參與式教學(xué)是在“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為主，共同參與”的理念指導下，強調在教學(xué)中體現學(xué)生的主體地位的教學(xué)組織形式，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng )造民主平等的學(xué)習氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習和獨立思考的能力。參與式教學(xué)是一種知識、思維、能力和情感的溝通現象，教育者與被教育者的關(guān)系是交互主體的伙伴關(guān)系。受教育者扮演雙重角色，既是受教育者又是溝通的伙伴。參與是語(yǔ)文教學(xué)是對新課程倡導的自主、合作、探究學(xué)習方式的具體化。通過(guò)開(kāi)展參與式教學(xué)，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，在自然輕松的學(xué)習氛圍中，通過(guò)分組活動(dòng)的學(xué)習方式，自由的學(xué)習思想、自主的探究精神、合作的學(xué)習態(tài)度，學(xué)生體驗到了參與學(xué)習過(guò)程的樂(lè )趣，體驗到了身處民主環(huán)境的幸福，發(fā)現了成功的途徑與自我的價(jià)值。學(xué)生逐漸變得勇于發(fā)現自我，表現自我，敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)、體會(huì )，會(huì )逐漸成為大膽創(chuàng )新，個(gè)性豐富的人。
上學(xué)期我校組織初中部教師學(xué)習觀(guān)摩了榆中縣小康營(yíng)中學(xué)的“參與式教學(xué)”模式。從小康營(yíng)中學(xué)回來(lái)后，我校也著(zhù)手實(shí)施了課堂教學(xué)改革。雖然在之前的一個(gè)學(xué)期也在學(xué)習、試行“參與式教學(xué)”模式，但是也只是在初步的摸索中尋求經(jīng)驗，屬于空想學(xué)習階段，并沒(méi)有進(jìn)入到真正的教學(xué)改革中。通過(guò)學(xué)習觀(guān)摩小康營(yíng)中學(xué)的“參與式教學(xué)”，我們身臨其境的感受到了“參與式教學(xué)”這種新的教學(xué)模式帶給我們的震撼�；匦：�，每一個(gè)班級，每一位老師都積極投身到課堂教學(xué)改革中。改變了以往老師講得多，學(xué)生說(shuō)得少的傳統教學(xué)模式。學(xué)生的課桌擺放方式變了，坐次變了，老師的講臺領(lǐng)域擴大了，它屬于每一個(gè)學(xué)生的講臺，講臺變成了每個(gè)學(xué)生充分展示自己才華的舞臺。我也不例外，充分運用參與式教學(xué)模式，來(lái)改變以往的課堂教學(xué)，力求課堂教學(xué)效果朝著(zhù)更高更好的方向邁進(jìn)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我談?wù)勎覍⑴c式教學(xué)的設計、實(shí)踐及反思的一些看法。
參與式教學(xué)的設計具有以下幾個(gè)具體步驟：
1、為學(xué)生發(fā)展選擇學(xué)習目標
2、創(chuàng )設學(xué)習情境
3、提供學(xué)習材料與工具
4、確定活動(dòng)時(shí)間
5、確定小組內角色分工
6、明確學(xué)習任務(wù)和步驟
7、各小組積極參與學(xué)習
8、學(xué)習成果展示
9、評價(jià)與反思
參與式教學(xué)的設計方法有以下幾個(gè)大的環(huán)節：
一、問(wèn)題的設計
參與式教學(xué)活動(dòng)是有目的、有組織的活動(dòng)，它以問(wèn)題為導向，通過(guò)問(wèn)題引導活動(dòng)，圍繞解決問(wèn)題組織開(kāi)展活動(dòng)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的提出，問(wèn)題的陳述直接關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生潛能，能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，能否順利開(kāi)展活動(dòng)，能否提高教學(xué)效率。因而，在設計問(wèn)題時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：
首先，應努力做到把抽象問(wèn)題情境化，把復雜問(wèn)題形象化，由淺入深，由易到難，有梯度地設計問(wèn)題。
例如，人教七年級語(yǔ)文《皇帝的新裝》一課的問(wèn)題就可這樣設計：
根據課文5-21段分析故事的主要人物--皇帝的特點(diǎn)�！�
1、課題是皇帝的新裝，這件新裝有何特點(diǎn)？這樣的衣服你認為會(huì )不會(huì )存在？既然大家一讀就知道新裝是假的，為什么兩個(gè)騙子還有那么大的膽子去騙皇帝？
2、皇帝一心想穿上這件新衣，為何沒(méi)有一開(kāi)始就親自去看布料？當他親自去了，面對空織機時(shí)有何心理活動(dòng)？
3、當他覺(jué)得老百姓的話(huà)似乎是真的時(shí)，為什么還要擺出一副更驕傲的神氣？
4、請你根據以上問(wèn)題給課文加一個(gè)副標題：一個(gè)……的皇帝。概括皇帝的特點(diǎn)。最好能結合課文做些解釋。
這四道題在難度上是有梯度的，第一題的第一、二問(wèn)，學(xué)生都能答出，第三問(wèn)和第二題就需要動(dòng)動(dòng)腦筋回答，而第三題只有個(gè)別好學(xué)生才能答出，這樣一方面調動(dòng)了大家的積極性，同時(shí)又富挑戰性。
其次，在設計問(wèn)題時(shí)，也可由一個(gè)次要問(wèn)題引出幾個(gè)主要問(wèn)題；
例如，《從百草園到三味書(shū)屋》一課，可從“樂(lè )園”一詞的含義入手，拋出一個(gè)矛盾的問(wèn)題：百草園其實(shí)是長(cháng)滿(mǎn)荒草的園子，為什么卻被我當成美好的地方呢？以此切入，學(xué)生概括百草園里的趣事，并挑選出自己喜歡的片段有感情的朗讀，重點(diǎn)體會(huì )“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這一句子的作用，品味景物描寫(xiě)和拔何首烏根、摘覆盆子、捕鳥(niǎo)等細節描寫(xiě)語(yǔ)句，體會(huì )魯迅充滿(mǎn)幻想、幼稚而又天真的童年。
另外，要設計懸念式教學(xué)問(wèn)題，從而增強學(xué)生探究問(wèn)題的能力，讓學(xué)生感受到“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。
二、活動(dòng)環(huán)節的設計：
問(wèn)題的設計是參與式教學(xué)的靈魂，如果好的問(wèn)題有好的活動(dòng)過(guò)程作為載體，那就如魚(yú)得水，如虎添翼，可以把學(xué)生的創(chuàng )造潛能發(fā)揮到極致。
設計參與式活動(dòng)過(guò)程一般有三個(gè)環(huán)節：提出問(wèn)題--探究問(wèn)題--總結反思。
提出問(wèn)題是參與式教學(xué)設計的第一個(gè)環(huán)節。提出問(wèn)題與創(chuàng )設情境相結合是參與式教學(xué)中設計活動(dòng)環(huán)節的首選方式。例如，在講述《故宮》一文時(shí)，可讓學(xué)生在課前先根據課文畫(huà)出故宮的布局圖，搜集有關(guān)故宮的資料，每個(gè)小組推選一名學(xué)生扮演導游，每組可自己制作導游旗，開(kāi)始旅游活動(dòng)，導游可全面介紹故宮的布局，概況，也可選取故宮的一所建筑詳細介紹。這樣，學(xué)生在不知不覺(jué)中消除了畏懼學(xué)習語(yǔ)文的情緒，在不知不覺(jué)中完成了語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)。
探究問(wèn)題是參與式教學(xué)設計的第二個(gè)環(huán)節。探究問(wèn)題與討論活動(dòng)相結合，是設計參與式教學(xué)活動(dòng)環(huán)節、提升學(xué)習境界的常用方法。如，在《斑羚飛渡》一文中，讓學(xué)生討論人在課文中所扮演的角色，通過(guò)學(xué)生的自主、合作、探究、討論，最終解決問(wèn)題，受到啟發(fā)。
總結反思是參與式教學(xué)設計的第三個(gè)環(huán)節�？偨Y反思與開(kāi)放性活動(dòng)相結合，是設計參與式教學(xué)活動(dòng)、強化創(chuàng )造性動(dòng)機的極好方式。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的探究過(guò)程是開(kāi)放的，學(xué)習思維是創(chuàng )造性的。沒(méi)有唯一的答案，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。
在運用參與式教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐后，我有以下幾點(diǎn)感觸：
一、參與式教學(xué)加強了學(xué)生的自主學(xué)習
在參與式教學(xué)中，教師由過(guò)去的“講演者”變?yōu)椤氨硌菡摺�，學(xué)生由以前的“聽(tīng)眾”轉為“發(fā)言人”，教師成了學(xué)生的組織者、監督者和幫手。學(xué)生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，很有效的增強了記憶力。師生雙方不是都能達到了事半功倍的效果。我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個(gè)可愛(ài)的導演去組織引導學(xué)生自己活動(dòng)呢？
興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)中，引人入勝的啟發(fā)導入，扣人心弦的懸念設置，發(fā)人深思的巧妙提問(wèn)，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動(dòng)形象的直觀(guān)教學(xué)，都能激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，創(chuàng )設出樂(lè )學(xué)的課堂氛圍，促使學(xué)生樂(lè )于參與。
在教學(xué)過(guò)程中，教師的情感極大的影響著(zhù)教學(xué)的過(guò)程，師生之間良好的情感基礎是教學(xué)成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。教師走進(jìn)課堂時(shí)面帶微笑，用和藹有神的目光看著(zhù)學(xué)生，學(xué)生就都能從目光中感受到教師的親切，學(xué)習的歡樂(lè )，從而以良好的心境參與到學(xué)習中去。
二、開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習積極性
（1）、課堂討論
課堂討論能極大地拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路。在日常教學(xué)中，我往往是準備一些材料或提出一些熱點(diǎn)問(wèn)題，然后讓學(xué)生互相討論，遇到焦點(diǎn)問(wèn)題還可以進(jìn)行辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。例如，組織學(xué)生討論“愚公移山的精神意義所在”時(shí)，就有不少學(xué)生認為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開(kāi)山辟路，或是靠山吃山，發(fā)展經(jīng)濟；甚至有學(xué)生認為愚公是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對于這些同學(xué)的回答和討論，既要適當肯定，又要結合本文的學(xué)習目的，把同學(xué)們討論的共識引到“愚公移山精神”的現實(shí)意義上來(lái)；而不要過(guò)分強調愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時(shí)期去考察。這樣既達到了教學(xué)的目的要求，也避免了學(xué)生無(wú)的放矢討論問(wèn)題，從而鍛煉、提高了學(xué)生思維的準確性。
(2)、小品短劇表演
中學(xué)生的心理和生理特征表明，課堂教學(xué)要從多方面給他們刺激，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。例如，在教《核舟記》時(shí)，先讓學(xué)生充分地研讀課文，只作個(gè)別難詞上的點(diǎn)撥，重點(diǎn)在體會(huì )文中對“核舟”上人物的生動(dòng)描寫(xiě)。這時(shí)，讓學(xué)生分組討論，并自找搭擋，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個(gè)舟子的情態(tài)。讓學(xué)生仔細觀(guān)察，創(chuàng )造條件激發(fā)他們發(fā)言，指出表演學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。再請其他學(xué)生表演，在觀(guān)察與比較中提升對課文的理解。這樣一來(lái)，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學(xué)們的學(xué)習興趣調動(dòng)了起來(lái)。
（3）、課堂競賽
學(xué)生都有一定的好奇心和好勝心，通過(guò)知識競賽或其他內容的競賽能使學(xué)生忘記學(xué)習內容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如在教初一語(yǔ)文第四單元“探索月球奧秘”這一綜合性學(xué)習活動(dòng)課時(shí)，如果單純由教師向學(xué)生講清月球的奧秘，往往會(huì )很枯燥。為此，我在課前布置學(xué)生預習課本內容，并查找相關(guān)資料，然后每小組選出代表同學(xué)，舉行“月球知識大獎賽�！北硌菡呓柚枨�、神話(huà)傳說(shuō)、古詩(shī)詞、小品等將月球的各種知識來(lái)了個(gè)大比拼，同學(xué)們在輕松的氣氛中全面地了解了月球的有關(guān)知識。整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生既學(xué)到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏(yíng)”。
（4）、角色互換，學(xué)科綜合
語(yǔ)文課是一門(mén)綜合學(xué)科，涉及面廣，有些知識學(xué)生有一定基礎的話(huà)，可以采用師生角色互換的形式，把學(xué)生放到思維陣地的最前沿，以充分發(fā)揮其主體作用。例如一些簡(jiǎn)單的課文我經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，先讓學(xué)生作主自學(xué)該課內容，在筆記簿上列出自學(xué)提綱，同時(shí)將疑難問(wèn)題列出來(lái)。上課時(shí)，我就先叫一位寫(xiě)字較清晰的同學(xué)上臺在黑板上寫(xiě)出該課內容的知識點(diǎn)，然后再由每大組選一位同學(xué)上臺解答其他同學(xué)提出的疑難問(wèn)題，不能回答的可由該組的其他同學(xué)補答，如果實(shí)在不能回答的或答錯的就由教師補正。
總之，在課堂上，我們最大限度地來(lái)體現學(xué)生的主體地位和教師的主導作用，使學(xué)生真正自主地學(xué)習。同時(shí)這方面的課外延伸也是至關(guān)重要的。學(xué)生在課堂內通過(guò)自主地學(xué)習獲得了知識，在課外還應通過(guò)實(shí)踐加以鞏固和發(fā)展。加強學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。對此，我們充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，多渠道、多方面地加強學(xué)生自主的進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
參與式教學(xué)是一種非常適合于培養學(xué)生創(chuàng )新能力，適應新時(shí)期素質(zhì)教育的一種教育模式，但在實(shí)踐操作過(guò)程中，還存在以下一些問(wèn)題：
1、在備課的時(shí)候，往往缺乏針對性，選擇性，覺(jué)得哪部分的教學(xué)知識都舍不得刪，最后造成學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不清楚哪些是學(xué)習的重點(diǎn)，教師備的內容與目標不相符。這就需要我們在備課的時(shí)候緊扣目標，突出重點(diǎn)，問(wèn)題梯度化，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。
2、在學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中，教師要作適當的引導，不能不管不問(wèn)，放任自流。有的時(shí)候教師看學(xué)生討論的熱烈，索性聽(tīng)之任之，沒(méi)有及時(shí)正確的引導學(xué)生，導致話(huà)題脫離問(wèn)題，學(xué)生實(shí)際上討論的是無(wú)意義的問(wèn)題。這就需要教師及時(shí)發(fā)現，正確引導。在一堂課中，教師設計的活動(dòng)也不應太多，太雜，要考慮活動(dòng)時(shí)間及課堂的整體時(shí)間。
3、評價(jià)機制仍然很不完善。學(xué)生在自主學(xué)習，自主探究回答問(wèn)題后，教師不能及時(shí)地作出評價(jià)或評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一，有可能會(huì )影響學(xué)生的積極性。比方說(shuō)，有的老師在評價(jià)學(xué)生是，只是用“很好”、“聲音很洪亮”這一類(lèi)的詞語(yǔ)，實(shí)際上并沒(méi)有真正的對學(xué)生的回答或表現做出有意義的評價(jià)，這就需要教師努力提升自我的專(zhuān)業(yè)素養。形成要有好的評價(jià)機制，使人人參與，人人得到提高。
4、設計的參與活動(dòng)缺乏以學(xué)生為主體的自主性、參與性、趣味性、創(chuàng )造性。教師在設計參與活動(dòng)時(shí)，還不能從自己的角色中走出來(lái)，不能真正設計出能體現以學(xué)生為主體的自主性、參與性、趣味性、創(chuàng )造性，還是以自己的想法和方式去設計教學(xué)活動(dòng)，使得參與式教學(xué)換湯不換藥，只是停留在表面。這就需要教師轉變思想，轉變角色，從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。
5、教師課后不注意及時(shí)總結，課上完就結束，不去思考這堂課的得失，長(cháng)此以往，教師和學(xué)生都得不到提高。教師和學(xué)生都應在課后及時(shí)總結，反思，這樣學(xué)習者參與活動(dòng)才能有所收獲，在理論知識上才能有所提升。
劉薇
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