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食物鏈和食物網(wǎng)課件設計
食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設計
一、課堂教學(xué)梗概
1、教學(xué)目標
�。�1）知識目標：描述生態(tài)系統中的食物鏈和食物網(wǎng)；解釋某些有害物質(zhì)會(huì )通過(guò)食物鏈不斷積累。
�。�2）能力目標：培養學(xué)生的觀(guān)察能力、表達能力、思維能力；通過(guò)資料分析培養學(xué)生說(shuō)明問(wèn)題和進(jìn)一步提出問(wèn)題的能力。
�。�3）情感目標：認同生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力是有限的；參與描述食物鏈和食物網(wǎng)的活動(dòng)，體驗與人交流與合作；初步形成愛(ài)護生物、保護環(huán)境的意識。
2、教學(xué)重點(diǎn)
食物鏈和食物網(wǎng)
3、教學(xué)難點(diǎn)
生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力是有限的
4、教學(xué)方法
引導發(fā)現法
5、教學(xué)媒體
相關(guān)的錄像資料、
7、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)
引言1、學(xué)生交流“食人魚(yú)事件” 的啟示
2、分析食人魚(yú)在其原產(chǎn)地亞馬遜熱帶雨林的生活狀況，思考：在自然條件下生物與生物之間，是以什么方式實(shí)現相互制約的1、創(chuàng )設情境：播放錄像資料（《亞馬遜-熱帶雨林主題曲》）
2、巧用引言：北京“食人魚(yú)” 事件
食物鏈和食物網(wǎng)1、 觀(guān)察并記錄錄像中的“吃與被吃”的關(guān)系
2、分析錄像中連續的“吃與被吃”的關(guān)系，得出食物鏈
3、討論箭頭的方向所表示的含義以及食物鏈中物質(zhì)和能量流動(dòng)的規律
4、學(xué)生根據材料，討論由多條“食物鏈”交錯形成“食物網(wǎng)”
5、學(xué)生自主選擇不同的材料，連接“食物網(wǎng)”，并觀(guān)察自己（人）在食物網(wǎng)中的位置
6、一個(gè)小組的學(xué)生到黑板粘貼不同生物卡片，連接成食物網(wǎng)
7、其他同學(xué)加以點(diǎn)評1、組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)
2、播放一段錄像，其中有動(dòng)物和植物之間的“吃與被吃”的關(guān)系
3、播放，引導學(xué)生分析食物鏈中箭頭方向所表示的含義
4、提供多種感性材料，引導進(jìn)一步探究
生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力1、 學(xué)生討論當某一生態(tài)系統中的一種生物大量減少時(shí)，其它生物會(huì )發(fā)生什么樣的變化？
2、結合農田生態(tài)系統，分析保護青蛙和蛇的好處。
3、 討論對于草原生態(tài)系統，當草生長(cháng)得特別旺盛時(shí)，兔子的數量會(huì )不會(huì )無(wú)限制的增加？為什么？
4、學(xué)生給無(wú)聲短篇配音（草—兔—豹貓數量和比例相對穩定）
5、學(xué)生通過(guò)上述環(huán)節推理得出生態(tài)系統具有自動(dòng)調節能力
6、學(xué)生分析草原過(guò)度放牧的后果，進(jìn)而得出生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力是有限的1、 創(chuàng )設各種不同的情景，引導學(xué)生繼續探究
2、播放無(wú)聲影片，激發(fā)學(xué)生探究的好奇心和創(chuàng )新思維
3、布置課外調查：什么樣的生態(tài)系統容易被破壞。
有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累1、 通過(guò)觀(guān)察，分析有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累
2、討論有毒物質(zhì)的，初步形成愛(ài)護生物、保護生物的意識。
3、 調查自己身邊的生態(tài)環(huán)境狀況，并嘗試加以分析1、 播放
2、引導學(xué)生關(guān)注身邊的生態(tài)環(huán)境，為了人類(lèi)的生存，為了一切生物共有的家園——地球的生存，讓我們珍惜與保護環(huán)境吧！
二、老師評析
面對新教材，剛剛接觸生物學(xué)的初中學(xué)生，如何引起并保持他們對生物的興趣，以達到學(xué)生學(xué)習方式——變被動(dòng)接受式學(xué)習為主動(dòng)探究式學(xué)習的轉變，作到自主、合作、探究，是新課程改革的要求。問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，合作是成功的關(guān)鍵，體驗是達到彼岸的橋梁。多媒體手段的合理運用，可以起到意想不到的效果。而恰當的評價(jià)，又會(huì )促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步探究。最終達到人與自然的和諧。
朱緒兵老師“食物鏈和食物網(wǎng)”這節課，很好的體現了上述理念。他以熱帶雨林主題曲的畫(huà)面配以娓娓動(dòng)聽(tīng)的旁白，把人帶入迷人的生物世界，接著(zhù)演示食人魚(yú)的事件，引起問(wèn)題沖突，學(xué)生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃與被吃”上來(lái)。問(wèn)題一個(gè)一個(gè)出現，學(xué)生的探究就一步一步的深入，始終是在興趣盎然中進(jìn)行。
他把學(xué)生分成8個(gè)小組，合作嘗試完成食物鏈的連接。接著(zhù)用自己在食物網(wǎng)中處于什么位置，同學(xué)在思考、爭論中得以進(jìn)步。設計了一個(gè)學(xué)生根據自己生活的經(jīng)驗，分小組完成不同的食物網(wǎng)，并進(jìn)行交流。使學(xué)生遇到了挑戰，體驗到合作成功的快樂(lè )。
人都有表現的欲望，特別是初一學(xué)生，教師的一句話(huà)語(yǔ)，一個(gè)眼神，一次機會(huì )，都對他們產(chǎn)生良好的效果。除了合作交流，回答問(wèn)題外，有安排了小組到黑板上粘圖片連食物網(wǎng)，來(lái)展示學(xué)生的才華；讓學(xué)生給畫(huà)面配音，提升他們的創(chuàng )造才能。教師又不失時(shí)機的加以鼓勵，滿(mǎn)足了他們的需要。
滲透人與自然和諧的精神，培養正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，是很必要的。食人魚(yú)例子的正確處置，進(jìn)而又引出引進(jìn)物種的危害。通過(guò)有毒物質(zhì)通過(guò)食物鏈的積累和生態(tài)系統遭到破壞的例子，向學(xué)生滲透人類(lèi)要善待生物，善待自然，人與生物圈和諧共處的道理。引起學(xué)生的共鳴。
當然，如何發(fā)揮小組合作及學(xué)生個(gè)人的積極性，學(xué)生的自主探究與教學(xué)目標的落實(shí)，生物實(shí)驗與電教手段的結合以及教具的科學(xué)性與形象性上還有待商榷。
三、學(xué)生的感受
本是一節普通的研究課，能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們興奮，主動(dòng)去探究，達到了教學(xué)的目的，這是課改的功勞�，F輯錄幾個(gè)學(xué)生課后的感受。
周二的生物課有三新：授課方法新，老師用了與眾不同的方法授課，將一個(gè)個(gè)錄像片段穿插與課堂的學(xué)習中；形式新，老師運用了模擬現實(shí)環(huán)境，分組討論的形式讓同學(xué)來(lái)獲取知識；全班參與，老師讓每個(gè)同學(xué)都有自己發(fā)揮的機會(huì )。這堂課總的給我的感受是：享受加參與，我盼望與老師的下一次合作。
��！真是興奮，真是高興，因為老師選中我們組到黑板前粘食物網(wǎng)，雖說(shuō)我們弄得手忙腳亂，但也鍛煉了我們，也有表現的機會(huì )。
每次看完錄像，老師讓我們小組討論，并發(fā)卷子讓我們填寫(xiě)、連線(xiàn)，真是豐富有趣。然后再請出代表發(fā)言、總結。關(guān)鍵是有許多的“答案”，你說(shuō)這種，他說(shuō)那種，還能開(kāi)闊視野，增長(cháng)知識，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，還總能把大家逗笑。上了這節課后，我對生物產(chǎn)生了很大的興趣。
以前的公開(kāi)課，上來(lái)不是這個(gè)定理就是那個(gè)法則，感覺(jué)有點(diǎn)像拍戲。今天的感覺(jué)有點(diǎn)不一樣，好像是在家里上課似的，很自由，有說(shuō)有笑的�？粗�(zhù)小動(dòng)物們滑稽的樣子，又有點(diǎn)像在動(dòng)物世界里一樣�？傊�，這次生物公開(kāi)課還是“ver gd”的。
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