時(shí)下高中語(yǔ)文新課程標準在全國逐步展開(kāi)。新課標仍然是從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面出發(fā)的，其目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素 質(zhì)。把學(xué)習的過(guò)程與方法落實(shí)到目標體系中去，意味著(zhù)學(xué)生在掌握知識提高能力的同時(shí)要注重學(xué)習過(guò)程，掌握學(xué)習方法。而這一切都必須建立在學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機上。如果我們的學(xué)生連一點(diǎn)學(xué)習動(dòng)機都沒(méi)有，這所有的一切都將是海市蜃樓。因此，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，我認為教師必須想千方設百計來(lái)創(chuàng )造合適的課堂環(huán)境。
那么，何謂合適的課堂環(huán)境呢？根據目前語(yǔ)文界的各種派系綜合得之，我認為最適合學(xué)生成長(cháng)的環(huán)境就是自主性學(xué)習。教師作為學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)者，要充分調動(dòng)學(xué)生固有的學(xué)習、成長(cháng)和對自己學(xué)習負責的傾向。盡管這一策略聽(tīng)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但做起來(lái)并不是很容易。從根本上說(shuō)，它需要教師運用適合的教學(xué)方法來(lái)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主選擇。為了給學(xué)生創(chuàng )造自我決定的機會(huì )，教師必須有點(diǎn)冒險精神，重新審視自己過(guò)去所持有的傳統的教法。讓學(xué)生擁有控制權，并不意味著(zhù)“放鴨子”，而是要讓學(xué)生體驗如何進(jìn)行個(gè)人控制。同時(shí)教師也要成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的合作者。
教師應當成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者而不是知識的倉庫。課堂上如果一味地單向灌輸，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞甚至厭倦，再精彩的演講也難以保持學(xué)生長(cháng)時(shí)間的審美興奮。因而，我們的教師必須改變傳統觀(guān)念，正確認識自己在課堂教學(xué)中的地位。在課堂上，教師只是幫助學(xué)生獲取知識的一種資源，以及幫助學(xué)生學(xué)會(huì )利用適當的信息的引導者，古人云：教學(xué)相長(cháng)。此話(huà)的確有道理，教師和學(xué)生可以相互促進(jìn)，共同學(xué)習，一起提高，豈不也是一件樂(lè )事？
教師應該是課堂教學(xué)的設計師，現在是知識信息大爆炸時(shí)代，信息來(lái)源渠道廣，學(xué)生每天獲取的信息量很大，在這種背景下，如果讓學(xué)生通過(guò)設置個(gè)人目標來(lái)進(jìn)行自我指導，那么教師就需要選擇適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習主題，同時(shí)這些主題的內容和行為標準必須取得共識。例如，教《胡同文化》這一課，僅僅傳授胡同文化的基本內容并不能滿(mǎn)足學(xué)生的獵奇心理。因此在與學(xué)生商談并取得共識之后，確定一個(gè)專(zhuān)題討論北京文化及儒家文化，并鼓勵學(xué)生利用一切可以利用的工具去搜集資料，整理資料，然后分成若干小組匯總資料，最后利用課堂時(shí)間進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生就能對《胡同文化》的中心內容了解更深刻，更徹底。
學(xué)生其實(shí)也是某一領(lǐng)域的的專(zhuān)家。隨著(zhù)學(xué)生對如何確定個(gè)人學(xué)習目標有了越來(lái)越強的責任感，他們會(huì )更加積極主動(dòng)地參與有關(guān)的學(xué)習活動(dòng)。當他們的自我動(dòng)機被激發(fā)起來(lái)之后，教師就需要鼓勵他們努力成為自己所選擇的學(xué)習領(lǐng)域的專(zhuān)家。例如上面所舉例子中，許多學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)和查閱相關(guān)書(shū)籍，對胡同文化的根髓都分析十分透徹，認為胡同文化是根植在儒家文化基礎之上的一種典型的民族文化，并從中國的封建社會(huì )一直談到當今社會(huì )，層層深入，有條有理，你說(shuō)這樣的專(zhuān)家一旦出現，你老師都自愧不如。同時(shí)，你也不得不承認，在某些領(lǐng)域，學(xué)生比你懂得更多。于是，教師有機會(huì )成為一個(gè)學(xué)習者，讓學(xué)生以他們自己喜歡的方式來(lái)向三尺講臺之上的教師展示他們的專(zhuān)長(cháng)。滿(mǎn)足了學(xué)生的獲得欣賞和尊重的欲望。這樣，教師和學(xué)生就有機會(huì )以一種積極的、建設性的態(tài)度來(lái)發(fā)展你們之間的師生關(guān)系。師生關(guān)系一旦融洽了，課堂環(huán)境還愁建設不好嗎？
另外，我們還可以讓學(xué)生成為知識的傳播者。全班都會(huì )受益于由每個(gè)學(xué)生進(jìn)行的自我指導學(xué)習。如果教師教會(huì )學(xué)生適當的技巧，他們就會(huì )相互分享新學(xué)生的知識。但是在這一過(guò)程中學(xué)生很快會(huì )發(fā)現，跟別人一起分享所學(xué)到的東西并不像學(xué)生所想到的那么容易。因此，我們老師必須幫助學(xué)生努力開(kāi)發(fā)分享知識的方法，以便讓自己掌握的知識能夠在學(xué)生中得以有效傳播。試想，如果不同知識層次，不同知識角度的同學(xué)共聚一班，互相傳播自己所掌握的知識，學(xué)生的知識容量就會(huì )逐步增大，學(xué)生也就能比較迅速地得到成長(cháng)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，構建和諧課堂，還有必要想方設法讓我們的學(xué)生對自己 學(xué)習承擔責任，這樣就可以避免由以教師為中心進(jìn)行信息傳遞的教學(xué)方法產(chǎn)生的兩個(gè)弊端：第一，低水平的學(xué)習，當學(xué)生對發(fā)展自己如何查找相關(guān)信息的學(xué)習技巧幾乎不負責任時(shí)，低水平學(xué)習就發(fā)生了。第二，也是更嚴重的方面，以教師為中心的教學(xué)方法意味著(zhù)教師必須精通關(guān)于某個(gè)主題的全部?jì)热�，讓學(xué)生承擔學(xué)習的責任能夠避免學(xué)生產(chǎn)生這樣的誤解。事實(shí)上，任何一個(gè)人都需要利用多種途徑來(lái)獲取所需要的信息。讓學(xué)生對自己的學(xué)習承擔不同水平的責任，并不意味著(zhù)教師就無(wú)需組織課堂來(lái)集中學(xué)習某一主題。舉個(gè)例子，如果想讓學(xué)生寫(xiě)一篇中規中矩的議論文，教師可以先組織學(xué)生了解議論文的基本特征，并且向學(xué)生提供高質(zhì)量的議論文范文。學(xué)生通過(guò)集中學(xué)習，對議論文的寫(xiě)作就有了一個(gè)比較全面的了解。在這種情況下，學(xué)生就可以放開(kāi)手腳搜集一些相關(guān)材料進(jìn)行個(gè)性化的寫(xiě)作了。
總之，教師科學(xué)組織課堂，讓學(xué)生有機會(huì )成為一名小老師、小專(zhuān)家，這樣自尊心、自信心都會(huì )得到足夠的滿(mǎn)足，學(xué)習的動(dòng)機就會(huì )不斷提高，學(xué)習動(dòng)機提高了，成績(jì)的提高也就順理成章了，難道不是這樣嗎？
通城一中 張星
張星
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