寧化六中 許兆河
這次福州之行，參加了“相約名師，聚焦課堂”教研活動(dòng)，使我受益匪淺。特別是現場(chǎng)全程觀(guān)賞了四位名家的授課過(guò)程。真正領(lǐng)略了這些名師的教學(xué)風(fēng)格。這對于澄清我以往教學(xué)中的一些誤區很有幫助。
誤區之一，錯把一些非教學(xué)因素當成影響教學(xué)的因素。
以前總認為，作為一個(gè)教師，年輕的總比年老的受學(xué)生歡迎，美女俊哥的教師比相貌平平的老師受歡迎，女教師比男教師更有人氣。其實(shí)年齡，相貌，性別并不是影響學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵，真正影響教學(xué)的是你的學(xué)識，你的語(yǔ)言功底，你的親和力。給我們做觀(guān)摩的四位名師，除了一位是女教師外，三位都是年過(guò)半百的老師。年齡并沒(méi)有成為學(xué)生排斥他們的理由。這八節課都非常成功，尤其是程翔兩節課，更是獲得了滿(mǎn)堂彩。有人說(shuō)，也許是名人效應，我看不盡然，拋開(kāi)名人的光環(huán)，同樣精彩。其實(shí)這些課，名師們都用了“激活發(fā)現和引領(lǐng)”的方法。他們不愧是久經(jīng)課堂的老手，口若懸河，妙語(yǔ)連珠，幽默風(fēng)趣，瀟灑自如。每堂課，教師都熟透于心，所以在授課中處理教學(xué)中出現的變故顯得極為從容，這種教學(xué)智慧和靈感，正來(lái)源于平時(shí)的積累。四位老師，有三位老師讓學(xué)生感到特別有親和力，體現在他們和學(xué)生雙邊活動(dòng)時(shí)的每一個(gè)細節中。比如，鄭桂華老師對學(xué)生的稱(chēng)呼，常用的是“孩子”，面對近千人的觀(guān)摩現場(chǎng)，他們不但要調控好自己的心理，還要調控好三十位學(xué)生的心理，使他們不會(huì )怯場(chǎng)，能積極主動(dòng)的配合老師完成教學(xué)。一個(gè)微笑，一個(gè)善意的眼神，一句恰如其分的教學(xué)評價(jià)都能讓學(xué)生如沐春風(fēng)。鄭老師上《安塞腰鼓》時(shí)，發(fā)現來(lái)上課的學(xué)生已經(jīng)上過(guò)這篇課文，她徹底放棄了課前準備好的課件，以免給學(xué)生帶來(lái)教學(xué)中的閱讀審美疲勞，用一種全新的視角導入，給學(xué)生一種新的知識。她牢牢抓住語(yǔ)言風(fēng)格和思想內容兩方面，把探究活動(dòng)貫穿到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中。高明的教師在課堂上絕不是拋開(kāi)學(xué)生而自得其樂(lè )，她的眼神始終關(guān)注著(zhù)學(xué)生，所以學(xué)生的每一個(gè)細節都沒(méi)有逃過(guò)他們的眼睛�；�(dòng)和交流使課堂氣氛活躍，也使學(xué)生思維活躍。幾乎所有學(xué)生都參與了教學(xué)探討，很多人的觀(guān)點(diǎn)在在課堂上得到交流。真正做到了以學(xué)生為本，教師只是課堂組織者而不是保姆，什么都越俎代庖。鄭桂華老師提出：一篇課文存在許多教學(xué)價(jià)值的情況下，教學(xué)設計不僅應該關(guān)注文本的核心價(jià)值，更要抓住“語(yǔ)文核心價(jià)值”。要把“語(yǔ)文課”上成真正的“語(yǔ)文”課。要重點(diǎn)訓練學(xué)生對語(yǔ)言的感受能力和表達能力。
誤區之二，多媒體授課總是優(yōu)于傳統授課模式�，F代信息技術(shù)的發(fā)展，給我們帶來(lái)了一次新的技術(shù)革命。無(wú)論是哪個(gè)行業(yè)，都和信息技術(shù)結合得非常緊密。不會(huì )使用現代技術(shù)，對于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施必將帶來(lái)影響。過(guò)去總認為，運用多媒體，可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，可以激活原本枯燥無(wú)味的課堂氣氛，可以擴大學(xué)生的視野。進(jìn)而，把教學(xué)活動(dòng)和多媒體捆綁在一起。聽(tīng)了程翔老師的兩節課，才發(fā)現多媒體并不是提高課堂效益的唯一手段，相反，如果不恰當使用多媒體，反而會(huì )給學(xué)生帶來(lái)負面影響。如果不重視學(xué)生的基礎閱讀的培養，一味的聽(tīng)讀，學(xué)生沒(méi)有原始閱讀的體驗，就得不到最初的原生態(tài)的感受。而教學(xué)中，學(xué)生獲得的這種基本知識遠比注入式的知識更有價(jià)值。程老師就用傳統的教學(xué)手段，為我們展示了名家授課的獨特魅力。同樣，他的課也用上了激活，發(fā)現和引領(lǐng)的教學(xué)法。他的高明在于在事先沒(méi)和學(xué)生溝通的情況下，運用最短的時(shí)間從學(xué)生中獲得最有效的教學(xué)信息，明確這堂課學(xué)生到底需要什么，尋找到教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。當然，他扎實(shí)的語(yǔ)文素養，他地道的北京方言，他極富表現力的帶磁性的語(yǔ)音，都為課堂帶來(lái)一股清新的空氣。程翔老師上課時(shí)善于使用形體語(yǔ)言，他的神態(tài)多變，他的語(yǔ)言富有磁性，兩堂課，一節是莫懷戚的《散步》，一節是徐志摩的《再別康橋》，不同的文體，不同的授課方式，但有一個(gè)共同點(diǎn)，從上課的第一秒開(kāi)始，他就在尋找最佳切入點(diǎn)，明確學(xué)生最需要的東西。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀，讓學(xué)生的思維能變得積極主動(dòng)。程老師循循善誘，日常中極普通的散步演繹為一個(gè)弘揚中國傳統美德的典型例子，在對四個(gè)人物的分析探究中把尊老愛(ài)幼的主旋律凸顯出來(lái)。其實(shí)他只設計了一個(gè)問(wèn)題，《散步》中出現的幾個(gè)人物中同學(xué)們最喜歡哪個(gè)？為什么？一個(gè)問(wèn)題就把情節和人物形象全包容進(jìn)去了�！盀槭裁次已劭艉�(zhù)熱淚，因為我對語(yǔ)文和學(xué)生愛(ài)得深沉”，程翔老師真正的把自己融進(jìn)課堂，他用學(xué)生最易接受的方式導入，課堂中不斷啟智和激情。原來(lái)語(yǔ)文可以和我們的學(xué)生和我們的生活走得很近很近，然而只有用心來(lái)教語(yǔ)文的人，才能和學(xué)生共同分享語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。程翔老師和學(xué)生溝通時(shí)提了幾個(gè)問(wèn)題，的確值得我們借鑒。1最喜歡語(yǔ)文的同學(xué)舉手，說(shuō)說(shuō)你為什么最喜歡語(yǔ)文。2課文中同學(xué)們最（最不）喜歡的人物是誰(shuí)，為什么？3喜歡《在馬克思墓前的講話(huà)》這篇課文的同學(xué)舉手。4為什么你推薦別人而不推薦自己？
誤區之三，分組討論就等于合作探究。以前參加過(guò)一些教研，總認為課堂設計幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分成幾個(gè)小組來(lái)討論，就是所謂的研究性學(xué)習，就能提高學(xué)生的學(xué)習效益。卻不知道看起來(lái)好像熱熱鬧鬧的場(chǎng)面，其實(shí)并沒(méi)有真正讓學(xué)生獲得最重要的東西，更可怕的是，這種走過(guò)場(chǎng)的教學(xué)過(guò)程成為大家趨之如騖的樣板。其實(shí)，閱讀教學(xué)，更主要的是讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，悟出這些文本包含了哪些問(wèn)題，自己能否解決這些問(wèn)題。運用發(fā)現法來(lái)閱讀，再通過(guò)課內交流來(lái)獲得共識，這才是探究的最終目的。其實(shí)，沒(méi)有問(wèn)題的孩子才是最可怕的，不犯錯誤的課堂并不是完美的課堂。也許，有些問(wèn)題，不要說(shuō)孩子們弄不清楚，就是老師也未必能弄清楚。在探究時(shí)，不要怕學(xué)生發(fā)出不同的聲音，要善于引導學(xué)生去思考。在教學(xué)中，還應該給學(xué)生充分的思考時(shí)間，不要迫不及待的向學(xué)生展示所謂的標準答案。提問(wèn)時(shí)，教師要特別關(guān)注學(xué)生，不要冷落了學(xué)生的進(jìn)取心。程翔先生指出，他聽(tīng)課時(shí)曾經(jīng)發(fā)現，有一堂課教師在提問(wèn)時(shí)，有個(gè)孩子曾經(jīng)舉了五次手，可惜老師都沒(méi)有提問(wèn)到他，最后，這孩子終于不再舉手了。因此，不要讓幾個(gè)聰明的孩子“霸占”了課堂，要給每一個(gè)孩子創(chuàng )建一個(gè)交流的平臺。
此外，這次聽(tīng)課，還發(fā)現了愛(ài)心的重要，激情的重要，學(xué)養的重要，思辨的重要。趙謙翔老師給我印象極為深刻。他提出了綠色語(yǔ)文的口號，談到不要把學(xué)生變成考生，更不要把老師當成考匠。一個(gè)老師不僅要能適應課堂，還要能駕馭課堂和享受課堂。正因為如此，他才能和學(xué)生找到一種極為默契的交接點(diǎn)，率領(lǐng)著(zhù)他的弟子們吟詩(shī)作對，互相唱和，他可謂真正的沉浸在以教學(xué)為樂(lè )的境界中，以至于一進(jìn)課堂就忘記了自己的年齡和疾病。聽(tīng)完講座后我有幾點(diǎn)很深的感觸：學(xué)生不喜歡冷冰冰的語(yǔ)文課堂，他們喜歡充滿(mǎn)人情味的語(yǔ)文。學(xué)生不喜歡說(shuō)教味濃的語(yǔ)文，喜歡潤物無(wú)聲的語(yǔ)文。學(xué)生不喜歡空洞無(wú)物的語(yǔ)文，喜歡情節充實(shí)的語(yǔ)文。學(xué)生不欣賞教師的獨角戲，喜歡與師共舞；學(xué)生不需要機械的填鴨，而希望老師給他們注入源頭活水。因此，我們應該調整自己的知識結構，多閱讀，增加自己的文化素養，才能用自己的學(xué)識去征服學(xué)生。
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