關(guān)于對學(xué)困生的轉化教育已經(jīng)不是什么新鮮的話(huà)題了,這個(gè)沉重話(huà)題曾引起教育界的大討論,各路名家眾說(shuō)紛紜,但現實(shí)教育中,我們不得不說(shuō)對學(xué)困生的教育取得成效不理想.歸根結底來(lái)說(shuō)是理論關(guān)注得多，而行之有效的方法談得少.教育的春風(fēng)什么時(shí)候才能吹到學(xué)困生這塊角落?教育者有責任去起開(kāi)這個(gè)沉重的話(huà)題,直面學(xué)困生.在此我想借助有關(guān)管理學(xué)中“定點(diǎn)超越”的理論，來(lái)談?wù)剬W(xué)困生的轉化工作的開(kāi)展,以期達到拋磚引玉,引起教育工作者更多的思考。
一、“定點(diǎn)超越”理論的提出
針對學(xué)困生的心理特點(diǎn)并結合教育的實(shí)際,我開(kāi)展了長(cháng)期的調查研究,摸索出一條對學(xué)困生轉化有一定成效的方法--“定點(diǎn)超越”教育.“定點(diǎn)超越”理論(Beachmarking)是20世紀90年代初由西方管理學(xué)發(fā)展起來(lái)的新理論，它是指企業(yè)將產(chǎn)品,服務(wù)和其他業(yè)務(wù)活動(dòng)與自己的競爭對手或某一方面的領(lǐng)先者進(jìn)行連續對比衡量的過(guò)程。
定點(diǎn)超越內涵可以歸納為四個(gè)要點(diǎn)：①對比；②分析和改進(jìn)；③提高效率；④成為最好.正因為如此定點(diǎn)超越又稱(chēng)為“比學(xué)趕超”，從某種意義上講,定點(diǎn)超越是一種模仿,它以別人的成功經(jīng)驗或實(shí)踐為基礎,通過(guò)定點(diǎn)超越獲得最有價(jià)值的觀(guān)念,并將其付諸自己的實(shí)踐,從而達到提高自己的目的。引用到教育學(xué)困生的領(lǐng)域上,就是通過(guò)對學(xué)困生的鼓勵,在合理分析自己的基礎上,確定一個(gè)學(xué)習上的定點(diǎn)對象,與其進(jìn)行對比,并不斷地分析和改進(jìn)自己,讓學(xué)困生感受到“定點(diǎn)超越”過(guò)程的快樂(lè ),成功的喜悅，從而達到“比學(xué)趕超”的效果，從根本上改變“學(xué)困”的狀況�！岸c(diǎn)超越”教育理論依據是每個(gè)學(xué)困生內在都具有積極向上的心理因素，每個(gè)人都渴望上進(jìn)和成功,這是人普遍的心理特質(zhì)，學(xué)困生也不例外。只不過(guò)由于種種原因的影響,學(xué)困生這種心理特質(zhì)極不穩定,很容易被遷移、改變,致使他們安于現狀﹑不求上進(jìn)。教育者應該很好地抓住這一積極向上的“心理特質(zhì)”,從情感層面上予以刺激,從認知層面上予以強調,激發(fā)這種潛在的“心理特質(zhì)”,并使之持久.使學(xué)困生保持一種積極向上的心理情趣,讓他們自己來(lái)轉化自己,從而把學(xué)困生轉化工作化被動(dòng)為主動(dòng)，這就是定點(diǎn)超越教育理論精髓所在.
二、“定點(diǎn)超越”教育的原則
定點(diǎn)超越教育是個(gè)系統的過(guò)程,它具有時(shí)間長(cháng),過(guò)程復雜,可變因素多的特點(diǎn)。在進(jìn)行時(shí),微觀(guān)指導上體現靈活多變的特點(diǎn),宏觀(guān)指導上要體現定點(diǎn)超越教育的原則，因材施教,因人設案。下面就具體談?wù)劧c(diǎn)超越教育的原則.
1、尊重學(xué)困生的原則
要想做好學(xué)困生的轉化工作就必須要和學(xué)困生融為一體，和他們交朋友,能夠和他們建立有效的溝通,這些的前提就是我們要尊重他們,因為只有尊重他們,我們才會(huì )了解到他們在想什么,他們需要什么,他們才會(huì )聽(tīng)從引導,才能產(chǎn)生情感的共鳴,行動(dòng)上的配合,形成雙向互動(dòng)的溝通,達到溝通無(wú)極限。尊重學(xué)困生的原則具體就是尊重學(xué)生的心理和生理特點(diǎn),尊重學(xué)生學(xué)習實(shí)際,設計的要求、方案也應符合這兩個(gè)尊重,要實(shí)事求是地推進(jìn)學(xué)困生的轉化工作，急于求成是不行的,對他們的內在素質(zhì)過(guò)高地預計也是不科學(xué)的.
2、過(guò)程激勵的原則
好生需要表?yè)P,學(xué)困生更需要表?yè)P.“定點(diǎn)超越”教育過(guò)程中要時(shí)刻注意運用激勵的原則，“激勵”作為心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，指的是激發(fā)人的動(dòng)機的心理過(guò)程。通過(guò)激勵，在某種內部或外部刺激的影響下，個(gè)體始終在一個(gè)興奮狀態(tài)中。要使“學(xué)困生”持久地保持一種積極向上的狀態(tài)，激勵是最為有效手段，可以說(shuō)激勵原則貫穿整個(gè)“定點(diǎn)超越”教育�！岸c(diǎn)超越”教育的起點(diǎn)是“比”,有些學(xué)困生由于長(cháng)期受到冷漠,早就失去了自信心,缺乏“比”的意識,教師可以激勵他們“勇于比”、“智慧的比”。在“學(xué)”的過(guò)程中多鼓勵他們的取得的成績(jì),幫助他們樹(shù)立信心。在“趕”的過(guò)程中,情緒的變化是極不穩定的，有時(shí)目標沒(méi)達到,那些學(xué)困生容易產(chǎn)生動(dòng)搖的心理,退卻的心理；有時(shí)“趕”的過(guò)程只有幾分鐘的熱度,教師要充分地發(fā)揮好激勵的原則，使他們勇往直前。到達“超”的階段時(shí),我們讓他自己享受勝利的成果,品味過(guò)程的快樂(lè ),從而達到自己激勵自己的效果,勇敢去挑戰新的點(diǎn),去啟動(dòng)新的“定點(diǎn)超越”,形成一種推進(jìn)式的循環(huán).
3、細心加耐心的原則
在教育學(xué)困生的過(guò)程中,教師付出很大的情感和精力,然而學(xué)困生的轉化不是一蹴而就的事,有的教師經(jīng)不起學(xué)困生反反復復的變化,時(shí)間一長(cháng)就產(chǎn)生了“恨鐵不成鋼”的心理。產(chǎn)生這種心理是可以理解的,但如果因為這種心理而影響到整個(gè)學(xué)困生的轉化工作,那就是錯誤的。孩子無(wú)論是心理、生理都是不成熟的,學(xué)習的積極狀態(tài)本來(lái)就很難持久,有進(jìn)你前頭說(shuō)了,他后面就跟著(zhù)犯錯誤，這時(shí)你切不可急躁,(這種情況是學(xué)困生轉化工作的必經(jīng)考驗)只有教師不感到轉化的“困”,這樣你才會(huì )有信心、有策略地去引導與轉化他們。倘若自己都變成了“教困師”了,那還談什么轉化呢？所以在整個(gè)“定點(diǎn)超越”教育過(guò)程中,教育者一定要本著(zhù)細心加耐心的原則,用細心去發(fā)現問(wèn)題；用耐心去解決問(wèn)題，把轉化工作始終不渝地堅持下去,要相信“辦法總比困難多”,精誠所至,金石為開(kāi)的道理，這樣時(shí)間一長(cháng),學(xué)困生就在你的磨練中養成好的學(xué)習習慣和品行.
三、定點(diǎn)超越的類(lèi)型
定點(diǎn)超越教育根據所選擇的定點(diǎn)對象的不同可分成兩種類(lèi)型：
1、參照式定點(diǎn)超越
所謂參照式定點(diǎn)超越是指學(xué)困生在教師的指導幫助下,合理分析自己的情況,選擇一個(gè)與自己外界環(huán)境相似的但學(xué)習優(yōu)于自己的同學(xué)作為參照對象,進(jìn)行“比學(xué)趕超”。教師在指導選擇對象時(shí)要注意與學(xué)困生情況有一定的相似性,同時(shí)各方面的素質(zhì)的差距不能太大，如果選擇對象的差距太大的話(huà),這樣會(huì )導致過(guò)重的心理壓力,而使整個(gè)超越過(guò)程很難持久。同時(shí)教師在整個(gè)過(guò)程中要處理好學(xué)困生與參照對象的關(guān)系，使他們形成良性的競爭關(guān)系，并很好地利用參照對象的帶動(dòng)力來(lái)激勵學(xué)困生的上進(jìn)心，建立起“比學(xué)趕超”循環(huán)，這種類(lèi)型比較適合那些有一定的知識基礎、學(xué)困狀況形成時(shí)間不長(cháng)的學(xué)困生(這一部分學(xué)困生所占比例較大)。
我在實(shí)踐教學(xué)中就有這樣成功的案例：二00一屆的學(xué)困生李飛,在校表現不好,厭學(xué)滋事。我與其進(jìn)行溝通后,對他進(jìn)行參照式定點(diǎn)超越教育,把與自己同村的學(xué)習成績(jì)要好一點(diǎn)的張林作為參照對象,形成定點(diǎn)，雙方展開(kāi)了良性競爭，張林在前“領(lǐng)跑”,李飛在后“緊跟”,后來(lái)不但學(xué)困生李飛在校表現有了很大的改變,成績(jì)上升很快；而且張林的成績(jì)也有所提高，可以說(shuō)“定點(diǎn)超越”教育產(chǎn)生了意想不到的效果.
2、自我定點(diǎn)超越
自我定點(diǎn)超越是指以自己為參照對象,這里“自己”主要是過(guò)去的自己。其目的是改變缺點(diǎn)、培養良好的品質(zhì)，大部分學(xué)困生有自我放棄,自我放任的心理,在這過(guò)程中養成很多不良的習慣、不健康的品行。教師通過(guò)幫學(xué)生分析,使他意識到自己的缺點(diǎn),讓其以改變自己缺點(diǎn)作為目標,與自己的過(guò)去“比”,逐步培養出好的習慣和品行.最終超越自我,塑造一個(gè)全新的“我”，新我目標的確定要明確具體,要循序漸進(jìn)、逐步形成。當然,讓學(xué)困生對自我否定然后改變是很難的事,教師在此方面要加強引導教育，做到曉之以理、動(dòng)之以情。這種類(lèi)型常適用于那些學(xué)困狀況形成時(shí)間長(cháng),知識基礎薄弱,學(xué)習不感興趣,已經(jīng)養成了某些不良的習慣和品行的學(xué)困生(這一部分學(xué)困生所占比例不多但負面影響較大)。這塊學(xué)困生轉化工作難度最大,需要教師付出更多的努力，從某種意義上說(shuō),這種轉化工作就是在拯救一個(gè)人,所以它的意義就顯得更突出.
四、“定點(diǎn)超越”實(shí)施的主要步驟
1、明確學(xué)習目的
明確學(xué)習目的即明確為什么要進(jìn)行定點(diǎn)超越,以及通過(guò)定點(diǎn)超越想要得到什么樣的結果。學(xué)困生長(cháng)期處于被動(dòng)學(xué)習的狀況,學(xué)習目標意識不強,甚至對學(xué)習毫無(wú)興趣,思想上放任自流,養成很多不良習慣和品行，教師要想方設法讓他們知道學(xué)習的重要、改變不良習慣和品行的意義。具體教育時(shí)切忌擺大道理,而是讓學(xué)生自己去體會(huì ),用多視角多感觀(guān)的方法來(lái)教育他們。例如：可以讓其觀(guān)看神舟六號發(fā)射回收時(shí)的情景,激發(fā)他們對知識的渴望和追求，使學(xué)生在實(shí)踐中得到體會(huì )和感悟,從而使其學(xué)習思想堅定、學(xué)習目的明確,形成良好的學(xué)習動(dòng)機，這也是“定點(diǎn)超越”教育的第一步。
2、選擇“定點(diǎn)超越”對象
選擇“定點(diǎn)超越”對象就是明確趕超誰(shuí)的問(wèn)題。在這過(guò)程中教師要處理好兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：
其一、怎樣幫助學(xué)生選定點(diǎn)對象。正如前文講的一樣,選定點(diǎn)對象應該是在合理地分析自己的基礎上,選擇一個(gè)與自己外界環(huán)境相似的但學(xué)習優(yōu)于自己的學(xué)生,兩者的差距不能太大。定點(diǎn)對象可由學(xué)生自己先提出,教師幫助分析后予以確定，定點(diǎn)對象一旦確定,在沒(méi)有什么特殊的情況下是不允許更改的。
其二、教師引導好學(xué)困生與定點(diǎn)對象的關(guān)系,教會(huì )他們競爭與合作,使他們形成良性的競爭關(guān)系,也可以開(kāi)發(fā)定點(diǎn)對象的帶動(dòng)力。如果是自我定點(diǎn)超越話(huà),要教會(huì )學(xué)困生自我反省,弄清自己要改什么,以及新我的目標是什么。
3、制定“定點(diǎn)超越”實(shí)施計劃
當定點(diǎn)超越對象確定以后,教師應指導學(xué)生制定定點(diǎn)超越實(shí)施計劃。計劃的內容包括：定點(diǎn)超越所達到的學(xué)習目標、定點(diǎn)超越的對象、學(xué)習定點(diǎn)超越對象的內容、定點(diǎn)超越過(guò)程的監督者、完成定點(diǎn)超越所需的時(shí)間，其中定點(diǎn)超越過(guò)程的監督者可以是同學(xué)也可以是老師和家長(cháng)，對監督者的要求是能夠確實(shí)起到監督的作用，計劃制定好以后,一式多份，學(xué)困生自己持有一份,監督人各持一份。
4、對“定點(diǎn)超越”的評價(jià)
對定點(diǎn)超越的評價(jià)根據評價(jià)的主體不同可分為自評和他評。自評就是自己評價(jià)計劃實(shí)施的情況,他評是指他人對計劃實(shí)施的評價(jià)，他人可以是熟悉自己的同學(xué)也可以是計劃實(shí)施的監督者。根據評價(jià)的時(shí)間階段不同,可分為階段性評價(jià)和終結性評，階段性評價(jià)就是對計劃實(shí)施一段時(shí)間后的評價(jià),終結性評價(jià)就是定點(diǎn)超越實(shí)施完后的結果評價(jià)。兩種類(lèi)型的評價(jià)相互結合進(jìn)行，評價(jià)的作用是對計劃實(shí)施進(jìn)行有效的反饋,從而根據評價(jià)的結果來(lái)調整學(xué)困生的學(xué)習狀態(tài)，如果評價(jià)的結果不太滿(mǎn)意時(shí),那么就要加強實(shí)施的力度，如果終結性評價(jià)已經(jīng)達到了計劃的目標時(shí),那么就會(huì )進(jìn)入“定點(diǎn)超越”的最后環(huán)節.
5、啟動(dòng)新的定點(diǎn)超越
啟動(dòng)新的定點(diǎn)超越既可以是修訂式定點(diǎn)超越也可以是提高式定點(diǎn)超越。修訂式定點(diǎn)超越是因為前期的“定點(diǎn)超越”效果不太理想,可以進(jìn)一步對原計劃予以修改,降低學(xué)習目標或改變定點(diǎn)對象。在這過(guò)程中教師一定要注意保護學(xué)困生的自尊心,多運用激勵的原則。提高式定點(diǎn)超越就是指學(xué)習目標已經(jīng)達到，現在要把勝利成果進(jìn)一步推進(jìn),重新確立更優(yōu)的定點(diǎn)對象更高的學(xué)習目標，在此教師要強調學(xué)生戒驕戒躁，最終形形成循環(huán)式的推進(jìn)。
值得強調的是“定點(diǎn)超越”教育中教師只是個(gè)引導者,學(xué)困生才是整個(gè)過(guò)程的主體，教師要注意充分調動(dòng)班級、學(xué)校和家長(cháng)的力量,給學(xué)困生營(yíng)造出一個(gè)健康的成長(cháng)空間,促使其跨越式發(fā)展,最終擺脫學(xué)困的狀況,走上學(xué)優(yōu)之路。
飛翔
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