論文摘要：為了改變語(yǔ)文課堂教學(xué)的沉悶低效率現象，各語(yǔ)文教師應運用各種方法使學(xué)生們熱愛(ài)語(yǔ)文，樂(lè )意自主地去學(xué)習語(yǔ)文，從而實(shí)現語(yǔ)文課堂的有效性。
在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的現象：課堂上多次強調的東西，學(xué)生反應似乎也都知道了，可一考試卻得不到分；一道題目，學(xué)生答了很多卻不得要領(lǐng)，而看了答案又覺(jué)得自己好像也會(huì )。學(xué)生們還常常反映，語(yǔ)文課很簡(jiǎn)單，都能看得懂，聽(tīng)得懂，可考試就是得不到高分。這就涉及到語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，這樣的問(wèn)題一直困擾著(zhù)老師和學(xué)生，也嚴重影響了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性。
當下普遍存在語(yǔ)文課堂教學(xué)有效的缺失現象，為了提高教學(xué)效率，真正實(shí)現“高效課堂”，筆者對此進(jìn)行了一些實(shí)驗和思考。
一、 善于抓住語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵
1、 提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)，興趣是最好的網(wǎng)老師�？僧斍暗恼Z(yǔ)文教學(xué)，“無(wú)趣”成為一種通病。高中語(yǔ)文可能是最令學(xué)生反感的一個(gè)學(xué)科，學(xué)生厭學(xué)情緒普遍存在。特別是在高考的擠壓下，填鴨式教學(xué)方式一直被教師們沿用著(zhù)，學(xué)生們從教師那里獲得的只有“標準答案”，這樣的課堂在不斷的消磨著(zhù)學(xué)生學(xué)習的興趣，語(yǔ)文課變得刻板、教條、貧乏和單一。這樣語(yǔ)文教學(xué)根本達不到有效，更談不上高效，這不得不引起教改著(zhù)和語(yǔ)文教師們深思。布魯納說(shuō)：“學(xué)習最好的動(dòng)機是對所學(xué)學(xué)科的興趣�！彼�，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣就成了語(yǔ)文教師的當務(wù)之急。而提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣首先應讓學(xué)生懂得學(xué)習語(yǔ)文的意義并發(fā)現語(yǔ)文的魅力，從而吸引學(xué)生對語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生從認真、樂(lè )意上語(yǔ)文課開(kāi)始。
2、 打開(kāi)學(xué)生被禁錮了的思想。
新課改強調學(xué)生的主體地位，肯定了學(xué)生的個(gè)性化特征，允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，特別是對語(yǔ)文學(xué)科。但是在日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思想卻被禁錮了。而要打開(kāi)學(xué)生被禁錮了的思想，語(yǔ)文教師首先要解放自己的思想。語(yǔ)文教師要更新教學(xué)理念，打破不利于學(xué)生發(fā)展的傳統觀(guān)念，教師要能容納學(xué)生不同的見(jiàn)解和看法。教師要根據課堂實(shí)際情況和學(xué)生的變化來(lái)把握課堂教學(xué)，不能只會(huì )按照備課思路生硬地去完成教學(xué)。不然不僅禁錮了自己的思路，也會(huì )硬性地限制學(xué)生的發(fā)揮，禁錮學(xué)生的思想。因此，教師應為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設輕松自由的環(huán)境，授課時(shí)要一步步地引導鼓勵學(xué)生，要時(shí)時(shí)肯定學(xué)生的每一點(diǎn)成績(jì)。教師不要總是抱怨學(xué)生跟不上自己的思路。正如特級教師孫雙金所說(shuō)：“課堂應是放飛師生思想的天堂，教師應用自己思想的火種點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花�！�
3、 培養學(xué)生課堂學(xué)習的自主性。
本應是課堂主體的學(xué)生卻處于被動(dòng)接受的地位，許多教師在課堂教學(xué)中好像是按照新課改的要求啟發(fā)引導學(xué)生，而實(shí)際上仍然用灌輸硬塞的方法教導學(xué)生。就是在課堂上，教師提問(wèn)之后往往直接把自己對文章的理解或者教參對于文章的解說(shuō)“告訴”學(xué)生，不給學(xué)生思考和表達的機會(huì )，學(xué)生也就無(wú)從自主體驗和感悟，更談不上主動(dòng)積極地去感受美、鑒賞美、創(chuàng )造美。所以，在課堂上教師應是起到釋疑和引導作用，不是灌輸，更不是把只是強加給學(xué)生，而是給予學(xué)生足夠思考的空間，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生自由、積極、主動(dòng)發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)表自己的意見(jiàn)，得出自己的結論。比如，在教學(xué)文言文時(shí)，我們大多都是照本宣科，教師先逐字逐句解釋?zhuān)瑢⑵浞g成現代文，再分析每一段意思，最后梳理一下寫(xiě)作方法，這樣一篇文章就基本講解完畢�？墒�，文章講解完了而學(xué)生卻并沒(méi)有獲得多少東西。因此，應讓學(xué)生自主的結合已學(xué)過(guò)的文言文只是，自由發(fā)揮，去探尋、質(zhì)疑、發(fā)現知識，并在合作探究的過(guò)程中不斷深化。這樣的課堂才是有效的語(yǔ)文課堂，才有可能成為高效的課堂。
二、 注重培養學(xué)習方法和學(xué)習能力
“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！�
教師教給學(xué)生知識很重要，而教給學(xué)生自己如何學(xué)習的方法尤其重要�，F代教育界有三種讓學(xué)生終身受益的學(xué)習方法：“自主學(xué)習”、“合作學(xué)習”、“探究學(xué)習”。筆者認為作為一名現代語(yǔ)文教師應把這三種方法教給學(xué)生，并讓學(xué)生在日常的課堂學(xué)習中運用這些方法。
1、“自主學(xué)習”是以學(xué)生為教學(xué)行為主體，學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中自我導向、自我判斷、自我選擇、自我調控、自我評價(jià)反思，發(fā)展自身主體性的過(guò)程。學(xué)生應該掌握這一基本學(xué)習方式。學(xué)生在教師的指導下，根據自身條件和需要自由的選擇學(xué)習目標、學(xué)習內容、、學(xué)習方法，并通過(guò)自我調控的學(xué)習活動(dòng)完成具體學(xué)習目標，從而張揚學(xué)習主體的主體精神、生命精神。所以教師應讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。而培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，一直是素質(zhì)教育的要求，培養學(xué)生自主學(xué)習能力既有利于當下的課堂教學(xué)，又有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提升。教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習能力，去主動(dòng)分析、思考、解決問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
2、“合作學(xué)習”是以小組為單位，學(xué)生在小組內自主、合作、探究學(xué)習，共同實(shí)現學(xué)習目標的認識行為。在語(yǔ)文日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應鼓勵學(xué)生共同進(jìn)行學(xué)習，要做到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、小組之間互動(dòng)，，合作探究，開(kāi)放學(xué)習，各學(xué)生積極承擔學(xué)習任務(wù)中的個(gè)人責任和義務(wù)，實(shí)現共同的教學(xué)目標。為了培養學(xué)生的合作學(xué)習的能力，教師應激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的熱情，培養學(xué)生合作學(xué)習的意識及技能。而為了是學(xué)生能高效的合作學(xué)習，教師應給學(xué)生創(chuàng )設有效合作學(xué)習的情境，為學(xué)生們留下探索思考與合作交流的空間，使學(xué)生的主動(dòng)性、合作性創(chuàng )造性得到充分的發(fā)揮。這樣既有利于培養發(fā)揮學(xué)生的競爭精神、團隊精神和互助精神，又能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。
3、“探究學(xué)習”即學(xué)生在教師的引領(lǐng)下通過(guò)自己收集、分析、處理信息和體驗知識的產(chǎn)生，自主發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題，獲得結論，從而培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造能力。所以教師首先應激發(fā)學(xué)生的自主探究的熱情，培養自主探究意識和自主探究精神。而在日常教學(xué)中，教師要利用學(xué)生的好奇、好勝的特點(diǎn)，抓住所學(xué)內容中富有情趣、奇妙的地方，想方設法創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的探究的欲望和熱情，讓他們自主地去探究學(xué)習。而中學(xué)生有了探究精神，有發(fā)現問(wèn)題的敏銳洞察力，學(xué)習才有興趣，才有動(dòng)力。只有這樣才能提高學(xué)生學(xué)習效率，才能實(shí)現“高效課堂”。
在日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，這三種方式互相融合互相補充共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且有利于實(shí)現課堂的有效性。
三、 巧妙設問(wèn)引導學(xué)生有效學(xué)習
在日常教學(xué)過(guò)程中，根據教學(xué)內容巧妙設置問(wèn)題，往往能打破課堂沉悶局面，引發(fā)學(xué)生合作探究的熱情，促使學(xué)生完成教學(xué)目標。而語(yǔ)文教學(xué)多數為文本閱讀教學(xué)。那么在文本閱讀教學(xué)時(shí)，應如何設置問(wèn)題呢？筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐歸納，通�？稍诩毠澨�、重點(diǎn)處、疑難處、關(guān)鍵字句處等設問(wèn)。
1、 在細節處設問(wèn)
許多經(jīng)典文本中都有精妙絕倫的細節描寫(xiě)，這些細節描寫(xiě)往往都
是作者精心設置的，抓住了這些細節描寫(xiě)有利于對文章的理解。而且細節的描寫(xiě)非常的傳神，很有吸引力。所以，在研讀文本時(shí)，教師應抓住那些細節設問(wèn)，吸引學(xué)生去體會(huì )作者的用心，理解其蘊涵的深刻含義。如在教學(xué)《祝�！窌r(shí)，筆者抓住小說(shuō)中祥林嫂三次眼神的變化細節描寫(xiě)，引導學(xué)生品味其變化原因，就很容易理解作者蘊涵其中的封建禮教吃人的本質(zhì)。
2、 在重點(diǎn)處設問(wèn)
重點(diǎn)處往往是牽扯到文章主旨或重要觀(guān)點(diǎn)的地方，抓住了重點(diǎn)處就能找到理解文章的門(mén)徑。而這些重點(diǎn)處描寫(xiě)都是文章的關(guān)鍵處，也是學(xué)生都關(guān)注的地方。所以，在重點(diǎn)處設置問(wèn)題，能幫助學(xué)生概括文章的主要內容，理解作者的思想感情。如在教學(xué)《裝在套子里的人》時(shí)，在別里科夫生活和思想上的套子這一重點(diǎn)處設置問(wèn)題，既能把握人物性格，又能深刻感受到沙皇專(zhuān)制制度對人民的壓迫和殘害。
3、 在疑難處設問(wèn)
學(xué)生在閱讀過(guò)程中常常會(huì )遇到一些疑難問(wèn)題，教師應在這些地方設置問(wèn)題。而這些問(wèn)題是學(xué)生們自己非常關(guān)注的問(wèn)題，所以引導學(xué)生去探究這些問(wèn)題并解決它們，能迅速地激起他們窮根探源的興趣，進(jìn)而加深對文章的理解。如在教學(xué)《故都的秋》一文時(shí)，學(xué)生對作者郁達夫熱愛(ài)故都的秋，但是所選的意象卻是悲涼的有疑問(wèn)。對此我就問(wèn)：“怎樣才是美的呢？”引導學(xué)生懂得美是有個(gè)性的，我們的審美眼光不能太狹隘。那么，如果北國秋的特征就是悲涼的，那就悲涼好了，悲涼也是一種美。當然，也可以讓學(xué)生結合當時(shí)中國的時(shí)代背景去理解作者蘊含其中的愛(ài)國情感。
4、 在關(guān)鍵字句處設問(wèn)
一篇文章中往往有一些富有哲理或含義深刻的字句，而這些字句一般都蘊涵著(zhù)作者神從此的情感。如能抓住這些字句設置問(wèn)題，可以引導學(xué)生準確地理解作者的情感態(tài)度，領(lǐng)悟文章的主旨。如在教學(xué)《記念劉和珍君》時(shí)，針對“我懂得衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由了”這一句設置問(wèn)題：如何理解這句話(huà)的含義？很顯然，“緣由”是理解此句的關(guān)鍵詞。當學(xué)生理解了“緣由”就是反動(dòng)統治者不但極其兇殘地用武力屠殺人民，而且還用文人的一手，進(jìn)行反誣被害者為“暴徒”，制造殺人的理由，走狗文人很陰險地說(shuō)“她們是受人利用的”，反革命的兩手表現得無(wú)以復加，致使老百姓敢怒不敢言，默無(wú)聲息，衰弱不振。教師借此引導學(xué)生理解作者悲憤的情感：憤怒的控訴、悲痛的悼念、真摯的頌揚和激勵。
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè )知者�！敝挥凶寣W(xué)生自己愿意學(xué)習語(yǔ)文，他們才能積極的主動(dòng)的去學(xué)習，也才能學(xué)好語(yǔ)文。而教無(wú)成法，教無(wú)定法，日常語(yǔ)文教學(xué)中我們應打破常規，利用各種資源和手段改變平庸沉悶的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、好學(xué)，最終實(shí)現高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
參考書(shū)目：
《論學(xué)生的自主學(xué)習》 龐維國 華東師范大學(xué)學(xué)報
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》 2012年第11期
《高中語(yǔ)文教學(xué)參考資料》 （必修一）
《讓學(xué)生發(fā)揮自學(xué)潛能，讓課堂煥發(fā)生命力》 余文森等 《教育研究》1999第三期
袁安邦
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