王宏江（云南省曲靖市陸良縣聯(lián)辦高級中學(xué)）
中學(xué)生個(gè)性意識已逐漸蘇醒，自尊意識比較偏激，強烈要求自我意識做行為的主人。如果一旦自主意識受阻，很難在思想上轉過(guò)彎來(lái)，有可能會(huì )爆發(fā)出極端的叛逆性，走向另一個(gè)極端。作為教師，只有了解了每個(gè)學(xué)生的真實(shí)思想狀況，才能靈活機動(dòng)地、適時(shí)地采取相應的教育措施。這就要求教師多角度地透視中學(xué)生思想，多層次展開(kāi)教育。
一、透視中學(xué)生成長(cháng)的家庭背景，重視人文因素對學(xué)生心靈的影響。
一個(gè)家庭就是一個(gè)獨立的世界，這個(gè)世界以其特有的經(jīng)濟、文化、思想、精神、生活方式等展現在學(xué)生面前，影響、熏陶著(zhù)學(xué)生的身心成長(cháng)。各個(gè)家庭的巨大反差，在學(xué)生心靈中留下了不可克服的性格、習慣差距，在學(xué)生毅力、意志、品質(zhì)、心理等方面投下了巨大的烙印，每個(gè)學(xué)生各具特色。我們要正視這些差距，不能用統一尺度要求學(xué)生，不能用統一方式教育學(xué)生。
文化家庭，特別重視學(xué)生的學(xué)習，在習慣養成方面要求一般比較嚴格。這類(lèi)學(xué)生大都思想穩定、態(tài)度明朗、目的明確，但相應的一部分學(xué)生，特別是女生也形成了一種思想束縛、循規守矩。教育時(shí)就應揚長(cháng)避短，以鼓勵為主，啟發(fā)學(xué)生在原則允許的前提下，大膽思考，放手去做。倘若教師再強調過(guò)多的約束，那么，對這些學(xué)生的發(fā)展無(wú)疑就會(huì )起到一定的界定作用。
經(jīng)濟家庭，家長(cháng)和學(xué)生的溝通少，又缺乏一些必要的養成教育，家內的時(shí)間，學(xué)生有大部分的自由支配余地，信馬由韁，海闊天空，思想、行為等方面缺乏一定的規范約束，散漫隨意，想到做到。俗話(huà)說(shuō)：無(wú)以規矩，不成方圓。學(xué)生是一棵樹(shù)，不修不剪，橫逸斜出，就不堪大用；長(cháng)成大樹(shù)，也要中規中矩，才能成大器。作為社會(huì )的人，學(xué)生在成長(cháng)中必須接受一定的規范教育，要規范自己的言行、思想，從而走入正常正確的成長(cháng)之路。對這類(lèi)學(xué)生，教師必須嚴格要求，規范他們的言行，從習慣養成入手。一般來(lái)說(shuō)，這類(lèi)學(xué)生大都是些所謂的“差生”。差生不假，但差在他們的習慣，差在表現，并不差在智慧。解決思想問(wèn)題，讓他們把聰明的頭腦，用到該用的事情上。當然，反復性也比較大，只能不厭其煩，一日三教，到三日一教，直到少教或不教。
二、透視中學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的誘導環(huán)境，關(guān)注鼓勵機制對學(xué)生心理的良性激發(fā)。
因為家庭教育方式的差別，學(xué)生個(gè)體的差異也特別突出。入學(xué)后，在集體生活、學(xué)習生活中，慢慢就表現出不同的特點(diǎn)，按照學(xué)校的常規要求出現了差別。因此，受表?yè)P的同學(xué)常受表?yè)P，挨批評的同學(xué)常受批評。經(jīng)常受表?yè)P的同學(xué)心理承受能力差，受不得一點(diǎn)批評；經(jīng)常受批評的同學(xué)心理慣性形成，多次和更多次的批評沒(méi)有區別。這樣一來(lái)，高處不勝寒，低處不勝煩。
其實(shí)，每一個(gè)同學(xué)都有優(yōu)缺點(diǎn)，每一個(gè)同學(xué)都有成就感，每一個(gè)同學(xué)都渴望受到別人的尊重和關(guān)注。學(xué)生所有的素質(zhì)似乎都體現在了學(xué)習成績(jì)這一點(diǎn)上，難怪學(xué)生和教師都感兩難。如果不是一味地表?yè)P、經(jīng)常表?yè)P，這些同學(xué)也不至于在一次考試失利之后，或家長(cháng)、教師責罵兩句之后就想不通，進(jìn)行自我傷害。偶爾地表?yè)P一下經(jīng)常不受人關(guān)注的學(xué)生，學(xué)生感受到的鼓舞卻是我們難以想象的。
絕大多數學(xué)生是所謂資質(zhì)平平的學(xué)生，他們需要的是一種小小的鼓勵和肯定，教師的求全責備使他們被忽略了。長(cháng)時(shí)期以來(lái)，使他們的自尊和信心受到了侵蝕和傷害。成長(cháng)中的學(xué)生有缺點(diǎn)有錯誤是很正常的事情，缺點(diǎn)錯誤也是他們成長(cháng)的一種經(jīng)驗。正確的認識，就不會(huì )感到忿忿不平，把注意力從優(yōu)等生那里均分一些，分給那些不受人關(guān)注或經(jīng)常受批評的同學(xué)，給予適當的鼓勵，激發(fā)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心，這比經(jīng)常批評他們要有用的多。
三、透視中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，大膽任用一些后進(jìn)生。
一個(gè)班級內，后進(jìn)生人數不多，但后進(jìn)生的影響范圍卻很大，影響程度也較深，對班級的紀律、衛生、學(xué)習氛圍構成一種潛在的威脅。品學(xué)兼優(yōu)的班干部在其他學(xué)生處所具有的影響力和威信，在后進(jìn)生那里會(huì )大打折扣，因為有些后進(jìn)生根本不買(mǎi)帳，而學(xué)生干部又缺乏一些能讓他們震服的特殊手段和魅力，這就使班級管理落不到實(shí)處，形成一些空檔和漏洞。這時(shí)，能有選擇性的任用一些后進(jìn)生來(lái)當班干部，管理好自己，同時(shí)也管理好他周?chē)暮筮M(jìn)生，就解決了班級管理中的最大難題。
后進(jìn)生有讓老師和同學(xué)肯定的心理。成就感是每一個(gè)人都具有的心理品質(zhì)，盡管后進(jìn)同學(xué)紀律差、學(xué)習差。其實(shí)，表面的玩劣掩蓋了內心的自卑，他們內心深處依然渴望別人欣賞自己、肯定自己。
后進(jìn)生有樂(lè )意表現的積極意向。后進(jìn)生一直得不到老師和同學(xué)的重視，因此，他們的“反其道而行”很多時(shí)候是一種逆反心理，潛意識深處還是想引起別人注意。這些同學(xué)一般性格開(kāi)朗，思想活躍，大膽熱情，也樂(lè )意為班級出謀劃策，所需要的只是師生們的鼓勵和信任。
后進(jìn)生一般都具有較為突出的動(dòng)手能力和組織能力。后進(jìn)生貪玩，他們的“玩”花樣翻新，層出不窮，都是動(dòng)腦動(dòng)手的另一種表露方式，這也培養出了他們比一般同學(xué)都擅長(cháng)的動(dòng)手能力和組織能力。把他們這種能力引導到正當的途徑上，讓他們利用所長(cháng)，發(fā)揮到為班級服務(wù)中，也是行之有效的。一段時(shí)間以來(lái)，班級秩序呈現出一種混亂苗頭，原因是一少部分后進(jìn)生不聽(tīng)從班干部管理，興風(fēng)作浪。班會(huì )課上，我任命班上后進(jìn)生的“盟主”擔任班干部，全班同學(xué)報以熱烈的掌聲。我想：這掌聲既是對此同學(xué)的信任和鼓勵，也是對我這個(gè)老師能反其道任用干部的一種贊同。果然，他上任后，班風(fēng)為之一新，因為那些后進(jìn)生都愿意聽(tīng)從他管理。
四、注意中學(xué)生思想工作的透明度，克服學(xué)生相互之間的猜忌心理。
古人云：事無(wú)不可對人言。學(xué)生之間，由于誤會(huì )、誤解，造成很多矛盾，輕則態(tài)度冷淡，不理不睬；重則惡語(yǔ)相加，甚至兵戈相向。問(wèn)題說(shuō)穿了，其實(shí)都是孩子間的鬧劇，根本不存在原則上的沖突。對于這種現象，教師在調節時(shí)，一是要了解事實(shí)真相，二是要針對調查的情況，如果不涉及同學(xué)個(gè)人的隱私，在處理時(shí)，可以采取適度的透明，把真相有意識地公諸于眾，提供給大家一個(gè)思考反省和改變的范例，使矛盾化解于無(wú)形。
學(xué)生思想上的問(wèn)題，不管是師生間的，還是學(xué)生間的，或和父母間的，和異性間的，都是因為不能正確認識，而遮遮掩掩；因為不能分辨是非，而磕磕碰碰。作為教師，就是既要深入到問(wèn)題的內部，又能跳出問(wèn)題之外，引導學(xué)生看清實(shí)質(zhì)，分析討論，澄清是非，解決矛盾。一個(gè)人的問(wèn)題，往往帶有普遍性，透明地解決好一個(gè)同學(xué)的思想疙瘩，也就側面地解決了一部分同學(xué)的心結。當大家都能心平氣和地把問(wèn)題擺到桌面上，交流思想，進(jìn)行心靈的溝通，相互之間的摩擦就能減小到最低限度。
時(shí)代在變，學(xué)生也在變，學(xué)生的思想觀(guān)念更是變化萬(wàn)端，傳統的教育方式受到了前所未有的沖擊，教師的教育藝術(shù)面臨著(zhù)新的課題。只有與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統教育理念，深入到學(xué)生中去，探索、實(shí)踐，并善于總結，才能掌握教育的主動(dòng)權，才能在時(shí)代大潮中立于不敗之地。
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