云南省陸良縣聯(lián)辦高級中學(xué) 王宏江
內容提要：學(xué)生思考問(wèn)題受慣性思維影響，易陷入“坑道視界”，思維程式化，看問(wèn)題往往孤立、片面，不能多角度、多層次、全面地看問(wèn)題，束縛了學(xué)生的發(fā)展。這就要求教師引導學(xué)生擺脫“坑道視界”，形成智力流動(dòng)，逐步形成創(chuàng )造性思維。
關(guān)鍵詞：思維 坑道視界 智力流動(dòng)
人類(lèi)已進(jìn)入著(zhù)重開(kāi)發(fā)人類(lèi)智力的時(shí)代，國際間的智力競爭在科技、經(jīng)濟、文化等各個(gè)領(lǐng)域全面展開(kāi)，靠“少數卓越成就的人才”保持一國領(lǐng)先地位已一去不復返了。這就要求教育工作者必須最大限度、最廣泛地開(kāi)掘所有人的能力。而人的能力是一個(gè)綜合素質(zhì)，要形成綜合素質(zhì)，就必須要擺脫“坑道視界”的束縛，形成智力流動(dòng)，才能夠形成創(chuàng )造性思維，才能最終形成綜合能力。
學(xué)生們苦苦思考某些問(wèn)題而未能取得突破性進(jìn)展，其中很重要的原因就是“坑道視界”的束縛造成的。所謂“坑道視界”，是指長(cháng)期從事一種學(xué)習和工作，只在自我認定的狹窄的思維空間里想主意，而不能開(kāi)放地、多維度地綜合思考問(wèn)題的思維方式。它的特點(diǎn)是思維惰性、興趣狹窄、感覺(jué)片面、理解畸形�！翱拥酪暯纭敝率箍紤]問(wèn)題往往程式化，沒(méi)有形成智力流動(dòng)，難以產(chǎn)生創(chuàng )新性思維。這樣，“坑道視界”成了創(chuàng )見(jiàn)性地解決問(wèn)題的主要障礙。
學(xué)生在長(cháng)時(shí)間學(xué)習某一學(xué)科時(shí)，習慣于把該學(xué)科的一些東西看成是不容置疑的真理，一旦遇到一些新的現象、新的問(wèn)題，就馬上納入自己的學(xué)科知識體系，調動(dòng)以前的學(xué)科知識積累做出系統的解釋而形成“坑道視界”。學(xué)生由于沒(méi)有多角度、多維度地看問(wèn)題，沒(méi)有將知識進(jìn)行“融合”形成智力流動(dòng)，從而陷入了思維誤區“坑道視界”。
對一種事物，學(xué)生由于受習慣性思維的影響，看問(wèn)題比較孤立、片面，認識往往單一化、模式化，容易陷入“坑道視界”，難以多角度、多維度、多側面、多層次地去審視。由于各個(gè)學(xué)科之間、學(xué)科內部各知識點(diǎn)之間具有“通融性”，所以教師只有引導學(xué)生多方面、多層次思考，激活思維，才能走出迷霧。
例如，2006年高考語(yǔ)文試題（全國卷二）的作文是一篇關(guān)于國民閱讀率的材料作文。學(xué)生受習慣思維限制，也被材料所束縛，在審題時(shí)，有的學(xué)生把國民圖書(shū)閱讀率持續下降的原因全都歸結到網(wǎng)上閱讀率的走高上，有的學(xué)生完全歸結于客觀(guān)條件上，寫(xiě)作文時(shí)就談讀書(shū)的意義或者談網(wǎng)絡(luò )的利弊。這就偏離了材料的主題，對網(wǎng)上閱讀，不能全盤(pán)否定。實(shí)際上，這道題立意角度頗多，可以比較圖書(shū)閱讀與網(wǎng)上閱讀，也可以探討國民圖書(shū)閱讀率持續下降的原因，還可以探討網(wǎng)上閱讀率走高的原因等�？梢哉f(shuō)，這篇作文對啟發(fā)學(xué)生多角度思考，形成智力流動(dòng)，有很好的導向作用。
語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言知識運用題往往融合了多個(gè)考點(diǎn)的知識、技能。如，2011年高考語(yǔ)文試題（全國卷二）第20題：仿照下面的示例，自選話(huà)題，另寫(xiě)三句話(huà)，要求使用比喻的修辭手法，句式與示例相同。在答題時(shí)思維需要處于流動(dòng)狀態(tài)，把仿寫(xiě)、修辭兩個(gè)考點(diǎn)結合起來(lái)思考。
近幾年的高考試題在考查學(xué)科能力的同時(shí)，注意了跨學(xué)科能力的綜合和學(xué)科知識的滲透，更加注重考查學(xué)生繼續學(xué)習的潛能。其中的綜合能力測試（文科綜合、理科綜合）是包含了幾個(gè)學(xué)科知識的綜合考試，強調的學(xué)習能力已不僅局限于某一學(xué)科的思維方法和分析能力（盡管各學(xué)科在命題時(shí)依然遵循各學(xué)科的能力要求），而且還包括了綜合各學(xué)科思維方法分析、解決問(wèn)題的學(xué)習能力。這種綜合學(xué)科的學(xué)習能力的考查表現在試卷和試題兩方面。一方面，試卷中集合了幾個(gè)學(xué)科的基本知識、原理和規律，學(xué)生在面對和回答問(wèn)題時(shí)，思維處于不斷地判斷分析問(wèn)題的歸屬、選擇最佳的解決問(wèn)題的方法或途徑的流動(dòng)狀態(tài)，而這種思維狀態(tài)實(shí)質(zhì)上表現和反映了綜合運用知識評判、歸納、分析問(wèn)題的能力。另一方面，試卷中有需要運用不同的學(xué)科知識解決問(wèn)題的試題，即命題所涉及的內容，是幾個(gè)學(xué)科知識的交叉和綜合，學(xué)生要在準確理解題意的基礎上，迅速動(dòng)員和提取有效信息（來(lái)自卷面提供的情境、資料，對教科書(shū)有關(guān)知識的記憶或日常社會(huì )生活的積累等），將它們融合為一體，經(jīng)過(guò)判斷、分析、評價(jià)等一系列智力流動(dòng)過(guò)程，完成對問(wèn)題的解答。這就要求學(xué)生必須擺脫“坑道視界”的束縛，形成智力流動(dòng)，有創(chuàng )見(jiàn)地去解決問(wèn)題。
傳統的課程太把“課”當成“課”了，各學(xué)科比較孤立，所以課堂中就沒(méi)有思維細胞的流動(dòng)，而只見(jiàn)“知識積木”的拼拼搭搭。實(shí)際上，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，要收獲的是一顆智慧的果實(shí)，而不是一個(gè)機械復制的廢品。因此，以思維去播種，才會(huì )充滿(mǎn)活力。師生要用頭腦去碰撞頭腦，用心靈去感應心靈，進(jìn)而超越模式，從“小學(xué)科”中跳出來(lái)，樹(shù)立“大學(xué)科”觀(guān)念，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，收獲智慧。
思維快樂(lè )的過(guò)程是首先由思維的阻塞誘發(fā)的，是由挖掘疏通的艱難過(guò)程誘發(fā)的，是疏導后的流動(dòng)，是第二次的創(chuàng )造性的智力流動(dòng)，這種酣暢淋漓的智慧生活的體驗，只有自己親身感受，不可言傳。因此，教師就是要善于把握教學(xué)中的每一個(gè)“阻塞點(diǎn)”，引導學(xué)生自己去疏導，去激活自己的感覺(jué)和思維，真正擺脫“坑道視界”，形成流動(dòng)的智慧。
教育的最高目的在于啟蒙人的智慧和思想。突破思維定勢，形成開(kāi)放性思維、創(chuàng )造性思維，已成為學(xué)習的核心任務(wù)。教師擔負著(zhù)塑造學(xué)生心靈的重任，當然就應該自覺(jué)地去激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，讓學(xué)生站在智慧的高地上，愉悅的學(xué)習，燃燒起對知識的渴求。
作為新時(shí)代的人民教師，就必須首先擺脫“坑道視界”，形成智力流動(dòng)，潛移默化地影響和引導學(xué)生。教師必須開(kāi)拓創(chuàng )新，更新觀(guān)念，提高自身素質(zhì)，打破傳統模式，創(chuàng )造性地設計教育教學(xué)方案，改進(jìn)方法，使之有利于學(xué)生智力流動(dòng)的形成和發(fā)展，在學(xué)生心里播下智力流動(dòng)的種子。這樣，經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間不懈的努力，才會(huì )培養出具有創(chuàng )造性思維的一代新人。
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