除法的認識課件

　　除法的初步認識是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始,是今后學(xué)習除法計算及解決相關(guān)問(wèn)題的基礎。接下來(lái)小編為你整理了新人教版除法的初步認識教學(xué)設計，一起來(lái)看看吧。

　　新人教版除法的初步認識教學(xué)設計

　　[教學(xué)內容]

　　人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·數學(xué)》二年級下冊第12～14頁(yè)例1、例2。

　　[教學(xué)目標]

　　1.在具體情境與實(shí)踐活動(dòng)中，建立“平均分”的概念。

　　2.讓學(xué)生充分經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，明確“平均分”的含義，初步形成“平均分”的表象。

　　3.引導學(xué)生感受“平均分”與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養學(xué)生的探究意識和解決問(wèn)題的能力。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　讓學(xué)生充分經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，建立“平均分”的概念。

　　[教學(xué)準備]

　　多媒體課件，各種水果圖片若干，紙袋若干。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、創(chuàng )設情境，建立“平均分”的概念

　　1.談話(huà)。

　　(1)小朋友們，你們知道今天是什么日子嗎? (做出神秘的樣子)今天是小精靈明明的生日。

　　(2)多媒體顯示小精靈及錄音：小朋友們好。今天是我的生日，我特別高興。我邀請了一些客人。瞧，他們來(lái)了! (多媒體顯示4位小朋友)。媽媽端來(lái)一盤(pán)橘子，讓我分給4位朋友，我該怎么分呢?

　　2.討論分配方案，初步建立“平均分”的概念。

　　(1)用1號袋中的學(xué)具擺一擺、分一分 (每人同等數量的橘子)。

　　(2)每人分到幾個(gè)橘子?為什么要這樣分?互相說(shuō)一說(shuō)。

　　教師巡視了解分配情況。學(xué)生可能出現以下幾種情況：

　�、倜咳朔值貌灰粯佣�。經(jīng)過(guò)討論、交流，重新均等分配。

　�、诎讶�部橘子分完，每人分得同樣多。

　�、壑环至艘徊糠珠僮�，但每人分到的是同樣多的。

　　(3)學(xué)生匯報分配情況，展示分配結果，并說(shuō)出理由。

　　(4)教師小結：像這樣，每人分到同樣多的橘子，你知道數學(xué)上把這種分法叫什么嗎?

　　揭示課題——平均分。

　　3.舉例，感知生活中的平均分。

　　你還知道生活中哪些現象是平均分?

　　師小結：看來(lái)平均分在生活中經(jīng)常用到。

　　4.理解“份數”的含義。

　　(1)這里有一些桃子，看一看是不是平均分的?用手勢判斷。多媒體依次顯示不同分法。學(xué)生判斷并說(shuō)明理由。

　　(2)比較。(多媒體顯示)

　　通過(guò)比較，你發(fā)現了什么?

　　(3)如果平均分成3份，你會(huì )分嗎?試一試。學(xué)生在題紙上分一分、畫(huà)一畫(huà)，然后相互交流。

　　(4)學(xué)生展示分的結果，并進(jìn)行評價(jià)。教師指導學(xué)生以合理、正確、美觀(guān)為評價(jià)標準。

　　師：其他小朋友也想展示一下你的成果嗎?把題紙舉起來(lái)給大家看看。

　　5.考考你。

　　(情境)剛才，大家幫明明平均分好了橘子，明明很感激大家�，F在他想把8塊糖平均分給4位朋友，應選擇哪種分配方法呢?多媒體顯示下圖：

　　學(xué)生手勢選擇，并說(shuō)明理由。

　　師：第(3)種分法每份都是4塊糖，是平均分，為什么不選擇這種分法呢?

　　組織學(xué)生討論：你覺(jué)得平均分物體的時(shí)候應注意些什么?

　　引導學(xué)生說(shuō)出，平均分不能只看結果，還要看平均分成幾份。

　　二、動(dòng)手操作，探究平均分的方法

　　1.師：小朋友們說(shuō)得真好，老師要告訴大家一個(gè)好消息，明明的爸爸研究、種植的神奇樹(shù)結果子啦!(多媒體顯示神奇樹(shù))。

　　明明為了感謝大家，特意摘了許多，讓我分給大家。想要嗎?就在2號袋中。為了使大家都能得到不同的水果，要求：

　　(1)請你把2號袋中的水果平均分給你們組的每一個(gè)人。想想怎么分?

　　(2)動(dòng)手分一分。分完后互相說(shuō)說(shuō)你的分配方法。

　　2.學(xué)生操作分配，教師巡視指導，注意發(fā)現不同的方法。

　　學(xué)生可能出現以下分法：

　　(1)按個(gè)數一個(gè)一個(gè)地平均分給4個(gè)人。

　　(2)先兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)地分，多出來(lái)的再一個(gè)一個(gè)或兩個(gè)兩個(gè)分，直到分完，

　　(3)用乘法口訣來(lái)分。

　　(4)用除法算一算再分。

　　3.教師選擇有代表性的一些分法。讓學(xué)生在實(shí)物投影上演示他們的分法。

　　師：你們真棒!想出這么多的`分法。這些分法都很好，你最喜歡哪種分法?說(shuō)說(shuō)理由。

　　三、拓展應用

　　1.鞏固加深。

　　師：這位小朋友愁眉苦臉，他一定遇到了問(wèn)題。(多媒體出示題目)

　　每個(gè)盤(pán)子里放同樣多的蘋(píng)果，應該放幾個(gè)?請你幫幫我!

　　(1)師：想一想，也可以動(dòng)手擺一擺，然后在小組里互相說(shuō)一說(shuō)。你是用什么方法分的?每盤(pán)放幾個(gè)?

　　(2)如果有4個(gè)盤(pán)子呢?(多媒體增加盤(pán)子數)

　　(3)這12個(gè)蘋(píng)果你還能平均分成幾份?每份幾個(gè)?小組里互相說(shuō)一說(shuō)、分一分。

　　(4)全班交流。

　　2.應用。

　　(情境)明明的媽媽告訴我們一件事，有 5個(gè)人要買(mǎi)同一筐橘子(多媒體顯示一筐橘子)，為此發(fā)生了爭論。怎樣分才能使5個(gè)人都滿(mǎn)意呢?

　　小組商量，全班交流解決。學(xué)生相互質(zhì)疑、解疑。

　　四、全課總結

　　通過(guò)這節課的學(xué)習，你想說(shuō)些什么?

　　[教學(xué)設計意圖]

　　“除法的初步認識”是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。在生活中小學(xué)生有分物品的經(jīng)歷，但缺少平均分的實(shí)踐經(jīng)驗。因此，讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，成為本節課的重點(diǎn)，亦是關(guān)鍵所在。在備課時(shí)抓住這一關(guān)鍵，從以下幾方面來(lái)設計教案。

　　1.創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。

　　教材因篇幅的限制，提供給學(xué)生感知的背景材料極其有限，且信息都處于“靜止、儲存”狀態(tài)，不利于學(xué)生的感知和抽象概括。因此，在研究教材、學(xué)生的知識、技能、心理特點(diǎn)等因素的基礎上，發(fā)掘教材潛在的智力與非智力因素，經(jīng)教學(xué)法的加工，營(yíng)造情境氛圍。架起現實(shí)生活與數學(xué)學(xué)習之間，具體問(wèn)題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁.使學(xué)生在積極參與、體驗，并在已有知識經(jīng)驗的支持下，自主能動(dòng)地探索，實(shí)現數學(xué)的再創(chuàng )造。

　　課一開(kāi)始，就以小精靈明明過(guò)生日給大家分橘子，使學(xué)生對今天要學(xué)習的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。小學(xué)生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動(dòng)態(tài)圖畫(huà)、卡片、實(shí)物或生動(dòng)的描述感興趣，思維被激活，為下面的學(xué)習開(kāi)拓了空間。

　　在學(xué)生已比較熟練地把一個(gè)具體數量平均分成幾份后，我鋪設了一情境障礙：5個(gè)人要買(mǎi)同一筐橘子，怎樣分才公平?這一源于生活的問(wèn)題，使學(xué)生的思維再一次被激活，必然會(huì )發(fā)生爭論，在相互質(zhì)疑、解疑中達到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

　　2.重視操作，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識。

　　教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，多次讓學(xué)生進(jìn)行操作。把平均分物化成看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的材料。教學(xué)一開(kāi)始，就是學(xué)生的操作：把12個(gè)橘子分給4個(gè)小朋友該怎樣分?在這里，未做任何提示，讓學(xué)生根據已有的認識水平去分，在交流中發(fā)現“每份分得同樣多”就表示“平均分”。

　　接下來(lái)讓學(xué)生用自己喜歡的方式平均分物品，在學(xué)生交流自己的分法和結果的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )平均分的含義，初步了解平均分的方法。

　　3.面向全體，體現差異。

　　在教學(xué)過(guò)程中把提高與發(fā)展每個(gè)學(xué)生作為素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)，使不同層次的學(xué)生都能在各自的實(shí)際水平基礎上主動(dòng)、充分地發(fā)展、提高。在設計活動(dòng)時(shí)，人人動(dòng)手分學(xué)具;在相互交流中，體會(huì )多種分法的共同性——每份分得同樣多。無(wú)論是一個(gè)一個(gè)地分，還是用除法計算，都給予積極的肯定，并讓他們有充分展示自我的機會(huì )，使師生能共同體驗成功以及成功帶來(lái)的喜悅。

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