比較探究 牛虻就義
一、教學(xué)目標：
1．理解課文內容，鍛煉概括能力。
2．學(xué)習正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合刻畫(huà)人物的方法。
3．學(xué)習劇本寫(xiě)作的基本方法。
4．理解和體會(huì )主人公的思想感情，把握主人公的形象。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1．學(xué)習正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合刻畫(huà)人物的方法。
2．理解和體會(huì )主人公的思想感情，把握主人公的形象。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解和體會(huì )主人公的思想感情，把握主人公的形象。
四、教學(xué)時(shí)數：
2課時(shí)。
五、教學(xué)步驟：
預習方案：
1． 給下列的加點(diǎn)字注音，并解釋整個(gè)詞語(yǔ)
反�。� ） 但愿（ ）
滿(mǎn)不在乎（ ） 牛虻（ ）
鄭重其事（ ） 照例（ ）
鐐銬（ ） 尷尬（ ）
一本正經(jīng)（ ） 局促不安（ ）
罪孽（ ） 突如其來(lái)（ ）
沮喪（ ） 咒罵（ ）
簌簌發(fā)抖（ ） 蠕動(dòng)（ ）
虔誠（ ） 勉強（ ）
呻吟（ ） 恍惚（ ）
輕蔑（ ） 懺悔（ ）
挑釁（ ） 忿怒（ ）
腿瘸（ ） 光明磊落（ ）
感人肺腑（ ） 鐵鍬（ ）
哽咽（ ） 心安理得
2． 從下列的詞語(yǔ)中選擇四個(gè)寫(xiě)一段話(huà)。要求要圍繞一個(gè)話(huà)題，中心要明確。
心安理得 滿(mǎn)不在乎 鄭重其事 突如其來(lái) 虔誠 光明磊落 感人肺腑
參考答案
1．xǐng 檢查自己的思想行為；yuàn只希望；一點(diǎn)也不放在心上； méng 人名；嚴肅認真地對待事情；按照已有的例子； liào kào手鐐和腳銬；gān gà神色態(tài)度不自然或處境困難，不好處理；形容很規矩，很莊重；cù拘謹不自然；niè迷信的人認為應受到報應的罪過(guò)；突然發(fā)生；jǔ灰心失望；zhòu用惡毒的話(huà)罵；sù形容肢體發(fā)抖的樣子；rú像蚯蚓爬行那樣動(dòng)；qián 恭敬而有誠意；qiǎng能力不夠，還盡力做；shēn yín指人因痛苦而發(fā)出聲音；huǎng hū神志不清；miè輕視，看不起；chàn認識過(guò)去的錯誤或罪過(guò)而感到痛心；xìn挑起嫌隙或爭端；fèn憤怒；qué行走時(shí)身體不穩；lěi心地正大光明；fèi fǔ使人內心感動(dòng)；qiāo一種農具；gěng yè哭時(shí)不能痛快地出聲；自信事情做得合理，心里很坦然。
2．學(xué)生按要求完成，只要言之成理，即可。略。
第一課時(shí)
（一）課堂導入：
我們已經(jīng)看到了盧森堡、伏契克和鄒韜奮等革命者叱咤風(fēng)云的形象，接下來(lái)我們要看另外一個(gè)革命者。他是愛(ài)爾蘭女作家伏尼契寫(xiě)的小說(shuō)《牛虻》中的主人公牛虻。五六十年代的中國人或多或少都有他的情結，許多青年男女拿到小說(shuō)愛(ài)不釋手，挑燈夜讀，為這樣的一個(gè)革命者而激情澎湃。我們就一起來(lái)感受這個(gè)人物的魅力。
一、作者簡(jiǎn)介
伏尼契（1864-1960），生于愛(ài)爾蘭科克市。父親是數學(xué)家，在她不滿(mǎn)周歲時(shí)去世，全家后來(lái)遷居英國倫敦。她于1885年畢業(yè)于德國柏林音樂(lè )學(xué)院。1887年在倫敦結識了不少流亡的革命者，其中以俄國民粹派作家克拉夫欽斯基對她的思想和創(chuàng )作影響最深。她曾僑居俄國兩年，回到倫敦后參加了流亡者創(chuàng )辦的《自由俄羅斯》雜志的編輯工作。1892年與波蘭流亡者米哈伊伏尼契結婚。
1897年，伏尼契的小說(shuō)《牛虻》在倫敦出版。這部小說(shuō)描寫(xiě)了19世紀30年代意大利革命者反對奧地利統治者、爭取意大利獨立和國家統一的斗爭。主人公“牛虻”是出身于富裕家庭的青年，在嚴酷的現實(shí)教育下識破了天主教會(huì )的虛偽，憤然出走，經(jīng)歷無(wú)數磨難，成為一個(gè)堅定的革命者，被捕后英勇不屈，從容就義�！杜ｒ怠吩谥袊颓疤K聯(lián)擁有廣大的讀者，但在英國和西方世界卻受到冷落。
伏尼契還寫(xiě)過(guò)帶自傳性的長(cháng)篇小說(shuō)《奧麗維亞拉塔姆》，敘述“牛虻”出走后的經(jīng)歷的《中斷了的友誼》等。她晚年移居美國，直至去世。
（二）課堂研讀：
1．學(xué)生閱讀全文，標示段號。
2．教師引導，明確：按時(shí)間順序記敘，文章寫(xiě)的是兩天內發(fā)生的事件。
周二 開(kāi)庭審判牛虻
周三 牛虻英勇就義
教師根據教材“相關(guān)資料”做適當補充介紹小說(shuō)前面的情節內容。
3．學(xué)生交流：談感受最深的地方。
例如：
（1）面對行刑士兵的演說(shuō)
（2）懺悔儀式上怒斥牧師
（3）調理行刑的士兵、下令槍殺自己。
牛虻極盡諷刺和嘲弄，顯示自己精神的強大和敵人的懦弱和膽怯。
4．學(xué)生在文中找出多次描寫(xiě)“牛虻的微笑”的句子，并體會(huì )它們的作用。
例句：“他走過(guò)時(shí)，低著(zhù)頭微笑著(zhù)看了看那個(gè)……聞聞那新翻泥土的芳香�！薄翱拷髽�(shù)……牛虻帶著(zhù)最歡欣的微笑回頭看了看�！薄芭ｒ得鎸λ麄�，微笑著(zhù)站好，……”“而現在牛虻還站在那里，沖著(zhù)他們微笑�！薄八麄兛吹脚ｒ党粤Φ赜谩廊辉趯κ勘鴤儼l(fā)笑�！钡�
明確：這些神態(tài)描寫(xiě)（也有語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)）從正面體現了一個(gè)革命者為了信仰，表現出大無(wú)畏的英雄氣概和視死如歸的革命精神。
5．本文既從正面描寫(xiě)主人公，也從側面描寫(xiě)了士兵的表現。讓學(xué)生從文中找出句子并體會(huì )其作用。
例句：“統領(lǐng)、他的侄子……他們都有些局促不安” “牛虻面對他們，微笑著(zhù)站好，槍在士兵們的手中不住地抖動(dòng)著(zhù)�！薄笆勘鴤儾挥傻蒙胍髌饋�(lái)�！麄儽煌蝗缙鋪�(lái)的恐懼抓住……他們神情沮喪地聽(tīng)著(zhù)……一邊還呆呆地、驚恐地看著(zhù)那個(gè)被他們開(kāi)槍射殺但不知怎么回事還沒(méi)死的人�！薄敖y領(lǐng)……他也同士兵們一樣，變得異常沮喪，不敢看一眼那個(gè)可怕的人形站著(zhù)�！薄坝质且魂噥y七八糟的槍響，那排士兵竟亂作一團，簌簌發(fā)抖。他們眼睛發(fā)狂……”等
明確：這里用的是反襯的手法。不厭其煩的描寫(xiě)正是要突出主人公鎮定從容、英勇無(wú)畏的崇高品質(zhì)和具有強大震撼力和感染力的革命信仰的力量。
5．問(wèn)題研討：法庭是怎樣審判牛虻的？
明確：走過(guò)場(chǎng)。這樣的審判是草率的，是荒誕可笑的。欲加之罪，何患無(wú)辭！
6．法庭審判這一個(gè)情節也運用了正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的表現方法。學(xué)生在文中找出并嘗試分析其作用。
（三）課堂小結：
正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合，使人物形象更為突出，更富有感染力。
（四）布置作業(yè)：
課后練筆：運用正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的方法，寫(xiě)一個(gè)人物形象。
第二課時(shí)
（一）課堂導入：
上節課我們學(xué)習正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的方法，看到了一個(gè)革命者為了信仰，表現出大無(wú)畏的英雄氣概和視死如歸的革命精神以及具有強大震撼力和感染力的革命信仰的力量。接下來(lái)這節課我們將進(jìn)一步來(lái)認識這一人物形象。
（二）課堂研討：
“無(wú)情未必真豪杰，憐子如何不丈夫”這是魯迅在《答客誚》一詩(shī)中的兩句。請學(xué)生在文中找出主人公的表現，全面認識主人公的思想性格。
例句：
（1）他懷里藏著(zhù)蒙太尼里丟下的手絹，整整一夜，他一直拿著(zhù)親吻、哭泣，仿佛那是有生命的。
（2）現在，他看起來(lái)臉色蒼白，毫無(wú)生氣，眼瞼上還有淚痕，……
（3）他的腿瘸得比往常更明顯了，他重重地靠著(zhù)軍曹的胳膊，走得異常困難、痛苦，但他臉上所有的消沉、歉順都無(wú)影無(wú)蹤。
（4）空寂中把他壓垮的幽靈似的恐懼、虛幻世界里幻象與夢(mèng)境，都隨著(zhù)產(chǎn)生他們的夜消失了，……
明確：這些描述告訴我們：革命者不是圣人，也是有感情的，也有七情六欲，也有痛苦、恐懼，也有對親人的愛(ài)恨之情。這些描述使一個(gè)革命者的性格更豐滿(mǎn)，更有人情味。這些描述也更能襯托出在敵人面前革命者的微笑和嘲弄所表現出的英勇無(wú)畏、視死如歸的精神。
（三）小結：
文章運用正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合，融合多種人物描寫(xiě)手法，塑造了一個(gè)英勇無(wú)畏、視死如歸的革命者的形象。
（四）課堂練習：
嘗試把小說(shuō)情節改編為劇本。
茹啟霞
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