習構架，在培訓中營(yíng)造學(xué)習氛圍，促進(jìn)培訓主體進(jìn)行自我超越、改變心智模式、建立共同愿景、開(kāi)展團體學(xué)習和系統思考，實(shí)現共同成長(cháng)。
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作者郵箱： zjramj@sohu.com
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