在一個(gè)教師的公開(kāi)課上，上課鈴剛響，兩個(gè)學(xué)生莫名其妙地被老師喊出教室，聽(tīng)課的老師也感到茫然。上課的老師問(wèn)兩個(gè)學(xué)生心里的感受，學(xué)生一臉委曲地說(shuō)“感到難過(guò)”，老師馬上接著(zhù)說(shuō)“難過(guò)是人的一種情緒，今天我們就要來(lái)學(xué)習《人的情緒》”。學(xué)生極有興趣開(kāi)始學(xué)習新課了。這是九年級的一節政治課的新課導入，不難看出情景創(chuàng )設在課堂教學(xué)中的重要作用。
建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)的建構活動(dòng)，學(xué)習應與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學(xué)習的新知識。這樣獲取的新知識，不但便于掌握，而且容易遷移到新的情境中去。
創(chuàng )設教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的知識變得生動(dòng)形象、饒有興趣。
一、把握課前的情景創(chuàng )設，有利于新課導入
我國教育心理學(xué)家邵瑞珍說(shuō)：“教學(xué)好比旅行，旅行前必須知道目的地和出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)前也必須明確教學(xué)目標和學(xué)習者的原有學(xué)習準備情況，通過(guò)對學(xué)習需要的分析確定總的教學(xué)目標，即目的地�！�
新課導入中的情景創(chuàng )設是為了讓學(xué)生對本課的知識產(chǎn)生強烈的求知欲。創(chuàng )設情景必須要有吸引力，使學(xué)生感興趣。這就要求既與學(xué)生的生活經(jīng)驗有一定的聯(lián)系，又要有新的信息的刺激，讓他感到進(jìn)入一種情景就獲得一次新的體驗。如文章開(kāi)頭的情景創(chuàng )設。
“好的開(kāi)頭等于成功了一半�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師堅持新課導入的創(chuàng )設情景一定會(huì )收到意想不到。
二、用好課中的情景創(chuàng )設，有利于學(xué)生主動(dòng)參與
從現代教學(xué)論的觀(guān)點(diǎn)看，“教學(xué)就是環(huán)境的創(chuàng )造”就是為學(xué)生設計一個(gè)充滿(mǎn)趣味和挑戰性的學(xué)習的情境，提供學(xué)生解決問(wèn)題的全面清晰信息，引導學(xué)生在創(chuàng )設的教學(xué)情境中，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦探索知識，掌握知識提高能力。
１、創(chuàng )設愉悅的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
什么是情景教學(xué)？是指運用具體活動(dòng)的場(chǎng)景或提供學(xué)習資源以激起學(xué)習者主動(dòng)學(xué)習興趣、提高學(xué)習效率的一種教學(xué)方法。
作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應有對教學(xué)內容的多種理解和認知能力，尊重學(xué)生認知能力的不同，以情景創(chuàng )設的多樣性去實(shí)現學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的選擇性，去激活學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習與不同認知的需要。這就給教師提出了很高的情景創(chuàng )設要求，至少情景創(chuàng )設具有愉悅性，讓學(xué)生在輕松、愉快中學(xué)到知識。
語(yǔ)文中學(xué)習古文是學(xué)生感到困難的，怎樣讓學(xué)生樂(lè )意去學(xué)，有一個(gè)老師做非常好。在教學(xué)《核舟記》時(shí)，老師把蘇東坡的手卷、佛應的念珠、輯子的荼壺等搬進(jìn)了教室，營(yíng)造了一個(gè)表演的情景，學(xué)生在輕松、愉快中把核舟雕刻的內容和人物以及表情掌握了，圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù)。
２、通過(guò)問(wèn)題情景的設問(wèn)，訓練學(xué)生創(chuàng )新的思維素質(zhì)
教學(xué)中，要通過(guò)不斷創(chuàng )設問(wèn)題情境， 激發(fā)學(xué)生的探求精神， 使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。同時(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情境可以把抽象的問(wèn)題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的欲望和探究問(wèn)題的熱情，為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和探究問(wèn)題創(chuàng )造條件。因而在新課程標準下，問(wèn)題情境有其更廣闊的天地，創(chuàng )設成功的問(wèn)題情境可以使新課標的三維目標“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”達到和諧的統一。
在“運動(dòng)的描述”中有幾個(gè)基本的概念--運動(dòng)、靜止、位置、參考物，對于枯燥的概念，我們可以創(chuàng )設如下問(wèn)題情境：教師引入“滿(mǎn)眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來(lái)迎。仔細看山山不動(dòng)--是船行�！睜I(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意的氛圍，從而提出：“是山動(dòng)還是船行？”詩(shī)人為什么會(huì )產(chǎn)生如此矛盾的感覺(jué)？如果詩(shī)人置身于“滿(mǎn)眼風(fēng)波多閃爍”的意境中時(shí)，他忘記了自己是在隨水流而前進(jìn)的船上，仿佛看到了對面的山朝他走來(lái)；當詩(shī)人又感到“山?jīng)]動(dòng)，是船行”時(shí)，又是什么樣的狀況呢？由此引起學(xué)生的積極思考，同時(shí)可以利用多媒體的優(yōu)勢，即時(shí)展現學(xué)生的猜想。討論后，教師順勢引出上述概念，并可以返回詩(shī)中向學(xué)生提問(wèn)各種情形的參考物，以此培養學(xué)生認識事物的相對性，樹(shù)立辯證唯物主義的世界觀(guān)。此例子以自然界的奇妙引入，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲，引導學(xué)生去探究科學(xué)，探索科學(xué)。
總之，在教學(xué)中，教師要及時(shí)、恰當地創(chuàng )設問(wèn)題情景，用新信息刺激學(xué)生已有的認識結構，引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生養成獨立思考的習慣，培養他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
三、發(fā)揮課末的情景創(chuàng )設，有利把于把課堂知識引入生活實(shí)際
新課標重視聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì )實(shí)際，因此，在新課結束后，努力創(chuàng )設生動(dòng)活潑的學(xué)習情景，有利于拓展知識，有利于積極開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，對于改變學(xué)生的學(xué)習方式具有重要意義。
在初中化學(xué)中，學(xué)習“水的凈化”這一課題時(shí)，聯(lián)系我們身邊的母親河──長(cháng)江已受到污染，那我們的自來(lái)水廠(chǎng)是如何凈化的呢？讓學(xué)生帶著(zhù)要“探究”清楚這一過(guò)程的問(wèn)題，親自到自來(lái)水廠(chǎng)參觀(guān)與調查，發(fā)現“水的凈化”的全部過(guò)程，認識到保護水資源的重要性。
總之，創(chuàng )設與學(xué)生生活貼近的情景，將學(xué)生的學(xué)習置身一個(gè)個(gè)實(shí)際的情境之中，更好地激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，有利于教學(xué)目標的順利實(shí)現，實(shí)現課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)，達到培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在課堂教學(xué)中運用好情景創(chuàng )設這個(gè)“催化劑”。
楊運華
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