一段時(shí)間以來(lái)，無(wú)論和本校同事還是和外校同行們交流，都能聽(tīng)到一個(gè)共同的聲音:那就是現在的語(yǔ)文學(xué)科知識面太廣了，問(wèn)題太靈活了。是啊，長(cháng)期以來(lái)，由于種種原因，我們的語(yǔ)文教學(xué)一直處于一種相對封閉的狀態(tài)，“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，很大程度只停留在口頭上。隨著(zhù)語(yǔ)文新課程標準的頒布實(shí)施，語(yǔ)文綜合性學(xué)習日益成為語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。怎樣有效地發(fā)揮語(yǔ)文綜合性學(xué)習的特長(cháng)？這是當前語(yǔ)文課程改革中值得研究的問(wèn)題。本文試圖結合自己在實(shí)施新課程標準過(guò)程中的教學(xué)實(shí)踐，淺顯地談?wù)勅绾巫屨Z(yǔ)文綜合性學(xué)習演繹出生動(dòng)活潑的課堂，以求大家斧正。
1、整合目標 師生同樂(lè )
“知識與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這三維目標不是孤立的三塊內容，而是一個(gè)有機的整體。過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)都是產(chǎn)生于知識的發(fā)生與能力的形成過(guò)程中，既不能機械地分開(kāi)，也不能分步實(shí)現，而是要有機結合、綜合考慮。作為教師，在日常的教學(xué)中，首先要本著(zhù)負責的態(tài)度，認真研究教材，吃透教材的編寫(xiě)目的，科學(xué)合理地確定好每一節課的教學(xué)目標，其次要在課堂上認真落實(shí)每一個(gè)活動(dòng)設計，目標的制定要定位在具體的活動(dòng)和對象上，要容易操作，要能解決可能碰到的具體問(wèn)題，切記泛泛而談，無(wú)法評價(jià)和落到實(shí)處。如：教學(xué)《變色龍》一課中，我提出了三個(gè)問(wèn)題：1、變色龍是怎樣變色的。2、作者是怎樣描寫(xiě)變色龍的？3、結合課文插圖，介紹一下變色龍的外形？學(xué)生通過(guò)朗讀感悟，以上三個(gè)問(wèn)題都能得到順利地解決，對于同學(xué)們讀悟課文的能力，我及時(shí)給予了贊賞。在這樣濃濃的課堂學(xué)習氛圍中，我又適時(shí)地拋給孩子們一個(gè)樂(lè )于回答的話(huà)題：同學(xué)們一定都很喜歡小動(dòng)物，對于雞、鴨、狗、貓等，更是喜聞樂(lè )見(jiàn)，誰(shuí)能按課文中作者描寫(xiě)變色龍的方法，也就是按一定的順序來(lái)介紹一下你所喜歡的小動(dòng)物呢？學(xué)生略作思考，就有許多同學(xué)舉起了小手，如張晨旭這樣說(shuō)：我家有一只小花貓，全身雪白，我給它起名叫“雪兒”。足球似的頭上長(cháng)著(zhù)一對向上翹的小耳朵，兩只眼睛碧藍碧藍的，嘴巴兩邊還留著(zhù)幾根胡須。身軀呈長(cháng)筒狀，背部隆起時(shí)似一座橋梁，腹部?jì)蓚乳L(cháng)著(zhù)四只短腳，尾巴尖細。它的叫聲 “喵，喵”真美妙。（還有的同學(xué)介紹了自家的小花狗，大公雞等。）接下來(lái)，我進(jìn)一步升華了孩子們的情感，問(wèn)：同學(xué)們，動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，我們應該怎樣對待這些朋友呢？激情高昂的孩子們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)，我想讓所有動(dòng)物朋友和我們一起共享大自然的美好；有的說(shuō)，我想在我們校園的大松樹(shù)上多拾幾個(gè)鳥(niǎo)窩，讓鳥(niǎo)兒和我們一起歌唱；還有的說(shuō)，我們不僅要自己愛(ài)護小動(dòng)物，還要告訴身邊的人也來(lái)愛(ài)護動(dòng)物，保護環(huán)境，給動(dòng)物一個(gè)溫暖的家。這樣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生興趣濃厚，參與性強，省去了繁瑣的分析，把多個(gè)教學(xué)目標綜合在一起，起到了“師逸而功倍”式的“善學(xué)”效果。
2、預設生成 相得益彰
教學(xué)是一項用心的活，也是一項復雜的活動(dòng)，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的準備，但如果所有的教學(xué)活動(dòng)及其活動(dòng)程序的每個(gè)環(huán)節都是預設的，這就漠視了學(xué)生生命體的主動(dòng)性、豐富性、整體性和個(gè)體間的差異性，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造力與主動(dòng)發(fā)展。如果一些有價(jià)值的課堂生成資源被開(kāi)發(fā)成預設外的“生成性目標”，會(huì )讓課堂煥發(fā)出生命的活力。如：《公儀休拒收禮物》一課以劇本的形式呈現，這對四年級的孩子來(lái)說(shuō)，還是初次接觸這種類(lèi)型的文章，可以說(shuō)，通讀十遍課文，孩子們也不會(huì )對課文產(chǎn)生興趣，也不會(huì )對課文中的人物形象有多么深刻的認識，因為他們的認知水平畢竟有限�？紤]到這一點(diǎn)，我決定在課堂上充分放飛孩子們的想象，把他們融入到劇情中來(lái)，讓孩子們過(guò)把演戲看戲的癮。
在對課文內容有了初步的了解后，我便把孩子們提出的有爭對性的幾個(gè)問(wèn)題放在小組內進(jìn)行探究：1、公儀休喜歡吃魚(yú)到了什么程度？2、是誰(shuí)送給了他兩條大鯉魚(yú)？3、他為什么要拒收呢？從中可以看出他什么樣的品質(zhì)？4、如果你是公儀休，你會(huì )怎么做？孩子們七嘴八舌地討論開(kāi)了，對于前三個(gè)問(wèn)題，他們都能根據對書(shū)本的理解，作出快速反應，回答出令人滿(mǎn)意的答案。而對于第四個(gè)問(wèn)題，孩子們的發(fā)言就大相徑庭了，有的孩子說(shuō)，我也像公儀休那樣不收鯉魚(yú)，做到為官清廉，造福百姓；有的孩子說(shuō)，我會(huì )把鯉魚(yú)收下，再報告給皇上，讓皇上知道某某大夫指派他的管家給我送鯉魚(yú)來(lái)了，皇上得知他想討好我謀私利，肯定會(huì )重重的懲罰他。對于這兩種觀(guān)點(diǎn)，我都給予了充分地贊賞。又有一只小手舉起來(lái)了：“老師，如果我是公儀休，我會(huì )這樣做，我收下他的魚(yú)肉，讓他把魚(yú)骨頭拎走�！比珗�(chǎng)嘩然，我也很驚訝。有生以來(lái)，頭一遭聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣收人家的禮物的。面對這樣的課堂生成，我沒(méi)有妄加指責，而是忙問(wèn)他這樣做的原因是什么？“老師，你看我那么愛(ài)吃魚(yú)，把天天有魚(yú)吃當成此生最大的心愿，現在兩條大鯉魚(yú)就放在我的面前，你說(shuō)我能不動(dòng)心嗎？但我又不能讓人家說(shuō)我違犯國家法規法紀，接受賄賂。我把魚(yú)肉收下來(lái)，把魚(yú)骨頭給管家帶回去，也算是對送禮者的一種警告，讓他明白我不僅不會(huì )為他辦私事，反而要讓他受到損失�！边@不也是一種合情合理的拒收嗎？我贊美了他那顆童真的心！
這歡快活潑的課堂氣氛，讓孩子們輕輕松松地走進(jìn)了人物的角色里。表演更能給予他們更多的心靈自由。起初，男孩子的表演還離不開(kāi)書(shū)本，有點(diǎn)照本宣科，但也能把人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)表現到位。到了女孩子表演時(shí)，她們出色的演藝才能著(zhù)實(shí)讓我贊嘆不已，她們完完全全脫離了書(shū)本，完完全全把自己融進(jìn)了角色，一言一語(yǔ)、一顰一笑都那么中肯。表演結束，臺下的戲迷們在沒(méi)得到老師任何暗示的情況下，自發(fā)地鼓起了雷鳴般的掌聲。一位同學(xué)還興奮地說(shuō)：“課本劇太有意思了！不需要老師講解，我們就把握了人物形象，理解了人物的心理，真過(guò)癮！”放飛的課堂，放飛了想象，喚起了孩子們渴望雨露般的激情。
3、轉變方式 共同進(jìn)步
蘇霍姆林斯基論述：“當兒童跨進(jìn)校門(mén)以后，不要把他們的思維套進(jìn)黑板和語(yǔ)文課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬(wàn)千的世界隔絕開(kāi)來(lái)，因為世界的奧秘中包含著(zhù)思維和創(chuàng )造的取之不竭的源泉�！痹谡Z(yǔ)文綜合性學(xué)習中，轉變教師的教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習方式，培養學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神，顯得尤其重要。對于作文課的教學(xué)，我總是想盡一切辦法讓學(xué)生變得有話(huà)可說(shuō)，如蘇教版五年級上（習作3），是讓同學(xué)們觀(guān)察幾種樹(shù)葉的照片，寫(xiě)出秋天樹(shù)葉的美。為了讓孩子們得到更鮮活的秋葉的顏色和形狀的資料，我把這節作文課搬到校園的林蔭下。孩子們奔跑著(zhù)采集各種樹(shù)葉，我讓他們把搜集到的樹(shù)葉分小組匯總交流，再全班交流。聽(tīng)，有的孩子說(shuō)：秋天到了，又圓又大的楊樹(shù)葉由深綠色變成了黃色，它們的莖脈也更加分明了，就像干瘦的老人手上的血脈。瞧，這片楊樹(shù)葉一個(gè)漂亮的翻轉，便從樹(shù)上飄落下來(lái)，就像長(cháng)大了的調皮的孩子，跳著(zhù)離開(kāi)了母親。有的孩子說(shuō)： 我撿起一片銀杏葉仔細觀(guān)察，這是一片薄薄的銀杏葉，它的表面略有粗糙。多么像一把小蒲扇，又多么像蝴蝶的一扇翅膀呀！那長(cháng)長(cháng)的葉柄拖在葉片后面，好象一根長(cháng)長(cháng)的辮子。葉片上似乎沒(méi)有葉脈！這片金黃的地毯 ，讓人想起葉落歸根��！ 還有的孩子說(shuō)： 一陣“嘩嘩”的搖曳聲擠進(jìn)我的耳朵里。放眼望去，原來(lái)是梧桐葉從樹(shù)上落下。它們時(shí)而像蝴蝶，翩翩落下；時(shí)而像一群飛燕，悠然滑翔；時(shí)而又打著(zhù)一串串秋千兒，簌簌飄落……我接住了一片梧桐葉觀(guān)察起來(lái)，它顏色和銀杏葉很相似，但表面沒(méi)有銀杏葉光滑，葉脈也清晰可見(jiàn)，像是一幅神奇的彩繪圖。
這節室外課的 整個(gè)教學(xué)環(huán)節使每個(gè)學(xué)生通過(guò)自身主動(dòng)與外界的接觸、溝通、了解、感受、體驗構建自己的知識，通過(guò)智慧的交融、碰撞和升華，獲得自身合理的認知結構，達到發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識、形成能力的目的,從而享受了成功的快樂(lè )體驗。
4、重視引導 促進(jìn)發(fā)展
中華古詩(shī)文積淀了五千年文化精華，是華夏后裔固守的精神家園。讓學(xué)生生活學(xué)習在濃濃的詩(shī)文氛圍中，能充實(shí)學(xué)生的心靈，完善學(xué)生的人格，升華學(xué)生的精神。我們班的古詩(shī)文誦讀活動(dòng)在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展得轟轟烈烈，每天的課前預備就是同學(xué)們徜徉在古詩(shī)文中的最佳時(shí)機。集體誦讀，群情振奮。雖然每天只花短短的幾分鐘時(shí)間，但是日積月累，學(xué)生自然是“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。短短的一學(xué)期，學(xué)生背詩(shī)的數量大增，少的五、六十首，多的已經(jīng)有上百首。古詩(shī)文的背誦會(huì )給老師的教學(xué)錦上添花。在教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》時(shí)，學(xué)生馬上在自已的大腦詩(shī)庫里搜索到《春望》、《題臨安邸》等詩(shī)篇，略作比較，學(xué)生便明白了杜甫這生平第一首快詩(shī)有別于他一貫“沉郁頓挫”的風(fēng)格，不再“強半言愁”，而是以“喜”貫穿全文，體會(huì )到詩(shī)人聽(tīng)到官軍收復河南河北，之所以那樣激動(dòng)不已“喜欲狂”，不僅僅是因為自己從此可以結束顛沛流離的悲苦生活，更主要的是因為從此祖國可以重歸統一，人民可以免受戰亂之苦。朗誦詩(shī)歌，使學(xué)生的愛(ài)國情懷得到了培養、涵育，學(xué)生的語(yǔ)文素養得到了明顯的提高。有老師說(shuō)我們班學(xué)生的作文命題都帶有詩(shī)意，就拿上次期末試卷的作文來(lái)說(shuō)，作文要求學(xué)生寫(xiě)一件最難忘的事，題目自擬。我們班學(xué)生的作文命題就非常詩(shī)情畫(huà)意，如：幫助別人，快樂(lè )自己；愛(ài)并快樂(lè )著(zhù)；不了情……題目是文章的眼睛，眼睛都那么漂亮，內容不言而喻。
當然，辦手抄報、出黑板報也是我們班學(xué)生的拿手好戲，“教師節”那天，,我們班教室的墻上被五顏六色的手抄報裝飾一新,有詩(shī)歌，有散文，有繪畫(huà)，各具特色的內容都表達了同一個(gè)主題：濃濃的愛(ài)獻給尊敬的老師。滴水穿石，聚沙成塔，學(xué)生的語(yǔ)文素養就在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴中得到了滲透。
不言而喻，鮮活的語(yǔ)文綜合性學(xué)習為學(xué)生提供了表現自我的大舞臺，他們在參與中充分享受著(zhù)語(yǔ)文教育的樂(lè )趣。當然，綜合性學(xué)習的形式遠不止這些�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。只要我們充分明確這種學(xué)習活動(dòng)的指導原則，掌握它的指導方法，在實(shí)踐中不斷地探索研究，就一定能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。在滾滾的課改大潮中，讓我們用執著(zhù)和追求去彰顯語(yǔ)文綜合性學(xué)習的幽雅睿智和卓越風(fēng)姿！
小不點(diǎn)
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