張宇田
摘要：語(yǔ)文教學(xué)理論有一個(gè)基本命題：課文是語(yǔ)文科的主要教學(xué)內容。本文認為這個(gè)命題是錯誤的。這個(gè)錯誤命題已經(jīng)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的嚴重后果。傳統語(yǔ)文教學(xué)以“教課文”為主要的教學(xué)形式。本文認為這種教學(xué)形式弊端叢生，它從根本上決定了語(yǔ)文教學(xué)的低效率，應予否定。本文認為，語(yǔ)文改革必須從確定教學(xué)內容開(kāi)始，將漢語(yǔ)言、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)知識技能確定為語(yǔ)文科教學(xué)內容，分別設立漢語(yǔ)言訓練課和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方法訓練課，改進(jìn)教學(xué)形式，完善考試，使語(yǔ)文教學(xué)由此走上科學(xué)化道路。
關(guān)鍵詞：課文、教學(xué)內容、例題習題、漢語(yǔ)言、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方法、分科、教學(xué)形式、考試。
引子：從人們對課文性質(zhì)的認識說(shuō)起
對于課文性質(zhì)，人們普遍持如下觀(guān)點(diǎn)：
其一，“課文無(wú)非是個(gè)例”，葉圣陶先生的這句話(huà)揭示了課文的本質(zhì)屬性，受到廣泛贊同。是的，從語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面看，課文的性質(zhì)始終沒(méi)有超出教學(xué)用的例題習題的范圍。先從漢語(yǔ)言教學(xué)的角度看，課文是被當作遣詞造句的范例和訓練語(yǔ)感的材料來(lái)使用的。這跟英語(yǔ)教學(xué)的情況相同。再從閱讀教學(xué)的角度看，課文本身一般沒(méi)有教學(xué)生“應該怎么閱讀”的內容，它只是閱讀的材料，所以說(shuō)它是閱讀教學(xué)的練習題比較合適。再從寫(xiě)作教學(xué)的角度看，課文是學(xué)生作文的范例，至于老師要使用這個(gè)范例講解什么寫(xiě)作原理和學(xué)生會(huì )從這個(gè)范例中得到什么寫(xiě)作經(jīng)驗，還有一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題�？傊�，課文并不神秘，它就是被選入語(yǔ)文教材、被用于語(yǔ)文教學(xué)的文章。語(yǔ)文教學(xué)之所以要用它，不過(guò)是以此為“例”來(lái)說(shuō)明某個(gè)語(yǔ)言現象或某個(gè)讀寫(xiě)原理，或者是被用來(lái)作為某語(yǔ)言技能或某讀寫(xiě)技能的訓練材料，僅此而已。
其二，課文同時(shí)又被認定為語(yǔ)文科的教學(xué)內容。1995年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下稱(chēng)舊大綱）規定，語(yǔ)文科的教學(xué)內容有三項：課文、能力訓練和基礎知識。課文居語(yǔ)文教學(xué)內容之首。2000年新頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下稱(chēng)新大綱）列六項“教學(xué)內容和要求”，課文亦在其中。確認課文為語(yǔ)文科教學(xué)內容，是語(yǔ)文教學(xué)理論的基本命題之一。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教材一直是把課文當作教學(xué)內容來(lái)編排的，語(yǔ)文教學(xué)的大部分時(shí)間都是用在課文教學(xué)上的。語(yǔ)文科教課文似乎成了天經(jīng)地義的事，誰(shuí)也不懷疑。
綜合上述兩個(gè)方面就是，大家既認為課文是語(yǔ)文科的例題習題，又認為課文是語(yǔ)文科的教學(xué)內容，換句話(huà)說(shuō)，就是要把課文這種語(yǔ)文的例題習題當作語(yǔ)文科的教學(xué)內容。
本文認為，上述關(guān)于課文性質(zhì)的兩點(diǎn)認識一對一錯，認定課文為語(yǔ)文科例題習題是對的，把課文當作語(yǔ)文科教學(xué)內容是錯的。正是這個(gè)概念上的錯誤，引發(fā)了語(yǔ)文教學(xué)的一系列弊端，鑄就了語(yǔ)文教學(xué)的痛苦和低效率。
一、“例題習題”與“教學(xué)內容”是兩個(gè)不相容的概念，前者不從屬于后者
縱觀(guān)各科教學(xué)，能作為教學(xué)內容的只有三類(lèi)：某門(mén)語(yǔ)言、某門(mén)知識或某項技能。教學(xué)內容就是指用以實(shí)現教學(xué)目的的某門(mén)語(yǔ)言或某門(mén)知識或某項技能。譬如，英語(yǔ)科以英語(yǔ)(一門(mén)語(yǔ)言)作為教學(xué)內容，數學(xué)科以數學(xué)原理即數學(xué)公式定理(一門(mén)知識)作為教學(xué)內容，體育、音樂(lè )、美術(shù)則以體音美的知識和技能作為教學(xué)內容。語(yǔ)文科教學(xué)內容最特別，既包括漢語(yǔ)言(一門(mén)語(yǔ)言)，也包括聽(tīng)說(shuō)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)原理(一門(mén)知識)，還包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能(一項技能)。也許就因為它如此特別，所以長(cháng)期以來(lái)沒(méi)有被正確地界定下來(lái)。
教學(xué)用的例題習題不等于教學(xué)內容，它僅是教學(xué)內容的一種體現形式和運用形式，比如，英語(yǔ)科的例題習題，是英語(yǔ)的體現和運用；數學(xué)科例題習題，則是數學(xué)知識的體現和運用；體音美課程的教學(xué)示范和練習，則是體音美知識和技能的體現和運用。例題習題只體現了教學(xué)內容，不等于其本身就是教學(xué)內容，就像一塊鐵板帶電，不能說(shuō)這塊鐵板就是電一樣。
縱觀(guān)中小學(xué)其他學(xué)科的教學(xué)，從來(lái)沒(méi)有把例題習題和教學(xué)內容混為一談的。如果我們問(wèn)一位數學(xué)老師，你正在教什么內容？他可能回答，正在教“平行線(xiàn)”或“乘法公式”之類(lèi)，總之他所回答的必定是某數學(xué)知識（原理）而不會(huì )是某數學(xué)例題習題。如果我們告訴數學(xué)老師，考試內容必須與教學(xué)內容一致。所有數學(xué)老師都知道，這是要求教什么數學(xué)知識（原理）就考什么數學(xué)知識（原理），而不會(huì )有人認為那是要求考題必須是平時(shí)教學(xué)中使用過(guò)的例題習題。如果上級通知，數學(xué)科要變更教學(xué)內容，誰(shuí)都知道這是要變更所教的數學(xué)知識（原理），沒(méi)人會(huì )理解成這是要變更數學(xué)例題習題。由此可見(jiàn)，例題習題和教學(xué)內容是兩個(gè)不相容的概念，既是例題習題就不能成為教學(xué)內容，既是教學(xué)內容就不能稱(chēng)之為例題習題，就像鐵板是鐵板電是電一樣。
課文，既稱(chēng)不上是一門(mén)語(yǔ)言，也稱(chēng)不上是一門(mén)知識或一項技能，因此它不可能成為語(yǔ)文科的教學(xué)內容。課文只是漢語(yǔ)言以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的知識和技能的一種體現形式和運用形式，正像前面所說(shuō)的，它只是語(yǔ)文科的例題習題。
因此，在承認課文的例題習題的同時(shí)，卻將課文認定為語(yǔ)文科教學(xué)內容是十分錯誤的。
二、把課文當作語(yǔ)文科教學(xué)內容，在理論上經(jīng)不起推敲，在實(shí)踐中經(jīng)不起檢驗。
事實(shí)上，在我們錯誤認識課文性質(zhì)的時(shí)候，已經(jīng)在理論上和實(shí)踐中遇到了一系列麻煩：
其一，讓不同的老師教同一篇課文，各人在課堂上實(shí)際講授的內容往往會(huì )大不一樣。對這個(gè)現象，如果要用課文即是教學(xué)內容的理論來(lái)解釋?zhuān)瑹o(wú)論如何也解釋不通。
其二，前些年，語(yǔ)文界有“面面俱到”與“一課一得”之爭，討論在教具體課文時(shí)究竟應該將課文涉及到的全部?jì)热荻贾v解清楚呢，還是應該選取其中的一個(gè)內容進(jìn)行教學(xué)。當時(shí)參與討論的人還不少，不過(guò)大家竟沒(méi)有想到：既然課文已被認定為語(yǔ)文科的教學(xué)內容了，怎么還會(huì )有這個(gè)課文“應該教什么”和“應該教多少”的問(wèn)題可討論呢？
其三，按課文是語(yǔ)文科教學(xué)內容的說(shuō)法，一旦教材上確定了課文就等于確定了具體的教學(xué)內容�？墒�，為什么在教材上已經(jīng)明確編排了課文之后，長(cháng)期以來(lái)還有那么多語(yǔ)文老師呼吁或感嘆語(yǔ)文科教學(xué)內容不明確呢？更有甚者，直接提出問(wèn)題：課文究竟教什么？究竟要教到什么程度？有誰(shuí)能完整而具體地回答這兩個(gè)問(wèn)題？
其四，舊大綱上有這樣一句話(huà)：“傳授語(yǔ)文知識，訓練語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育，培養審美情趣，主要以課文作為憑借�！边@句話(huà)的意思是：在教課文時(shí)，老師應該“以課文作為憑借”，向學(xué)生“傳授語(yǔ)文知識，訓練語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育，培養審美情趣”。舊大綱的這句話(huà)暴露了問(wèn)題：既然課文本身就已是教學(xué)內容了，何以在教學(xué)課文時(shí)又要跑去“傳授語(yǔ)文知識，訓練語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育，培養審美情趣”？課文何以忽然間改變身份，淪落為其他教學(xué)內容的“憑借”？這個(gè)“憑借”怎講？新大綱刪去這句話(huà)后，并沒(méi)有對課文教學(xué)作更科學(xué)嚴密更具體明確的說(shuō)明。
其五，依據“教什么就考什么”的原則，其他學(xué)科出考試卷很容易達成共識，沒(méi)有太大的爭議。唯獨語(yǔ)文科考試做不到這一點(diǎn)，連高考語(yǔ)文試卷多年來(lái)都頗有爭議。這是怎么回事？我認為原因在語(yǔ)文科確定了課文為教學(xué)內容，卻無(wú)法確定課文究竟要教什么和考什么。試想，連教什么和考什么都不知道的東西，能成為教學(xué)內容嗎？
其六，讓我們來(lái)分析一下“課文”一詞的含義：課文，是一個(gè)名詞，表示被選入語(yǔ)文教材和被用于語(yǔ)文教學(xué)的文章�！罢n文”一詞與“書(shū)”一樣，是一類(lèi)事物的統稱(chēng)，是一個(gè)從形式上作出的判斷，與它的內容無(wú)關(guān)。無(wú)論什么內容的課文和書(shū)都一樣被稱(chēng)之為“課文”和“書(shū)”。事實(shí)上，“課文”和“書(shū)”的內容都是五花八門(mén)的。如果我們不能說(shuō)“書(shū)是語(yǔ)文科的教學(xué)內容”，怎么可以說(shuō)“課文是語(yǔ)文科的教學(xué)內容”呢？現在我們一直主張“課文是語(yǔ)文科教學(xué)內容”，其實(shí)就跟主張“書(shū)是語(yǔ)文科教學(xué)內容”一樣荒唐。
總之，把課文當作語(yǔ)文科教學(xué)內容，經(jīng)不起事實(shí)的檢驗和理論的分析。
三、誤解課文性質(zhì)，直接導致兩個(gè)嚴重后果。
誤解課文性質(zhì)，并不是一件無(wú)關(guān)要緊的事，它所導致的后果相當嚴重：
其一，導致語(yǔ)文教材沒(méi)有真正確定教學(xué)內容。編寫(xiě)語(yǔ)文教材，本該系統而具體地確定語(yǔ)文科的教學(xué)內容，可是由于誤解了課文性質(zhì)，將課文當成了語(yǔ)文科最主要的教學(xué)內容，在考慮應該確定什么教學(xué)內容的時(shí)候無(wú)意間衍變成考慮確定選用什么課文。按照這個(gè)思路編寫(xiě)的教材，無(wú)論選用了什么課文，都只是確定了語(yǔ)文例題習題，而沒(méi)有真正確定語(yǔ)文科教學(xué)內容。這樣的教材簡(jiǎn)直稱(chēng)不上教材，說(shuō)它是一本詩(shī)文選集或語(yǔ)文例題習題集還更恰當一些。
一門(mén)基礎學(xué)科教學(xué)，居然從理論到教材沒(méi)有真正解決好“教什么”的問(wèn)題，這意味著(zhù)什么？廣大中小學(xué)師生，在九年或十二年的時(shí)間里，每天一本正經(jīng)地上語(yǔ)文課，居然不知道真正的教學(xué)內容是什么？這么多年來(lái)也一直就這么過(guò)，居然沒(méi)人發(fā)現這個(gè)問(wèn)題！
其二，確立了一種奇特的教學(xué)形式--教例題習題。由于課文本質(zhì)上不是真正的教學(xué)內容，僅是語(yǔ)文例題習題，所以課文教學(xué)在本質(zhì)上就是例題習題教學(xué)。與其他學(xué)科相比，其他學(xué)科所教的是真實(shí)的教學(xué)內容，而語(yǔ)文科所教的卻是例題習題。
請不要忽視這個(gè)“教例題習題”的特殊的教學(xué)形式，課文教學(xué)的所有畸形、病態(tài)和痛苦皆由此產(chǎn)生，語(yǔ)文教學(xué)上的一系列麻煩都與此相關(guān)。這個(gè)問(wèn)題，下文還會(huì )再作闡述。
四、課文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種案例教學(xué)
縱觀(guān)各科教學(xué)，有兩種教學(xué)形式：一種是以教學(xué)內容為中心，以講解和掌握該教學(xué)內容為基本任務(wù)的原理教學(xué)。另一種是以例題習題為中心，以講解和理解該例題習題為基本任務(wù)的案例教學(xué)。原理教學(xué)的模式是為一個(gè)內容的教學(xué)配合使用多道例題習題，即“一內容--多例題習題”。案例教學(xué)的模式是通過(guò)講解一個(gè)例題習題而牽扯出多方面的教學(xué)內容，即“一例題習題--多內容”。
相比較而言，原理教學(xué)因為它在具體教學(xué)時(shí)間里，教學(xué)內容是明確而單一的，在教學(xué)過(guò)程中又有許多對應的例題習題配合著(zhù)使用，所以對學(xué)生掌握教學(xué)內容來(lái)說(shuō)，效果更好，而且考試內容也很明確，考試操作比較簡(jiǎn)便。一般地說(shuō)，采用原理教學(xué)形式的學(xué)科是發(fā)展成熟、內容明確、系統完備的基礎性學(xué)科，如除語(yǔ)文科以外的其他中學(xué)課程教學(xué)。
與原理教學(xué)相比，案例教學(xué)的最大特點(diǎn)就是沒(méi)有明確的教學(xué)內容，它側重于對具體問(wèn)題（例）的剖析和探討。案例教學(xué)不同于原理教學(xué)主要有以下兩方面：其一，是個(gè)案的鮮活性和問(wèn)題的具體性。有“例”擺在那里，有時(shí)只要一句話(huà)點(diǎn)破一下，就很能說(shuō)明問(wèn)題，給人以深刻印象，很有“一例勝千言”之妙。個(gè)案所揭示的問(wèn)題也相當具體，理論好不好都要接受具體問(wèn)題的檢驗，“白貓黑貓，逮住老鼠才是好貓”，完美的理論因解決具體問(wèn)題而顯示它的生機活力。其二，是個(gè)案輻射內容的廣泛性和問(wèn)題答案的多樣性和不確定性。 “例”本身不會(huì )說(shuō)話(huà)，它所蘊含的事理（內容）需要慧眼識別，需要理論工具挖掘，正所謂“外行看熱鬧，內行看門(mén)道”，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。一個(gè)“例”往往涉及許多方面的內容，一個(gè)問(wèn)題又往往不止一個(gè)答案。大概正因為案例教學(xué)具有這些特點(diǎn)，所以它被用之于需要靈活運用理論解決具體問(wèn)題的學(xué)科，或者是原本缺乏成熟理論的帶有探索性質(zhì)的新興學(xué)科，如法學(xué)教育和工商管理碩士教育（ＭＢＡ）等。
對照上述兩種教學(xué)形式，就會(huì )發(fā)現現行的課文教學(xué)實(shí)質(zhì)上是采用了案例教學(xué)形式。由于課文是語(yǔ)文例題習題，所以課文教學(xué)就要剖析講解這個(gè)例題習題。在剖析講解這個(gè)例題習題的過(guò)程中，就要牽扯著(zhù)講到許多方面的內容，這就是“一例題習題--多內容”的模式，這就是典型的案例教學(xué)形式。這就是語(yǔ)文教學(xué)與中小學(xué)其他學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)差別，至于這個(gè)差別是必要的還是不合理的，是給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)好處抑或壞處，且再作商議。
五、盲目的課文教學(xué)必然走向荒唐
與其他采用案例教學(xué)形式的學(xué)科相比，語(yǔ)文科的課文教學(xué)是最盲目的。因為其他學(xué)科的案例教學(xué)都是明知的，而且有一些成熟或相對成熟的理論作基礎，而課文教學(xué)卻是在誤解課文性質(zhì)（把它當作教學(xué)內容）的情況下進(jìn)行的，實(shí)是案例教學(xué)而不自知，它除了大家約定俗成的一些慣做法之外，幾乎沒(méi)有任何理論根基，極其盲目。在這種情況下，課文教學(xué)必然走向畸形和荒唐。
其一，圍繞課文進(jìn)行教學(xué)，必然導致具體時(shí)間里的教學(xué)內容過(guò)于空泛。
由于課文綜合性強、牽涉面廣，與課文掛得上勾、沾得上邊的內容實(shí)在是太多太廣了，所以在課文教學(xué)中，每一篇課文的教學(xué)所能牽扯到的內容都是很廣泛而零散的。按舊大綱的說(shuō)法，課文教學(xué)要“以課文作為憑借”，向學(xué)生“傳授語(yǔ)文知識，訓練語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育，培養審美情趣”。這句話(huà)說(shuō)說(shuō)似乎完美，操作起來(lái)就很成問(wèn)題。面對具體課文，究竟要傳授什么知識？訓練哪項能力？要弄到什么程度才算完成任務(wù)？要怎樣做才經(jīng)得起其他人出的考卷的考試？在教學(xué)實(shí)踐中，老師做得很苦，每教一篇課文，都要從課文字詞句講到課文的篇章結構、主題思想，從課文的閱讀問(wèn)題講到課文的寫(xiě)作問(wèn)題，甚至還要談些人生社會(huì )問(wèn)題，總之似乎什么都可以說(shuō)，也都有必要說(shuō)。但即使這樣做了，也不可能把一篇文章講“完”，也難免掛一漏萬(wàn)。有不少學(xué)生及其家長(cháng)于語(yǔ)文考試之后，大呼小叫：“這語(yǔ)文老師很差，考卷上的許多東西他平時(shí)都沒(méi)講到！”一篇課文的教學(xué)時(shí)間有多少？就那么兩三個(gè)課時(shí)。要用如此短的時(shí)間去應付如此空泛的內容，其效果就可想而知了。
其二，具體時(shí)間的教學(xué)內容含糊而混雜，導致科學(xué)的教學(xué)方法無(wú)法實(shí)施。
大家知道，不同的教學(xué)內容有不同的教學(xué)規律。語(yǔ)言教學(xué)有語(yǔ)言教學(xué)的規律，知識教學(xué)有知識教學(xué)的規律，技能教學(xué)有技能教學(xué)的規律。課文教學(xué)內容其實(shí)涉及漢語(yǔ)言、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)知識和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能三個(gè)方面，但在課文教學(xué)中它們沒(méi)有分別地混雜在一起，使得老師無(wú)法針對教學(xué)內容性質(zhì)規律采用合適的教學(xué)方法。比如漢語(yǔ)言教學(xué)，就少不了要進(jìn)行漢語(yǔ)言訓練，老師必須創(chuàng )設一種語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生必須進(jìn)入角色，必須進(jìn)入訓練狀態(tài)，就像英語(yǔ)教學(xué)一樣�？墒俏覀兊恼n文教學(xué)天天都是老師講解，學(xué)生聽(tīng)講，嘴巴都難得張開(kāi)，課文都沒(méi)念兩遍，怎么談得上漢語(yǔ)言教學(xué)？缺少了這個(gè)必要的訓練環(huán)節，學(xué)生的漢語(yǔ)言水平當然差。再說(shuō)，讀寫(xiě)技能的教學(xué)，也缺乏專(zhuān)項訓練。游泳技能要下水訓練，騎自行車(chē)技能要上車(chē)訓練，打籃球技能要在球場(chǎng)上訓練，任何一項技能都少不了真實(shí)的訓練�？墒俏覀兊恼n文教學(xué)有沒(méi)有辦法進(jìn)行專(zhuān)項讀寫(xiě)技能訓練呢？不能，我們現在是連讀寫(xiě)技能應包括哪些內容項目都沒(méi)有搞清楚。讀寫(xiě)技能沒(méi)有分解訓練，沒(méi)有確定訓練內容項目，沒(méi)有真正進(jìn)入訓練，怎么能有成效呢？總之，我們的課文教學(xué)其實(shí)已經(jīng)花了不少時(shí)間，用了很大力氣，為什么教學(xué)效果總是那么差呢？一個(gè)重要的原因就是具體時(shí)間的教學(xué)內容混雜多樣，導致科學(xué)的教學(xué)方法無(wú)法實(shí)施。
其三，圍繞課文進(jìn)行教學(xué)，導致教學(xué)內容安排缺乏科學(xué)性和系統性。
由于前面提到的種種原因，導致課文教學(xué)要由任課老師根據所教的課文（例題習題）去牽扯實(shí)際的教學(xué)內容。老師要在所教課文的限制內，在教材前后說(shuō)明文字和練習題的提示或暗示下，按照眾人的習慣，按照考試的可能，獨自確定每一篇課文的教學(xué)內容。這種情形，就是要老師“戴著(zhù)鐐銬跳舞”。如果教材上把教學(xué)內容安排好，老師倒也省事些；如果干脆由老師自主安排教學(xué)內容，老師也好做事；現在的語(yǔ)文教材是不給你確定具體教學(xué)內容，反要給你種種限制，既要逼你在它的限制下確定具體教學(xué)內容，又不給你全局安排的權利和自由。這種情形，實(shí)在最叫人痛苦。老師“戴著(zhù)鐐銬跳舞”，痛苦的舞姿實(shí)在不美。老師確定課文的教學(xué)內容，除了要受上述各方面的限制外，還要受個(gè)人興趣愛(ài)好的影響，受個(gè)人認識水平和知識水平的限制，受時(shí)間限制，受資料限制，所以老師所擬定的教學(xué)內容往往只有隨意性，沒(méi)有科學(xué)性和系統性。事實(shí)上，現在語(yǔ)文教學(xué)中就存在著(zhù)許多偽科學(xué)的內容、錯誤的內容或不必要的內容。從全局整體上看，有的內容一再重復，有的內容一再遺漏，有的前后順序顛倒，有的風(fēng)馬牛不相及。這種教學(xué)內容上的反科學(xué)性和反系統性，又造成了教學(xué)時(shí)間和精力的巨大浪費。
其四，課文教學(xué)內容的混亂，導致語(yǔ)文考試陷入盲目；而語(yǔ)文考試喪失科學(xué)性，又反過(guò)來(lái)影響語(yǔ)文教學(xué)。
課文“教什么”不明確，課文“考什么”更無(wú)法明確。課文牽涉內容的廣泛性和考試所要求的內容范圍的明確性相沖突，課文教學(xué)的開(kāi)放性和考試的嚴謹性相矛盾。在這樣的情況下，語(yǔ)文考卷怎么出都不能說(shuō)是科學(xué)的�，F實(shí)中，語(yǔ)文考試卷（包括高考中考試卷）只能一味去迎合語(yǔ)文教學(xué)現實(shí)，并隨著(zhù)它一步步走向庸俗、低級和荒謬。另一方面，考試具有權威性，它對教學(xué)有“指揮棒”的作用，再怎么喪失科學(xué)性的考試，都要對教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。語(yǔ)文教學(xué)在喪失了科學(xué)性的語(yǔ)文考試卷的“指揮”下一步步走向無(wú)奈和痛苦。語(yǔ)文老師和學(xué)生受到不公正的評價(jià)和無(wú)法解脫的壓力之后，信心喪失，逃離語(yǔ)文。
以上一系列弊端隨便哪一個(gè)都是致命的，它們已經(jīng)從根本上決定了語(yǔ)文教學(xué)的災難和低效率。
六、此課文教學(xué)非彼課文教學(xué)
有人說(shuō)，英語(yǔ)科也有課文教學(xué)，為何它是正常的呢？英語(yǔ)科的課文教學(xué)與語(yǔ)文科的課文教學(xué)不一樣。英語(yǔ)科是在明確其教學(xué)內容（英語(yǔ)詞匯、句式、語(yǔ)感等）的前提下使用課文的，它把課文當作教學(xué)例題習題看待，讓課文為教學(xué)內容服務(wù)，這是“用課文”。語(yǔ)文科則不同，它是在“教課文”，語(yǔ)文教學(xué)大綱和語(yǔ)文教材都把課文認定為教學(xué)內容，語(yǔ)文課必須“教”這個(gè)所謂的“教學(xué)內容”。用課文，是正常的；教課文，則是錯誤的、畸形的。
七、課文教學(xué)形式不適用于現代學(xué)校教學(xué)
還有人說(shuō)，我國古代一直都采用課文教學(xué)形式，為什么那時(shí)沒(méi)有導致今天這樣的后果？古今相比，古代私塾里教文選和現代學(xué)校里教課文都是在教語(yǔ)文例題習題，其教學(xué)形式是一樣的。但由于古代教學(xué)空間相對寬松自由，它的不足之處得到老師學(xué)生的調節和彌補。古代私塾教學(xué)，一個(gè)老師就對那么幾個(gè)學(xué)生，老師能夠照顧到各個(gè)個(gè)體；古代私塾教學(xué)就是以語(yǔ)文科為主，沒(méi)有太多的其他課程，師生學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間相當充裕；最主要的是私塾教學(xué)一切由老先生自己掌握，沒(méi)有統一教材的限制，沒(méi)有學(xué)校領(lǐng)導的要求，沒(méi)有統一考試的顧忌；這種教學(xué)寬容性靈活性正好跟語(yǔ)文科所要求的多樣性個(gè)性復雜性等特點(diǎn)相吻合，所以手工作坊式的語(yǔ)文教學(xué)方式仍能維持下來(lái)，仍能體現出它的教學(xué)效果。
現代學(xué)校教育就大不一樣了，老師上課時(shí)一個(gè)人要面對班上五六十學(xué)生，一個(gè)老師的正常工作量是兩個(gè)班，對個(gè)體的照顧肯定不如私塾教學(xué)�，F代學(xué)校教育，初中階段有十多門(mén)課程，每天語(yǔ)文課時(shí)間只有４５分鐘，不像古代私塾教學(xué)有那么充裕的時(shí)間�，F代學(xué)校教育，有統一的教學(xué)管理，統一教材，統一教學(xué)形式，統一接受考試，老師的自由度比私塾教學(xué)要差得多。在這種情況下，很需要個(gè)性化、多樣性和靈活性的課文教學(xué)就充分暴露了它的弊端。課文，僅是語(yǔ)文科的例題習題，其本身沒(méi)有確定的教學(xué)內容。在現代學(xué)校的課堂上，老師被要求像數理化課程那樣講解他所面對綜合性的語(yǔ)文例題習題（課文），怎么辦呢？只好從這個(gè)例題習題中去牽扯實(shí)際的教學(xué)內容了。課文具有綜合性，講著(zhù)講著(zhù)就生發(fā)出許多“教學(xué)內容”來(lái)；老師大家彼此借鑒著(zhù)，語(yǔ)文科的許多偽科學(xué)的“內容”就這么被集體創(chuàng )造出來(lái)了。就在大家靠集體智慧解決了課堂上無(wú)內容可講的問(wèn)題的時(shí)候，語(yǔ)文教學(xué)就開(kāi)始走上了歧路。出考卷的老師也面臨一個(gè)考什么的問(wèn)題，他最終只能屈從于語(yǔ)文教學(xué)的現狀：“大家教什么，我就考什么吧�！边@樣，原本出于無(wú)奈被逼出來(lái)的一些偽科學(xué)教學(xué)內容就會(huì )跑到語(yǔ)文試卷上去。事情并沒(méi)有就此了結，所有接受學(xué)校管理的老師和學(xué)生都必須千方百計適應那一張張試卷（統考試卷、中考試卷、高考試卷等），因為那張試卷以權威的力量檢測你的教學(xué)成績(jì)！這樣，出卷老師和教學(xué)老師相煎熬，教師和學(xué)生相煎熬，大家真是“煮豆燃豆萁”，“相煎何太急”！
如果說(shuō)古代私塾教育是手工作坊式勞動(dòng)的話(huà)，那么現代學(xué)校教學(xué)就是現代大工業(yè)生產(chǎn)了。正像手工作坊工藝很可能不適用于現代大工業(yè)生產(chǎn)一樣，由于規模不同，原本適用于個(gè)體或小集體教學(xué)的課文教學(xué)形式，現在已經(jīng)完全不適用于現代學(xué)校教學(xué)了。
八、現代語(yǔ)文教學(xué)亟待解決三個(gè)問(wèn)題
現代學(xué)校教學(xué)的操作，要求有明確統一的教學(xué)內容，有普遍適用的操作程序，有客觀(guān)劃一的檢測尺度和方法。語(yǔ)文教學(xué)要適應現代學(xué)校教學(xué)，就必須徹底否定“課文是語(yǔ)文科教學(xué)內容”的錯誤命題，徹底否定“教例題習題”的教學(xué)形式，走科學(xué)化道路。要實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化，必須解決好如下三個(gè)問(wèn)題：（１）真正確定語(yǔ)文科教學(xué)內容，使之可以量化，便于教學(xué)和檢測；（２）按照教學(xué)內容的性質(zhì)，遵循該內容的教學(xué)規律，探求普遍適用而有效的教學(xué)形式，使之用于學(xué)校教學(xué)，取得良好教學(xué)效果。（３）隨著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)理論的完善和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)步，逐步實(shí)現語(yǔ)文考試科學(xué)化。
九、用“釀酒論”確定語(yǔ)文科教學(xué)內容
語(yǔ)文科其實(shí)能夠確定明確的可以量化的教學(xué)內容。
語(yǔ)文教學(xué)目的是培養學(xué)生使用漢語(yǔ)言進(jìn)行思維和交際的能力，這個(gè)能力表現出來(lái)，就是在生活、學(xué)習和工作中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。怎么培訓這些能力呢？我想用“釀酒論”來(lái)說(shuō)明。釀酒，要有足量的糯米飯、酒曲和水，三者缺一不可。具備了這三者之后，還要有個(gè)發(fā)酵時(shí)間，讓三者相互作用，漸漸地才釀出酒來(lái)。培訓語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力跟釀酒相似，一是要積累足量的構成要素，二是要給予必要的“發(fā)酵”時(shí)間。
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是由哪些基本要素構成的呢？我認為有三個(gè)要素：①漢語(yǔ)言（或其他民族語(yǔ)言）；②聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)知識和技能；③相當的知識水平、人生閱歷和思想水平。
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)過(guò)程就是使用漢語(yǔ)言的進(jìn)行思維和交際的過(guò)程。不論是思維還是交際，都少不了語(yǔ)言工具。動(dòng)物缺少人類(lèi)豐富的語(yǔ)言，所以它的思維和交際就被限制在那個(gè)層次上。學(xué)生如果沒(méi)有掌握足量的漢語(yǔ)言（或其他語(yǔ)言）詞匯和句式，沒(méi)有相當的語(yǔ)感，就會(huì )遇到詞句障礙，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)（包括思維活動(dòng)家）受到影響。所以說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的第一構成要素是漢語(yǔ)言。
另一方面，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)過(guò)程是使用漢語(yǔ)言（或其他語(yǔ)言）傳遞信息、交流情感的過(guò)程。為了順利完成這個(gè)“傳遞”“交流”的過(guò)程，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)就必須遵循人們共同的思維原則和規律。人們使用漢語(yǔ)言進(jìn)行思維活動(dòng)的共同原則和規律，就是人們使用漢語(yǔ)言進(jìn)行交際的共同原則和規律，就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本要求和常規方法，就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)知識和技能。它們是構成語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的第二個(gè)要素。
第三方面，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)過(guò)程不僅僅是個(gè)形式過(guò)程，同時(shí)也是個(gè)內容過(guò)程。前面說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言和思維緊密相關(guān)，不可分割。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的成功不僅要求聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言形式上的順利進(jìn)行，而且要求內容上要達到相當的水平。從接收信息（聽(tīng)讀）方面看，真正成功的信息接收是內容的接收。從發(fā)送信息（說(shuō)寫(xiě)）方面看，說(shuō)寫(xiě)的質(zhì)量不僅在語(yǔ)句規范上，更重要的是在內容上要達到一定的水平。這些聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)內容上的成功或失敗與這個(gè)人的知識水平、思想認識水平（包括人生閱歷、品德修養等）有直接關(guān)系。因此，培訓聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的第三個(gè)要素應該是提高受訓者的知識水平和思想認識水平。
如果一個(gè)人既具備了充足的漢語(yǔ)言，又掌握了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的知識和技能，又具備了相當的知識水平和思想水平，再經(jīng)過(guò)必要的“醞釀”時(shí)間，那么這個(gè)人就會(huì )表現出相當的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。反之，如果一個(gè)人漢語(yǔ)言缺乏，或聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的知識技能不夠，或知識水平和思想認識水平欠缺，那么他必定表現出聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的某方面欠缺。
語(yǔ)文科本來(lái)有這三方面的教學(xué)內容，但由于第三方面內容（知識水平和思想水平等）范圍太廣，內容太多，語(yǔ)文課除了可以在這方面做些“順手牽羊”性質(zhì)的工作以外，不能完全把它包辦下來(lái)。再者，學(xué)校其他各門(mén)課程的設置本來(lái)就旨在提高學(xué)生的知識水平和思想水平，“凡有所學(xué)皆成文章”就是這個(gè)意思。隨著(zhù)其他各門(mén)學(xué)科教學(xué)的進(jìn)行，隨著(zhù)學(xué)生年齡閱歷的增長(cháng)，他的知識水平和思想水平都必然會(huì )隨之增加。語(yǔ)文科不必越俎代庖和包打天下。所以真正應當列入語(yǔ)文科教學(xué)的內容只有兩項：漢語(yǔ)言和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)知識技能。語(yǔ)文科所能提供給學(xué)生的是豐富的語(yǔ)言和常規的思維表達習慣，至于在思維內容和表達內容方面只能盡力而為了。
當然，語(yǔ)文教學(xué)還能指導和促進(jìn)“三要素”的醞釀上做些工作。
十、新語(yǔ)文科教學(xué)內容可以量化
現在的語(yǔ)文教學(xué)吃盡了教學(xué)內容沒(méi)有明確且不能量化或沒(méi)有量化的苦頭了，新語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論如何要做到，在具體教學(xué)時(shí)間里，其教學(xué)內容是具體的、明確的、經(jīng)過(guò)量化分解成的、是在規定時(shí)間內老師能教完學(xué)生能學(xué)到的小單位內容。
漢語(yǔ)言是可以量化的。像英語(yǔ)科一樣，在教材上可以把本學(xué)期、本單元、本課所要教學(xué)的詞匯、句式列出來(lái)，可以把語(yǔ)言訓練所要達到的標準要求列出來(lái)。
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)知識和技能也可以量化。我們應該而且也能夠做到將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練項目、訓練標準以及訓練指導意見(jiàn)詳細安排一下，也列到語(yǔ)文教材上。
十一、把語(yǔ)文課拆分成“漢語(yǔ)言訓練課”和“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方法訓練課”
由于漢語(yǔ)言教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言課，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)知識和技能是一門(mén)知識技能課，兩者內容體系不同，教學(xué)規律也不同，所以要考慮分科教學(xué)。數學(xué)課大概也不會(huì )把“幾何”與“代數”混合在一起教學(xué)吧？語(yǔ)文課當然也應該要把性質(zhì)不同的兩個(gè)教學(xué)內容系統區分開(kāi)來(lái)。所以我設想，把語(yǔ)文課拆分成“漢語(yǔ)言訓練課”和“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方法訓練課”兩門(mén)課程。
拆分之后，這兩門(mén)課程有各自的教學(xué)目的和教學(xué)內容：漢語(yǔ)言訓練課的教學(xué)目的，是增加學(xué)生的漢語(yǔ)言詞匯和句式，訓練學(xué)生的語(yǔ)感。提高他們運用漢語(yǔ)言思維能力、漢語(yǔ)言理解能力和表達能力。教學(xué)內容是漢語(yǔ)言詞匯、句式和語(yǔ)感。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方法訓練課的教學(xué)目的，是讓學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的規則和常規方法，經(jīng)訓練形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，以滿(mǎn)足其生活、學(xué)習和工作的需要。教學(xué)內容是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)知識和技能，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的常規要求和做法。這些內容應該根據人們在生活、學(xué)習和工作中的實(shí)際需要來(lái)確定。這部分內容的意義在于指導學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練，使其具備一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能。
在教材編寫(xiě)方面，漢語(yǔ)言課程要根據漢語(yǔ)言教學(xué)的需要來(lái)編寫(xiě)，可以有場(chǎng)景對話(huà)、古今優(yōu)美詩(shī)文、特別編寫(xiě)語(yǔ)段、甚至繞口令等。形式力求生動(dòng)活潑，內容要適合學(xué)生興趣和思想認識水平。教材上還要有語(yǔ)言訓練要求和語(yǔ)言訓練題。我認為在語(yǔ)言教材中，《新概念英語(yǔ)》形式和內容都是值得借鑒的。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)課程教材以理論化的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)知識和實(shí)踐性的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓練為核心內容，根據這些內容的教學(xué)需要輔之以必要的正反例題（即各種類(lèi)型的課文）和必要的訓練題。
這兩門(mén)課程是既有聯(lián)系又有區別的。語(yǔ)言訓練課主要在語(yǔ)句的理解、表達和積累上下功夫。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)課主要在語(yǔ)言的運用、謀篇布局和寫(xiě)作技法的應用上下功夫。后者以前者為基礎。
十二、新語(yǔ)文課程尋求普遍適用而有效的教學(xué)形式和方法
現在有些學(xué)校管理者說(shuō)起語(yǔ)文課要怎么上或者語(yǔ)文老師要怎么做來(lái)，一套一套的，讓他自己去做，其實(shí)也跟大家沒(méi)什么兩樣。我認為語(yǔ)文課教學(xué)要摒棄那些華而不實(shí)的做法，或者說(shuō)不要那些“和者寡”的“陽(yáng)春白雪”。我們要尋求有全面推廣價(jià)值的能普遍適用于廣大學(xué)校和師生的教學(xué)形式和方法。
我認為漢語(yǔ)言課的教學(xué)方式應該與英語(yǔ)課相似，課堂上以老師指導下學(xué)生的語(yǔ)言訓練為主，學(xué)生必須進(jìn)入語(yǔ)言訓練狀態(tài)。課堂上加強朗讀、背誦、對話(huà)、表演等語(yǔ)言訓練。根據需要還可以使用語(yǔ)音室設備。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方法課的教學(xué)方式應該與音樂(lè )美術(shù)課相似，注重講（老師指導）練（學(xué)生練習）結合。雖說(shuō)文章讀寫(xiě)“文無(wú)定法”，但有常規，如下圍棋雖然變化多端，但在圍棋教學(xué)中圍棋是有規則可教、有定勢可學(xué)的，圍棋教學(xué)仍可由淺入深由易而難地安排教學(xué)內容。最重要的是分科教學(xué)之后，由于它們的教學(xué)目的和教學(xué)內容不像以前那樣含糊混雜，現在都具體明確了，理順了，那么它們的教學(xué)形式和方法就有了一個(gè)評判優(yōu)劣的標準了。這就為科學(xué)有效的教學(xué)形式的誕生和發(fā)展提供了必要的條件，使之成為必然。
當然，對重新構建語(yǔ)文科教學(xué)來(lái)說(shuō)，這些闡述也許還是過(guò)于簡(jiǎn)單了。
十三、語(yǔ)文考試必將走向科學(xué)化
由于“教什么”的問(wèn)題解決好了，“考什么”的問(wèn)題就迎刃而解了--教什么就考什么。由于教學(xué)走上了科學(xué)化道路，考試也必將隨之進(jìn)步。
十四、實(shí)施語(yǔ)文課程改革方案，前景美好
上述課程改革意見(jiàn)，旨在改變原先的具體時(shí)間里教學(xué)內容空泛的情況，使教學(xué)內容明確化、系統化、科學(xué)化，旨在改變原先天天采用的“教課文”教學(xué)形式，尋求更為科學(xué)有效的教學(xué)形式和方法，旨在為越來(lái)越無(wú)奈的語(yǔ)文考試尋求出路。我本人對此很有信心。我真誠希望語(yǔ)文教學(xué)能從根本上革除原本存在的許多頑疾痼弊，希望老師教語(yǔ)文，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，變得更加輕松而且有效。
附言：歡迎轉載，歡迎交流。
地址：福建省建甌第一中學(xué)。
信箱： ytzhang08@sina.com
轉自<中國報道周刊>564期
作者郵箱： ytzhang08@sina.com
[推翻一個(gè)理論命題,重新構建語(yǔ)文教學(xué)(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
2.忘記過(guò)去重新的開(kāi)始說(shuō)說(shuō)
5.中職語(yǔ)文教學(xué)課件