關(guān)于教學(xué)的有效性,福建師大余文森教授有一個(gè)很形象生動(dòng)的故事，他以企業(yè)競爭為例，他說(shuō)：企業(yè)之間的競爭就好比是去穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一個(gè)要比誰(shuí)穿越得快；第二個(gè)要比在穿越的過(guò)程當中掰玉米，看最后誰(shuí)掰的多；第三個(gè)是比過(guò)程當中，玉米葉子可能會(huì )刮傷皮膚，穿越過(guò)去看誰(shuí)身上的傷口少。這就是企業(yè)平常所說(shuō)的速度、收益和安全。而這三者也正是考量有效教學(xué)的三個(gè)指標：速度指教學(xué)時(shí)間投入的長(cháng)短（投入）；收益可看作教學(xué)目標的達成即學(xué)生的收獲（產(chǎn)出）；安全則是指在教學(xué)活動(dòng)中師生的體驗特別是學(xué)生學(xué)習的體驗是苦還是樂(lè )（體驗）。用這三個(gè)指標來(lái)衡量現在三級達標高中的語(yǔ)文課堂教學(xué)，很多課堂其有效性都是值得商榷的。
我所任教的是個(gè)三級達標高中，本地的招生政策是二級達標校招完到三級達標校，學(xué)校生源情況可想而知，留下來(lái)的學(xué)生被喻為是“米篩下的”，問(wèn)題學(xué)生不少，課堂教學(xué)管理的難度加大了，課堂教學(xué)的效率變低了，因此我認為針對這種情況，如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習的積極性，尤其重要，而正如捷克教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)的那樣“使教員因此可以少教，學(xué)生因此可以多學(xué)”的“少教多學(xué)”教育模式，正是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的重要途徑。
高中語(yǔ)文必修教材，一共有五冊。每?jì)源蟾庞兴膫�(gè)單元，每單元都有三、四篇體裁相同或相近的課文。選修教材也有幾十篇課文。如果我們仍然一篇課文一篇課文按部就班的去教學(xué)，必將會(huì )面面俱到，重復啰嗦。即使很好的學(xué)生在學(xué)習中，也必將會(huì )厭倦和產(chǎn)生無(wú)聊乏味之感。那么，怎樣才能使本來(lái)基礎就不好的學(xué)生既不感到乏味，又能高效地把握單元重點(diǎn)呢？“少教多學(xué)”是個(gè)重要途徑，以下是本人在教學(xué)實(shí)踐中以少教多學(xué)來(lái)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考。
一、如何實(shí)現多學(xué)，以提高課堂教學(xué)的有效性
1、激勵學(xué)生自覺(jué)而互助地研讀課文
在傳統的語(yǔ)文教學(xué)中，我們往往用的是教師講讀取代學(xué)生對課本研讀的方法。甚至老師在講讀課文時(shí)，學(xué)生對課本內容一片茫然。教師一堂課下來(lái)累得滿(mǎn)頭大汗，而學(xué)生根本不知其所云。這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)就可想而知了。因此，我們必須把課本研讀還給學(xué)生，變教師的“講讀為主”為引導學(xué)生“研讀為主”。那么在語(yǔ)文教學(xué)中應如何引導學(xué)生的“學(xué)”呢？我想有以下三個(gè)步驟來(lái)完成。其一、在單元教學(xué)中，鼓勵學(xué)生通讀全單元的課文，使學(xué)生在通讀、熟讀的基礎上梳理出課文之間的異同，在相同中鞏固，在不同中研習；其二、在研習中做出大量的圈點(diǎn)和批注；其三、學(xué)生能寫(xiě)出富于個(gè)性認識的評點(diǎn)隨筆。
2、鼓勵學(xué)生在課堂上暢說(shuō)欲言
語(yǔ)文教師要改變“一人講課，滿(mǎn)堂安靜”的思想認識。語(yǔ)文課堂是思想的放飛，是感情的奔流，是唇槍舌劍的辯論。陳舊的“老師提問(wèn)，學(xué)生回答”的教學(xué)模式已不符合新的教學(xué)要求。這種模式其實(shí)是老師很霸道地剝奪了學(xué)生學(xué)習的空間權。每篇課文不同的學(xué)生閱讀，或同一學(xué)生在不同時(shí)間的閱讀，都會(huì )產(chǎn)生不同的閱讀體會(huì )。因而針對課文閱讀只有在學(xué)生各抒己見(jiàn)爭論不休的氛圍中才能讀出深意，學(xué)生也才能更全面地掌握閱讀方法和技巧。這就要求教師要把學(xué)習活動(dòng)的空間權交還給學(xué)生。我想我們應做到“四統一”：在活動(dòng)空間上，做到自動(dòng)與互動(dòng)和諧統一；在內容空間上，做到“入書(shū)”與“出書(shū)”和諧統一；在范圍空間上，做到“入課”與“出課”和諧統一；在教學(xué)維度上，做到知識技能、方法過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育的和諧統一。做好這“四統一”，學(xué)生就會(huì )在主動(dòng)而愉悅的學(xué)習中去享受自己的學(xué)習成果。他們的思維就會(huì )不再囿于書(shū)本，而會(huì )把書(shū)本知識延伸到其他的閱讀，并將會(huì )使閱讀成為一種習慣。
3、“好問(wèn)”是“多學(xué)”的必要途徑
傳統的教學(xué)是“教師事無(wú)巨細、面面俱到的講解，而學(xué)生只是機械而被動(dòng)的接受和記憶�！痹诮虒W(xué)評價(jià)中，這樣的教師還往往被評為優(yōu)秀教師。其實(shí)，這樣教學(xué)模式下的學(xué)生的學(xué)只是表面而膚淺的認識，是教師“自我感覺(jué)”滿(mǎn)意取代了學(xué)生的感覺(jué)。結果是課堂上學(xué)生無(wú)發(fā)問(wèn)，猶如一潭死水；教師的提問(wèn)，學(xué)生都是記憶中的標準答案，猶如一堆錄音機。自然學(xué)生也就“提不出問(wèn)題”。美國某科技館有這樣一則語(yǔ)錄：我聽(tīng)過(guò)了，就忘記了；我看過(guò)了，就知道了；我做過(guò)了，就記住了。這則語(yǔ)錄給我們最大的啟示就是，讓學(xué)生親身體會(huì )、親手實(shí)驗，才能使他們真正學(xué)到知識。教師的“多教”其實(shí)是勞而無(wú)功的，學(xué)生的“多學(xué)”才是學(xué)生獲得真知的有效途徑。與“多學(xué)”相伴的是“多問(wèn)”“好問(wèn)”。
在創(chuàng )建有高效的課堂中，我們應認識到：沒(méi)有學(xué)生發(fā)問(wèn)的課算不上好課；“答必正確”的課不是真正的好課；把學(xué)生教得“提不出問(wèn)題”的課也不能算好課。學(xué)生的“問(wèn)”是他們學(xué)習思考過(guò)程中發(fā)生“質(zhì)”的變化的體現。學(xué)生不發(fā)問(wèn)恰恰說(shuō)明了他們的認識僅僅只限于膚淺的知識面，毫無(wú)深入拓展可言。因而，我們要重視學(xué)生每一個(gè)提問(wèn)并從提問(wèn)中發(fā)現閃光的東西。
二、如何實(shí)現多學(xué)，以提高課堂教學(xué)的有效性
1、充分培養學(xué)生的“自學(xué)”能力，以實(shí)現“少教”
“教師可以少教”并不是不教，而是教師在按照教學(xué)規律高屋建瓴地有計劃、有目的、有步驟地精講、精教的引導過(guò)程。這猶如修建一條水渠，當水流遇堵時(shí)，需要清堵疏通。而教師就是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的“清堵疏通”的人。因而在打造高效課堂時(shí)，教師要讓學(xué)生腦、眼、耳、口、手、筆交相動(dòng)起來(lái)，以杜絕“滿(mǎn)堂灌”；要摒棄缺乏思維價(jià)值的提問(wèn)，以杜絕“滿(mǎn)堂問(wèn)”；要減少單一“看”屏幕的時(shí)間，以杜絕“滿(mǎn)堂投影”；要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以杜絕“滿(mǎn)堂靜”。要處理好以上矛盾，我想語(yǔ)文教師應做到“六個(gè)講好”和“六個(gè)不講”�！傲鶄�(gè)講好”是：講好重難點(diǎn)；講好與背景相關(guān)的知識點(diǎn)；講好相關(guān)的句段賞析；講好易混點(diǎn)；講好應試方法�！傲鶄�(gè)不講”是：不講學(xué)生已經(jīng)會(huì )的；不講學(xué)生自己能學(xué)會(huì )的；不講可能使學(xué)生產(chǎn)生歧義的；在學(xué)生思考或做題時(shí)不講打岔的話(huà)；在學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解時(shí)不講刺激的話(huà)；在學(xué)生探討思考過(guò)程中不要太急于講話(huà)。
魏書(shū)生先生說(shuō)過(guò)：“只有懶老師，才能培養出勤學(xué)生”。因此，充分調動(dòng)學(xué)生的“自學(xué)積極性”，讓學(xué)生自己在學(xué)習中體會(huì )，在學(xué)習中感受，在學(xué)習中吸收，才能培養出手腦并用的高素質(zhì)人才。
2、充分讓時(shí)間給學(xué)生，以實(shí)現“少教”
語(yǔ)文課堂不同于其他課堂。語(yǔ)文課堂是思想的對話(huà)，是精神的陶冶，是感情的共鳴。它是讀者在安靜地閱讀中與作者的心靈對話(huà)。它是一種自感、自悟、自知的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生才能產(chǎn)生感情的飛躍，才能產(chǎn)生知識的渴望，才能產(chǎn)生對知識探求的欲望，他也才能產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力。因而，教師應給予學(xué)生以充分的閱讀時(shí)間。讓他們不僅讀課內的，也讀課外的。
3、充分調動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆的積極性，以實(shí)現“少教”
學(xué)生在閱讀中，一定會(huì )對某一點(diǎn)或某一方面產(chǎn)生難以抑制的動(dòng)筆之情。教師就應抓住機會(huì )，激勵學(xué)生去動(dòng)筆。語(yǔ)文學(xué)習中，動(dòng)筆寫(xiě)作是一項行之有效的學(xué)習方法。因為它需要語(yǔ)法知識，章法知識，文字知識，標點(diǎn)符號的使用知識等等。學(xué)生都能動(dòng)筆創(chuàng )作了，教師還需“滿(mǎn)堂啰嗦”嗎？
葉圣陶先生說(shuō)“教是為了不教”。就是說(shuō)我們教師教會(huì )了學(xué)生的學(xué)習方法，他們會(huì )自學(xué)了，我們教師也就不用再教了。釋迦穆尼臨終前告訴弟子“自以為燈，自以為靠”，就是說(shuō)：自己點(diǎn)亮自己的燈，自己當自己的靠山。我們教師就應該不懈地促使學(xué)生點(diǎn)亮他們自己的心燈，壘起他們自己的靠山，從而更好地生發(fā)智慧，達到“多學(xué)”而至“不教”，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
二〇一四年七月十一日
謝仰昇
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