淺議中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的差異性教學(xué)
武漢體育舞蹈藝術(shù)學(xué)校 王玲萍
教育倡導“以人為本”，素質(zhì)教育注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，揚其所長(cháng)避其所短，差異性對待每個(gè)學(xué)生。我們在發(fā)展個(gè)性教育的同時(shí)，更要注重實(shí)行個(gè)性中的差異教育。
學(xué)生身心的發(fā)展在一定年齡階段上具有一定的穩定性和普遍性，但由于每個(gè)人的生理素質(zhì)、生長(cháng)環(huán)境和家庭教育等影響，以及個(gè)人接受教育的能力和學(xué)習努力的程度等方面存在著(zhù)很大的差異，致使各年齡階段中學(xué)生的身心發(fā)展水平表現出其特殊性和差異性。
每個(gè)班級的學(xué)生，在學(xué)習態(tài)度、行為方式、興趣愛(ài)好等方面各不相同，表現在學(xué)習要求和能力發(fā)展上也不盡一致。因此在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)性差異，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，讓素質(zhì)教育演變成“人文教育”，這種教育方式，尤其是在藝術(shù)學(xué)校應得到大力的提倡和發(fā)揚。
在教育教學(xué)過(guò)程中如何更全面地了解學(xué)生，發(fā)現每個(gè)學(xué)生的獨特性，并通過(guò)教學(xué)與評價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎上發(fā)展，也是新課程實(shí)施中每一位教師必須思考和研究的問(wèn)題。在“以人為本”的教育理念中，教師必須將學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習者，承認差異，尊重差異，善待差異，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，成為新時(shí)代所需要的人才。
從語(yǔ)文教學(xué)的情況來(lái)看，學(xué)生學(xué)習差異主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)生閱讀理解能力的差異
語(yǔ)文學(xué)科，說(shuō)到底就是一門(mén)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的實(shí)用性學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科中的文章都凝聚了作者的情感和生活體驗，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，學(xué)生只有對文章的內容真正的理解了，才會(huì )打開(kāi)思路的閘門(mén)。由于學(xué)生個(gè)體間的差異以及他們生活經(jīng)歷的不同，導致他們在閱讀文章時(shí)對文章內容的理解不同，正如莎士比亞所說(shuō)“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！�
有的學(xué)生擅長(cháng)于直觀(guān)記憶，有的學(xué)生擅長(cháng)于聯(lián)想記憶，同一篇文章會(huì )出現許多觀(guān)點(diǎn)，雖然有的觀(guān)點(diǎn)與文本的價(jià)值觀(guān)相背離，但經(jīng)過(guò)老師的引導分析可以糾正過(guò)來(lái)，但有個(gè)別學(xué)生，僅僅局限于語(yǔ)言感知，從文章中很少能獲得自己的知識，有自己獨特的見(jiàn)解，甚至閱讀完了，不知道文章究竟寫(xiě)什么。針對上述情況，他們在閱讀理解能力上的區別是很大的。
2、學(xué)生寫(xiě)作能力的差異
寫(xiě)作是作者各種能力的綜合運用。由于學(xué)生在天賦、氣質(zhì)、性格、興趣等方面存在差異，所以學(xué)生觀(guān)察和感受事物的能力也不同，再加上學(xué)生知識積累、語(yǔ)言表達能力、生活情感體驗等方面存在差異，所以學(xué)生在作文訓練時(shí)，表現出的能力各不相同，差別很大。
同樣一個(gè)話(huà)題的作文，有的學(xué)生文筆生動(dòng)優(yōu)美，字句之間如行云流水；有的學(xué)生情感充沛飽滿(mǎn)，字里行間便可潸然而淚下；有的學(xué)生說(shuō)理透徹，分析精辟，有的學(xué)生構思巧妙，口若懸河，以小見(jiàn)大；卻也有學(xué)生，只字難提。這種現象在藝術(shù)學(xué)校表現較為突出。
3、學(xué)生自控能力的差異
由于學(xué)生性格特征各不相同，有的學(xué)生愛(ài)動(dòng)，有的學(xué)生愛(ài)靜，他們自我控制能力也不相同。有的學(xué)生上課時(shí)能很好的控制自己，聚精會(huì )神地聽(tīng)老師講課，保持高度注意力的集中，緊跟老師的思路。而有的學(xué)生自我控制能力較差，上課喜愛(ài)講小話(huà)，做小動(dòng)作，聽(tīng)課經(jīng)常走神，更有個(gè)別學(xué)“生身在曹營(yíng)心在漢”上課時(shí)往往想與課堂內容無(wú)關(guān)的事，由于自我控制能力上的差異，導致部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)不好。這種學(xué)習狀態(tài)長(cháng)時(shí)間的持續下去，就會(huì )讓學(xué)生之間的差異越來(lái)越大。
4、學(xué)生接受能力的差異
不容置疑，上課時(shí)，有的學(xué)生反映敏捷，有的學(xué)生反映遲鈍，所以他們聽(tīng)課時(shí)，接受能力也存在很大的差異，有的學(xué)生在小學(xué)時(shí)語(yǔ)文基礎比較好，對老師的授課接受快，而有的學(xué)生由于語(yǔ)文基礎差，接受能力也相對的差一點(diǎn)，這樣在一個(gè)班級就形成了不同的層次，學(xué)習成績(jì)自然有高低分之差了。
5、學(xué)生學(xué)習態(tài)度的差異
現在，很多在校生為獨生子女，家長(cháng)們創(chuàng )造了良好的物質(zhì)條件，在這個(gè)物質(zhì)利益的熏陶下，有些學(xué)生沒(méi)有意識到科學(xué)文化知識的重要性。他們認為學(xué)習高深、不實(shí)用的學(xué)科是多余的，為此他們不會(huì )認真聽(tīng)課，也不會(huì )完成作業(yè)，更不會(huì )在課堂有一個(gè)非常出色的表現。反之，良好的家庭教育下，家長(cháng)配合學(xué)校工作，給學(xué)生營(yíng)造一種積極向上、熱愛(ài)科技文化的氛圍，學(xué)生也會(huì )表現突出“好好學(xué)習，天天向上�！�
針對上述情況，那么我們語(yǔ)文教學(xué)該如何采取有效的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行差異性教學(xué)，現歸納以下幾點(diǎn)可供大家參考：
1、教學(xué)目標的制定
教師通過(guò)充分了解學(xué)生已有學(xué)習水平和學(xué)習興趣，設立分層次的學(xué)習目標，使每一個(gè)學(xué)生都能在現有水平的基礎上發(fā)展到一個(gè)新的水平，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗，讓他們充分體會(huì )到通過(guò)自己的努力取得了進(jìn)步，并激勵學(xué)生不斷上進(jìn)，不斷提高自己。
2、采取靈活多樣的教學(xué)方法
語(yǔ)文教學(xué)要有的放矢，針對學(xué)生的差異性采取不同的教學(xué)方法。如有的學(xué)生語(yǔ)言表達能力差，在上課時(shí)，可以給三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生講故事或即興演講，也可以讓學(xué)生在講臺上談?wù)勛约簩W(xué)習語(yǔ)文的體會(huì )；針對作文寫(xiě)得差的學(xué)生，讓他們在課前進(jìn)行三分鐘的口頭作文、即興演講、有感而發(fā)等，也可以采取分層法，把學(xué)生分成幾種不同層次進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)加強課內協(xié)調與課外輔導，讓所有學(xué)生都能感受到自己在不斷進(jìn)步，縮小學(xué)生之間的差距。
3、課堂練習和作業(yè)的區別設計
教師依據學(xué)生的差異，本著(zhù)給學(xué)生提供自主探索機會(huì )的原則，設計探索性和開(kāi)放性的課堂練習與課后作業(yè)。設計的練習和作業(yè)題一般可按問(wèn)題難易程度和涉及問(wèn)題的多少，可分為基本題、能力提高題、綜合題，以適應不同層次學(xué)生練習，使學(xué)生的練習和作業(yè)具有彈性，實(shí)現統一要求和因材施教的有機結合。要求所有學(xué)生都能完整正確地解決基本問(wèn)題和一些綜合問(wèn)題，以達到大綱規定的學(xué)習要求，對那些基礎好的學(xué)生，設計一些能力提高題、綜合題讓他們解決，培養他們解決問(wèn)題的能力和獨立思考、勇于創(chuàng )新的精神，對于基礎差的學(xué)生設計一些簡(jiǎn)單而又有豐富內容的題，培養他們的自信心。
4、進(jìn)行差異評價(jià)
教師要根據對學(xué)生的基礎知識、準備情況、智力水平、學(xué)習興趣和態(tài)度、學(xué)習方法等方面的了解，發(fā)現學(xué)生的差異所在，進(jìn)行有針對性和鼓勵性的差異評價(jià)�；A好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強，對他們的評價(jià)要嚴格，不斷要求他們能夠正確的完成老師布置的任務(wù)，還鼓勵他們有所創(chuàng )新，有所發(fā)展。學(xué)習有困難的學(xué)生基礎差，進(jìn)步慢，自卑感較強，應盡量尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵的語(yǔ)言評價(jià)，幫助他們樹(shù)立信心，提高學(xué)習的興趣，使他們時(shí)常得到他人的肯定與認可，使他們時(shí)常感受到成功的喜悅。
5、成立幫困小組
幫困小組，就是教學(xué)中特別要求優(yōu)等生級別的同學(xué)幫助 2～3名中等生、后進(jìn)生級的同學(xué)。通過(guò)這種形式來(lái)創(chuàng )設一種學(xué)習氛圍，培養同學(xué)們互幫互助的團結意識和不斷向上的競爭意識，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文學(xué)科方面快樂(lè )地學(xué)習，有效地學(xué)習。全班的進(jìn)步，每個(gè)人的進(jìn)步，才是真正的進(jìn)步。
總之，在“以人為本”的素質(zhì)教育中，我們要堅持“人文教育，不拋棄不放棄”，我們要面向每一位學(xué)生，進(jìn)行行之有效的差異性教學(xué)，以達到全面提高學(xué)生素質(zhì)、培養學(xué)生個(gè)性的目的。通過(guò)以上語(yǔ)文教學(xué)的嘗試與探索，我驚喜地發(fā)現這樣做激發(fā)了全體學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文學(xué)科的積極性，使他們都能保持良好的心態(tài)和學(xué)習自信心，學(xué)生之間的差異也在日益縮小，長(cháng)此以往，我希望并有信心讓我們學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)質(zhì)的飛躍！
王玲萍
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