任雪明
加強學(xué)生的素質(zhì)教育，注重能力的培養，已成教學(xué)改革的目標和方向。但在學(xué)科教學(xué)能力培養方面仍有誤區，這就是：
１、題海戰術(shù)目前，有不少學(xué)校和教師把題海戰術(shù)作為培養學(xué)生解題能力的有效武器。殊不知，這樣做表面上似乎提高了學(xué)生的解題能力，但它犧牲的卻是學(xué)生的寶貴時(shí)間。
在浩瀚的題海中，學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力消耗殆盡，學(xué)生的思維特性被無(wú)情扼殺，學(xué)生的身心健康遭到嚴重的催殘。
２、“偏、怪、難”
“偏、怪、難”在學(xué)科教學(xué)中主要體現在講課、作業(yè)、考試三個(gè)方面。有些人誤認為讓學(xué)生多接觸這類(lèi)題型，可以培養學(xué)生的能力，“使他們時(shí)時(shí)感受到知識學(xué)習中的新、奇、樂(lè )，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣�！笔聦�(shí)上，讓學(xué)生過(guò)多、過(guò)早地接觸這類(lèi)題型，非但達不到培養能力的目的，反而會(huì )使學(xué)生感到知識的茫無(wú)頭緒，缺乏規律性，從而產(chǎn)生學(xué)習上的畏難情緒。同時(shí)還會(huì )錯誤地引導學(xué)生舍棄知識的重點(diǎn)和核心部分而拼命去鉆牛角尖。
３、一步到位
不少教師認為把需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)一次性地交給學(xué)生，便于集中記憶，還可減少教學(xué)環(huán)節。于是課堂上便出現了要點(diǎn)甲乙丙丁，說(shuō)明一二三四，注意事項A BC D等內容。事實(shí)上，這樣做只能使學(xué)生接受生硬的套套，不可能真正領(lǐng)會(huì )知識的內涵。
４、灌輸解題技巧
解題技巧是學(xué)科教學(xué)中必不可少的一個(gè)內容。但有些教師，常常使用“灌輸法”教給學(xué)生解題技巧。這樣做表面上似乎使學(xué)生掌握了多種解題方法，提高了學(xué)生解題能力。但究其本質(zhì)是“填鴨式”教育的變種，如果學(xué)生碰到題型稍有變化，便會(huì )無(wú)所適從。
以上幾個(gè)教學(xué)誤區，最大的錯誤在于沒(méi)有把學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的主體，而只停留在“教”和“授”一廂情愿的層次上。因此，在設計知識和能力的教學(xué)時(shí)，應運用合適的教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)自己的探索找到解決問(wèn)題的方法，需做到以下幾點(diǎn)：
１、給學(xué)生以自信在思維訓練中，教師應積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的設想，及時(shí)肯定合理、正確的一面，并有針對性的引導；對錯誤的思維途徑，則應認真地幫助分析原因，在批判錯誤中提高學(xué)生的鑒別能力。學(xué)生便會(huì )在不斷收獲中嘗到樂(lè )趣，從而產(chǎn)生一種自信心理。
２、給學(xué)生以時(shí)間
學(xué)生是知識的受體、載體。從教師教，到學(xué)生學(xué)，最終成為學(xué)生的知識能力，要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。學(xué)生必須有足夠的時(shí)間去咀嚼、去消化，否則便會(huì )是囫圇吞棗。
因此，教師應讓學(xué)生掌握學(xué)習知識的主動(dòng)權，還給學(xué)生時(shí)間，同時(shí)指導學(xué)生如何安排、利用好時(shí)間，主動(dòng)去思考分析，才能收到事半功倍之效。
３、給學(xué)生以階梯
學(xué)生對事物的認識，必然經(jīng)歷由表及里、由淺入深的過(guò)程。因此，在設計教學(xué)方案時(shí)，應嚴格遵循循序漸進(jìn)的原則，設計合乎學(xué)生心理發(fā)展規律的認知途徑，逐漸增強學(xué)生對知識的可接受性，這樣才有利于知識能力的發(fā)展。
４、給學(xué)生以鑰匙
教師應對一些典型的題型作全面的分析，讓學(xué)生明確教師思維的全過(guò)程。如果學(xué)生對老師的思維真正搞清了，那么學(xué)生也就真正掌握了學(xué)會(huì )知識提高能力的金鑰匙。
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