幼兒大班智力活動(dòng)教案
教案中對每個(gè)課題或每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內容，教學(xué)步驟的安排，教學(xué)方法的選擇，板書(shū)設計，教具或現代化教學(xué)手段的應用，各個(gè)教學(xué)步驟教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配等等，都要經(jīng)過(guò)周密考慮，精心設計而確定下來(lái)，體現著(zhù)很強的計劃性。以下是小編為大家準備的幼兒大班智力活動(dòng)教案，僅供參考!
幼兒大班智力活動(dòng)教案：螃蟹小裁縫
【設計思路】
教師在分析作品的基礎上，依據作品情節的轉換點(diǎn)、大班幼兒生活經(jīng)驗和幼兒認知心理特點(diǎn)，設計了“螃蟹小裁縫”這一集體活動(dòng)，并預設了以下關(guān)鍵提問(wèn)，以此引導幼兒討論：
螃蟹小裁縫為什么要寫(xiě)告示?
螃蟹小裁縫認為自己吃虧了，你覺(jué)得呢?為什么?
大象和大蟒蛇為什么要送水果給螃蟹小裁縫?
螃蟹小裁縫為什么一開(kāi)始要貼告示?后來(lái)又要撕掉告示?
如果你是小裁縫，你會(huì )怎么做?你要不要收費?(追問(wèn)：你們認為賺錢(qián)重要還是幫助別人重要?說(shuō)說(shuō)你的理由。)
這些提問(wèn)的設計旨在通過(guò)“討論”給予幼兒更多主動(dòng)思維、自主表達的機會(huì )，在集體教學(xué)活動(dòng)中引發(fā)多元互動(dòng)(人際互動(dòng)，材料互動(dòng))和多向互動(dòng)(師生互動(dòng)、生生互動(dòng))。
【活動(dòng)目標】
1.感受故事的情趣，能在情節展開(kāi)的過(guò)程中積極思考，大膽表達自己的觀(guān)點(diǎn)(并嘗試用閱讀方式尋找故事的結局)。
2.初步理解小螃蟹與動(dòng)物朋友們的心理變化，體驗朋友之間的友誼和快樂(lè )。
【活動(dòng)準備】課件、故事書(shū)。
【活動(dòng)過(guò)程】
一、教師講述故事，引發(fā)幼兒討論
師：大象拿出10元錢(qián)，說(shuō)：“那可沒(méi)辦法，你自己說(shuō)的，按件算�！�
師：“你認為大象的話(huà)有道理嗎?為什么?”(引發(fā)幼兒討論)
幼：大象說(shuō)得對，因為螃蟹小裁縫的告示上就是這樣寫(xiě)的。
幼：這叫信守諾言，我媽媽教我的，就是說(shuō)話(huà)要算數，不能賴(lài)皮。
師：哦，“信守諾言”就是說(shuō)話(huà)算數，答應別人的事情就一定要做到，對嗎?(幼兒呼應“對的”)
幼：不對的。
師：哦，你認為誰(shuí)不對?
幼：大象不對，因為螃蟹小裁縫做大象的衣服花了整整一個(gè)星期。
師：那你認為大象付了10元錢(qián)，是付多了還是付少了?
幼：付少了。
師：現在有兩種觀(guān)點(diǎn)，有的小朋友認為大象說(shuō)的有道理，因為螃蟹小裁縫在告示上寫(xiě)了什么?(幼兒集體回答“做衣服，不論大小，按件算，每件10元”)說(shuō)話(huà)要算數，要“信守諾言”。但也有小朋友認為螃蟹小裁縫做大象的衣服花了整整一個(gè)星期，大象只付了10元錢(qián)，好像是太少了哦。
師：接下來(lái)又會(huì )發(fā)生什么事情呢?我們繼續看下去。(播放課件，出示大蟒蛇)
(設計意圖：面對幼兒的兩種觀(guān)點(diǎn)，教師不應該急于表態(tài)，而應通過(guò)適時(shí)追問(wèn)，給予幼兒真正發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的權利，讓幼兒更加大膽、自主地表達自己的.觀(guān)點(diǎn)。此外，教師在教學(xué)現場(chǎng)及時(shí)捕捉到個(gè)別幼兒表達的“信守諾言”一詞，馬上請幼兒將自己對它的理解介紹給大家，然后在小結中非常自然地引用了“信守諾言”，充分體現了教學(xué)中教師與幼兒的教學(xué)相長(cháng)。)
二、繼續講述故事，引導幼兒深入討論
師：大象來(lái)了，它帶來(lái)了很多香蕉……大蟒蛇也來(lái)了，它的頭上頂著(zhù)一籃蘋(píng)果。大蟒蛇說(shuō)：“這籃蘋(píng)果送給你，為了感謝你給我做了這么好的褲子�！�
師：“大象和大蟒蛇為什么要送水果給螃蟹小裁縫?”(引發(fā)幼兒討論)
幼：因為大象覺(jué)得衣服好看，所以來(lái)謝謝螃蟹小裁縫。
幼：蟒蛇也是來(lái)謝謝螃蟹小裁縫的。
師：大象和大蟒蛇送給螃蟹小裁縫水果，除了表示感謝，還有別的原因嗎?
幼：大象覺(jué)得錢(qián)付的太少了，所以送來(lái)很多香蕉。
師：你們認為請別人做衣服或者做褲子到底要付錢(qián)嗎?
幼：要付錢(qián)的。
幼：要付錢(qián)的，可以少付一點(diǎn)。
師：螃蟹小裁縫看到朋友們送來(lái)了那么多水果，心里會(huì )怎么樣呢?
幼：非�？鞓�(lè )。
(設計意圖：教師始終耐心傾聽(tīng)幼兒的回答，并順勢追問(wèn)，在引導幼兒討論的過(guò)程中不僅讓幼兒感受作品傳遞的美好友情，又讓幼兒明白了基本的生活準則、買(mǎi)賣(mài)規則。這樣的討論使每個(gè)幼兒得到贊賞、得到認可、得到鼓勵、得到指導。)
三、進(jìn)入故事高潮，激發(fā)幼兒自主思考
師：晚上，螃蟹小裁縫悄悄地把那張告示撕了下來(lái)。它對自己說(shuō)：“幫助朋友才是最快樂(lè )的啊!”從此以后，到螃蟹小裁縫這里來(lái)做衣服的顧客就更多了。
師：“如果你是螃蟹小裁縫，你會(huì )怎么做?”(引發(fā)幼兒討論)
幼：我不收錢(qián)。(有幼兒呼應)
幼：不收錢(qián)怎么養活自己和孩子呀!
師：這話(huà)也有道理。那你認為賺錢(qián)重要還是幫助別人重要?
幼：都重要。
幼：我認為幫助別人重要，但是也要收錢(qián)。
師：你們知道生活中的裁縫幫別人做衣服或者做褲子是怎么收費的嗎?
幼：不知道。
師：這個(gè)問(wèn)題我也不是很清楚，留給大家去打聽(tīng)一下，然后我們再來(lái)討論好嗎?
(設計意圖：教師拋出的問(wèn)題使文學(xué)作品回歸到了現實(shí)生活。在問(wèn)題討論中，面對不同認知經(jīng)驗、生活經(jīng)驗幼兒的發(fā)言，教師不是簡(jiǎn)單重復或者肯定，而是在不同回應語(yǔ)式中拓寬幼兒的思維角度，拓展幼兒的認知經(jīng)驗。最后，教師拋出一個(gè)“我也不是很清楚”的問(wèn)題，體現了教師“智者的糊涂”，使討論可以延伸到集體教學(xué)活動(dòng)結束后。)
四、活動(dòng)結束。
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