很久以前，我就對課文中的插圖產(chǎn)生了濃濃的興趣。常常感覺(jué)繪畫(huà)者寥寥幾筆，便把文中人物的神態(tài)舉止刻畫(huà)得栩栩如生，與文章珠聯(lián)璧合，真是相得益彰，所以時(shí)時(shí)沉醉其中無(wú)法自拔。
最近，我們在學(xué)習陶淵明的《歸園田居》時(shí)，就與學(xué)生一起一起品味了其中的插圖：
我先讓學(xué)生細致觀(guān)察再結合詩(shī)的意境“看圖說(shuō)話(huà)”：彎彎的月亮下，狹窄的小路上茂密的雜草已被夜露籠罩。荷鋤晚歸的詩(shī)人匆匆走過(guò)，不經(jīng)意間，他的褲腳已被悄悄打濕。經(jīng)過(guò)這一環(huán)節，學(xué)生對全詩(shī)的理解又提升了一層。
接著(zhù)，為讓學(xué)生更明了繪畫(huà)者的別具匠心，我要求學(xué)生再次用心觀(guān)察插圖中的那彎彎的月亮，并把其形狀畫(huà)到黑板上“)”，學(xué)生一開(kāi)始不解其意。于是我就告訴學(xué)生，南唐后主李煜為表達自己的亡國哀思，曾寫(xiě)過(guò)一首世代傳頌的小詞《相見(jiàn)歡》，這一詞中也有一幅插圖，插圖中也有彎彎的月亮，不過(guò)，同樣是彎月，形狀卻是不同的“(”。
我引導學(xué)生思考：這兩個(gè)彎彎的月亮是不是繪畫(huà)者隨意畫(huà)上去的，兩者可以互換位置嗎？學(xué)生七嘴八舌地回答著(zhù)，有說(shuō)可以的，也有說(shuō)不可以的，再追問(wèn)他們的理由，就都說(shuō)不出所以然來(lái)。我微微一笑，就說(shuō)這兩個(gè)彎彎的月亮，一個(gè)是新月，一個(gè)殘月，你們能區分開(kāi)嗎？學(xué)生一時(shí)間又立即分成兩派，眾說(shuō)紛紜。我示意他們安靜后，告訴了他們正確的答案：“)”是新月，“(”是殘月。并且還告訴他們一個(gè)記憶的小竅門(mén)，即殘月的形狀和“殘”的聲母“（”相同。接著(zhù)我趁熱打鐵啟發(fā)他們結合詩(shī)人創(chuàng )作的背景和詩(shī)歌的意境去分析兩彎月亮能否互換。很快，就有反應敏捷的學(xué)生露出了會(huì )心的微笑。
在學(xué)生回答的基礎上我加以補充：這兩彎月亮的位置的確是不能互換的。因為王國維曾言：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，所以文章中的景物描寫(xiě)，繪畫(huà)中的景物都要和人物心情相協(xié)調。陶淵明棄官歸隱后非常熱愛(ài)閑適恬淡的田園生活，盡管田間勞動(dòng)需要他“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，但陶淵明依然樂(lè )在其中，他認為“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”，自然而然地流露出他樂(lè )于歸田隱居、棄絕官場(chǎng)的人生追求，因此他此時(shí)的心情是愉悅的，所以插圖中自然要用一彎新月來(lái)烘托。相反，李煜國破被囚后，倍感孤獨、凄苦，受盡凌辱，“無(wú)言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”就是他當時(shí)心境的絕妙寫(xiě)照，所以插圖中自然要用一彎殘月與之相配，可見(jiàn)，同是彎月，但兩者傳達出的無(wú)限真情卻是截然相反的，因此不可互換。同學(xué)們聽(tīng)了都恍然大悟。
最后，我水到渠成地提示學(xué)生以后寫(xiě)文章時(shí)，也務(wù)必注意：不要為寫(xiě)景而寫(xiě)景，一定注意環(huán)境描寫(xiě)要與人物心情、主題需要相協(xié)調。
這堂課學(xué)生既了解了“新月”和“殘月”的區別，又增加了欣賞插圖的興趣，還掌握了有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)的知識，相信他們的收獲還是頗豐的。
劉月婷
[異樣的彎月別樣的真情 教師隨筆]相關(guān)文章：
2.
4.教師工作隨筆
5.歷史教師隨筆
6.音樂(lè )教師隨筆
8.教師研修隨筆感言
9.教師假期生活隨筆
10.幸福工作教師隨筆