隨著(zhù)九年制義務(wù)教育的實(shí)施，在同一年級存在著(zhù)不同類(lèi)型的多層次學(xué)生，這一現象在初中各年級愈來(lái)愈突出。用同一模式要求不同的學(xué)生往往會(huì )造成尖子不冒尖，差生越來(lái)越差、越來(lái)越多的現象。我認為正確處理好全體和部分的關(guān)系，大面積提高學(xué)生成績(jì)是初中語(yǔ)文復勻過(guò)程中的首要問(wèn)題。我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一點(diǎn)嘗試。
一、創(chuàng )設師生心理相容氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性。
根據心理學(xué)原理，課堂教學(xué)既是傳授知識的過(guò)程，也是師生情感交融，思想共鳴的過(guò)程。 良好的課堂氣氛，是師生心理相容的體現。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )造這種氣氛，對于充分發(fā)揮課堂教學(xué)效益，減輕學(xué)習復習作業(yè)負擔，同時(shí)又大面積提高學(xué)生的應試水平和素質(zhì)，具有十分重要的意義。首先，在每一節語(yǔ)文課中，我克服了自己由于學(xué)生作業(yè)的不正確及其它原因帶來(lái)的思想情緒，面帶微笑地面向每一個(gè)學(xué)生，以鼓勵為主，盡量避免由于批評造成的沉默的課堂窒息氣氛。
二、以課本典型的例題和習題為主線(xiàn)，加強變式教學(xué)。
根據《新課程標準》的要求，明確目標，有目的地篩選各類(lèi)復習資料。根據“學(xué)情”對癥下藥，加強題組訓練，挖掘課本重要練習題的潛力。對課本的典型練習題的條件作少許改動(dòng)，一題多變、一題多解，觸類(lèi)旁通。同時(shí)注重語(yǔ)文知識在實(shí)際生活中的應用，提高學(xué)生的應變能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、按能力對學(xué)生和習題實(shí)行對應等級分組，采用“分層教學(xué)”。
中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)告訴我們，學(xué)生語(yǔ)文智力發(fā)展有好、中、差三分，對于同一課堂的內容，能力不同的學(xué)生接受知識的量也就不相同。因此復習中在作業(yè)上用同一尺度去要求和衡量全體學(xué)生，那必定會(huì )脫離部分學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文能力，勢必會(huì )出現作業(yè)偏深(對差生來(lái)說(shuō))或偏易(對好生來(lái)講)的畸形現象。所以在復習中我按語(yǔ)文能力將學(xué)生分為A、B、C三類(lèi)，A類(lèi)表示基礎扎實(shí)思維敏捷者；B類(lèi)表示語(yǔ)文基礎不夠扎實(shí)，智力發(fā)展一般者；C類(lèi)表示基礎較差者。在備課時(shí)，我對習題作了精心安排，有意識地設計了三種水平的作業(yè)習題，其中基礎要求題一致，習題技巧分三層次。以分別與A、B、C三類(lèi)學(xué)生的水平相適應。這樣A類(lèi)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文興趣更濃，C類(lèi)學(xué)生對于習題不至于束手無(wú)策。這種分層次教學(xué)的方法，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和鞏固，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，避免了“一刀切”，班上抄襲作業(yè)的現象明顯減少了。
四、不同類(lèi)型學(xué)生混編成組，以點(diǎn)帶面。
由于C類(lèi)學(xué)生學(xué)習基礎差，自暴自棄及其不自覺(jué)的惰性。，因此盡管讓他們做C類(lèi)習題，但有時(shí)還會(huì )感到吃力，為了改變這種狀況，提高整體的語(yǔ)文水平，我對A、B、C三類(lèi)學(xué)生進(jìn)行混編，分成若干小組，每一小組包含不同類(lèi)型的學(xué)生，其目的是以好帶差。在對B、C兩類(lèi)學(xué)生的批改上沒(méi)有面面俱到的修改，而只簡(jiǎn)單地在不正確和不嚴密的地方注一個(gè)符號，然后讓他們在第二天做作業(yè)時(shí)，按小組進(jìn)行上次作業(yè)的錯誤分析，找出原因。復習時(shí)在對全班學(xué)生進(jìn)行重要問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)，多提問(wèn)C類(lèi)學(xué)生。其目的是增強他們的自信心，從而便于記憶。在進(jìn)行單元檢查時(shí)，根據A、B、C三類(lèi)學(xué)生水平擬出三組不同試題。使試題做到每組知識之間有必要的重迭，它們組成一個(gè)交錯的漸深試題鏈�？荚囋u比實(shí)行B、C類(lèi)前兩名排到A、B類(lèi)中，A、B類(lèi)的最后兩名也分別降到B、C的浮動(dòng)制。這樣做，A類(lèi)學(xué)生感到有壓力，C類(lèi)學(xué)生學(xué)習有奔頭，形成了一個(gè)你追我趕的復習氣氛。
五、實(shí)行小組之間難點(diǎn)的智力競賽。
由于實(shí)行浮動(dòng)制的等級分組法，可能會(huì )出現A類(lèi)學(xué)生不幫助C類(lèi)學(xué)生或B類(lèi)學(xué)生的現象。為了解決這一矛盾，在復習中我采取了下面兩種手段：第一，在全班水平確有一定提高時(shí)，增加A、B類(lèi)的名額。第二，每周學(xué)生以小組為單位，找出自己小組內不同類(lèi)型學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)和知識上的欠缺，對于在本組未能解決的難題，由小組長(cháng)收集并記錄。由于各組的難點(diǎn)不盡相同，我實(shí)行了一周一次的小組之間難題征解，由各組小組長(cháng)依次讀出該組難題后，各組對其他組所宣讀的難題進(jìn)行思考，考慮成熟后由小組互相答解，充分發(fā)表意見(jiàn)，以求一題多解。這既培養了學(xué)生的即席口頭表達能力，又訓練了知識上的嚴謹性和一題多解的能力，而且學(xué)生解答往往比教師講解更有吸引力和說(shuō)服力。
另外，為測驗學(xué)生實(shí)際水平，教學(xué)過(guò)程中我實(shí)行一周一次的學(xué)生釋疑解難能力檢查，以A、B、C三類(lèi)分組，進(jìn)行兩試。第一，口試：主要測試A、B、C三類(lèi)學(xué)生平時(shí)作業(yè)中常見(jiàn)的概念錯誤。第二，筆試：用預先準備好的2~3題讓學(xué)生在規定時(shí)間內完成。用適當的評分標準給他們打分，然后將不同類(lèi)型的學(xué)生成績(jì)加到原來(lái)劃分的小組中，計算平均成績(jì)，作為期末平均成績(jì)的一部分。這樣也可以克服A類(lèi)學(xué)生只顧自己的現象，使小組成為一個(gè)真正的學(xué)習整體。
通過(guò)近幾年的實(shí)踐，采取這些做法對大面積轉化“學(xué)困生”，提高整體成績(jì)收到一定的效果。
月是故鄉明
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