教學(xué)目標：
1、知識與技能： 把握詩(shī)文基調有感情地朗讀詩(shī)歌，培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。把握詩(shī)的內容，理解詩(shī)的主題及象征寫(xiě)法的運用。
2、過(guò)程與方法：引導學(xué)生在熟讀此文的基礎上，結合詩(shī)人的人生經(jīng)歷和自己的生活體驗去理解詩(shī)歌主題。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：用詩(shī)中最精華的思想和精美的形式來(lái)熏陶感染學(xué)生，感悟真情、理想、希望和人生。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
１、重點(diǎn)：理解詩(shī)的象征意義。
２、難點(diǎn)：理解詩(shī)歌的象征寫(xiě)法和巧妙的構思。
教學(xué)準備：
教師準備：朗讀帶、錄音機、有關(guān)資料
學(xué)生準備：預習課文、收集資料
課時(shí)分配：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景、導入新課：
謎語(yǔ)導入：看不到，摸不著(zhù)，沒(méi)有顏色沒(méi)味道，世間萬(wàn)物離不了。(空氣)同學(xué)們這么快就猜出來(lái)了，可見(jiàn)空氣對我們來(lái)說(shuō)，是再普通不過(guò)的一種物質(zhì)，我們從不去在意它；而詩(shī)人則不然，他以敏銳的眼光抓住空氣的特點(diǎn)，賦予了空氣以新的象征意義，寫(xiě)了一首富有哲理的現代詩(shī)。今天就讓我們一起去欣賞這首用象征手法寫(xiě)成的抒情詩(shī)--《致空氣》。
二、課堂活動(dòng)
（一）作者簡(jiǎn)介。
邵燕祥，1933年出生，1951年出版第一本詩(shī)集《歌唱北京城》。1955年出版《到遠方去》，在當時(shí)的青年和詩(shī)歌愛(ài)好者中有廣泛的影響。上世紀80年代出版詩(shī)集多種；1990年起主要從事隨筆雜文寫(xiě)作，有組詩(shī)《五十弦》、《金谷園》發(fā)表。近年來(lái)時(shí)有新詩(shī)見(jiàn)諸報刊，總題《母語(yǔ)寫(xiě)作》。
（二）朗讀
1．教師配樂(lè )范讀。
2．學(xué)生自讀，教師作朗讀指導。
3．學(xué)生在小組內朗讀，同學(xué)互相評價(jià)。
4．教師指名配樂(lè )朗讀。學(xué)生評價(jià)。
（三）第一次自學(xué)展示
1、內容：閱讀全詩(shī)，整體感知。
詩(shī)歌不是隨心所欲之物,它與其它文學(xué)作品一樣,同樣有著(zhù)嚴謹的結構,試說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)歌在結構上的特點(diǎn)?
2、方法：先教師作朗讀指導, 然后學(xué)生自讀，再讓學(xué)生在小組內朗讀，同學(xué)互相評價(jià),以讀促理解。
學(xué)生小組內合作自學(xué)，教師巡視、指導。
展示提升，教師引導、評價(jià)、更正、補充、小結。
1、學(xué)生明確：全詩(shī)分為三個(gè)部分：
第一詩(shī)節，總括空氣的特點(diǎn)；
第二節至第五詩(shī)節，從幾個(gè)方面謳歌空氣；
第六詩(shī)節，總結全詩(shī)。
2、預見(jiàn)性問(wèn)題：
學(xué)生可能在在劃分時(shí)出現起止不準確的情況，教師可從第一節，五節內容上提示，如兩節相同內容“無(wú)所不在，蹤跡難尋”。
（四）第二次自學(xué)展示
1、內容： （1）第1節中“我”指誰(shuí)，“你”指誰(shuí)？為什么把“你”稱(chēng)做“我的……朋友”？（2）第1節中詩(shī)人總括了空氣的那些特點(diǎn)？（3）請用一句話(huà)概括第 2、3節的內容。（4）你覺(jué)得第2節中那兩個(gè)詞用得最巧妙？為什么？（5）2、3節中是緊扣空氣的哪種屬性來(lái)寫(xiě)的？（6）4、5節中有哪些意象，你是怎樣理解的？
2、方法：小組內先個(gè)人朗讀，然后組內討論。
小組內討論，教師巡視、指導。
展示提升、教師引導、評價(jià)、更正、補充、小結。
學(xué)生明確：
（1）我是詩(shī)人自己，你是空氣，詩(shī)歌以第二人稱(chēng)你開(kāi)頭，把空氣當作我的朋友來(lái)稱(chēng)呼，奠定了全詩(shī)的敘述角度和抒情方式－述說(shuō)和直抒胸臆。全詩(shī)就像詩(shī)人面對知心朋友在真誠述說(shuō)。
（2） “質(zhì)樸到透明”、“無(wú)所不在”又“蹤跡難尋”。
（3）第2節在孤獨和黑暗中，空氣陪伴著(zhù)我。第3節在我將要窒息時(shí)，空氣給我生命。
（4）動(dòng)詞“沉”用最巧妙，兩個(gè)“沉”字寫(xiě)出了黑暗之深，孤獨之深，我被孤獨和黑暗包圍的絕望。
（5）空氣給予人呼吸，給予人生命。 ２、預見(jiàn)性問(wèn)題：對第六小題中的“意象”一詞學(xué)生可能不理解，
（6）第4節中除了空氣還有“地牢”“海風(fēng)”“森林草野的青氣”�！暗乩巍毕笳麟U惡的，禁錮人的處境，“海風(fēng)和青氣”象征“關(guān)懷”“希望”“信念”“理想”等等。第5節除了“空氣”主要還有“街頭”“柳絲”“丁香”它們象征“自由”“幸�！薄泵篮玫厣睢钡鹊�。 個(gè)人批注
第二課時(shí)
教學(xué)目標
１、理解詩(shī)的象征意義。
２、理解詩(shī)歌的象征寫(xiě)法和巧妙的構思。
教學(xué)過(guò)程
一、課堂活動(dòng)
1、學(xué)生思考：
（1）第六節在全詩(shī)中起什么作用？（2）第六節內容是不是第1節簡(jiǎn)單的重復？為什么？（3）作者寫(xiě)這首詩(shī)就是為了贊美空氣嗎？為什么？（4）這首詩(shī)最突出的表現手法是什么？用什么象征什么？
預見(jiàn)性問(wèn)題：“象征”一詞學(xué)生可能理解不透，教師可補充講解。
2、教師引導、評價(jià)、更正、補充、小結
（1）內容上是對全詩(shī)的總結。因為再次強調蹤跡難尋又無(wú)所不在所以與第1節遙相呼應，形成一種工穩的結構。
（2）不，它只是重申了第1節空氣的特點(diǎn)“蹤跡難尋又無(wú)所不在”。除此之外它還概括了空氣與人的關(guān)系：“廝守身邊卻默無(wú)一語(yǔ)”。最后兩句，詩(shī)人直接抒發(fā)了人類(lèi)與空氣永不分離的感慨�！坝啦环蛛x，永不分離，到最后一息”，這既是詩(shī)人對空氣的贊美，同時(shí)也是詩(shī)人真誠的希望。
（3）不是，借歌詠空氣，贊美了人世間的真情。 五、本課小結 這是一首用
（4）象征手法寫(xiě)成的抒情詩(shī)，以人們司空見(jiàn)慣的，習焉不察的空氣為歌頌對象。抓住空氣的特點(diǎn)：“無(wú)所不在”又“蹤跡難尋”；“廝守身邊”又“默無(wú)一語(yǔ)”。在對空氣這一須臾難離的自然現象的謳歌中，寄予了詩(shī)人對真情、真理、理想、信念的贊頌和呼喚。
二、問(wèn)題研究
1、"你輕輕噓著(zhù)我的面頰，許我以濕咸的海風(fēng)，森林草野的清氣。"這句話(huà)僅僅是在寫(xiě)空氣中彌漫著(zhù)清新的海風(fēng)味和草的味道嗎?還暗示了其他的什么?
明確：除了寫(xiě)海風(fēng)吹送來(lái)的清新氣息，還可以理解為朋友或親人給予我的無(wú)微不至的關(guān)心、鼓勵和安慰。
2、"我還疑是布景和道具。"如何理解?
明確：主人公獲得自由之后，他不敢相信這是真的，懷疑自己在看戲。
3、"這才是真的，真的春天的氣息。"有什么深刻含義?
明確：這里的春天不僅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者對未來(lái)充滿(mǎn)信心和希望。
三、拓展延伸
“一首詩(shī)就是一幅畫(huà)�！蹦敲�，我們也可以說(shuō)：一首詩(shī)就是一部影片。請同學(xué)們從2-5小節中任選一節，充分發(fā)揮你的想象力，想象一下當時(shí)主人公所經(jīng)歷的情景�？蛇m當地加入環(huán)境描寫(xiě)，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的描寫(xiě)。
四、課堂小結
1、這是一首用象征手法寫(xiě)成的抒情詩(shī)，以人們司空見(jiàn)慣的空氣為歌頌對象，寄寓了詩(shī)人對于友誼對于真情等的歌頌。
(當然也可以理解為對信念、對希望的歌頌)
2、人們渴望真情，呼喚真情，在我們這個(gè)社會(huì )當中，真情是無(wú)處不在的。你的身邊有沒(méi)有這樣的例子?請你談一談。オ
五、隨堂練習
1、學(xué)生再次閱讀課文，勾畫(huà)出自己喜歡的一節，有感情地朗讀，談?wù)勏矚g的原因或感受。(學(xué)生只要談得合理，教師都給予肯定和鼓勵。)
2、教師提供一些詞語(yǔ)，如：仙人掌、白楊、蠟燭、樓梯、太陽(yáng)、月亮、向日葵等，讓學(xué)生任選一個(gè)，賦予新的象征意義，寫(xiě)一段話(huà)或一首小詩(shī)，來(lái)歌頌友誼和真情。
板書(shū)設計：
致 空 氣
邵燕祥
象征
空氣--真情 友誼 希望 信念
作業(yè)：
教學(xué)反思：
劉少亥
[《致空氣》 教案教學(xué)設計(語(yǔ)文版八年級)]相關(guān)文章：