《公輸》課堂課堂實(shí)錄

發(fā)布時(shí)間：2016-7-3 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

【課堂實(shí)錄】

一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣

　　師：同學(xué)們，大家還記得一年前發(fā)生的伊拉克戰爭嗎？

　�。◤膶W(xué)生非常熟悉的事件導入，自然、貼切、巧妙，起到一石三鳥(niǎo)的作用：一是創(chuàng )設了情境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣；二是引導學(xué)生思考，培養了學(xué)生熱愛(ài)和平的人文情懷；三是和課文內容緊緊聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生閱讀文本。）

　　生１：記得。

　　師：這場(chǎng)戰爭不僅給伊拉克人民帶來(lái)了災難，而且在世界愛(ài)好和平的人民的心靈上留下了創(chuàng )傷。我們還清晰地記得，在這場(chǎng)戰爭爆發(fā)前，包括聯(lián)合國在內的國際組織、愛(ài)好和平的國家以及愛(ài)好和平的人士四處游說(shuō)，力圖阻止美英等少數國家發(fā)動(dòng)的伊拉克戰爭。但是，結果卻是──

　　生２：失敗了。美英等國最終還是發(fā)動(dòng)了對伊拉克的戰爭。

　　師：那么，國際社會(huì )的斡旋為什么以失敗告終？

　　生３：******太專(zhuān)制。

　　生４：伊拉克有大規模殺傷性武器。

　　生５：美國太強大了，他想稱(chēng)霸世界，誰(shuí)不聽(tīng)他的話(huà)就打誰(shuí)。

　　師：對，美國太強大，伊拉克太弱小，而支持伊拉克的國家也沒(méi)有誰(shuí)是美國的對手，所以沒(méi)有實(shí)力阻止美英等國對伊發(fā)動(dòng)戰爭�？磥�(lái)，阻止戰爭，不僅要有三寸不爛之舌，還要有實(shí)力作后盾。其實(shí)我們的祖先早就對這點(diǎn)作了詮釋?zhuān)恍�，我們�?lái)讀一讀《公輸》，看一看墨子是怎樣阻止一個(gè)強大的國家去攻打一個(gè)弱小的國家的。（多媒體課件打出：公輸《墨子》）

二、解題釋題，明確目標

　　師：現在請大家打開(kāi)讀書(shū)筆記本，將大家搜集、整理的有關(guān)資料交流一下，看看誰(shuí)搜集得比較全面、完整。（學(xué)生交流、評比，推薦搜集得較全面較完整的筆記本，教師用投影展示給全班同學(xué)。）

　�。▊鹘y教學(xué)都是教師解題、釋題、介紹作者，此處教師卻把這一教學(xué)任務(wù)放在課前，讓學(xué)生自主查閱，顯然可以有效培養學(xué)習的主動(dòng)性、自覺(jué)性。）

　　師：大家學(xué)習的主動(dòng)性、自覺(jué)性很強，能夠自己去查閱，去探究，這種精神值得發(fā)揚。下面我們看看學(xué)習本文應達成哪些基本目標。點(diǎn)擊課件，屏幕顯示目標。（目標略）

三、朗讀課文，揣摩文意

　　師：下面我們帶著(zhù)目標學(xué)習課文，首先請大家對照注釋自由地大聲地朗讀課文，不理解的地方做上記號，然后我們共同解決。

　�。ㄍ黄屏酥v析式，教師不再包辦字詞句的詮釋?zhuān)亲寣W(xué)生為學(xué)生釋疑，教師著(zhù)重對方法進(jìn)行了必要的提示，對難點(diǎn)進(jìn)行適當的點(diǎn)撥。）

　　生１：“吾義固不殺人”的“固”是什么意思？

　　生２：“固”作“本來(lái)”講，這句話(huà)的意思是“我堅持道義本來(lái)不殺人的”。

　　師：“固”作“本來(lái)”講這種用法我們已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)習中我們要善于聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識，就像這位同學(xué)那樣。（生點(diǎn)頭）

　　生３：“爭而不得，不可謂強”，這里的“強”是“強大”呢，還是“堅強”？

　　生４：我認為是“強大”。

　　師：“爭論了卻達不到目的，不能說(shuō)是強大�！闭f(shuō)得通嗎？

　　生５：說(shuō)不通，應該是“堅強”。

　　師：詞語(yǔ)的理解要結合具體的語(yǔ)言環(huán)境，要聯(lián)系上下文去理解。

　�。ㄉc(diǎn)頭，默認。）

　　生６：“臣以王吏之攻宋也”，一句中的“以”和“之”我不理解。

　　生７：我認為“以”是“以為”“認為”，“之”是“的”。

　　師：“之”是“的”嗎？說(shuō)不說(shuō)得通？

　　生８：我認為這個(gè)“之”字沒(méi)有實(shí)義。

　　師：很對，這個(gè)“之”是一個(gè)虛詞，無(wú)實(shí)義。

　　生９：“宋莫能守，乃可攻也�！本渲小澳恕笔鞘裁匆馑�？

　　生１０：“乃”是“才”的意思。

　�。保保何艺J為不是“才”，而是“于是，就”。

　　師：大家同意哪種說(shuō)法？

　　生１２：第二種。

　　師：我也同意第二種，因為前后兩句不是條件關(guān)系。

　　生１３：“吾請無(wú)攻宋矣�！笔浅豕ゴ蛩螄�，為什么還請求不攻打宋國了呢？

　　師：這個(gè)“請”不是請求，是一個(gè)謙詞，不翻譯。

　　生１４：“吾既已言之王矣�！蔽依鲜欠g不通。

　　生１５：我既然已經(jīng)說(shuō)給大王了。

　　生１６：我已經(jīng)對大王說(shuō)過(guò)了。

　　師：大家同意哪種翻譯？

　　生１７：第二種。

　　師：我也同意第二種，因為“既”是“已經(jīng)”的意思，“言之王”是“言之于王”，省略了介詞“于”。

　　師：我們理解了文章大意，下面請一位同學(xué)將全文朗讀一遍，注意讀準字音，讀出節奏，揣摩人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣語(yǔ)調，其他的同學(xué)小聲朗讀，并評判一下，看看你的同學(xué)讀得怎樣。

　�。ㄒ慌首x。）

　　生１８：讀得流利，聲音洪亮。不過(guò)有幾個(gè)字讀錯了，“短褐”的“褐”應讀“hè”，而不讀“jié”�！帮裘狻钡摹帮簟弊xzhì，不讀“cí”，可能她把“雉”“雌”弄混淆了。另外，應讀“禽滑（gǔ）厘”，而不讀“禽滑（huá）里”，其實(shí)書(shū)上有注解。

　　師：他聽(tīng)得很仔細，把讀錯的地方全都糾正了，更難能可貴的是，他還分析了讀錯的原因。

　　生１９：她讀得節奏感比較強，停頓也處理得比較好。但我認為有四處地方處理不夠妥當：一是“此為／何若人”，應讀成“此／為何若人”；二是“臣／以王吏之／攻宋也，為與此／同類(lèi)”應讀成“臣／以／王吏之攻宋也，為／與此同類(lèi)”；三是“荊國有余／于地／而不足／于民，殺所／不足／而／爭所有余”應讀成“荊國有余于地／而／不足于民，殺所不足／而／爭所有余”；四是“然臣之弟子禽滑厘／等三百人，已持臣／守圉之器，在宋城上而待／楚寇矣”，應讀做“然／臣之弟子禽滑厘等／三百人，已／持臣守圉之器，在宋城上／而待楚寇矣”。

　　師：厲害！連這么細小的地方都聽(tīng)出來(lái)了，很有文言語(yǔ)感。

　　生２０：人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調也處理得比較到位，如墨子的話(huà)正氣凜然，一氣呵成，富有論辯性。但有兩處我認為處理不夠好，一處是“不可，吾既已言之王矣”，公輸理虧，心里發(fā)虛，無(wú)言以對，同時(shí)把責任推到楚王身上，仗勢欺人，朗讀時(shí)要把他心里發(fā)虛又仗勢欺人的語(yǔ)氣讀出來(lái)；二是“吾知所以距子矣，吾不言”，公輸盤(pán)想殺掉墨子以絕后患，還有一種威脅的意味，所以也應朗讀出來(lái)。

　　師：真了不起，對人物有準確的把握。如果這樣朗讀課文，那么人物形象也就會(huì )躍然紙上。下面老師來(lái)讀一遍，大家看是不是合乎要求，并希望大家提出意見(jiàn)。（師朗讀）

　�。ㄖ匾曌x，體現了語(yǔ)文特別是文言文的教學(xué)規律，不僅有范讀，還有朗讀的指導與訓練，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。）

　　生２１：老師讀得好，不過(guò)你的聲音沒(méi)有張潔（班上一女生）的動(dòng)聽(tīng)。

　　師：那我們請張潔朗讀吧，同學(xué)們跟著(zhù)小聲朗讀。（張潔朗讀，眾生跟著(zhù)小聲朗讀）

　　師：請大家再大聲地將課文讀一讀，進(jìn)一步理解課文的內容、層次和人物形象。

四、師生對話(huà)，解讀文本

　　師：通過(guò)朗讀，我想大家對課文內容一定有所了解了，現在我們以“這篇課文敘述了　　　　　　　　　　　的故事，表現了　　　　　”為話(huà)題，試著(zhù)和作品對話(huà)，從而更深入地把握課文內容，可以爭先恐后地說(shuō)。如：敘述了墨子止楚攻宋的故事，表現了墨子的機智、勇敢和善辯。

　�。ㄒ栽�(huà)題的形式，讓學(xué)生朗讀文本，有利于學(xué)生發(fā)表不同的看法，讀出個(gè)性，讀出自己的獨特感悟，實(shí)現了師生與文本的交流，體現了閱讀的規律。）

　　生１：敘述了墨子阻止大國侵略小國的故事，生動(dòng)地表現了墨子“兼愛(ài)”“非攻”的政治理想。生２：敘述了墨子為實(shí)踐自己的政治理想而勇于實(shí)踐和頑強斗爭的故事，表現了要制止不義戰爭不僅要從道義上說(shuō)服別人，還要有實(shí)力。

　　生３：敘述了墨子止楚攻宋的故事，不僅表現了墨子的機智和勇敢，同時(shí)表現了侵略者的陰險和狡詐。

　　生４：敘述墨子用道理說(shuō)服公輸盤(pán)，迫使楚王不得不放棄侵略宋國的意圖的故事，表現了墨子的才智、勇敢和反對攻伐的精神。

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五、吟誦玩昧，合作探究

　　師：我們都已進(jìn)入了角色，走進(jìn)了課文之中，有自己的感悟，現在我們深入學(xué)習課文，通過(guò)吟誦玩味進(jìn)行探究和鑒賞，深入領(lǐng)會(huì )課文的內容、層次、寫(xiě)法，欣賞作品的美。請大家先用吟誦法朗讀，要真正進(jìn)入情境之中，讀得入情入境，搖頭晃腦，自我欣賞品味。

　�。ㄒ髡b、品析、探究，將傳統的優(yōu)秀的教學(xué)方法吸收過(guò)來(lái)，為我所用，并融入現代教學(xué)方法，形成獨特的文言文教學(xué)方式；同時(shí)探究專(zhuān)題也充分表現了文本內容、寫(xiě)法特點(diǎn)，可以說(shuō)，這些問(wèn)題探究清楚了，文本的學(xué)習也差不多了。）

　　師：現在我們分組邊吟誦邊品析邊探究，先著(zhù)重探究如下幾個(gè)問(wèn)題（點(diǎn)擊課件，屏幕顯示）：①課文寫(xiě)墨子止楚攻宋有哪幾個(gè)步驟？是怎樣一步一步說(shuō)服楚王的？②課文在敘述時(shí)曲折生動(dòng)，表現在哪些地方？試結合課文具體說(shuō)說(shuō)。③墨子的語(yǔ)言很有論辯性，這種論辯性是怎樣表現出來(lái)的？各組探究后派代表向全班匯報。

　�。▽W(xué)生分組吟誦、品析、探究，然后匯報。）

　�。▍R報略。）

　�。▽W(xué)生提出探究問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生已完全深入了文本之中，像這樣解讀文本，收獲一定很大。）

　　師：下面請大家再朗讀吟誦課文，看能不能再提幾個(gè)有價(jià)值的探究性問(wèn)題。

　　生１：墨子為什么用許多比喻說(shuō)理？

　　生２：文中公輸盤(pán)的描寫(xiě)和歷史不太相符。

　　師：此問(wèn)題非常有價(jià)值，值得我們探究。

　　生３：文中對墨子的描寫(xiě)有美化之嫌。

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　　師：這個(gè)問(wèn)題很有創(chuàng )意。大家提的問(wèn)題由于時(shí)間有限，一時(shí)半會(huì )解決不了，我們還是留著(zhù)大家下去探究吧。如果需要老師幫助的話(huà)，我一定鼎力相助。

　　師：現在我們來(lái)看一看課文是怎樣描寫(xiě)墨子的？通過(guò)這些描寫(xiě)表現了他什么特點(diǎn)？注意：要結合課文的具體描寫(xiě)來(lái)談。

　�。ǔ浞掷梦谋举Y源，對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞的訓練。）

　　生４：主要通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現墨子，表現了他的機智、善辯。比如，他見(jiàn)到公輸盤(pán)，不先說(shuō)來(lái)楚國的真正目的，卻從想借公輸盤(pán)之手殺掉侮辱自己的人說(shuō)起，引起公輸盤(pán)的不快，繼而逼出“吾義固不殺人”。但公輸盤(pán)只知道殺一個(gè)人是不義，卻不知道興師攻宋殺更多的人，是更大的不義。所以，墨子接著(zhù)指出：“義不殺少而殺眾，不可謂知類(lèi)�！卑压敱P(pán)說(shuō)得啞口無(wú)言。再比如說(shuō)，墨子在說(shuō)服楚王時(shí)，運用比喻、對比的手法，說(shuō)得楚王諾諾稱(chēng)善。墨子說(shuō)話(huà)總能抓住對方要害，引其上鉤，先發(fā)制人，使對方無(wú)言以對。

　　生５：我認為通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)還表現了他的勇敢無(wú)畏。墨子只身前往，本來(lái)就是勇敢的表現，他是在用生命踐行他的政治主張！再比如說(shuō)，當公輸盤(pán)發(fā)出“吾知所以距子矣，吾不言”的威脅后，墨子針?shù)h相對：“吾知子之所以距我，吾不言�！保銦o(wú)非是想把我殺掉，我清楚你的險惡用心。）墨子的勇敢無(wú)畏得到了充分的表現。

　　生６：我認為還通過(guò)行動(dòng)描寫(xiě)表現墨子的智勇雙全。比如，他和公輸盤(pán)的對陣，他用自己的行動(dòng)說(shuō)明你公輸盤(pán)的云梯并非不能摧毀的迷信，從而徹底挫敗了公輸盤(pán)。

　　生７：我認為對比描寫(xiě)也表現了墨子的機智和善辯。墨子的滔滔不絕和公輸盤(pán)、楚王理屈詞窮、無(wú)言以對形成鮮明對比，有力地表現了人物形象。

　　師：同學(xué)們非常聰明，能夠從不同的角度來(lái)分析人物形象。那么，作為現代青年，你覺(jué)得墨子身上的哪些優(yōu)秀品質(zhì)是值得我們學(xué)習并繼承和發(fā)揚的呢？

　　生８：為實(shí)現理想而不懈奮斗的精神。

　�。ㄅ囵B學(xué)生的人文情懷，是語(yǔ)文教育的重要任務(wù)之一。教者能夠充分挖掘課程資源，對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶。）

　　生９：不達目的絕不罷休的頑強斗爭的精神。

　　生１０：我以為，他那種熱愛(ài)和平、反對不義戰爭的精神值得永遠發(fā)揚光大。（全班響起熱烈的掌聲）

　　師：是的，今天的和平是千千萬(wàn)萬(wàn)人奮斗的結果。但是，我們也不能掉以輕心，臺灣沒(méi)有解放，****勢力依然存在，恐怖組織也影響著(zhù)人類(lèi)的和平，如果我們每個(gè)人都像墨子那樣，為和平而不懈奮斗，那么，生活就會(huì )安定，世界就會(huì )和平。

　　師：鑒賞文學(xué)作品，除了人物形象外，還可對文中美點(diǎn)、妙點(diǎn)進(jìn)行品析、鑒賞。下面我們試著(zhù)鑒賞一下。

　�。◤恼Z(yǔ)言入手鑒賞美點(diǎn)、妙點(diǎn)，是文學(xué)鑒賞的基本方法。）

　　生１１：“公輸盤(pán)九設攻城之機變，子墨子九距之�！薄熬旁O”“九距”表現了戰斗之激烈。

　　生１２：“攻械盡”“守圉有余”形成鮮明對比，充分表現出了墨子的智慧。

　　生１３：墨子勸說(shuō)楚王時(shí)，以富人盜竊窮人為喻，生動(dòng)、貼切。

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六、梳理小結，鏈接延展

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　　師：我們學(xué)習了這篇課文，一定有所收獲，大家交流一下吧。

　�。◤奈谋局蝎@取知識，訓練能力，收獲人生，文本作為一種資源，其效益得到了充分的發(fā)揮。）

　　生１：學(xué)習文言文要多讀多誦，這樣就能讀出味道，理解文章的內容。

　　生２：通過(guò)學(xué)習，我學(xué)到了一種欣賞文學(xué)作品的方法，就是從描寫(xiě)入手去分析人物性格。