教學(xué)設計的模式
從單篇精讀課型設計向群文閱讀課型設計轉變，用群文閱讀的方法嘗試教學(xué)。
設計理念
拋棄傳統的單篇精讀中分析過(guò)度、微言大義、字斟句酌、過(guò)分拓展文本思想，老師閱讀代替學(xué)生閱讀的弊端，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生去理解、質(zhì)疑和發(fā)現，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習閱讀。
拋棄傳統的按部就班地從字詞的學(xué)習開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結構、內容探討進(jìn)行教學(xué)”，力求抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，學(xué)會(huì )取舍，學(xué)會(huì )放棄。
拋棄將“朗讀”、將“有感情地朗讀”無(wú)限放大，必須根據讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀 、瀏覽、跳讀等閱讀方式，更多地嘗試生活化閱讀，還原閱讀的真實(shí)形態(tài)。
《古詩(shī)四首》教學(xué)設計
《古詩(shī)四首》是八年級語(yǔ)文蘇教版上冊第二單元第九課課文。這四篇分別是杜甫的《春望》、陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《過(guò)零丁洋》。
教學(xué)導入
創(chuàng )設情境：欣賞歌曲《精忠報國》
雖然說(shuō)，古人的“精忠報國”維護的是封建統治階級的利益，但是他們那種把維護國家利益與安全視為最高使命的愛(ài)國情結，卻滋養著(zhù)激勵著(zhù)一代又一代炎黃子孫�！皣遗d亡，匹夫有責”，愈是危難時(shí)期，這種情感表達的就愈強烈、愈是令人感動(dòng)。今天我們學(xué)習的四首古詩(shī)，正是在危難時(shí)期，中國士大夫階層流露出的愛(ài)國主義最強音！
主題回顧
本單元的主題是“愛(ài)國情懷”。本課的四首詩(shī)也都與愛(ài)國有關(guān)。
古詩(shī)詞的教學(xué)目標
反復誦讀，讀出節奏和情感。（難點(diǎn)）
品味詩(shī)歌意境，把握詩(shī)歌主題。（重點(diǎn)）
分析鑒賞名句，背誦默寫(xiě)課文。（重點(diǎn)）
比較四首詩(shī)歌的異同。
談?wù)勛约旱恼b讀體會(huì )。
補充資料
老師提供參考資料，了解作者的身世和寫(xiě)作的時(shí)代背景。
初讀詩(shī)歌
用自己喜歡的方式讀詩(shī)歌，讀準字音，讀出節奏，讀出情感。同桌互相評價(jià)。
學(xué)生示范朗讀
根據同桌和小組推薦，找同學(xué)范讀，四首詩(shī)任意選擇。
老師示范朗讀
學(xué)生自由評價(jià)學(xué)生和老師的示范朗讀。
結合范讀，自由朗讀，讀出節奏和情感。
質(zhì)疑發(fā)現
四首詩(shī)都是表達愛(ài)國情感的，但各有什么側重？即具體表達了詩(shī)人怎樣的情感？分組討論。每組選一名代表發(fā)言，要找出依據。同學(xué)可以自由評價(jià)。老師歸納明確（老師僅示范《春望》，另外三篇學(xué)生自己做答）：
《春望》通過(guò)一個(gè)“望”字，表達一個(gè)“憂(yōu)”字。（抒發(fā)詩(shī)人觸景傷懷、憂(yōu)國思家的痛苦心情。）
《泊秦淮》通過(guò)一個(gè)“猶”字，表達一個(gè)“憤”字。（抒發(fā)詩(shī)人對士風(fēng)和時(shí)局的憂(yōu)憤。）
《十一月四日風(fēng)雨大作》通過(guò)一個(gè)“思”字，表達一個(gè)“愿”字。（表達自己還愿意為祖國收復失地國家統一而現身的強烈愿望。）
《過(guò)零丁洋》通過(guò)一個(gè)“死”字，表達一個(gè)“忠”字！
合作探究
這四首詩(shī)歌在課文中的編排順序能否顛倒？為什么？
學(xué)生回答（預設）：杜甫和杜牧是唐代的。他們雖都生活在晚唐，但杜甫（712--770）又早于杜牧（803--852）；陸游和文天祥都是南宋的，雖都生活在南宋時(shí)期，但陸游（1125--1210）又早于文天祥（1236--1283）。按作者所處的時(shí)期和寫(xiě)作時(shí)間的先后安排的，因此不能顛倒。
學(xué)生回答（預設）：四首詩(shī)歌表達的愛(ài)國情感由淺入深，從對國家命運的“擔憂(yōu)”，到對士風(fēng)和時(shí)局腐朽的“憂(yōu)憤”；從日思夜想為國家統一而重返沙場(chǎng)的強烈“愿望”，到不受敵人威逼利誘而從容就義的對國家的赤膽“忠心”。愛(ài)國情感逐步升華，愈來(lái)愈激昂，因此不能調換順序。
學(xué)完四首詩(shī)，有何發(fā)現和收獲
不論處于何朝何代，仁人志士的愛(ài)國情感是一脈相承的。
他們都處于王朝的沒(méi)落時(shí)期，卻成就了不朽的詩(shī)篇。時(shí)代的不幸，是詩(shī)歌的大幸。時(shí)代的苦難，國家的衰敗，造就了文學(xué)藝術(shù)的繁榮昌盛。
詩(shī)人因愛(ài)國，而和詩(shī)篇名垂青史。
你認為四首詩(shī)中最能體現詩(shī)人愛(ài)國深情的詞語(yǔ)或句子分別是什么？為什么？（老師只提供鑒賞名句的范例）
學(xué)生各抒己見(jiàn)，有理有據即可。
杜甫、杜牧、陸游、文天祥，他們都是國家的脊梁，人民的驕傲。他們或以手中的一支纖纖弱管表達自己對國家前途命運的擔憂(yōu)，或借助夢(mèng)境傾述自己重返沙場(chǎng)殺敵報國的渴望，或以死明志證明自己對祖國赤膽忠心。那么，作為學(xué)生的你，打算怎么做來(lái)表達你的愛(ài)國之情呢？
情景創(chuàng )設：欣賞歌曲《我的中國心》
小結
讀過(guò)了一組仁人志士的愛(ài)國詩(shī)歌，相信同學(xué)們的心中也涌動(dòng)著(zhù)一股澎湃的愛(ài)國激情。那么，從現在起就用這種激情用于學(xué)習，樹(shù)立立志成才、報效祖國的遠大理想，勤奮刻苦，踏實(shí)進(jìn)取，努力學(xué)習，為中華之崛起而奮斗吧！
作業(yè)
收集整理愛(ài)國的詩(shī)詞名句、名人故事等。
背誦默寫(xiě)四首詩(shī)。
板書(shū)設計
《春望》--望--憂(yōu)
《泊秦淮》--猶--憤
《十一月四日風(fēng)雨大作》--思--愿（憾）
《過(guò)零丁洋》--死--忠（義）
試教效果點(diǎn)評
打破傳統的單篇精讀教學(xué)模式，兩課時(shí)完成的內容一節課就完成了，大大提高了課堂效率。
教學(xué)觀(guān)念變了，不再字斟句酌，微言大義，不在逐詞逐句的解釋翻譯上下功夫。注重通過(guò)反復誦讀整體感知，體會(huì )詩(shī)歌的情感。
老師說(shuō)的少了，學(xué)生做的多了，而且參與的積極性主動(dòng)性強。
學(xué)生的思維很活躍。
不足之處及改進(jìn)措施
沒(méi)有用多媒體，學(xué)生手頭的參考資料有限，補充交代作者身世和寫(xiě)作背景時(shí)花費時(shí)間太多�？梢杂枚嗝襟w展示，或提前印發(fā)小活頁(yè)。
雖然用歌曲創(chuàng )設了情景，學(xué)生的激情也調動(dòng)起來(lái)了，但朗讀的效果很不理想。有幾個(gè)同學(xué)示范朗讀后，連自己都覺(jué)得不滿(mǎn)意，后來(lái)就沒(méi)有同學(xué)愿意單獨展示朗讀了。對朗讀的輕、重、緩、急，重音、節奏、語(yǔ)氣語(yǔ)調、感情基調等作出具體的指導，可以范讀領(lǐng)讀其中的一篇。
干預的還是太多，還沒(méi)有充分地大膽地放手。比如，名句鑒賞環(huán)節，老師參與太多，還是擔心考試出錯，沒(méi)能把孩子獲得自己獨特的閱讀感受放在第一位。
內容雖然不多，但有點(diǎn)手忙腳亂，以至于拖堂了。我會(huì )多一些群文閱讀方面的訓練嘗試，我相信我能夠做好！一定能夠做好！
群文閱讀，是打造高效閱讀課堂的關(guān)鍵，是真正能讓閱讀回歸生活的途徑，是能讓孩子在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀的法寶！
河南省確山縣任店鎮第一初級中學(xué) 陳愛(ài)強
2013年10月25日
陳愛(ài)強
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