紫藤蘿瀑布
海安縣城東鎮新生初級中學(xué)盧坤霞
教學(xué)目標：
1. 品賞含蓄雋永的語(yǔ)言。
2. 感受作者積極的情懷。
3. 領(lǐng)悟哲理、關(guān)注自我。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
（投影展示）：臺灣作家林清玄說(shuō)：“我覺(jué)得生命是這樣一種奇跡：一株微不足道的小草，竟開(kāi)出像海洋一樣湛藍的花；一對毫不起眼的小鳥(niǎo)，在枝頭唱出遠勝小提琴的夜曲。大自然中的一草一木，無(wú)論大小、多少，都是上帝的杰作，都是高貴的�！�
投影目的：給學(xué)生具體可感可讀的文字，更能深入理解作家林清玄這段名言的內涵，順利導入課文《紫藤蘿瀑布》。
過(guò)渡大自然的一花一草都會(huì )觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思，比如紫藤蘿，她看似平凡柔弱，卻充滿(mǎn)生命的尊嚴和活力。今天，我們跟隨作家宗璞去認識它，欣賞它，領(lǐng)悟它。
二、觀(guān)藤蘿之美
1. 放開(kāi)課本，聽(tīng)讀課文。
（投影展示）：紫藤蘿瀑布的畫(huà)面。
投影目的：放開(kāi)課本，用耳朵，用眼睛去感受作者的描寫(xiě)，我們的學(xué)生不知道紫藤蘿所為何物，所以再生動(dòng)形象的描寫(xiě)，都只是一個(gè)抽象的概念。而畫(huà)面的展示讓抽象的畫(huà)面描寫(xiě)變得形象可感，讓學(xué)生更直觀(guān)感受到紫藤蘿瀑布的壯觀(guān)，并且聽(tīng)讀能夠讓學(xué)生沉浸在作者的描寫(xiě)中。
2. 瀏覽課文，感知全文。
（投影展示）：
（1） 作者抓住了藤蘿花的什么特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的？請從文中用一個(gè)字概括。
（2） 請在文中圈劃出具體表現藤蘿花特點(diǎn)的句子，并進(jìn)行品讀。
投影目的：展示具體思考的問(wèn)題，讓學(xué)生明確思維的方向以及必須完成的任務(wù)。
3．師用投影展示成果，并品讀這些美句。
（投影展示）：特點(diǎn)：盛
引導過(guò)渡：宗璞認為：“美言”是好散文的必備條件，那么什么樣的語(yǔ)言是美言，我們一起看看宗璞對“美言”的闡釋。
（投影展示）：宗璞說(shuō)：“其實(shí)美言不在詞藻，如美人不在衣飾，粗服亂發(fā)，不掩天資，甚至不只在容顏的較好，而要有氣質(zhì)，修養各方面的因素。
投影目的：用宗璞自身對美言的闡述來(lái)激發(fā)學(xué)生品讀語(yǔ)言的欲望。
（投影展示）：
只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)。紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。
花朵兒一串挨著(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵，彼此推著(zhù)擠著(zhù)，好不活潑熱鬧！
“我在開(kāi)花！”它們在笑�！拔以陂_(kāi)花！”它們嚷嚷。
每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻放似的。
投影目的：明確品讀的重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生感情朗讀，感知語(yǔ)言的精美，培養學(xué)生對語(yǔ)言的品賞能力。
三、憶藤蘿之事
師過(guò)渡：正是這些精細的描寫(xiě)，正因為有了這些“美言”，如瀑布般的紫藤蘿的才得以如此盡情展現在眼前�？墒�，在作者眼里，紫藤蘿總是開(kāi)放得這么“盛”嗎？
1.指名朗讀第8段，提煉關(guān)鍵詞來(lái)感知紫藤蘿曾經(jīng)的不幸。
2.（投影展示）稀落的藤蘿圖片和繁盛的藤蘿圖片。
作者回憶藤蘿花的過(guò)去，其用意何在？
投影目的：用圖片來(lái)展示十年前的藤蘿狀況，以此加深對藤蘿的印象，充實(shí)形象思維，促發(fā)學(xué)生思考。
3.小結：作者運用對比，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這一片紫藤蘿花的生逢其時(shí)，從中曲折地反映出時(shí)代的變化、人類(lèi)文明進(jìn)步的軌跡。至此，作者的情思又怎能不有所涌動(dòng)？
四、品作者之情
師過(guò)渡：都說(shuō)“一粒沙里見(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情”，面對藤蘿，作者的情感究竟歷經(jīng)哪些變化？
1. （投影展示）：面對藤蘿，作者的情感歷經(jīng)哪些變化？
（投影展示）：
流著(zhù)流著(zhù)，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
我不由得加快了腳步。
疑惑痛楚---寧靜喜悅---振作鼓勵
投影目的：明確思考的問(wèn)題，突出重點(diǎn)，引起學(xué)生的有意注意，強化學(xué)生的感官刺激，促進(jìn)學(xué)生努力思考。
2. 追問(wèn)：作者的“疑惑”和“痛楚”從何而來(lái)？
（投影展示：宗璞簡(jiǎn)介）人道是錦心繡口，怎知我從來(lái)病骨難忍受。
在昆明時(shí)嚴重貧血，站著(zhù)站著(zhù)就暈倒。后來(lái)索性染上肺結核休學(xué)在家，后來(lái)我經(jīng)歷名目繁多的手術(shù)，人贈雅號“挨千刀的”。
（投影展示：寫(xiě)作背景）
這篇文章寫(xiě)于1982年5月，當時(shí)作者的小弟身患絕癥。小弟是父親最器重的兒子，是作者最喜愛(ài)的弟弟，這位五十年代畢業(yè)于清華大學(xué)的飛機強度總工程師，畢業(yè)之后三十年在外奔波，積勞成疾已經(jīng)難以治愈。作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝）。
（投影展示《哭小弟》片段）
他剛五十歲，正是精力充沛、積累了豐富的學(xué)識經(jīng)驗、大有作為的時(shí)候。有多少事等他去做呵!醫院發(fā)現他的腫瘤已經(jīng)相當大，需要立即做手術(shù)，他還想去參加一個(gè)技術(shù)討論會(huì )，問(wèn)能不能開(kāi)完會(huì )再來(lái)。他在手術(shù)后休養期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著(zhù)幾份國際航空材料，總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進(jìn)時(shí)，他忽然說(shuō)想吃蝦，要對蝦。他想活，他想活下去呵！
投影目的：知人論世”是深度解讀文本的原則，正確把握題旨的關(guān)鍵。作者年逾半百，歷經(jīng)浩劫，飽經(jīng)生活滄桑，久病的弟弟可能難逃一劫，自己也是身體孱弱。獨特的個(gè)人際遇，特定的時(shí)代背景，鑄就了作品的特定內涵。設計這一環(huán)節的目的，是為了豐富學(xué)生的知識，了解寫(xiě)作的背景，突破難點(diǎn)，正確把握文章主旨。
3.過(guò)渡語(yǔ)：面對著(zhù)生活的艱辛多難，面對這人生不能承受之痛，作者何以能在“疑惑”和“痛楚”之后變得“寧靜”和“喜悅”，甚至“加快了腳步”？
（投影展示）探究：我的心情為何會(huì )變得“寧靜”和“喜悅”？
投影目的：突出問(wèn)題的重點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的有意注意，認真思考問(wèn)題。
五、明生活之理
1. 過(guò)渡語(yǔ)：一株小小的藤蘿竟能經(jīng)受住摧殘之后，又重新煥發(fā)出生命的活力，“開(kāi)得這樣盛，這樣密”。這怎能不讓作者有所想、有所悟？
2. 學(xué)生思考并交流。
（投影展示）
心有感悟：花和人都會(huì )遭遇各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。
談?wù)勀銓@句話(huà)的理解？
（自由讀、齊讀）
投影目的：這句話(huà)是本文的中心和精華所在，通過(guò)投影展示并閱讀的方式，可以讓學(xué)生印象深刻，也便于學(xué)生思考和理解。
2.追問(wèn)：花和人的不幸分別指什么？為什么說(shuō)“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”？（學(xué)生在這些追問(wèn)中去理解句子內涵）
3.（投影問(wèn)題并示例）：
我亦有感：用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括你讀完此文后的感受。
示例：沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
蕩起生命的雙槳，在生命的長(cháng)河里搏擊。
花總會(huì )綻放，人應該向上。
投影目的：給學(xué)生示例，打開(kāi)學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題，點(diǎn)燃智慧的火花，加深對文本的理解。
六、小結：
記得冰心老人曾說(shuō)過(guò)：“生命中不永遠是快樂(lè )，也不永遠是痛苦。痛苦和歡樂(lè )是相輔相成的。在快樂(lè )中，我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因為快樂(lè )、幸福、痛苦又何嘗不都是美麗的呢？”就如藤蘿，當生命被摧殘，我們相信美麗終會(huì )重現；就如人生，當不幸降臨，我們相信前途定有光明。
盧坤霞
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